導(dǎo)語：無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革問題與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應(yīng)新課改發(fā)展要求，傳統(tǒng)的中職院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)須進(jìn)行改革。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要課程，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，僅掌握課本內(nèi)容的知識點(diǎn)是不夠的，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成、性質(zhì)、用途以及發(fā)展變化的規(guī)律還是要在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行了解的。文章介紹了傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的弊端，并就無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題提出相關(guān)解決措施。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)改革；改革措施

在教育快速發(fā)展的新形勢下，中職院校教育改革也應(yīng)該與時俱進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為化學(xué)教學(xué)的主要形式，其研究成果和內(nèi)容創(chuàng)新尤為重要。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)課程，不僅能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作水平。通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生所掌握的無機(jī)化學(xué)理論知識，從而提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

一、中職院校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法陳舊

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生動有趣、引人入勝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。長期以來，由于實(shí)驗(yàn)條件有限，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)兩種類型，教科書中的實(shí)驗(yàn)主要以“教師演示”為主，學(xué)生看的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于親自動手操作的時間，教師做完實(shí)驗(yàn)演示之后，會將剩下的時間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，多數(shù)同學(xué)都只是按照老師的示范進(jìn)行“原封不動”的模仿，實(shí)驗(yàn)完成之后，有些同學(xué)甚至不清楚實(shí)驗(yàn)的操作原理。這種課堂教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到實(shí)質(zhì)性的教育意義，忽視學(xué)生的主觀能動性，更缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[1]。

（二）實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作不規(guī)范，缺少安全意識

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課遵循著“先講后做”的原則，學(xué)生只注重觀看教師的操作步驟和動作要領(lǐng)，親自上手操作的機(jī)會很少，這種情況下就會忽視基本的操作規(guī)范，對動手能力和實(shí)驗(yàn)分析能力極度缺乏。由于學(xué)生在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)之前所接受的教育形式不統(tǒng)一，導(dǎo)致對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解和重視程度也有所差異。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，由于班級人數(shù)較多，課堂時間有限，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時，教師無法顧及到所有的學(xué)生，在指導(dǎo)方面難免有所疏忽，對學(xué)生而言，在實(shí)驗(yàn)過程中只是一味地追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并不注重操作過程的規(guī)范性[2]。無機(jī)化學(xué)是針對大一新生所設(shè)立的一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生在安全意識方面進(jìn)行過系統(tǒng)地培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中忽視安全問題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)用品中包括很多具有危險(xiǎn)性的化學(xué)藥品。例如，DMSO(二甲基亞砜)是一種毒性很強(qiáng)的化學(xué)試劑，在使用過程中要極其注意，如若產(chǎn)生高濃度揮發(fā)，或沾到皮膚上，都有很大的危害；TCA(三氯乙酸)具有很強(qiáng)的腐蝕性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如若用到，一定要佩戴合適的手套和護(hù)目鏡，以免造成傷害；硫酸銅是一種含有重金屬銅離子的試劑，重金屬對水有較強(qiáng)的污染性，即使在課堂中教師會反復(fù)提醒其使用注意事項(xiàng)及回收方法，但難免存在個別情況。以上情況僅是化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性的一小部分體現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)操作不規(guī)范、安全環(huán)保意識的淡薄，加大了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)性。

（三）傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核限制學(xué)生發(fā)揮

中職院?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課一直是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多問題都有待解決，在考核方式上就有問題。以往的考核方式比較單一，難以反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能及創(chuàng)新能力。部分學(xué)生為了應(yīng)付考試，隨意抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告或篡改實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這使得學(xué)生的實(shí)踐操作技能得不到真正的鍛煉，缺乏實(shí)驗(yàn)考核的公正性。教師考核沒有具體而統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，評分比較隨意，不同的教師評分相差較大。即使部分院校相應(yīng)的整改考核內(nèi)容，但是依舊做不到全面整改。其中實(shí)驗(yàn)考核方法操作性較差，部分院校沒有充分結(jié)合自身實(shí)際，對考核的設(shè)計(jì)不全面，導(dǎo)致考核操作復(fù)雜、工作量大，加之學(xué)生人數(shù)較多，使得有些考核不能落實(shí)。多數(shù)考核都不是現(xiàn)場公布成績，學(xué)生不了解具體的考核準(zhǔn)則，就不能準(zhǔn)確地知道自己錯在何處、哪里操作不規(guī)范，不能及時地對錯誤點(diǎn)加以思考并改正。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得不到技能的提升，導(dǎo)致考核成績?nèi)狈叫?，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，喪失了考核的意義。

二、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革措施

（一）引入“微課”形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備以及操作技巧等問題進(jìn)行整合并制作成微視頻，利用“微課”形式，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著重講解，模擬“一對一”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作。以遼寧某大學(xué)為例，教師在講述儀器的干燥方法這一課題中，利用“微課”形式，將教材內(nèi)容中講解利用有機(jī)溶劑法濕潤儀器，以及晾干、吹干、氣流烘干、烤干等干燥方法的有關(guān)內(nèi)容制作成微視頻，利用音頻結(jié)合視頻的方式向?qū)W生生動演示整個操作過程，再由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示并對實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生更好地掌握整個實(shí)驗(yàn)過程的知識點(diǎn)與操作技能。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識

以往的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師著重講解實(shí)驗(yàn)原理及操作技巧等知識，忽視了實(shí)驗(yàn)安全問題，沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生樹立安全環(huán)保理念。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的化學(xué)試劑種類繁多，產(chǎn)生的廢液、廢氣、廢渣也比較多，正確地處理這些廢棄物尤為重要。教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)對環(huán)保教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)保觀念。實(shí)驗(yàn)室教師更要以身作則，對實(shí)驗(yàn)過程接觸到的危險(xiǎn)物品、儀器以及注意事項(xiàng)進(jìn)行全面講解。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分利用多媒體的優(yōu)勢，做一個以“化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的危險(xiǎn)”或“環(huán)保教育”為題的PPT，利用文字、圖片、視頻相結(jié)合的形式向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，引起學(xué)生的重視，提高學(xué)生的安全環(huán)保意識[3]。也可以另一方面入手，對于存在風(fēng)險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)盡量用安全綠色的化學(xué)試劑替代，找不到相同作用的化學(xué)試劑時，可以采取“實(shí)驗(yàn)演示型微課”的模式，在一定程度上降低實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)性，盡可能地為學(xué)生提供安全的操作環(huán)境。

（三）建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)考核制度

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核存在著一定的特殊性，不能像無機(jī)化學(xué)理論知識一樣，通過一張?jiān)嚲頊y試即可。傳統(tǒng)的考核制度，是根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核測評，這樣的考核制度非常不合理，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，而實(shí)驗(yàn)考核是對于學(xué)生平時所學(xué)知識技能的積累做一個很好的總結(jié)。為此，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核制度尤為重要。可以將實(shí)驗(yàn)考核分成以下三部分：理論考核；日常操作規(guī)范；實(shí)驗(yàn)操作技能，分段對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。在理論考試及日常實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范考核之后，可以進(jìn)行一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核，如“硫酸亞鐵銨的制備”實(shí)驗(yàn)。除了對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)思考題進(jìn)行筆試的測試，教師還要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)節(jié)進(jìn)行考核，如產(chǎn)品的形貌、大小、規(guī)整性等都要測評，更要注重學(xué)生綜合能力的考核。當(dāng)下社會，互聯(lián)網(wǎng)信息飛速發(fā)展，在教育行業(yè)的應(yīng)用也越來越廣泛。如QQ、微信等聊天軟件，也為師生課下交流提供了方便。除此之外，一些線上教育交流平臺也隨之開放。“實(shí)驗(yàn)空間”是在教育部指導(dǎo)下，由高等教育出版社負(fù)責(zé)建設(shè)運(yùn)營的國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺，是全球第一個匯聚全部學(xué)科專業(yè)、覆蓋各個層次中職院校、直接服務(wù)于學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者使用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)公共服務(wù)平臺，旨在為實(shí)驗(yàn)教學(xué)各類課程建設(shè)共享及應(yīng)用提供全流程支撐服務(wù)。通過一流課程共享服務(wù)體系的建設(shè)，形成專業(yè)布局合理、教學(xué)效果優(yōu)良、開放共享的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。各類平臺的相繼開放，為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供了便利條件。在課余休息時間，學(xué)生也可以通過平臺與其他化學(xué)類教師在線交流，及時解決相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題。還有一些仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的軟件，都可以為學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類的問題提供有利途徑。

結(jié)束語

為了適應(yīng)社會不斷變化的用人需求，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢在必行。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的重要場所，理應(yīng)緊跟教育發(fā)展的腳步，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、自主思考和創(chuàng)新的能力，在提高技能的同時也要樹立綠色安全環(huán)保意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)全能型人才創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]馬姣麗，程輝成.基于應(yīng)用型高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革探索與實(shí)踐[J].山東化工，2018（10）：161-162.

[2]程偉，程友娟.新高考背景下普通高中課程改革的問題與對策[J].教學(xué)與管理，2020（7）：1-4.

[3]劉鑫，王月榮，王燕.無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與探究：以“未知固體樣品的分析“實(shí)驗(yàn)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2020，41（2）：59-62.

作者：孫小琳 單位：鐵嶺技師學(xué)院