導(dǎo)語：高職無機(jī)化學(xué)教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：無機(jī)化學(xué)是高職院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容相對抽象，基于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職院校的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，從轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、分層教學(xué)等三個方面探討高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生較易接受的新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；轉(zhuǎn)換教學(xué)角色；分層教學(xué)模式

無機(jī)化學(xué)屬于化學(xué)的一門分支學(xué)科，是高職院校的醫(yī)學(xué)、理學(xué)等專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程。相比本科院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不扎實，學(xué)生一般會感到授課內(nèi)容難以理解，因此對對傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行改革勢在必行?；诖耍疚膹囊韵氯齻€方面探討無機(jī)化學(xué)的新的教學(xué)策略，以期為高職院校的相關(guān)專業(yè)的化學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1注重轉(zhuǎn)換角色教學(xué)

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，對于一些學(xué)生感興趣的、難度適中的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺，與教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生走上講臺講課，對于小班教學(xué)，效果非常好，學(xué)生不容易遺忘。對于大班教學(xué)，由于學(xué)生對課堂的控制能力較差，課堂秩序較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。因此在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否采取角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，教師一定要合理把握，不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，還要做好課堂秩序的控制。但是其教學(xué)方式值得肯定，采用角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，有利于學(xué)生對知識的鞏固深化，使其充分感受到探索和成功的樂趣。

2注重學(xué)生分層式教學(xué)

分層教學(xué)屬于比較新穎的教學(xué)模式，對基礎(chǔ)知識層次不齊，所學(xué)知識薄弱的學(xué)生來說，普遍適用。針對學(xué)生的知識水平，學(xué)習(xí)需求的不同將其分為不同層次的教學(xué)對象，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)知識水平層次不齊的學(xué)生都能得到充分發(fā)展[1]。高職院校的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，授課教師采用分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)應(yīng)從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評估這五個方面進(jìn)行全方位分層，教學(xué)才能達(dá)預(yù)期目標(biāo)。教師要正視學(xué)生的個體差異，面向全體學(xué)生，因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳。采用分層教學(xué)的方法，既是授課教師熟悉授課學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程，又是學(xué)生自我認(rèn)識和評價的過程，所以教師和學(xué)生應(yīng)該互相商量，平等自愿。同時，學(xué)生的層次也會隨著學(xué)習(xí)的過程發(fā)生改變，授課教師應(yīng)該及時根據(jù)學(xué)習(xí)情況作出合理的調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性[2]。

3提倡質(zhì)疑問難，讓學(xué)生成為主動探索者

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法[3]。學(xué)習(xí)中善于思考，常有疑問，并善于發(fā)問，才能學(xué)以致用，并有創(chuàng)新成果，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。作為教師應(yīng)該大力提倡、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)生質(zhì)疑，并和學(xué)生一起探討，不能針對學(xué)生的質(zhì)疑直接給出回答，而應(yīng)該營造熱烈討論的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，讓學(xué)生自己找到答案。教師在課堂上把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問必須作為一個必不可少的環(huán)節(jié)。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗表明，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題比教師主動設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更重要的是它能使高職院校的學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。

4結(jié)語

總之，擔(dān)任高職院校無機(jī)化學(xué)的教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所掌握的實際化學(xué)知識的深度，改變傳統(tǒng)的教育理念，理論結(jié)合實際，有針對性地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，并樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教育觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]周光明，彭紅軍.尊重差異，因材施教.構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式—高校分層教學(xué)探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（6）：69-71.

[2]吳方瓊，曾仁權(quán)，楊新斌.農(nóng)科《基礎(chǔ)化學(xué)》-分層教學(xué)模式的探索與實踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，（2）：96-99.

[3]張和林.淺談高校化學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，（28）：17-18.

作者:南小平 單位:慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院