導(dǎo)語(yǔ)：高職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)是高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容相對(duì)抽象，基于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從轉(zhuǎn)換教學(xué)角色、分層教學(xué)等三個(gè)方面探討高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較易接受的新的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；轉(zhuǎn)換教學(xué)角色；分層教學(xué)模式

無(wú)機(jī)化學(xué)屬于化學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是高職院校的醫(yī)學(xué)、理學(xué)等專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。相比本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生一般會(huì)感到授課內(nèi)容難以理解，因此對(duì)對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行?；诖?，本文從以下三個(gè)方面探討無(wú)機(jī)化學(xué)的新的教學(xué)策略，以期為高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的化學(xué)教學(xué)提供借鑒。

1注重轉(zhuǎn)換角色教學(xué)

在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)生感興趣的、難度適中的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，與教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講課，對(duì)于小班教學(xué)，效果非常好，學(xué)生不容易遺忘。對(duì)于大班教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)課堂的控制能力較差，課堂秩序較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。因此在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否采取角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，教師一定要合理把握，不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，還要做好課堂秩序的控制。但是其教學(xué)方式值得肯定，采用角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固深化，使其充分感受到探索和成功的樂(lè)趣。

2注重學(xué)生分層式教學(xué)

分層教學(xué)屬于比較新穎的教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)層次不齊，所學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍適用。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)需求的不同將其分為不同層次的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)知識(shí)水平層次不齊的學(xué)生都能得到充分發(fā)展[1]。高職院校的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，授課教師采用分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)應(yīng)從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)估這五個(gè)方面進(jìn)行全方位分層，教學(xué)才能達(dá)預(yù)期目標(biāo)。教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，因材施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳。采用分層教學(xué)的方法，既是授課教師熟悉授課學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，又是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，所以教師和學(xué)生應(yīng)該互相商量，平等自愿。同時(shí)，學(xué)生的層次也會(huì)隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)生改變，授課教師應(yīng)該及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況作出合理的調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性[2]。

3提倡質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生成為主動(dòng)探索者

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法[3]。學(xué)習(xí)中善于思考，常有疑問(wèn)，并善于發(fā)問(wèn)，才能學(xué)以致用，并有創(chuàng)新成果，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。作為教師應(yīng)該大力提倡、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的產(chǎn)生質(zhì)疑，并和學(xué)生一起探討，不能針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑直接給出回答，而應(yīng)該營(yíng)造熱烈討論的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生自己找到答案。教師在課堂上把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)必須作為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題比教師主動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更重要的是它能使高職院校的學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，擔(dān)任高職院校無(wú)機(jī)化學(xué)的教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所掌握的實(shí)際化學(xué)知識(shí)的深度，改變傳統(tǒng)的教育理念，理論結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，并樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]周光明，彭紅軍.尊重差異，因材施教.構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式—高校分層教學(xué)探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（6）：69-71.

[2]吳方瓊，曾仁權(quán)，楊新斌.農(nóng)科《基礎(chǔ)化學(xué)》-分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，（2）：96-99.

[3]張和林.淺談高?；瘜W(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，（28）：17-18.

作者:南小平 單位:慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院