高職院?？蒲泄ぷ饔媱澐段?/h1>
時間：2023-04-12 12:25:18
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職院?？蒲泄ぷ饔媱潱@就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；課程
作者簡介：張瑞榮（1967-），女，江蘇泰興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為財務(wù)會計、會計教育；成丙炎（1963-），男，河南孟州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與發(fā)展規(guī)劃處處長，研究員，高級工程師，研究方向為教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)教育。
基金項目：江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)指導(dǎo)項目“高職高專財會專業(yè)教師‘學(xué)、做、研、教’終身學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐”（編號：2014SJD521），主持人：張瑞榮；2013年度江蘇省高等職業(yè)院校國內(nèi)高級訪問學(xué)者計劃資助項目，主持人：張瑞榮。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）12-0021-04
推動職業(yè)教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，不僅要推動實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步規(guī)劃，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)升級同步實施，而且要推動職業(yè)教育和技術(shù)進步同步升級。課程是人才培養(yǎng)活動的核心，要推動高職教育和經(jīng)濟社會同步發(fā)展，必須以構(gòu)建與實施基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系為核心，實施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式。
一、工作過程系統(tǒng)化課程的涵義
職業(yè)與職業(yè)不同，就是因為工作過程不同。高職教育人才培養(yǎng)面向的是一線職業(yè)崗位，其能力核心特征是“會做”。畢業(yè)生能否勝任其就業(yè)崗位，主要是通過“做”來檢驗的。高職院校教師要教和學(xué)生要學(xué)的其實是怎么“做”的學(xué)問。工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計，將工作過程作為知識序化的參照系[1]。其本質(zhì)是將高職課程的職業(yè)化因素――工作、與教育化因素――課程融為一體，是課程工作化與工作課程化的雙向轉(zhuǎn)化與整合[2]。課程工作化是把課程“化”于工作、“化”為工作，通過學(xué)中做、做中學(xué)，講練結(jié)合、理實一體，學(xué)生從中可獲取未來職業(yè)崗位所需的“做”的能力。而工作課程化是將純職場的工作過程序化為理實一體的過程化課程內(nèi)容體系。學(xué)生通過學(xué)，可以獲得對實際工作流程的感性認識并獲取實際工作經(jīng)驗。
二、 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建思路
以市場對人才需求的調(diào)研為基礎(chǔ)，分析專業(yè)面向的主要崗位（群），科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標；從職業(yè)崗位出發(fā)，對職業(yè)崗位的工作任務(wù)和核心能力進行分析，整理歸納出行動領(lǐng)域的典型工作任務(wù)；以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以崗位能力分析為依據(jù)，遵循學(xué)習(xí)認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到職業(yè)、由新手到專家進行排序，將行動領(lǐng)域的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，基于工作過程組織課程的教和學(xué)，使教學(xué)過程成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程[3]。
三、會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)
（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標
高職教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)性。企業(yè)對學(xué)生未來職業(yè)能力需求決定了高職人才培養(yǎng)目標。學(xué)生未來職業(yè)應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)之上。通過對行業(yè)企業(yè)、用人單位和歷屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行調(diào)研，確定高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向的是中小企業(yè)，初次就業(yè)崗位群為：會計核算人員、出納人員、辦稅人員；職業(yè)提升崗位為會計主管或財務(wù)總監(jiān)。根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位職業(yè)技能，進行專業(yè)定位，確定高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)面向中小型企業(yè)財會一線工作崗位、具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、掌握中小型企業(yè)會計專業(yè)理論基礎(chǔ)、具備一定的會計核算、出納、辦稅及財務(wù)管理能力、能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展與建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的、有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的“遵準則、精出納、能報稅、會核算、助管理”的高素質(zhì)、高技能財會人才。
（二）分析歸納行動領(lǐng)域的工作任務(wù)和核心能力
1.基本能力：會計核算能力。能科學(xué)建帳，能用會計的專門方法對已發(fā)生或完成的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行確認、計量、記錄和報告；出納能力。能明辨貨幣資金收付的票據(jù)真?zhèn)危馨凑找?guī)定保管現(xiàn)金和各種結(jié)算票據(jù)，能熟練辦理現(xiàn)金和銀行存款收付業(yè)務(wù)，能按照規(guī)定登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬；辦稅能力。能順利辦理企業(yè)發(fā)票申購、稅務(wù)登記，能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算和向主管稅務(wù)機關(guān)申報應(yīng)繳納的各種稅費[4]；電算化能力。具備計算機操作的基礎(chǔ)知識和技能，會熟練操作有關(guān)的財務(wù)軟件。
2.提升能力（畢業(yè)后比較優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)過5-10年后升任會計主管或財務(wù)總監(jiān)）：總管企業(yè)財務(wù)會計、報表編制工作；制定、實施和管理稅收方案；建立健全企業(yè)會計制度和會計工作章程；組織企業(yè)有關(guān)部門進行財務(wù)預(yù)測、決策、預(yù)算、控制、業(yè)績考核、分析與評價，努力降低成本、增收節(jié)支、提高效益。
（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程體系
根據(jù)會計就業(yè)崗位的要求，進行崗位所需知識、能力和素質(zhì)的分解，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)崗位群，考慮學(xué)科分類，專業(yè)設(shè)置上遵守寬窄并存原則，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)職業(yè)需要，還要考慮受教育者發(fā)展的需要，以能力本位、有針對性地按照職業(yè)崗位群所需的能力要素設(shè)置課程體系[5]。高職會計專業(yè)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計專業(yè)的基本理論，同時應(yīng)具備必需的人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識、比較扎實的中英文聽說寫的基礎(chǔ)理論、知識和技能、計算機操作技能；掌握企業(yè)會計、統(tǒng)計、審計、稅收、財務(wù)管理、財務(wù)預(yù)測、預(yù)算與決策等職業(yè)相關(guān)技能。會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)與其未來的就業(yè)崗位相對接，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見圖1）。
常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）人才培養(yǎng)方案采用“2+1”模式，即學(xué)生兩年在校學(xué)習(xí)，最后一年頂崗實習(xí)。職業(yè)課程按職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認知規(guī)律序化，同時通過分段實訓(xùn)，體現(xiàn)工學(xué)交替。具體分學(xué)期職業(yè)課程安排見圖2。
（四）學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了一個學(xué)習(xí)的總體框架，但具體實施還是要落實到一門門具體課程的教學(xué)中去[6]。工作過程系統(tǒng)化課程改革的關(guān)鍵就是根據(jù)各課程學(xué)習(xí)情境載體（如任務(wù)、項目、問題、活動、案例等）的不同，實現(xiàn)把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程、把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為工作過程的雙向轉(zhuǎn)化，通過學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)職業(yè)精神與技術(shù)技能的高度融合。
由于課程類別的不同，其雙向轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)情境載體有所不同，對應(yīng)采用“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)也有所不同：
1.基本素質(zhì)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“案例引導(dǎo)實戰(zhàn)”的教學(xué)模式。以經(jīng)典案例引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會用專業(yè)的視角認識實踐問題、分析實踐問題和解決實踐問題，促進思維水平的提升，同時為后續(xù)階段職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建立以會計業(yè)務(wù)流程為主線、“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式，同時部分課程兼顧課證融通。課證融通涉及的具體課程有：會計從業(yè)資格考試用課程會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化；初級會計師考試用課程初級會計實務(wù)、經(jīng)濟法。這里需要說明的是考證用初級會計實務(wù)在我校的課程體系中是通過中級會計實務(wù)局部與成本會計兩門課、經(jīng)濟法是通過經(jīng)濟法與稅法實務(wù)兩門課得以體現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，對于理論較深的核心課程，如中級會計實務(wù)，除實施“項目引領(lǐng)、講練結(jié)合”的教學(xué)模式外，教學(xué)過程中還嘗試深入淺出，進行圖示教學(xué)，通過時間數(shù)軸、T型賬戶對應(yīng)關(guān)系圖，將理論較深的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、好懂，以提高會計專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)時的核心職業(yè)能力――會計核算能力。
3.職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程采用“項目仿真、講練結(jié)合”的教學(xué)模式。利用會計手工實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室為平臺，教師以一套真實的會計業(yè)務(wù)，按照制單記賬報表的框架，讓學(xué)生在仿真的財會業(yè)務(wù)流程中，“教、學(xué)、做”一體，完成項目業(yè)務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)業(yè)務(wù)實際結(jié)合、教學(xué)過程與工作情境一體。
（五）課程評價
評價是依據(jù)一定的標準對課程實施的效果進行價值評定的過程。它是課程的引領(lǐng)和導(dǎo)向機制，是課程體系的重要組成部分。由于課程類別的不同，“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)不同，課程評價的方式也有所不同。
1.對于基本素質(zhì)能力、職業(yè)基礎(chǔ)及核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以掌握職業(yè)基本素質(zhì)能力和崗位技能為目標，采用多樣化考核方式，如作業(yè)、課堂練習(xí)、案例討論、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、過程考核、筆試等多種方法，綜合評定課程成績。
2.對于職業(yè)綜合技能模塊，學(xué)生按會計專業(yè)崗位群進行分工，協(xié)同完成按會計業(yè)務(wù)流程進行的相關(guān)實務(wù)操作，以獲得勝任崗位群工作任務(wù)的知識和能力。應(yīng)加強對整個會計業(yè)務(wù)流程的工作過程及其最終成果的考核，評定和推斷學(xué)生能否勝任相應(yīng)的工作崗位，評價他們的職業(yè)態(tài)度、團隊協(xié)作精神以及思維判斷、協(xié)調(diào)應(yīng)變及創(chuàng)新等可持續(xù)發(fā)展能力的習(xí)得情況。從而把工作過程系統(tǒng)化課程改革引向深入和成功。
四、圍繞會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進行的改革
（一）動態(tài)組建專家建設(shè)委員會
以校內(nèi)專家為主，不斷吸納企業(yè)專家，動態(tài)組建專業(yè)建設(shè)委員會。每年圍繞加強學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)就會計專業(yè)面向的崗位群進行專業(yè)定位、課程體系優(yōu)化改革研討。專業(yè)建設(shè)實行專業(yè)負責(zé)人制度。專業(yè)負責(zé)人綜合考慮企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生反饋及教學(xué)團隊成員的修訂意見，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
（二）企校共建課程
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系建構(gòu)的落腳點是課程建設(shè)，如何在課程設(shè)計中將工作過程與學(xué)習(xí)過程進行雙向轉(zhuǎn)化是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課程體系優(yōu)化的成敗。在按照面向?qū)I(yè)崗位群設(shè)置課程體系、將創(chuàng)業(yè)意識和思想素質(zhì)教育以顯性和隱性的形式納入課程體系后，實行課程負責(zé)人負責(zé)下的課程建設(shè)團隊機制。課程負責(zé)人根據(jù)課程在專業(yè)中的地位、崗位技術(shù)要求、職業(yè)資格要求，盡最大限度地銜接和并軌，來制定和優(yōu)化課程標準。教材的編寫、精品資源共享課的建設(shè)，有企業(yè)等相關(guān)人員參與，其內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)實際完全接軌。
（三）“雙師”教師團隊建設(shè)
按財會業(yè)務(wù)流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式，對任課教師提出了更高的要求。作為專業(yè)教師，應(yīng)具備真正的雙師素質(zhì)。既要熟悉企業(yè)財會實務(wù)發(fā)展動態(tài)，掌握一定的生產(chǎn)知識，又要把握職業(yè)資格（會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師等）考試動態(tài)。要與時俱進，與經(jīng)濟社會中的職業(yè)發(fā)展同步成長。
要壯大“雙師”教師團隊。加大校外兼職教師比例；部分課程如職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由校外兼職老師及校內(nèi)專任老師共同指導(dǎo)；實行教師下企業(yè)頂崗實踐鍛煉制度，以了解財會實務(wù)動態(tài)；鼓勵教師參與橫向課題，幫助企業(yè)解決財會實務(wù)中遇到的問題。鼓勵教師參加職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試；鼓勵教師參加各種教育、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、技能大賽，并與同行交流，促進教師職業(yè)教育水平的提升。
（四）仿真實訓(xùn)基地建設(shè)
進行會計手工實訓(xùn)室建設(shè)，實訓(xùn)材料全真模擬企業(yè)會計實際工作情境；進行會計電算化實訓(xùn)室建設(shè)，除配備計算機外，還要安裝用友、金蝶等網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件和多媒體會計模擬實驗軟件，進行會計模擬實訓(xùn)。會計電算化、財務(wù)綜合實訓(xùn)等課程，學(xué)生通過上機操作使用會計軟件完成各種會計實務(wù)，掌握會計軟件的實際操作能力，使其成為既精通會計業(yè)務(wù)又精通計算機的復(fù)合型人才。
（五）頂崗實習(xí)
最后一年的頂崗實習(xí)，學(xué)生進入到企業(yè)真實的環(huán)境，身份也具有了雙重性（學(xué)生+企業(yè)員工），要接受企業(yè)和學(xué)校的雙重管理和指導(dǎo)，具體的崗位針對性更強，學(xué)生會遇到許多實踐問題，在崗位中要不斷學(xué)習(xí)，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力。頂崗實習(xí)是對學(xué)生在校期間會計專業(yè)知識與技能掌握程度的檢驗。要加強頂崗實習(xí)過程的指導(dǎo)與管理，并注意收集用人單位對頂崗實習(xí)生的評價、對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的反饋意見。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系優(yōu)化進程中，要充分發(fā)揮專業(yè)負責(zé)人及課程負責(zé)人的主觀能動性。專業(yè)負責(zé)人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同確定專業(yè)面向的崗位群；共同根據(jù)專業(yè)面向的崗位群，進行專業(yè)定位；共同進行職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)分解，確定專業(yè)課程體系，制訂人才培養(yǎng)方案；課程負責(zé)人要始終堅持與行業(yè)企業(yè)專家共同依據(jù)課程體系，制訂課程標準；共同依據(jù)課程標準，選擇課程內(nèi)容；共同進行專業(yè)核心課程的教材編寫、精品資源共享課的建設(shè)，從而將工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)落到實處?？偠灾?，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計到專業(yè)課程的基層建設(shè)，每一個環(huán)節(jié)，始終堅持專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家的共同參與，通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求的無縫對接。同時，在崗課對接實施的具體過程中，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要體現(xiàn)“課證融通”，兼顧“會計技能大賽”要求。
參考文獻：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課化設(shè)計――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.
[2][6]張健.課程工作化與工作課程化的雙向整合――兼論工作過程系統(tǒng)化課程的本質(zhì)[J].職教通訊，2013（16）：1-5.
[3]梁奇峰.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2013（6）：6-9，23.
篇2
論文摘 要：本文闡述了高職院校教職工崗位績效考核的意義、績效考核指標體系構(gòu)建的原則和目標，并在結(jié)合淄博職業(yè)學(xué)院的實際，構(gòu)建了一套科學(xué)合理切實可行的教職工崗位績效考核指標體系，旨在于對高職院校教職工崗位績效考核提供參考借鑒。
一、高職院校教職工崗位績效考核的意義
1、高職院校教職工崗位績效考核的含義
高職院校教職工崗位績效考核是指根據(jù)教職工的職業(yè)特點，按照規(guī)定的程序，依據(jù)一定的工作目標和績效標準，采用科學(xué)的方法，對教職工的崗位職責(zé)和工作目標的完成工作情況進行評定，為學(xué)校的人力資源管理提供決策的依據(jù)，從而促進學(xué)校和教職工個體的共同發(fā)展。
2、高職院校教職工崗位績效考核的作用
（1）是深化高職院校人事制度改革的客觀要求。崗位設(shè)置管理是改革的關(guān)鍵，因為人員的聘用要以崗位需要為前提；合同管理則要以崗位職責(zé)為依據(jù)；績效考核要以完成崗位職責(zé)任務(wù)為標準；工資待遇要根據(jù)崗位等級而確定。因此，高職院校必須加強崗位設(shè)置管理和實施崗位績效考核制度，以確保高職院校收入分配制度改革順利實施。
（2）是高職院校教職工人事管理決策的主要依據(jù)。教職工崗位績效考核最主要的作用就是為學(xué)校人力資源管理工作提供決策依據(jù)，主要表現(xiàn)在：一是制定教職工隊伍中長期發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)；二是制定教職工培訓(xùn)計劃的依據(jù)；三是校內(nèi)分配的依據(jù)；四是對教職工進行激勵的手段。
（3）是促進高職院校教職工全面發(fā)展的重要手段。首先，要通過績效考核對教職工的工作現(xiàn)狀進行系統(tǒng)分析，找出教職工工作績效與學(xué)校整體目標的差異，使教職工明確自身的優(yōu)勢和不足，為此教職工可以制定個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求；其次，績效考核通過科學(xué)的考核指標和考核標準，提高考核的效度和信度，可以調(diào)動教職工的積極性，提高教育教學(xué)能力，促進教職工全面發(fā)展。
（4）是保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。教職工綜合素質(zhì)和整體水平的提高，是保證高職教育質(zhì)量的前提。通過績效考核的導(dǎo)向、反饋功能，可以強化高職院校管理工作中的質(zhì)量導(dǎo)向，引導(dǎo)教職工把工作重點轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作質(zhì)量上來，從而保證高職院校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。
二、高職院校教職工崗位績效考核指標體系的構(gòu)建
1、績效考核指標體系構(gòu)建的原則
（1）針對性原則。構(gòu)建崗位績效考核指標體系時，一是要針對崗位績效考核的目的、對象、側(cè)重點進行設(shè)計；二是要充分體現(xiàn)考核對象的性質(zhì)和特點。
（2）科學(xué)性原則。構(gòu)建崗位績效考核指標體系時，一是要在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，采用科學(xué)的調(diào)查分析方法，使崗位考核指標體系能夠在基本概念和邏輯結(jié)構(gòu)上嚴謹、合理，抓住考核對象的實質(zhì)。
(3)明確性原則。崗位績效考核指標體系和各項指標的內(nèi)涵要明確具體，即對工作數(shù)量和質(zhì)量的要求、責(zé)任的輕重、業(yè)績的高低做出明確的界定和具體的要求；二是崗位績效考核指標的外延也要清晰，避免界定模糊雜亂。
(4)系統(tǒng)性原則。對考核對象必須用若干指標進行衡量，這些指標是互相聯(lián)系和互相制約的。有的指標之間有橫向聯(lián)系，反映不同側(cè)面的相互制約關(guān)系;有的指標之間有縱向關(guān)系，反映不同層次之間的包含關(guān)系。同時，同層次指標之間應(yīng)盡可能的界限分明，體現(xiàn)出很強的系統(tǒng)性。
2、教職工崗位績效考核指標體系構(gòu)建的目標
針對淄博職業(yè)學(xué)院的實際情況，本文對教職工崗位績效考核體系進行構(gòu)建，旨在明確教職工崗位績效考核體系的設(shè)計原則和思路，進一步完善評價機制，規(guī)范學(xué)院的教職工崗位績效考核工作，強化教職工的責(zé)任感和質(zhì)量意識，幫助教職工改進工作，提高自身能力和素質(zhì)，并為學(xué)院制定晉升職稱職務(wù)、獎懲政策及培訓(xùn)計劃提供依據(jù)。
3、教職工崗位績效考核指標體系的構(gòu)建
在不斷總結(jié)淄博職業(yè)學(xué)院多年來實施崗位績效考核工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套適合學(xué)院教職工崗位績效考核指標體系。
（1）一級考核指標內(nèi)容及其權(quán)重
主要包括思想道德、工作態(tài)度、工作能力、目標計劃、質(zhì)量控制、工作績效、創(chuàng)新貢獻七個方面，其權(quán)重分別為6%、6%、6%、6%、6%、65%和5%。
（2）二級考核指標內(nèi)容及其權(quán)重和主要觀測點及賦分標準（每項達不到賦分標準要減相應(yīng)分值，在此暫不逐一列舉）
①思想道德：主要考核政治思想、職業(yè)道德、廉潔自律和愛生護校四個指標，其權(quán)重分別為2%、2%、1%和1%。
政治思想考核的賦分標準為：政治立場堅定，服務(wù)意識強，積極參加部門和學(xué)院組織的政治學(xué)習(xí)和思想教育活動。
職業(yè)道德考核的賦分標準為：遵守職業(yè)道德規(guī)范，為人師表、愛崗敬業(yè)、教書育人、管理育人、服務(wù)育人。
廉潔自律考核的賦分標準為：堅持原則、嚴于律己、秉公辦事、清正廉潔。
愛生護?？己说馁x分標準為：熱愛學(xué)生，維護學(xué)院利益。
②工作態(tài)度：主要考核出勤情況、服從安排、團隊協(xié)作、紀律性四個指標，其權(quán)重分別為2%、2%、1%和1%。
出勤情況考核的賦分標準為：遵守考勤制度，按要求參加各種會議和活動。
服從安排考核的賦分標準為：服從工作安排，認真完成各項任務(wù)。
團隊協(xié)作考核的賦分標準為：團隊意識強，按時完成自己承擔的任務(wù)，并積極主動配合協(xié)助他人完成團隊工作。
紀律性考核的賦分標準為：遵守各項制度規(guī)定，工作時間無閑談、上網(wǎng)閑聊、玩游戲、看電影、炒股等不良行為。
③工作能力：主要考核專業(yè)知識、專業(yè)技能和通用能力三個指標，其權(quán)重分別為2%、2%和2%。
專業(yè)知識考核的賦分標準為：具有本崗位所需要的專業(yè)理論和實踐知識，并不斷提升。
專業(yè)技能考核的賦分標準為：具有本崗位所需要的專業(yè)技能，且不斷提升崗位專業(yè)技能水平。
通用能力考核的賦分標準為：會用電腦辦公，會用ppt匯報，會用smart原則凝練目標，會用wbs分解任務(wù)，會設(shè)計項目方案，會用oppm一頁紙進行項目管理，會用pdca提升工作，會用知識管理分析解決問題等。
④目標計劃：主要考核工作目標、工作計劃兩個指標，其權(quán)重分別為3%和3%。
工作目標考核的賦分標準為：年初按照部門目標，結(jié)合自己的崗位凝練個人的工作目標，目標明確，對本部門目標有較好支撐。
工作計劃考核的賦分標準為：依據(jù)工作目標制定了個人的年度工作計劃，任務(wù)明確，任務(wù)起點終點明確，任務(wù)按周或按月進行了分解。
⑤質(zhì)量控制：主要考核職責(zé)履行、循環(huán)提升和知識管理三個指標，其權(quán)重分別為2%、2%和2%。
職責(zé)履行考核的賦分標準為：認真履行崗位職責(zé)，嚴格執(zhí)行節(jié)約校園、平安校園、網(wǎng)絡(luò)管理、全時段管理等規(guī)定。
循環(huán)提升考核的賦分標準為：主要或重要工作按照pdca的四個工作過程、八個步驟開展工作。
知識管理考核的賦分標準為：崗位職責(zé)范圍內(nèi)數(shù)據(jù)齊全、準確，及時對數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)計分析，并能按照數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧逐級提升的方法用于改進工作。
⑥工作績效：主要考核工作數(shù)量、工作質(zhì)量、效率效益、高水平成果、滿意度五個指標，其權(quán)重分別為30%、20%、5%、5%和5%。
工作數(shù)量考核的賦分標準為：完成崗位職責(zé)內(nèi)的各項工作，積極承擔部門或?qū)W院安排的各項任務(wù)?？蒲泄ぷ髁宽氝_到學(xué)院《科研工作量管理辦法》規(guī)定的相應(yīng)分數(shù)。
工作質(zhì)量考核的賦分標準為：格按照學(xué)院或部門規(guī)定的工作程序、工作質(zhì)量標準及相關(guān)要求開展工作。
效率效益考核的賦分標準為：執(zhí)行力強，工作計劃執(zhí)行好，按時執(zhí)行率100%，按時完成率100%，目標實現(xiàn)率100%。工作計劃如有調(diào)整，須理由充分、及時。
高水平成果考核的賦分標準為：積極爭取高水平成果，為部門學(xué)院積極奉獻。
注：高水平成果由各部門確定，也可參照部門績效考核指標體系。凡有經(jīng)濟指標的部門也可將高效益項目作為高水平成果。
計算方法：個人得分=（個人高水平成果累計分÷本部門人員最高分）×5。
滿意度考核的賦分標準為：主動開展個人反饋，不斷提升服務(wù)質(zhì)量，周邊績效好，滿意度90%以上。滿意度測試，同行滿意度、上級滿意度、下級或服務(wù)對象滿意度，每有1項每低1個百分點減0.1分。
⑦創(chuàng)新貢獻：主要考核創(chuàng)新和貢獻兩個指標，其權(quán)重分別為3%、2%。
創(chuàng)新考核的賦分標準為：立足本職崗位，工作有創(chuàng)新性，促進了工作改進提升。
貢獻考核的賦分標準為：對本部門的發(fā)展有特殊貢獻，促進了本部門的發(fā)展。
三、教職工崗位績效考核體系的應(yīng)用
1、組織考核
根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)院實際，教職工崗位績效考核每年進行一次。要求各系院、處室年終制定考核實施方案，成立崗位績效考核小組，按照考核辦法和崗位考核指標體系組織對本部門所有人員進行考核。
2、考核結(jié)果確定
各系院、處室按崗位績效考核成績排名，并將考核結(jié)果分為a（優(yōu)秀）、b（良好）、c（合格）、d（不合格）四個等級，其中a等占25%、b等占50%、c、d兩等占25%，d等按條件直接確定。各系院、處室按照年度崗位績效考核名次和d等條件確定各成員等級。
3、考核結(jié)果使用
（1）崗位績效考核結(jié)果使用
崗位績效考核結(jié)果作為年度崗位績效獎勵的依據(jù)，也可作為崗位聘任、職務(wù)晉升、評先樹優(yōu)、事業(yè)單位人員考核的依據(jù)。
（2）崗位績效獎懲
各系院、處室可將考核結(jié)果作為部門年度考核獎勵分配的依據(jù)，d等原則上不發(fā)放崗位績效獎勵，a、b、c各等級的獎勵金額由各部門自行確定。
參考文獻：
[1]王彥春.高職院校教師績效評價體系研究[j].山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，第18卷，（2）.
篇3
>> 高職院校體育工作管理現(xiàn)狀及對策研究 高職高專醫(yī)學(xué)院校法律社團的現(xiàn)狀及對策 高職院校科研工作的現(xiàn)狀及對策 高職院校教育研究工作的現(xiàn)狀及對策 高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策的研究 高職院校學(xué)生社團建設(shè)現(xiàn)狀及對策分析 淺析高職院校學(xué)生社團活動現(xiàn)狀及對策 高職院校學(xué)生社團存在的問題及對策研究 高職院?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)狀及對策分析 高職院校宣傳思想工作現(xiàn)狀及影響力提升對策研究 高職院校學(xué)生的思想政治教育工作現(xiàn)狀及對策研究 探析學(xué)生社團在高職院校中的現(xiàn)狀及作用 高職院校美育教育現(xiàn)狀及對策研究 當代高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀及對策研究 高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀及發(fā)展對策研究 寧夏高職院校師資現(xiàn)狀及對策研究 高職院校教師科研現(xiàn)狀及對策研究 高職院校校企合作現(xiàn)狀及對策研究 高職院校經(jīng)費管理現(xiàn)狀及對策研究 高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 高職院校社團工作的現(xiàn)狀及對策研究 高職院校社團工作的現(xiàn)狀及對策研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 劉海沁 鄧芳")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】筆者作為高職院校團委的一線工作人員，日常與社團活動接觸較多，從社團工作現(xiàn)狀進行分析，找出其不足之處，并且提出了解決方案。本文還以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的社團工作為例，介紹如何有效地開展社團工作。 【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)狀 對策 社團工作 【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0030-02
高校學(xué)生社團組織作為高校一個特殊的學(xué)生組織，它不但可以繁榮校園文化，而且可以提高學(xué)生的個人能力，是高校校園文化建設(shè)的重要載體。但是，隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生社團面臨著各種各樣的問題。筆者作為學(xué)校團委的一線工作人員，與學(xué)生社團接觸較多，認真分析了社團工作中出現(xiàn)的問題，并且結(jié)合自己學(xué)校的社團活動特色，提出了一些解決方案，希望對做好社團工作有一定的幫助。
一 高職院校社團工作的現(xiàn)狀分析
1.社團工作不穩(wěn)定，活動開展積極性不強
新學(xué)期初始，社團招新工作如火如荼地進行，大多數(shù)學(xué)生會針對自己的興趣選擇社團，繳納一定的會費成為會員。但是有一部分的社團負責(zé)人找不到自己社團的準確定位，沒有做好社團活動的整體規(guī)劃，隨意地組織活動，或者小范圍地組織活動，這樣大多數(shù)學(xué)生并沒有真正融入進去，達不到組建社團的目的。
2.社團工作沒有專業(yè)的指導(dǎo)老師，活動的專業(yè)性不強
對于社團活動而言，大多數(shù)學(xué)生希望通過參與社團活動，學(xué)習(xí)一些課堂教學(xué)沒有的知識或者技能。但是，專業(yè)性比較強的社團一般沒有配備指導(dǎo)老師，只有學(xué)生負責(zé)人。一些藝術(shù)類社團，比如書法協(xié)會、舞蹈協(xié)會、二胡協(xié)會等，對專業(yè)場地和專業(yè)器材需求比較大，而社團提供不了相應(yīng)的設(shè)備，活動無法有序開展。
3.社團活動經(jīng)費不足，活動次數(shù)較少
一般實踐性的社團活動，需要一定的活動經(jīng)費投入才能夠順利地開展起來，單靠會員入會時繳納的會員費是不夠的，所以很多社團活動處于停滯狀態(tài)，或者一學(xué)期就活動一兩次，影響了社團活動的正常開展。
4.社團工作沒有創(chuàng)新點，與社會生活脫節(jié)
在我國，大學(xué)校園的管理是封閉的，學(xué)生社團與社會，與企業(yè)、公司及社會團體聯(lián)系很少，導(dǎo)致社團活動只能是閉門造車，對于將要走向社會的高年級大學(xué)生來說很難再有吸引力，社團自身的發(fā)展也缺乏后勁和生命力。
二 加強社團工作的措施
為了促進高職院校社團活動有序地開展，筆者認為需要從以下幾個方面加以引導(dǎo)。
1.科學(xué)引導(dǎo)、規(guī)范管理，幫助社團實現(xiàn)自我發(fā)展
學(xué)生社團是建立在共同興趣、愛好、價值觀基礎(chǔ)上的群眾性組織，有著發(fā)展的特殊性。高職院校學(xué)生社團管理部門要遵循一定的規(guī)章制度和科學(xué)規(guī)律，在合法合理的前提下，給各種社團相對獨立的發(fā)展空間，并且加以科學(xué)的引導(dǎo)。比如允許社團成員自己選舉社團干部，允許他們以合法的方式籌措社團活動經(jīng)費，社團活動的審批要減少領(lǐng)導(dǎo)者個人意志的干預(yù)。社團團支部應(yīng)發(fā)揮思想教育職能，積極配合學(xué)校思想政治工作，提高成員的政治素質(zhì)和修養(yǎng)。
2.完善導(dǎo)師制度，合理配置專業(yè)教師參與指導(dǎo)
實踐證明，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生社團文化的品質(zhì)很難快速提升，因此，在尊重社團自我管理、自我發(fā)展的前提下，聘請指導(dǎo)老師對社團進行宏觀管理和指導(dǎo)是非常有必要的。社團導(dǎo)師制應(yīng)由校團委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)并且具體組織實施，安排相應(yīng)的任務(wù)。社團負責(zé)人可以根據(jù)社團的需求，在校內(nèi)外自主聘任或委托學(xué)校聘任1～2名兼職指導(dǎo)老師。聘任上崗的社團指導(dǎo)老師應(yīng)具有認真負責(zé)的精神，有與社團性質(zhì)相關(guān)的專業(yè)特長。學(xué)校需要對老師嚴格進行崗位績效考核，每學(xué)期可以根據(jù)社團考核和學(xué)生反饋意見組織一次優(yōu)秀社團指導(dǎo)老師的評選活動，頒發(fā)榮譽證書和一定的獎金，對不能履行職責(zé)的老師，學(xué)校根據(jù)實際情況予以解聘。指導(dǎo)老師需要了解本社團成員的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，指導(dǎo)制訂社團工作計劃，督促落實日常工作;通過自己淵博的學(xué)識、豐富的閱歷、高尚的人格對社團的學(xué)生進行精神陶冶、文化導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生成長、成才。
3.將社團內(nèi)容衍生到公選課之中，提升高職院校公選課的質(zhì)量
學(xué)生社團活動是課堂教學(xué)的有益延伸和補充。學(xué)校教務(wù)處可以考慮把優(yōu)秀的社團活動衍生到公選課的設(shè)置之中，或者給予社團活動相應(yīng)的學(xué)分。社團以相關(guān)專業(yè)課程為依托，以學(xué)生社團活動為延伸，聘請該課程的主講教師為指導(dǎo)老師，如軟件應(yīng)用小組與軟件工具應(yīng)用課程相結(jié)合、營銷協(xié)會與營銷課程結(jié)合、數(shù)控協(xié)會與數(shù)控課程相結(jié)合等。既可以實現(xiàn)課堂教學(xué)與社團活動的銜接與聯(lián)動，也可以讓一些專業(yè)教師將課堂無法完成的教研、教改、實習(xí)、實訓(xùn)等教學(xué)任務(wù)放到社團這塊“小試驗田”進行試驗，利用專業(yè)知識引導(dǎo)會員加深對社團活動的理解，從而激發(fā)出專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和興趣。
4.建立星級評估制度，提高學(xué)生參加社團的積極性和目的性
通過建立星級評估激勵機制，樹典型、創(chuàng)品牌，促使社團持續(xù)健康發(fā)展。星級評估應(yīng)從社團內(nèi)部規(guī)章制度、社團負責(zé)人、社員、活動情況等方面進行考評量分，將社團劃分為五星、四星、三星、達標、不達標五個檔次。社團星級采用動態(tài)管理，每學(xué)年度評選一次并公布評選結(jié)果。校團委對被評為五星的社團給予表彰獎勵，且在校級各項評優(yōu)、評先中優(yōu)先考慮，對被評為三星級以上的社團的主要負責(zé)人及表現(xiàn)突出的會員分別給予德育加分。對于不達標的社團限期進行內(nèi)部整改，整改后仍不達標的社團予以撤銷，培養(yǎng)社團競爭意識，建立優(yōu)勝劣汰的競爭機制。
三 社團工作有效開展的實踐
我校一直高度重視學(xué)生社團的發(fā)展，社團數(shù)量穩(wěn)步提升，質(zhì)量不斷提高，現(xiàn)有體育健康、公益實踐、語言文化、綜合藝術(shù)、科技創(chuàng)新、理論研究等六大類近百個社團，如：國標舞協(xié)會、清風(fēng)跆拳道協(xié)會、夢想合唱團、晨鐘書法協(xié)會、FLY CREW街舞協(xié)會等，力爭使每個學(xué)生都能擁有個性成長的平臺。成立了學(xué)院社團聯(lián)合會，在團委的指導(dǎo)下負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全院各級各類社團建設(shè)與活動開展工作。設(shè)主席團、秘書處、宣傳部、策劃部、外聯(lián)部、紀檢部、社團部、財務(wù)部。
每年新生入學(xué)初期，為了豐富學(xué)生的校園文化生活，給學(xué)生搭建挖掘潛力、展示風(fēng)采的舞臺，團委會精心組織開展“社團一條街”活動，近百個社團供新生按照興趣愛好自由選擇。一年一度的社團巡展月活動是我院社團成員的盛大節(jié)日，現(xiàn)已成功舉辦了七屆，巡展期間集中開展豐富多彩的活動，內(nèi)容涉及學(xué)術(shù)研究、興趣愛好、體育健身、能力訓(xùn)練、文化娛樂、社會實踐、職業(yè)發(fā)展等諸多方面，形成了“百家爭鳴、百花齊放”的濃厚社團文化氛圍。豐富多彩的社團活動讓新生切身感受到了社團的魅力。
近年來，學(xué)院社團還承辦開展了新生花樣輪滑比賽、書畫大賽、籃球賽、棍王爭霸賽等6所駐淮高校聯(lián)誼活動。在社團指導(dǎo)老師、社聯(lián)學(xué)生干部以及社團每個成員的共同努力下每年有20個學(xué)生社團被評為“學(xué)院優(yōu)秀社團”，20余名學(xué)生骨干被評為“學(xué)院優(yōu)秀社團干部”。有500多人次在省、市級各類競賽中獲獎，有600多人次獲省、市級表彰。學(xué)生社團為每一位學(xué)生提供了多元的發(fā)展空間，滿足了學(xué)生個性化的發(fā)展需求，使每個學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，個性得到了張揚，為全院學(xué)生素質(zhì)的整體提高發(fā)揮了重要作用。
篇4
關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員
高職院校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的關(guān)系最密切，對大學(xué)生良好品德的形成、學(xué)業(yè)成績的提高、健康人格的塑造等方面有著直接的影響，加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是堅持高等教育育人為本、德育為先的必然要求，對于加強與改進大學(xué)生思想政治工作，促進大學(xué)生的全面發(fā)展具有重大而深遠的意義。
高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的狀況
2006年教育部出臺并實施的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）為加強高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)提供了重要契機。多年來，由于高職院校輔導(dǎo)員的身份、角色未能明確，輔導(dǎo)員的待遇、出路問題一直未能得到很好地解決，致使許多輔導(dǎo)員感到所從事的工作沒有前途，因而缺乏激情，這在一定程度上影響了大學(xué)生思想政治工作的實效。
輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不清，角色定位不明確許多高職院校在輔導(dǎo)員的使用上存在著崗位職責(zé)不清、使用錯位等現(xiàn)象，對輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)與工作范圍沒有明確的界定，學(xué)校任何部門都可以給輔導(dǎo)員分配指派工作，導(dǎo)致“輔導(dǎo)員工作是一個筐，什么都往里面裝”的局面，很多原本不屬于輔導(dǎo)員職責(zé)范圍內(nèi)的工作，都要求輔導(dǎo)員進行組織和參與，使得輔導(dǎo)員承擔的服務(wù)性、事務(wù)性工作過多，客觀上將輔導(dǎo)員混同于一般的行政管理人員，影響了輔導(dǎo)員工作的主要方向和工作效果。這種混亂狀況在某種程度上暴露出高職院校用人機制的不完善。
輔導(dǎo)員數(shù)量配備不足，基本素質(zhì)不理想輔導(dǎo)員從事大學(xué)生思想政治工作，要求經(jīng)常深入一線與學(xué)生進行面對面的交流，這就需要花費大量的時間和精力。近年來，高職院校連續(xù)擴大招生規(guī)模使得在校學(xué)生數(shù)量大幅度增長，但輔導(dǎo)員的配備數(shù)量由于各方面因素的影響和條件限制，與《規(guī)定》中“高校按師生比不低于l︰200的比例設(shè)置?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”這個標準相差甚遠，由此導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作壓力越來越大。此外，高職院校大多由普通中專學(xué)校升格而來，本身高學(xué)歷、高職稱人員不多，與專業(yè)教師相比，從事輔導(dǎo)員工作的人員學(xué)歷、職稱層次更低，而且許多輔導(dǎo)員不是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的，對大學(xué)生思想政治工作的特征與規(guī)律不甚了解，同時也缺乏學(xué)生教育與管理方面的相關(guān)知識，因此很難真正將思想政治工作與學(xué)生工作做細、做實。
輔導(dǎo)員工作責(zé)任重大，發(fā)展機會有限高職院校學(xué)生思想政治工作的質(zhì)量直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定，高職院校普遍重視安全與穩(wěn)定工作，對輔導(dǎo)員工作提出的基本要求，通常是不能出現(xiàn)不安全和不穩(wěn)定的情況，尤其是不能出現(xiàn)重大學(xué)生傷亡事故，這使得輔導(dǎo)員所承擔的責(zé)任非常重大。雖然輔導(dǎo)員平時工作很認真、很辛苦，但只要所負責(zé)的班級出現(xiàn)學(xué)生傷亡事故，很可能導(dǎo)致學(xué)校對其前期工作的全盤否定。同時，由于專職輔導(dǎo)員長期從事大學(xué)生思想政治工作，對自己所學(xué)專業(yè)鉆研不多，向?qū)I(yè)教師轉(zhuǎn)化的可能性不大，有些輔導(dǎo)員由于全身心投入到學(xué)生工作中，事情雜、頭緒多，不能專心從事科研工作，致使職稱評聘不順。從行政方面的發(fā)展看，由于現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)崗位都有嚴格的職稱規(guī)定，同時許多具備高職稱的教師也來參與崗位競爭，使得輔導(dǎo)員在這方面處于劣勢地位。因此，輔導(dǎo)員對“重大的工作責(zé)任與較少的發(fā)展機會”的現(xiàn)狀感到既不滿意，也很迷茫。
輔導(dǎo)員工作水平有限，工作難度很大許多高職院校輔導(dǎo)員是剛剛跨出大學(xué)校園、走上工作崗位不久的高校畢業(yè)生，由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換時間不長。由于從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈σ欢ǖ膹氖陆逃ぷ鞯慕?jīng)驗，對學(xué)生思想政治工作與學(xué)生工作也缺乏足夠的手段與技巧，尤其在突發(fā)性的事情面前往往顯得驚惶失措，不知如何處理?，F(xiàn)在的高職學(xué)生多為獨生子女，他們所面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日趨復(fù)雜，來自學(xué)習(xí)、生活、交際、情感、就業(yè)等方面的壓力日益增大，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上有困難、經(jīng)濟上有困難、心理上有困難的學(xué)生數(shù)量大大增加，使得輔導(dǎo)員的工作難度越來越大。
高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的應(yīng)對策略
教育部在《規(guī)定》中對輔導(dǎo)員的身份與角色、工作職責(zé)與要求、配備與選聘、發(fā)展與培養(yǎng)以及管理與考核等內(nèi)容都明確了政策要求，高職院校應(yīng)結(jié)合《規(guī)定》精神與院校實際情況，理清工作思路，制定科學(xué)的政策，通過切實加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，逐步形成一支數(shù)量上有保證、能力上不斷提高的學(xué)生管理工作隊伍，確保高職學(xué)生思想政治工作的順利開展。
（一）基于學(xué)校層面的建議
落實國家政策，保持隊伍穩(wěn)定高職院校應(yīng)認真貫徹《規(guī)定》精神，抓緊研究建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，完善輔導(dǎo)員準入、考核、晉升、評聘等制度，逐步把輔導(dǎo)員工作打造成具有吸引力的職業(yè)。高職院校政策的制定要有利于輔導(dǎo)員的成長和發(fā)展，使輔導(dǎo)員從事該職業(yè)真正感到工作有舞臺、待遇有保障、發(fā)展有出路。重點要解決以下問題：（1）職責(zé)劃分。要明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，保證輔導(dǎo)員把主要精力放在學(xué)生全面素質(zhì)的增強和思想道德水平的提高上。（2）數(shù)量配備。應(yīng)嚴格按師生比不低于l︰200的比例設(shè)置一線專職輔導(dǎo)員崗位。（3）職稱評聘。應(yīng)設(shè)立專門的輔導(dǎo)員職務(wù)評審機構(gòu)，按教師職務(wù)崗位職數(shù)的適當比例評聘專職輔導(dǎo)員職務(wù)，應(yīng)允許輔導(dǎo)員申報教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)系列職稱。（4）個人待遇。應(yīng)將輔導(dǎo)員的崗位津貼納入學(xué)校內(nèi)部分配體系統(tǒng)籌考慮，并根據(jù)輔導(dǎo)員工作的特殊性給予適當補貼，不斷提高他們的實際收入水平。（5）發(fā)展出路。應(yīng)鼓勵和支持輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，將專職輔導(dǎo)員隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，根據(jù)輔導(dǎo)員的個人條件和志向，也可向?qū)I(yè)教學(xué)和科研工作崗位輸送。
注重教育培養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)高職院校各級黨政部門要高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，對輔導(dǎo)員進行教育與培養(yǎng)，加強對他們的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高他們做思想政治工作與學(xué)生工作的水平，從而提升輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)。對輔導(dǎo)員的教育與培養(yǎng)工作，應(yīng)制定科學(xué)的規(guī)劃與詳細的計劃，將其納入學(xué)校師資隊伍整體工作計劃當中。對輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可采用系統(tǒng)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)與攻讀學(xué)位相結(jié)合以及理論培訓(xùn)與交流考察相結(jié)合的方法，幫助輔導(dǎo)員不斷更新和儲備知識。要積極創(chuàng)造條件鼓勵和支持輔導(dǎo)員進一步深造，尤其要鼓勵他們在職攻讀馬列主義理論和思想政治教育相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)位，不斷提高他們的政治理論專業(yè)素質(zhì)。此外，還應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵與專業(yè)特長，有針對性地開展深層次的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及信息技術(shù)等方面的知識培訓(xùn)。
重視制度建設(shè)，加強管理考核高職院校要重視輔導(dǎo)員的教育、管理與考核工作，加強制度建設(shè)，建立健全各項規(guī)章制度，如輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)、輔導(dǎo)員工作考核與獎懲規(guī)定等，建立一整套符合學(xué)校自身實際、有一定科學(xué)性和可操作性的輔導(dǎo)員考核評價體系，建立科學(xué)合理的獎懲機制。具體考核工作每年可由學(xué)生工作部（處）牽頭，會同各系和有關(guān)部門，對輔導(dǎo)員的德、能、勤、績等方面情況進行全面考核，考核中要充分考慮思想政治工作實踐性較強的特點，注意全面考核輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)、理論政策水平和工作實績，將自我評價、學(xué)生評議與系部評價有機結(jié)合起來，將定量分析與定性分析有機結(jié)合起來，將崗位聘任、津貼標準與職稱評聘有機結(jié)合起來，真正做到獎優(yōu)罰劣，提高輔導(dǎo)員做好本職工作的積極性和自覺性。
（二）基于個人層面的建議
熱愛教育事業(yè)，立足本職崗位熱愛教育事業(yè)，熱愛輔導(dǎo)員工作崗位，是做好高職學(xué)生思想政治工作的前提。輔導(dǎo)員要對自己所從事的事業(yè)有一個正確的認識，要堅定信念，以滿腔的熱情全身心地投入到高職學(xué)生思想政治工作中去。輔導(dǎo)員只有熱愛教育事業(yè)，并立足于自己的本職崗位，才能在平凡的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，為學(xué)生的成長、成才做出自己的貢獻。“身教重于言教”，輔導(dǎo)員的言行舉止對高職學(xué)生具有潛移默化的作用，輔導(dǎo)員在工作崗位上應(yīng)本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，堅持以學(xué)生為本，堅持服務(wù)至上，堅持勤奮工作，不斷激發(fā)學(xué)生積極向上的力量，這樣才能深受學(xué)生的尊敬和愛戴，產(chǎn)生強烈的示范效應(yīng)。
加強自身學(xué)習(xí)，提高全面素質(zhì)輔導(dǎo)員在實際工作中若想得到教育對象的尊敬、佩服和信任，就必須在具有一定的思想政治工作專業(yè)知識的前提下，擁有廣博的社會文化知識，真正做到專與博相結(jié)合。根據(jù)工作的性質(zhì)與特點，輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括四個方面，即思想政治工作知識、教育與心理科學(xué)知識、廣泛的社會文化知識和一定的科學(xué)技術(shù)知識?？茖W(xué)發(fā)展的趨勢要求輔導(dǎo)員的知識結(jié)構(gòu)朝著“KAQ”（即知識Knowledge、能力Ability、素質(zhì)Quality三個詞的英文縮寫）的方向發(fā)展，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育以及理論教育與社會實踐的結(jié)合。因此，輔導(dǎo)員要努力提高政治素質(zhì)和理論水平，學(xué)會用辯證唯物主義的立場、觀點和方法解決學(xué)生中存在的問題。要自覺學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等必修課程，不斷提高理論水平，掌握現(xiàn)代教育規(guī)律，運用科學(xué)的管理理念管理學(xué)生。要加強對新知識、新科技、新技能的學(xué)習(xí)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，通過自身不斷的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己在知識、能力和素質(zhì)三個方面的全面提高。
掌握工作技能，創(chuàng)新工作方法大學(xué)生思想政治工作是一門理論與實踐緊密結(jié)合的藝術(shù)，輔導(dǎo)員要提升威信，就要不斷地提高工作技能，努力探索和掌握思想政治工作藝術(shù)。要多觀察，多實踐，勤思考，不斷將思想政治工作中帶有普遍性與共性的實踐進行歸納、總結(jié)并得出規(guī)律，從而增強工作的前瞻性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，提高工作成效。高職學(xué)生思想政治工作是一項需要不斷進行創(chuàng)新的事業(yè)，要求輔導(dǎo)員必須有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是輔導(dǎo)員工作能力的集中體現(xiàn)，是新時期高職院校做好學(xué)生思想政治工作的需要。輔導(dǎo)員要善于根據(jù)不斷變化的學(xué)生工作的內(nèi)涵和主題，敢于打破陳規(guī)，樹立敢試、敢冒、敢闖、敢超的精神，積極研究新時期高職學(xué)生思想政治工作的特點和規(guī)律，立足本職崗位，以全新的工作理念、全新的工作方法，不斷開創(chuàng)高職學(xué)生思想政治工作的新局面。
參考文獻
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]胡沐輝.關(guān)于新時期高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（11）：78-79.
[3]張廷權(quán).高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題及對策[J].遼寧教育研究，2004，（6）：91-92.
篇5
關(guān)鍵詞 分析化學(xué)；項目教學(xué)法；改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)21-0083-02
Exploration and Practice of Project Approach in Analytical Chemistry Curriculum//Zhang Li1, Liu Feng2
Abstract The project approach to provide students with a good learning environment in the implementation process but also reflects the features and characteristics of vocational education is an effective teaching methods to promote all-round development of students in vocational colleges. The combination of analytical chemistry in teaching practice, the authors made a number of exploration and summary of the project teaching.
Key words analytical chemistry; project approach; reform
Author’s address
1 Jining Vocational Technology College, Jining, Shandong, China 272000
2 Thirteenth Middle School of Jining, Jining, Shandong, China 272000
1 前言
分析化學(xué)一門實踐性很強的課程，是高職院校應(yīng)用化工技術(shù)、生物技術(shù)等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力、實施素質(zhì)教育的重要途徑。項目教學(xué)打破以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開展工作過程系統(tǒng)化、工作任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。筆者針對分析化學(xué)課程的特點和學(xué)生的實際水平，在遵循教學(xué)規(guī)律的同時，采用項目教學(xué)法對分析化學(xué)進行課程改革和探索，收到良好的教學(xué)效果。
2 以項目為載體，實現(xiàn)理論—實踐一體化教學(xué)
2.1 項目的選取——分層次的項目設(shè)計，逐步提高學(xué)生的分析實驗?zāi)芰?/p>
分析化學(xué)的基本組成部分為酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定以及重量分析五大模塊，每一個模塊可以再細分為若干個實訓(xùn)項目。具體到每個項目的選取，考慮企業(yè)對人才的需要，以及學(xué)生的心理特點和其已掌握的理論知識，選擇既能完成分析化學(xué)實訓(xùn)教學(xué)目標，又能激發(fā)學(xué)生興趣的項目，如自來水總硬度的測定、化肥中氮含量的測定等，讓學(xué)生感到所學(xué)知識、技能可直接與日常生活聯(lián)系起來，有效地激發(fā)主動完成項目的興趣。
項目教學(xué)法是讓學(xué)生學(xué)會在實際工作中運用知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，最終能獨立獲取信息、制定計劃、實施計劃、評價計劃的一種教學(xué)方法。設(shè)計入門項目、主導(dǎo)項目、自主項目、綜合項目等多種層次的項目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動能力。例如，在酸堿滴定這一模塊中設(shè)計項目有醋酸中總酸度的測定、混合堿的分析、化肥中氮含量的測定以及雞蛋殼中碳酸鈣含量的測定4個層次的項目。入門項目的選取以學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，熟練使用實驗常用儀器為主。如天平的使用、標準溶液的配制與標定、滴定分析基本操作等，要求學(xué)生掌握操作技術(shù)，熟練使用分析化學(xué)實驗常用的儀器，為進一步實驗奠定堅實的基礎(chǔ)。主導(dǎo)項目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，學(xué)會如何著手解決所面對的工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問題和提示，用部分課堂時間予以點評、實施與評價。自主項目則以3～5人一組，進行自主式探索研究，分工合作，共同完成。綜合項目為設(shè)計研究性跨課程的大型綜合項目，在教師的指導(dǎo)下，查閱相關(guān)的文獻資料，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能，設(shè)計實驗課題，寫出設(shè)計方案，在教師論證其可行性后準備實驗，進行實驗，寫出實驗小論文。這樣既可以提高學(xué)生獨立開展科研工作的能力，又可以提高創(chuàng)新能力。
2.2 項目的實施——結(jié)合實際，注重多種教學(xué)方法的綜合運用
在項目的實施過程中，注意結(jié)合項目內(nèi)容和學(xué)生的特征，形成以學(xué)生自我形成工作能力為指導(dǎo)思想，注重多種教學(xué)方法的綜合運用的項目實施方法。
1）問題探究法。在擬定分析檢測方案時，指導(dǎo)教師通過問題引入，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去討論，比如什么條件下的化學(xué)反應(yīng)能用于滴定分析；溶液濃度及其配制方法，分析結(jié)果如何計算。以“自來水硬度測定”實訓(xùn)項目教學(xué)為例，結(jié)合實驗提出一些實際問題，如為什么測定的pH定在10左右，為什么自來水回滴可以檢驗終點等，要求學(xué)生通過查閱書籍、資料來解決；學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實踐，進一步提高滴定操作技能，加深對相關(guān)的理論知識的理解。
2）分組討論法。將班級分成若干個工作小組，每個工作小組有4～6位成員。每個成員各有分工，每個項目的完成都由學(xué)生以小組為單位，先查閱資料收集信息，小組討論制定工作計劃，然后一起實施，共同完成工作任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生輪流擔任項目負責(zé)人，輪流分工。對項目完成過程中出現(xiàn)的問題大家共同討論，群策群力，集思廣益，共同解決。在整個項目實施過程，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。
3）采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。為使項目教學(xué)有效進行，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到項目教學(xué)中，將很難用語言描述的分析化學(xué)理論、原理、過程等以動畫和錄像的形式清晰形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過程直觀明了，給學(xué)生以深刻印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中項目學(xué)習(xí)的相關(guān)信息為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助；制作多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式平臺，方便學(xué)生與教師直接溝通，學(xué)生在這里可以自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生可進行討論和交流，及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的問題。
2.3 項目考核——采用多形式的考核評價方式
改革以考核知識的積累、記憶為目標，以課堂、教師、教材為中心命題的單一的考核方式，考核評價突出“全過程考核原則”，采用閉卷筆試、操作考試、演示考試、課業(yè)相結(jié)合等多種考核形式，既注重結(jié)果又注重過程。理論知識考核采用課堂提問、課堂練習(xí)、作業(yè)、研究性習(xí)題，輔助以學(xué)習(xí)態(tài)度考核等多種形式組合，其中考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，著力避免“死記硬背才能得高分”的局面出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。實驗考核采用百分制，由實驗理論考試（20%）＋平時實驗情況（30%）＋實驗報告（20%）＋實驗操作考試（30%）構(gòu)成。通過對實驗教師嚴格的要求、實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實驗教學(xué)模式的改革及實驗考核機制的不斷完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力、創(chuàng)造性思維能力和動手操作能力，收到良好的教學(xué)效果。
3 項目教學(xué)應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)取得的成效
通過幾年的教學(xué)實踐表明，在分析化學(xué)課程中開展項目化教學(xué)，加強了教學(xué)的技能針對性，有效利用了實訓(xùn)資源，充分體現(xiàn)了以技能為基礎(chǔ)的職業(yè)教育特點，加強了學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)理論和實驗技能，提高了課堂教學(xué)效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和初步科研能力。
分析化學(xué)教學(xué)的改革是一項長期的任務(wù)，需要從事分析化學(xué)教學(xué)的工作者努力探索、不斷實踐，才能不斷提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]吳江麗.理實一體化模塊教學(xué)在《分析化學(xué)》課程中的應(yīng)用研究[J].科技信息:科學(xué)教研,2008(18):239-240.
[2]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[EB/OL].省略/list_667/3097.aspx.
篇6
[關(guān)鍵詞]高職院校 校企深度合作 師資 培養(yǎng)
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2002]16號）明確指出：要依靠行業(yè)、企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。高職教育必須走“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的辦學(xué)道路。各級各類高職院校都在認真探索著校企合作的方式，努力促進校企合作向深度融合發(fā)展。所謂校企深度融合，就是企業(yè)與學(xué)校的全面合作、深層次合作，不僅體現(xiàn)在招生就業(yè)、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面的合作，而且還體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)的深度合作。
一、校企深度融合下的師資要求
高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為目標，這就決定了必須打造一支“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師隊伍和行業(yè)企業(yè)的兼職教師隊伍。校企合作辦學(xué)，需由校企雙方共同培育師資。
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）（以下簡稱《意見》）中指出：“高職院校要大量聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機制”。由此可見，要實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，僅僅依靠學(xué)校專業(yè)教師是遠遠不夠的，具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理、技術(shù)人員是不可或缺的師資力量。來自企業(yè)的兼職教師在專業(yè)技能上既教學(xué)生，也教校內(nèi)教師，他們或參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)，或擔任教學(xué)任務(wù)，或進行專業(yè)引領(lǐng)，或擔任學(xué)生頂崗實習(xí)的導(dǎo)師，或為專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉提供指導(dǎo)等。兼職教師以其豐富的實踐經(jīng)驗，從企業(yè)的高度，市場需求的角度，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供信息、技術(shù)支持。
《意見》還指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。”專業(yè)教師必須在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)實踐知識，提高“雙師”素質(zhì)。專業(yè)教師在掛職過程中，要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，有針對性地為企業(yè)“把脈”，有針對性地給企業(yè)員工進行專業(yè)培訓(xùn)，積極參與企業(yè)科技咨詢服務(wù)、技術(shù)攻關(guān)或項目開發(fā)，幫助企業(yè)解決工作中的實際問題。
二、目前校企合作中師資隊伍建設(shè)存在的問題
建立一支數(shù)量充足、相對穩(wěn)定的專兼職教師隊伍是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的必由之路。但是，目前受體制、機制的約束，校企合作中的師資隊伍建設(shè)仍停留在淺層次，達不到深度融合。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉缺乏監(jiān)管和實效
對于教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度溝通。專業(yè)教師利用寒暑假下企業(yè)掛職鍛煉，大部分是教師自己聯(lián)系的，或是家人所在的企業(yè)，或是親戚朋友所在的企業(yè)。學(xué)校強調(diào)教師掛職鍛煉的經(jīng)歷和時間，但對掛職目標和具體任務(wù)沒有明確的要求。教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況如何，為企業(yè)提供哪些服務(wù)，解決哪些問題，學(xué)校也無法掌握。再加上企業(yè)對教師掛職鍛煉并不十分歡迎，企業(yè)是最講究生產(chǎn)成本核算的，教師在企業(yè)學(xué)習(xí)要請師傅指導(dǎo)，或多或少會給企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營帶來影響，特別是涉及商業(yè)或技術(shù)機密問題，教師更是接觸不到。企業(yè)對教師掛職鍛煉一般不納入工作計劃，沒有明確的要求，也不作監(jiān)管，致使教師在企業(yè)掛職顯得很尷尬，教師的積極性也受到嚴重影響。教師掛職鍛煉只滿足于完成掛職天數(shù)，缺乏實效，掛職鍛煉期間也不能很好地為企業(yè)提供服務(wù)。
（二）企業(yè)兼職教師選聘、管理不夠規(guī)范
對兼職教師的聘任，一方面，學(xué)校不積極尋求與企業(yè)合作，不主動求得企業(yè)推薦人才；另一方面，企業(yè)也不積極主動向?qū)W校推薦人才。學(xué)校需要聘請的是企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的一線管理、技術(shù)人員，一些企業(yè)擔心這些人才一旦被學(xué)校聘為兼職教師后，會給企業(yè)正常的生產(chǎn)和經(jīng)營活動帶來負面影響，或多或少地會限制人才被學(xué)校聘請。受聘的兼職教師大多是系、部負責(zé)人或?qū)I(yè)教研室主任通過私人關(guān)系介紹到學(xué)校來兼職的。兼職教師擔任一定量的課務(wù)，以彌補一定時期內(nèi)專業(yè)教師數(shù)量不足、實踐教學(xué)教師短缺的問題。企業(yè)人員到學(xué)校兼職大多是個人意愿，不是企業(yè)安排。兼職教師與學(xué)校沒有隸屬關(guān)系，只是被聘任與聘任的關(guān)系，有課即上，無課即走，企業(yè)也不參與對兼職教師的管理，校企雙方對兼職教師的管理基本處于無序化狀態(tài)。
三、校企深度融合下師資隊伍建設(shè)的途徑
（一）校企合作共同打造專業(yè)教師隊伍
1.校企共同管理，提高教師掛職鍛煉實效。高職教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，還必須與行業(yè)企業(yè)保持一致，及時掌握新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范，不斷提升專業(yè)水平，拓展專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。專業(yè)教師必須具有“雙師”素質(zhì)，而到企業(yè)掛職鍛煉是專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)的必經(jīng)之路。教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)各環(huán)節(jié)的運作，了解企業(yè)文化，在企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、管理中，提高實踐能力。校企深度融合下，學(xué)校和企業(yè)要共同研究、制訂教師掛職鍛煉實施方案，對掛職鍛煉的目標、任務(wù)、時間等都要有明確要求，并簽訂協(xié)議。學(xué)校要有計劃地安排教師進駐企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理知識；企業(yè)要根據(jù)實施方案，把教師下企業(yè)掛職鍛煉納入議事日程，合理安排與教師專業(yè)密切相關(guān)的崗位，并委派指導(dǎo)師傅。企業(yè)要把教師當作自己的員工，嚴格管理，根據(jù)教師在掛職崗位上工作學(xué)習(xí)情況以及在企業(yè)遵章守紀情況進行全面考核，撰寫掛職鍛煉鑒定意見，以此作為學(xué)校對教師掛職鍛煉的獎懲依據(jù)。學(xué)校要和企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)，使教師的掛職鍛煉不再是教師個人行為，避免以往學(xué)校對教師掛職鍛煉松散、無序的管理弊端，提高教師參與企業(yè)生產(chǎn)、管理和項目研發(fā)的能力，使掛職鍛煉更富有實效性。
2.校企相互滲透，提升教師服務(wù)企業(yè)能力。企業(yè)要得到長遠發(fā)展，必須與高職院校開展各種形式的合作。在校企深度融合中學(xué)校與企業(yè)相互滲透，高職院校必須通過扎扎實實的工作，真正建立為企業(yè)服務(wù)的思想宗旨，充分利用科研技術(shù)優(yōu)勢，組織專業(yè)教師針對企業(yè)的發(fā)展和需要開展科研攻關(guān)活動，提供信息傳播服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)員工培訓(xùn)與考證服務(wù)等。專業(yè)教師要帶著課題、項目與企業(yè)人員共同研究，攻克難關(guān)，要將理論與實踐相結(jié)合，有針對性地根據(jù)企業(yè)的要求，運用自己已有的專業(yè)知識，結(jié)合企業(yè)實際，向企業(yè)提出帶有前瞻性的建議，幫助企業(yè)進行方案設(shè)計、戰(zhàn)略規(guī)劃，幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備、管理、設(shè)計、業(yè)務(wù)等方面的重大問題，從而為企業(yè)的進一步發(fā)展提供有力支持。專業(yè)教師在為企業(yè)提供服務(wù)的過程中，不僅提升自己的服務(wù)意識和能力，也提升自己的專業(yè)水平，取得實踐體驗，積累工作經(jīng)驗，為以后的教學(xué)、科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）校企合作共同打造兼職教師隊伍
1.企業(yè)要向?qū)W校引薦兼職教師，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合。兼職教師的聘任是企業(yè)、學(xué)校、教師三方面相互配合，共同合作的結(jié)果。學(xué)校要從改善師資隊伍結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，制定合理的聘任辦法。企業(yè)要從學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，積極向?qū)W校引薦具有良好職業(yè)道德、較強工作責(zé)任心、扎實專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗的人才從事職業(yè)教育領(lǐng)域的工作，將生產(chǎn)和教育相結(jié)合，或承擔實踐教學(xué)，或指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，或培訓(xùn)校內(nèi)專業(yè)教師等。學(xué)校不僅要與受聘的兼職教師簽訂聘用協(xié)議，還要與兼職教師所在企業(yè)簽訂用人協(xié)議。這樣，企業(yè)人員到學(xué)校兼職就不再是個人行為，而是代表一個企業(yè)，從根本上真正發(fā)揮企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的功能。
2.學(xué)校要為兼職教師作專門培訓(xùn)，提升兼職教師教學(xué)能力。來自企業(yè)的兼職教師長期在生產(chǎn)、技術(shù)、管理第一線，大多數(shù)沒有從事教學(xué)的經(jīng)歷，或教學(xué)經(jīng)歷不長，在高職教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的理念、教書育人的技巧、教學(xué)方法的運用等方面比較欠缺。企業(yè)人員到學(xué)校兼職，在學(xué)生眼里他們就是教師，為了更好地發(fā)揮兼職教師實際工作與技能的優(yōu)勢，切實提高他們的教學(xué)能力，學(xué)校必須對兼職教師進行專門培訓(xùn)。
首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，有選擇地對兼職教師進行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)。開展必要的職業(yè)道德教育，介紹學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校的基本情況（包括專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置情況等），引導(dǎo)兼職教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解教學(xué)過程和實踐教學(xué)的應(yīng)知應(yīng)會，了解教學(xué)規(guī)范和教學(xué)評價方法等，以幫助兼職教師盡快實現(xiàn)由企業(yè)技術(shù)人員向教師角色轉(zhuǎn)換。
其次，為了讓兼職教師較好地熟悉和了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等，使他們樹立正確的高職教育人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀，學(xué)校還要采取多種途徑，對兼職教師進行在崗業(yè)務(wù)培訓(xùn)。委派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師與兼職教師結(jié)對子，在如何備課、如何組織教學(xué)、如何進行課堂管理等方面進行“傳、幫、帶”， 幫助兼職教師盡快熟悉教師業(yè)務(wù)；通過舉辦專題講座、教學(xué)經(jīng)驗交流會、教研沙龍等形式，幫助兼職教師改革教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)能力，更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果；組織兼職教師參加學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等活動，促使兼職教師對學(xué)校人才培養(yǎng)工程進行全面了解，將生產(chǎn)案例與教學(xué)相結(jié)合，并很好地將生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)任務(wù)。
3.校企要聯(lián)手考評，實現(xiàn)兼職教師隊伍再優(yōu)化。在校企深度融合下，兼職教師的工作應(yīng)由校企共同考核評價。校企雙方共同研究制定兼職教師管理辦法，對兼職教師的工作情況，實行齊抓共管。兼職教師參與教學(xué)工作，最終結(jié)果是將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理知識匯聚到學(xué)校來，不僅可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且能提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的能力。學(xué)校要加強對兼職教師教學(xué)情況的檢查、督導(dǎo)，把兼職教師的教學(xué)情況納入學(xué)生的評教范圍，評價結(jié)果作為衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。學(xué)校要將評價結(jié)果及時反饋到兼職教師所在企業(yè)，企業(yè)也要對兼職教師指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)情況進行考核評價。兼職教師的技術(shù)能力、教學(xué)能力和工作業(yè)績不僅要作為其在學(xué)校評優(yōu)、續(xù)聘的依據(jù)，還作為企業(yè)對其考核或提拔使用的重要依據(jù)之一。
校企深度融合是高職教育改革發(fā)展的方向，校企深度融合下的師資隊伍建設(shè)，要真正達到企業(yè)與學(xué)校互動，雙向兼職，在互動中達到互通、互補、互利的目的，還有待我們在實踐中努力不懈地探索與研究。
[參考文獻]
[1]王駿，徐禮伯.基于深度融合的校企資源雙向流動途徑研究[J].教育與職業(yè)，2011（8）.
[2]張義平，任蕓丹，易飚.高職院校建構(gòu)校企深度融合辦學(xué)模式探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2011（1）.
篇7
關(guān)鍵詞：人事制度改革 分類 配置
在實驗室建設(shè)的諸多因素中，人的因素是第一位的，合理地配備實驗室現(xiàn)有人員，建立一支綜合素質(zhì)好、技術(shù)技能水平高、知識結(jié)構(gòu)合理、工作職責(zé)明確的實驗實訓(xùn)教師隊伍，是提高實驗實訓(xùn)工作效率的根本保證。
目前有很多高職院校的實驗室人事制度不夠完善，導(dǎo)致人員結(jié)構(gòu)不合理，層次劃分不清晰，實驗室人員無論學(xué)歷水平都從事著幾乎相同的工作內(nèi)容，不能做到各盡所能。就筆者單位而言，由于受體制的影響，現(xiàn)有實驗室人員配置不齊全，崗位分工不明確，同時各項工作的評估考核機制不健全，缺乏相應(yīng)的激勵機制，因而導(dǎo)致實驗室工作人員隊伍不穩(wěn)定，人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，實驗實訓(xùn)教學(xué)改革成果少。這些問題的存在，嚴重制約了中心的建設(shè)與發(fā)展。
為了深化事業(yè)單位人事制度改革，根據(jù)實驗實訓(xùn)中心所承擔的建設(shè)、管理和實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)要求，擬將本中心人員按照崗位職責(zé)進行分類管理。通過構(gòu)建合理的師資梯隊、落實人員崗位責(zé)任制、建立相應(yīng)的激勵機制和加強科學(xué)管理等辦法充分調(diào)動全體工作人員的積極，使中心工作人員能積極主動地參與實驗實訓(xùn)教學(xué)工作和實驗實訓(xùn)教學(xué)改革，從而促進學(xué)院實驗實訓(xùn)中心教學(xué)科研工作的全面發(fā)展。
根據(jù)以上原則，擬將實驗實訓(xùn)中心人員劃分為以下四大類：管理人員、實驗教師、技術(shù)人員、實驗工人，其中管理人員又分為：實驗實訓(xùn)中心主任、實驗實訓(xùn)中心副主任、行政管理人員、教學(xué)秘書、固定資產(chǎn)管理人員、教研組組長。技術(shù)人員又分為：實驗技術(shù)人員和實驗員。
各自的崗位要求、崗位質(zhì)、崗位職責(zé)如下：
管理人員
實驗實訓(xùn)中心主任
崗位要求：具有較高的思想政治覺悟、有較高的專業(yè)理論修養(yǎng)、有實驗教學(xué)或科研工作經(jīng)驗和較強的組織管理能力，并熱心實驗室工作的人員，具有副高級職稱。
崗位性質(zhì)：技術(shù)+行政(有行政級別，同時可評技術(shù)職稱)
崗位職責(zé)：(1)全面負責(zé)實驗實訓(xùn)中心工作，包括實驗教學(xué)、科學(xué)研究、實驗室建設(shè)和實驗室管理，(2)組織制定實驗實訓(xùn)中心工作計劃和建設(shè)規(guī)劃，并組織實施和檢查執(zhí)行情況。(3)組織完成實驗實訓(xùn)中心的基本教學(xué)任務(wù)并負責(zé)實施實驗教學(xué)改革，(4)搞好實驗實訓(xùn)中心的科學(xué)管理，組織貫徹實施有關(guān)規(guī)章制度，(5)負責(zé)制定實驗室各類人員的培訓(xùn)計劃，組織安排各類人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，(6)定期檢查實驗儀器設(shè)備的使用、保養(yǎng)情況，不斷提高儀器設(shè)備的利用串和完好率。(7)組織和帶領(lǐng)教師完成一定的科研任務(wù)。
實驗實訓(xùn)中心副主任
崗位要求：具有較高的思想政治覺悟、有一定的專業(yè)理論修養(yǎng)、有實驗教學(xué)或科研工作經(jīng)驗和較強的組織管理能力，并熱心實驗室工作的人員。具有中級職稱。
崗位性質(zhì)：技術(shù)+行政(有行政級別，同時可評技術(shù)職稱)
崗位職責(zé)：負責(zé)實驗實訓(xùn)中心的日常管理，協(xié)助實驗實訓(xùn)中心主任完成工作。
行政管理人員
崗位要求：研究生學(xué)歷并在本部門工作滿三年的人員，本科學(xué)歷并在本部門工作滿五年的人員，其他學(xué)歷在本部門工作滿八年的人員。要求熟悉實驗實訓(xùn)中心的情況，耐心細致，并具有一定的管理才能。
崗位性質(zhì)：行政
崗位職責(zé)：(1)協(xié)助實驗實訓(xùn)中心正副主任開展日常工作，(2)負責(zé)實驗實訓(xùn)中心安全和衛(wèi)生管理，(3)管理實驗實訓(xùn)中心的賬務(wù)，(4)負責(zé)實驗用品的采購及出入賬管理，(5)負責(zé)實驗實訓(xùn)中心的財務(wù)報銷工作。(6)負責(zé)實驗實訓(xùn)中心人員的考勤和工作量計算。(7)完成上級交給的其他任務(wù)。
教學(xué)秘書
崗位要求；全日制研究生及以上學(xué)歷人員。
崗位性質(zhì)：行政
崗位職責(zé)：(1)協(xié)助上級領(lǐng)導(dǎo)進行教學(xué)檢查、教學(xué)評估、課程建設(shè)等工作，(2)做好教學(xué)管理中統(tǒng)計報表、基本數(shù)據(jù)的整理工作。(3)收發(fā)教學(xué)管理文件并做好文件、資料歸檔、保存工作，(4)收集、整理有關(guān)教學(xué)、教務(wù)方面的資料，建立、健全教師業(yè)務(wù)檔案、課程建設(shè)檔案和其他教學(xué)檔案，(5)落實每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，編排課程表，將課程安排上報教務(wù)處并通知各系；(6)經(jīng)上級領(lǐng)導(dǎo)同意后，受理教師的課程變動及調(diào)課，并到教務(wù)處辦理相關(guān)手續(xù)。(7)負責(zé)起草學(xué)期(年)教學(xué)工作計劃和總結(jié)等各類文件，(8)協(xié)助有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門及時解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，(9)填報和核定教師工作量；(10)完成上級交給的其他任務(wù)。
固定資產(chǎn)管理人員
崗位要求：需具備本科及以上學(xué)歷，熟悉各種儀器設(shè)備，具有統(tǒng)籌規(guī)劃能力的人員。
崗位性質(zhì)：行政
崗位職責(zé)：(1)負責(zé)固定資產(chǎn)驗收、入賬、登記、建卡和統(tǒng)籌管理，(2)合理調(diào)配儀器設(shè)備，使儀器做到共用。提高利用率。對閑置、積壓的儀器設(shè)備及時向上反映情況，盡量采取辦法提高利用率，(3)掌握實驗實訓(xùn)中心儀器設(shè)備的分布情況、裝備水平、技術(shù)狀態(tài)和使用情況，為儀器設(shè)備的合理配置、更新改造提供依據(jù)并據(jù)此制定儀器設(shè)備的采購計劃。(4)定期組織、協(xié)助儀器設(shè)備管理人員保養(yǎng)儀器，及時排除故障，提高儀器設(shè)備的完好率。(5)做好儀器設(shè)備完好和事故的統(tǒng)計報表工作，積累與分析維修的原始記錄，研究設(shè)備維修規(guī)律，協(xié)助制定和修訂出適時的規(guī)章制度，(6)履行儀器、設(shè)備報廢的申報和審批手續(xù)，做好儀器設(shè)備報廢的鑒定及處理工作，(7)完成上級交給的其他任務(wù)。
教研組組長
崗位要求：教師或技術(shù)人員，原則上為具有一年以上工作經(jīng)驗的研究生或具有中級職稱的人員。
崗位性質(zhì)：技術(shù)(參考教師或技術(shù)人員相關(guān)編制)
崗位職責(zé)：(1)負責(zé)各教研組的日常和教學(xué)事務(wù)管理，(2)安排本教研組人員的教學(xué)任務(wù)，負責(zé)本教研組人員的考核，核定工作量，(3)檢查本教研組人員備課、上課、輔導(dǎo)的情況，努力提高教學(xué)質(zhì)量，(4)負責(zé)本教研組師資隊伍的建設(shè)工作。負責(zé)向?qū)嶒瀸嵱?xùn)中心提出師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃，重視青年教師的培養(yǎng)，努力形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平較高的教師隊伍。(5)負責(zé)提供本教研組的各種教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，(6)年初制定教研組工作計劃，并認真組織實施，年末檢查工作計劃落實情況，寫出工作總結(jié)，(7)完成上級交給的其他任務(wù)，積極協(xié)助實驗實訓(xùn)中心正副主任開展工作。
實驗教師
崗位要求：全日制本科(要求同時具有中級及以上職稱)及以上學(xué)歷人員。
崗位性質(zhì)：教師，職稱走教師系列。
崗位職責(zé)：(1)負責(zé)實驗實訓(xùn)課(為主)和理論課的教學(xué)(建議工作量要求每月帶實驗課60節(jié)(若帶理論課，則1節(jié)理論課折算成1.5節(jié)實驗課。實習(xí)周1節(jié)課相當于平時實驗課的2/3節(jié)))，(2)負責(zé)相關(guān)專業(yè)實驗實訓(xùn)課的教學(xué)和實驗實訓(xùn)方案的設(shè)計，負責(zé)編寫實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱、實驗實訓(xùn)講義或?qū)嶒瀸嵱?xùn)指導(dǎo)書等實驗教學(xué)資料。(3)協(xié)助實驗實訓(xùn)中心主任參與實驗室管理，進行教學(xué)改革，對實驗室建設(shè)起積極作用，對實驗室規(guī)劃，實驗室開放、設(shè)備的采購、選型、維護、保養(yǎng)能提出有益意見；(4)承擔一定的科研任務(wù)，開發(fā)具有先進水平的新實驗實訓(xùn)項目，進行實驗實訓(xùn)教學(xué)的改革。(5)管理大型精密儀器，負責(zé)填寫儀器設(shè)備使用記錄和維修記錄，負責(zé)建立和管理儀器設(shè)備的技術(shù)檔案。做好維護工作，并進一步開發(fā)其功能，排除常見的設(shè)備故障，保證實驗室設(shè)備由較高的完好率；(6)負責(zé)實驗實訓(xùn)采購計劃的制定，(7)指導(dǎo)實驗員開展工作；(8)完成上級交給的其他任務(wù)。
技術(shù)人員
實驗技術(shù)人員
崗位要求；大專及以上學(xué)歷，獲得?？茖W(xué)歷后在本單位工作滿五年或獲得本科學(xué)歷后在本單位工作滿三年的人員。
崗位性質(zhì)：教輔，職稱走實驗師系列。
崗位職責(zé)：(1)負責(zé)實驗實訓(xùn)課的教學(xué)及輔助工作，(2)承擔實驗實訓(xùn)室的有關(guān)管理、衛(wèi)生和安全工作。承擔所屬實驗室儀器設(shè)備、教學(xué)用品帳卡建立、保管及清查核對工作。(])管理儀器設(shè)備，負責(zé)填寫儀器設(shè)備使用記錄和維修記錄，負責(zé)建立和管理儀器設(shè)備的技術(shù)檔案，做好維護工作，并進一步開發(fā)其功能，排除常見的設(shè)備故障，保證實驗室設(shè)備有較高的完好率，(4)負責(zé)實驗實訓(xùn)采購計劃制定、成本核算，(5)編寫實驗實訓(xùn)教學(xué)大綱，實訓(xùn)講義或?qū)嶒瀸嵱?xùn)指導(dǎo)書等實驗實訓(xùn)教學(xué)文件，(6)指導(dǎo)實驗員開展工作，(7)完成上級交給的其他任務(wù)。
實驗員
崗位要求：中專(包括同等學(xué)力)及以上學(xué)歷人員。
崗位性質(zhì)：教輔，職稱走實驗師系列。
崗位職責(zé)：(1)負責(zé)實驗實訓(xùn)課的準備工作，輔助教師完成實驗實訓(xùn)教學(xué)工作。(2)承擔實驗實訓(xùn)室的有關(guān)管理、衛(wèi)生和安全工作。承擔所屬實驗室儀器設(shè)備、教學(xué)用品帳卡建立、保管及清查核對工作。(3)管理儀器設(shè)備，負責(zé)填寫儀器設(shè)備使用記錄和維修記錄，負責(zé)建立和管理儀器設(shè)備的技術(shù)檔案。做好維護工作。并進一步開發(fā)其功能，排除常見的設(shè)備故障，保證實驗室設(shè)備有較高的完好率，(4)負責(zé)實驗實訓(xùn)采購計劃制定、成本核算，(5)完成上級交給的其他任務(wù)。
實驗工人
倉庫保管員
崗位要求：中專(或同等學(xué)力)及以上學(xué)歷人員，要求工作細致、耐心，責(zé)任心強，熟悉業(yè)務(wù)。
崗位性質(zhì)：技術(shù)工人
崗位職責(zé)：(1)做好現(xiàn)有庫存物資的保管工作，做到各種物資均有登記，帳、物相符。(2)負責(zé)辦理物資驗收入庫手續(xù)，做好物資的驗收，嚴格核對發(fā)票和實物，對質(zhì)量和數(shù)量不符的，實行拒收，驗收后的物資及時登記造冊，需要當時領(lǐng)用的，及時做好領(lǐng)用登記，(3)熟悉各種物質(zhì)的性質(zhì)、用途和貯存要求，分門別類，存放在適當?shù)牡胤剑?4)經(jīng)常對庫存物資清查、盤點，做到心中有數(shù)。經(jīng)常檢查庫存物資的保養(yǎng)狀況，做到有問題及時解決，(5)嚴格執(zhí)行各項管理規(guī)章制度，做好實驗儀器、試劑的領(lǐng)用、借用工作。堅持原則，按照有關(guān)規(guī)定辦理借用領(lǐng)取手續(xù)，有權(quán)拒絕不合規(guī)定的領(lǐng)用要求。(6)負責(zé)搞好庫房衛(wèi)生和安全，保持良好庫容庫貌，(7)定期檢查防火設(shè)施和安全設(shè)施，確保倉庫防火、防盜，(8)負責(zé)收取損壞物品的賠償費。(9)完成上級交給的其他任務(wù)。
崗位技術(shù)工人
要求：相關(guān)專業(yè)中專及以上學(xué)歷或從事相關(guān)工作三年以上的人員。
崗位性質(zhì)；技術(shù)工人
篇8
關(guān)鍵詞：高校教師;績效;績效管理
近年來，我國高等教育發(fā)展為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)高水平人才。但我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對高等教育的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，高校教師發(fā)展水平是影響高等教育質(zhì)量的重要因素之一，而高校教師績效管理是實現(xiàn)教師與學(xué)校發(fā)展的重要途徑?？冃Ч芾硎菍冃У母饕嘏c各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)管理的一個體系，一個完善的績效管理體系是由績效目標與標準、績效實施與管理、績效考核與評價、績效反饋與改進等幾個環(huán)節(jié)組成的。高校教師工作內(nèi)容包括：教學(xué)工作、科研工作、社會服務(wù)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)和管理等。工作過程基本上可概況為工作計劃、工作實施、工作成果三個階段[1]。如今越來越多的高校都很重視教師的績效管理，將其作為提高教師素質(zhì)的一種重要手段。經(jīng)過多年的改革實踐，績效管理在取得不少的成績同時，也出現(xiàn)很多問題。一個組織要想實現(xiàn)既定的戰(zhàn)略目標，離不開其員工績效的提高，而績效的提高又離不開科學(xué)有效的績效管理。因此，對我國高校教師績效管理問題的研究具有重要的意義。
一、高校教師績效管理困境
1.過于重視績效考核環(huán)節(jié)
著名管理學(xué)教授羅伯特•巴克沃先生曾這樣描述過:“績效管理是一個持續(xù)的交流過程，此過程由其員工和直接管理者共同達成協(xié)議并完成，包含未來工作任務(wù)的明確目標，并融入可能受益的組織、部門和員工個人。”［2］可見，績效管理是一個完整的系統(tǒng)。而在當前高校對教師的績效管理過程中，往往重結(jié)果，輕過程，簡單地將績效考核等同于績效管理，忽略了績效管理中的其他環(huán)節(jié)，如績效計劃制定、績效結(jié)果的反饋與交流等。學(xué)校往往只重視績效考核，考核結(jié)果也只是簡單地作為薪酬分配、職位晉升的主要依據(jù)，導(dǎo)致教師在長期科研和教學(xué)中的創(chuàng)造性和自主性被限制，過于追求在考核中取得良好的成績，而忽略通過考核得到自身能力和素質(zhì)的全面提升。
2.忽視教師個人發(fā)展目標
學(xué)校與教師應(yīng)是密切聯(lián)系的有機整體，教師個人發(fā)展目標與學(xué)校發(fā)展目標應(yīng)和諧統(tǒng)一。而許多高校往往在績效管理過程中，過于注重教師的科研成果數(shù)量以及發(fā)表期刊等級，并以此為考核標準，忽略教師職業(yè)的特殊性。教師的績效往往具有創(chuàng)造性、滯后性的特點，需要大量時間成本等完成高質(zhì)量的成果，而僵硬的績效管理體制使得許多教師過于追求數(shù)量，在對自身能力與素質(zhì)的提高方面產(chǎn)生惰性。許多高校重視社會地位、學(xué)校排名等目標，忽略了教師的長足發(fā)展是提升學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。如果能夠充分對教師的個人發(fā)展目標進行了解與規(guī)劃，有效地將教師個人目標與學(xué)校的戰(zhàn)略目標有機結(jié)合起來，一定會使學(xué)校的教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。
3.績效評價指標體系不夠全面合理
許多高校在制定績效評價指標時，往往過于簡單。為了操作性更高，學(xué)校往往更關(guān)注可量化因素，這使得對于無法量化的因素得不到有效的考核與評價。另一方面，可量化的因素也往往評價方式過于簡單，例如對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，許多學(xué)校采取的都是學(xué)生評教系統(tǒng)，使得評價主體過于單一，容易造成教師甚至為了在學(xué)生評教中取得好成績而“討好學(xué)生”，無法真正對學(xué)科建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)進行思考與實踐。而除了這些可量化因素，很多無法量化的因素也同樣重要，如教師的品德素養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等，對于全面評價教師的績效也十分重要。
二、高?？冃Ч芾韺Σ咚伎?/p>
1.加強高校教師績效管理制度建設(shè)
加強高校教師績效管理制度的建設(shè)，首先要積極貫徹績效管理理念，重視績效管理過程中的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)合作。其次要尊重教師的主體地位，將由上而下的僵化的管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的共同參與的體制，績效管理部門要有為廣大教師提供服務(wù)的意識，為教師創(chuàng)造一個富有創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展環(huán)境，充分調(diào)動教師的積極參與意識，讓高校教師多一些自主探索的機會。再者，在績效考核方面，要以科學(xué)性為原則，合理充分地利用考核結(jié)果，加強反饋與交流，使教師充分了解自身不足并得到輔導(dǎo)和發(fā)展，使績效管理真正到達目標，而非流于形式。
2.實現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展
高校的發(fā)展需要全體教職工的全面協(xié)作，績效管理應(yīng)是一個能夠共同發(fā)展的合作過程。學(xué)校在對教師績效進行管理的過程中，應(yīng)重視教師的主體需求，而非單單只為校方創(chuàng)造績效，只有這樣，才能夠充分調(diào)動教師的積極性與創(chuàng)造性，教師個人能力與素養(yǎng)的提升對于學(xué)校而言就是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)充分了解教師發(fā)展需求，為教師發(fā)展營造一個自由的良好的環(huán)境，建立起教師與學(xué)校間的信任與合作。只有充分重視教師的發(fā)展需求，才能夠構(gòu)建起教師與學(xué)校之間相互合作、和諧發(fā)展的新局面，也是實現(xiàn)績效管理目標的重要途徑。
3.完善績效評價體系
完善的績效評價體系是科學(xué)客觀地評價教師績效的重要保障。高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)、不同崗位制定不同的績效評價標準，統(tǒng)籌兼顧教師的共性與個性、可量化性與非量化性等因素，全面考核教師績效。同時，高校要注重各個指標的權(quán)重，一定要根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標、不同學(xué)科、不同崗位的特點進行全面合理的制定，能夠反映出各個指標的重要程度，這也對教師績效的發(fā)展方向提供了參考依據(jù)。其次，要適時跟蹤反饋績效評價體系的適用性，進行定期調(diào)研與靈活調(diào)整，使績效評價體系能夠科學(xué)客觀地對教師進行評價。
參考文獻
[1]盧朝榮.高職院校教師績效管理的柔性化改革研究[J].大學(xué)教育,2017,(06):169-171.[2017-08-14].
[2]羅伯特•巴克沃．績效績效:如何考評員工表現(xiàn)［M］．陳舟平，譯．北京:中國標準出版社，2004:37.
[3]馬強.高校教師績效管理改革實踐與思考[J].價值工程,2017,36(10):77-79.[2017-08-14].DOI：10.14018/13-1085/n.2017.10.029
[4]吳穎,崔玉平.我國高校教師績效管理的問題分析與對策選擇[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017,18(01):13-18.[2017-08-14].
