導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自我職業(yè)測(cè)評(píng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： College students' career planning has the vital significance to university life， even the whole life. At present， college students lack of their own career planning at college and university， lack of professional and rational self-understanding and positioning. There are a lot of problems in career planning. By using existing college students' career planning theory and practice， the paper gives full play to students' career planning evaluation system function， combining normative research and positive research， qualitative research and quantitative research， starting from the reality， makes a comprehensive analysis on all kinds of phenomenon in the development of college students， timely summary， inductive reasoning and puts forward some operable suggestions and countermeasures to guiding the development of college students' diversity.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素；對(duì)策

Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）03-0202-04

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及價(jià)值

職業(yè)生涯，是指一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡(jiǎn)稱：大學(xué)生職涯規(guī)劃）則表現(xiàn)為，大學(xué)生對(duì)自己的獨(dú)特性和職業(yè)社會(huì)環(huán)境的評(píng)估基礎(chǔ)上，形成職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的價(jià)值觀念而設(shè)計(jì)的“對(duì)未來(lái)整體性、長(zhǎng)期性、基本性問(wèn)題的思考、考量和未來(lái)整套行動(dòng)方案。”

根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過(guò)度期（18—22歲）和試驗(yàn)承諾期（22—24歲）的兩個(gè)時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期，大學(xué)生的個(gè)體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的預(yù)期；而完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，大學(xué)生畢業(yè)后則會(huì)走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。故此，在實(shí)驗(yàn)承諾期內(nèi)，許多大學(xué)生往往需要就自己的未來(lái)職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學(xué)期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對(duì)大學(xué)生個(gè)人的未來(lái)職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體測(cè)評(píng)分析

我們以江蘇科技大學(xué)為例，對(duì)大學(xué)生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究。本次調(diào)研主要是基于吉訊大學(xué)版的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)大學(xué)生測(cè)評(píng)信息的分析與挖掘，及時(shí)了解、適時(shí)指導(dǎo)大學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與可能，探究大學(xué)生職涯規(guī)劃的主要影響因素等。

江蘇科技大學(xué)2011級(jí)本科學(xué)生中，共有1592人注冊(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)（吉訊大學(xué)版），其中包含了船舶與海洋工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、電子信息學(xué)院等共十三個(gè)學(xué)院的學(xué)生。

通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答卷，測(cè)評(píng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)給出了江蘇科技大學(xué)11級(jí)本科注冊(cè)學(xué)生在職涯規(guī)劃三個(gè)方面（了解自我、了解職業(yè)信息、行動(dòng)力度）上的基本現(xiàn)狀。學(xué)生在了解自我、了解職業(yè)信息和行動(dòng)力度三個(gè)維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學(xué)生平均分越高說(shuō)明在該方面表現(xiàn)越好）。數(shù)據(jù)表明該群體學(xué)生在自我性格、興趣等對(duì)自身的了解和認(rèn)知方面還是比較準(zhǔn)確的，但在職業(yè)信息獲取和對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)上還存在明顯的不足，而且作為思想的執(zhí)行者——行動(dòng)力度也急需加強(qiáng)。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目測(cè)評(píng)分析

篇2

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀(jì)初的美國(guó)，由波士頓大學(xué)的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業(yè)輔導(dǎo)。隨著社會(huì)發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)成為學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的重要組成部分，目前國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較為成熟，他們對(duì)國(guó)民的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育早至中小學(xué)。

伴隨著我國(guó)改革開放和對(duì)外交流，我國(guó)開始了全面推行對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。隨著21世紀(jì)初高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力成為當(dāng)前的急需解決的社會(huì)問(wèn)題之一，也為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)性。

目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于思想和認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完全到位，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不夠、學(xué)生重視度參與度較低等不足，而學(xué)生由于缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)發(fā)生擇業(yè)障礙。

二、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的重要性

大學(xué)既是大學(xué)生完善自我、提升綜合素質(zhì)，完成學(xué)校人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的階段，也是進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃的探索關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在理論講述、知識(shí)傳達(dá)，忽略了激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性和積極參與度，由于無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個(gè)體把課程教學(xué)被動(dòng)接受，導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學(xué)生缺乏認(rèn)同感。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是在充分了解自己的基礎(chǔ)上，以自己大學(xué)畢業(yè)后所想為職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)特色，為自己制定一系列的短期目標(biāo)，并通過(guò)不斷努力和調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。因此，如何最大限度地挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)其興趣，通過(guò)不間斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自我讓其作為個(gè)體積極實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到社會(huì)人的成長(zhǎng)，從而為積極就業(yè)做準(zhǔn)備，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的安身立命所在?；诖?，大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)被賦予了更多的意義，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)具有了現(xiàn)實(shí)意義。

三、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)

（一）提高師生對(duì)職業(yè)生涯課程的全面認(rèn)識(shí)

由于全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)今社會(huì)中的重要意義。因此出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃課程不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不足，學(xué)生上課因重視不夠不能積極對(duì)待，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了在人生關(guān)鍵期進(jìn)行自我定位和選擇的重要階段，在畢業(yè)季則出現(xiàn)了擇業(yè)障礙。

事實(shí)上，求職和就業(yè)看似是在大學(xué)生大四階段完成，其實(shí)從其進(jìn)入大學(xué)就開始了，提高其自我綜合能力素質(zhì)貫穿大學(xué)生活的始終。同時(shí)，大學(xué)生個(gè)體清晰地認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認(rèn)識(shí)自我，確定人生方向和努力目標(biāo)，發(fā)揮自我潛能，充分利用大學(xué)時(shí)間完成自我人生的蛻變。

因此，應(yīng)在全校范圍內(nèi)加大對(duì)職業(yè)生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，從而學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待、積極參與、學(xué)會(huì)規(guī)劃。

（二）合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

部分高校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)由于認(rèn)識(shí)不到位，課程設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)學(xué)歷層次、年級(jí)層次、專業(yè)不同進(jìn)行區(qū)別，授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生的參與度較低，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，因此教學(xué)效果不佳。

合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要堅(jiān)持“全程指導(dǎo)、分段教學(xué)”原則――可根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)。根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為兩個(gè)主要階段進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)階段可主要通過(guò)開展認(rèn)識(shí)職場(chǎng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自身能力、確立近期目標(biāo)等專題讓大一新生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所認(rèn)識(shí)和了解，從而也為大二大三提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力做鋪墊，第二個(gè)階段可主要在大三年級(jí)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生提前感知職場(chǎng)，同時(shí)為求職做準(zhǔn)備。

（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師綜合素質(zhì)和能力

一名優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生除知識(shí)之外更多的東西，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)之外，更多地需要調(diào)動(dòng)自身積極性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好挖掘自身特點(diǎn)，制定目標(biāo)并努力完成。

某種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是指引者，他突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)，更多地是引領(lǐng)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)，所以對(duì)承擔(dān)該門課程教學(xué)的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學(xué)相關(guān)知識(shí)外，還要了解當(dāng)前所授課學(xué)生特點(diǎn)和目前就業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業(yè)生涯培訓(xùn)來(lái)輸入新鮮血液。

（四）建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)體服務(wù)

課程學(xué)習(xí)由于時(shí)間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學(xué)生親密接觸，對(duì)其進(jìn)行個(gè)體有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù)。為了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的受益群體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，有條件的學(xué)?？梢越ｉT的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個(gè)體職業(yè)咨詢服務(wù)。為學(xué)生解決進(jìn)入大學(xué)無(wú)所適從、沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有狀態(tài)、對(duì)專業(yè)不感興趣、糾結(jié)于考研還是就業(yè)等困惑，機(jī)構(gòu)里面的工作人員都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的資深教師或是學(xué)生發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，讓其通過(guò)一對(duì)一的個(gè)體面談、非正式的評(píng)估手段，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自我的實(shí)際情況和外部環(huán)境幫助其明確發(fā)展方向。

（五）完善職業(yè)生涯測(cè)評(píng)體系，輔助課程教學(xué)

古語(yǔ)有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诖髮W(xué)期間通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)理解自我，理解就業(yè)環(huán)境，并充分做準(zhǔn)備，是大四順利就業(yè)的前提?！爸骸本褪且晕殷w察和評(píng)估自己的價(jià)值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認(rèn)知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評(píng)價(jià)，因此借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，科學(xué)地測(cè)評(píng)價(jià)值觀、自我能力、興趣、性格具有了現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)搭建測(cè)評(píng)人員建設(shè)和擴(kuò)充測(cè)評(píng)手段，進(jìn)一步完善職業(yè)測(cè)評(píng)體系能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的成長(zhǎng)和進(jìn)步空間。從事職業(yè)生涯的測(cè)評(píng)人員需要是心理測(cè)量學(xué)科的專業(yè)人員，因?yàn)橹挥芯哂袑I(yè)性才能給予測(cè)評(píng)對(duì)象客觀、公正的測(cè)評(píng)和解釋。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)估時(shí)需要借助多種測(cè)評(píng)手段，而測(cè)評(píng)手段需要結(jié)合最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐成果，只有這樣才能給予測(cè)評(píng)對(duì)象科學(xué)、完整的自我認(rèn)識(shí)和定位。

（六）開展職業(yè)生涯校園活動(dòng)，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

開展形式多樣的職業(yè)生涯校園活動(dòng)，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，提高其從學(xué)校人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

高?？砷_展職業(yè)生涯教育相關(guān)主題活動(dòng)，以專題講座、采訪優(yōu)秀校友、辯論賽、自我職業(yè)生涯規(guī)劃策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念通過(guò)校園文化活動(dòng)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思、總結(jié)，結(jié)合自我能力及外界因素學(xué)會(huì)自我規(guī)劃，進(jìn)行自我約束、激勵(lì)和管理。

學(xué)?？山?gòu)職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、帶薪實(shí)習(xí)等載體讓在校大學(xué)生可以感知提前職場(chǎng)，因?yàn)槁殬I(yè)實(shí)踐的過(guò)程是一個(gè)撞擊、感悟、反思和自我完善的過(guò)程。學(xué)生個(gè)體通過(guò)職場(chǎng)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和完善自我不足，通過(guò)重新自我調(diào)整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業(yè)和崗位要求更進(jìn)一步，從而能夠確立大學(xué)的行動(dòng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0039-01

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)開始從身份社會(huì)向能力社會(huì)轉(zhuǎn)變，從認(rèn)可學(xué)歷到認(rèn)可技術(shù)之間逐步轉(zhuǎn)變，要從根本上破解大學(xué)生就業(yè)難題，必須把大學(xué)生就業(yè)政策的目標(biāo)從提高“就業(yè)率”轉(zhuǎn)向提升“就業(yè)力”，如何切實(shí)有效的提高大學(xué)畢業(yè)生力，教育部門、高校、社會(huì)各方面也都在為破解這一難題而積極的出謀劃策。

1 就業(yè)力與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵分析

1.1就業(yè)力的概念及內(nèi)涵

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和界定，就業(yè)力不是一個(gè)名詞的統(tǒng)稱，根據(jù)求職者角色、企業(yè)要求進(jìn)行區(qū)分為兩種情況：一是大學(xué)生的就業(yè)力，在學(xué)校期間就必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過(guò)系統(tǒng)的就業(yè)力訓(xùn)練，提升初次就業(yè)的成功率；二是普通求職者的就業(yè)力，結(jié)合在校期間的就業(yè)力訓(xùn)練和自己已有的工作經(jīng)驗(yàn)必須完成的就業(yè)力訓(xùn)練，通過(guò)“就業(yè)力提升性質(zhì)訓(xùn)練”，提升能力的持續(xù)性。

1.2大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概念及內(nèi)涵

大學(xué)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的實(shí)施不僅僅是口頭上的承諾或者字面上的計(jì)劃，更是包含大學(xué)生涯規(guī)劃、引導(dǎo)、實(shí)施以及最終的監(jiān)督審核直至提高大學(xué)生就業(yè)力的系統(tǒng)性工程，是今后職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，是大學(xué)生科學(xué)規(guī)劃大學(xué)生活，認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解人才市場(chǎng)用人需求狀的基礎(chǔ)。

1.3職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)力之間的關(guān)系

在就業(yè)力視角下來(lái)看大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，就是學(xué)生把“規(guī)劃好大學(xué)生涯”作為前提，學(xué)校為其提供引導(dǎo)、激勵(lì)、服務(wù)和保障的過(guò)程，加強(qiáng)其就業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，最終內(nèi)化體現(xiàn)在“就業(yè)力”提升的目標(biāo)上，二者既是相輔相成，又是互為因果。

2 高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

2.1有利于大學(xué)生抓住自身職業(yè)生涯規(guī)劃黃金期

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出著名的“人生需求”理論，指出人的需求總是從低級(jí)向高級(jí)層次推進(jìn)，人生最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的有效途徑，大學(xué)生最終必將走向社會(huì)，他們只有充分的發(fā)揮自身的才華，才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能充分發(fā)揮潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值。

2.2有利于大學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生確定自我的奮斗目標(biāo)，調(diào)動(dòng)自身積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使大學(xué)生自覺進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，使自身就業(yè)力逐步得到提升；能夠有助于大學(xué)生探索到適合自身的職業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的合理匹配，體現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。

2.3有利于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)水平

目前，我國(guó)高等教育是以專業(yè)學(xué)科為體系，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此要進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力，要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為突破口，形成以學(xué)生個(gè)人發(fā)展為中心的教育體系，在現(xiàn)有教育體系中注重把專業(yè)能力和就業(yè)力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

3 高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問(wèn)題及有效途徑

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問(wèn)題

3.1.1高校專業(yè)性、系統(tǒng)性、連續(xù)性指導(dǎo)欠缺

絕大多數(shù)高校沒(méi)有成立專門職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)基本上是就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢中心或招生就業(yè)處等。許多高校充當(dāng)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的老師大多由輔導(dǎo)員或就業(yè)老師兼任，缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，缺少時(shí)效性和針對(duì)性。

3.1.2學(xué)生科學(xué)的自我評(píng)價(jià)體系欠缺

大學(xué)生普遍對(duì)自身缺乏充分了解，一是自我評(píng)價(jià)過(guò)高，職業(yè)目標(biāo)定位高，不切合實(shí)際，理想與現(xiàn)實(shí)間的極大落差；二是自我評(píng)價(jià)過(guò)低，目光狹隘，低估自己的能力，不能使資源得到優(yōu)化配置；三是急功近利思想嚴(yán)重，期望值過(guò)高，不注重自身能力和素質(zhì)的提高，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，多數(shù)集中在幾個(gè)熱門職業(yè)，缺少理性的思考與規(guī)劃。

3.1.3科學(xué)性、合理性的評(píng)估與后續(xù)反饋機(jī)制欠缺

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從宏觀上，它涉及到家庭、高校、社會(huì)等方面；從微觀上，它涉及到高校的就業(yè)部門、學(xué)生管理部門、教學(xué)部門以及學(xué)院、班級(jí)、學(xué)生等多個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)生涯規(guī)劃需要在實(shí)施中得以檢驗(yàn)其效果，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，目前大學(xué)生生涯規(guī)劃由于缺少實(shí)踐，因此缺少對(duì)規(guī)劃各個(gè)環(huán)節(jié)的診斷，難以對(duì)規(guī)劃做出調(diào)整與完善。

3.2提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策

3.2.1完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)

按照國(guó)家相關(guān)規(guī)定積極開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，使其根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的理論支撐；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高和發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3.2.2完善實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃精細(xì)化目標(biāo)方案

對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生分類指導(dǎo)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格做好自我評(píng)估、環(huán)境評(píng)估、明確目標(biāo)、執(zhí)行策略、及時(shí)反饋五個(gè)步驟，要對(duì)學(xué)期目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)未完成目標(biāo)進(jìn)行分析，找出原因，制定解決障礙的對(duì)策，并進(jìn)行修訂與完善。

3.2.3完善引入社會(huì)市場(chǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)體制

高校要積極完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)引導(dǎo)體制，制定相關(guān)保障制度，不斷豐富和完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)體系，提高職業(yè)咨詢師的數(shù)量和質(zhì)量。積極建設(shè)與大學(xué)生實(shí)踐相關(guān)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐平臺(tái)，使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)市場(chǎng)相結(jié)合，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需求實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的良好接軌，使大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃真正起到職業(yè)的指引作用。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育； 擇業(yè)觀； 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2011）05-0156-03

1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）最早出現(xiàn)在美國(guó)生涯理論家舒伯1957年出版的《職業(yè)生涯心理學(xué)》中，20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃理論從歐美傳入我國(guó)。職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合的分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人對(duì)自身職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，并編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排，是對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋的一個(gè)綜合管理過(guò)程。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃表現(xiàn)為，通過(guò)了解就業(yè)形勢(shì)，熟悉就業(yè)政策，樹立正確的就業(yè)觀念、掌握科學(xué)合理的求職擇業(yè)方法，提高主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面充分做好就業(yè)準(zhǔn)備，自覺規(guī)劃和設(shè)計(jì)好自我成長(zhǎng)發(fā)展的軌跡，珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，歷練品德，培育健康身心，積極進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展，全面提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力，為自己求職擇業(yè)、走向社會(huì)做好準(zhǔn)備，在大學(xué)之路上走得更快、更穩(wěn)、更堅(jiān)實(shí)。

2 大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義

隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻。如何提高大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論也正是在這一背景下逐步的得到重視。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，開展系統(tǒng)而全面的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施，具有重大的理論指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，可以認(rèn)清自己，制定出一個(gè)符合自己實(shí)際的、知己之長(zhǎng)短、知環(huán)境之利弊、揚(yáng)長(zhǎng)避短、切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，正確掌握人生方向，運(yùn)用科學(xué)的方法，最大限度地開發(fā)和發(fā)展自己的內(nèi)在潛能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃具有以下現(xiàn)實(shí)意義：

（1）引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助大學(xué)生重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值。

（2）引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析。

（3）使大學(xué)生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想。

（4）引導(dǎo)大學(xué)生評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距。

（5）引導(dǎo)大學(xué)生理想與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索或發(fā)現(xiàn)新興的或有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)機(jī)會(huì)。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的解決對(duì)策

3.1 全面提升自我認(rèn)知能力,樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃

理念

要想在當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提前作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃管理。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與認(rèn)知能力，首先要接觸了解與就業(yè)有關(guān)的信息，政策，再根據(jù)教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的評(píng)價(jià),借助職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn), 了解自己的興趣、能力、性格等，分析自我的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在;其次對(duì)人際關(guān)系和環(huán)境進(jìn)行分析,對(duì)自身有個(gè)全面的了解。只有把自我因素和社會(huì)條件做最大限度的契合,才能在現(xiàn)實(shí)中趨利避害,使職業(yè)生涯規(guī)劃更具有現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索時(shí)期，是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如果不能合理的認(rèn)知自我，職業(yè)生涯規(guī)劃就會(huì)出現(xiàn)偏差。

3.2 明確職業(yè)生涯目標(biāo)，確立正確的發(fā)展方向

職業(yè)生涯目標(biāo)的確定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和關(guān)鍵。因?yàn)橛辛寺殬I(yè)目標(biāo)才有事業(yè)的方向和追求成功的動(dòng)力。短期目標(biāo)一般是能力素質(zhì)的提升,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、收入目標(biāo)、名望值和成就感。長(zhǎng)期目標(biāo)一般是職業(yè)生涯規(guī)劃的定點(diǎn)和高點(diǎn)。目標(biāo)的設(shè)定要有彈性，長(zhǎng)短配合恰當(dāng)準(zhǔn)確，通過(guò)不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。大學(xué)生確立一個(gè)什么樣的目標(biāo)，要根據(jù)客觀條件和實(shí)際情況加以設(shè)計(jì)，要擇世所需，看清現(xiàn)實(shí)社會(huì)與未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),關(guān)注人才需求的動(dòng)向以及用人單位對(duì)人才素質(zhì)能力的要求；要擇己所長(zhǎng)、擇己所愛、擇己所利充分考慮自己的特點(diǎn),珍惜自己的興趣，追求個(gè)人幸福最大化。通過(guò)確立職業(yè)生涯發(fā)展的方向,明確實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)需要具備的素質(zhì)和完成目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)和困難,為未來(lái)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 積極參加社會(huì)實(shí)踐，做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)應(yīng)用能力的有效方法,也是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有效載體。參與形式多樣的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)到了解就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)特征和崗位性質(zhì)的目的。通過(guò)對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行體驗(yàn)和預(yù)謀，大學(xué)生會(huì)切身感受到職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性和重要性。在實(shí)踐中改善自己的工作態(tài)度，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，鍛造吃苦耐勞品質(zhì)， 練就職業(yè)素養(yǎng)，縮短自己的社會(huì)適應(yīng)期，加速自身的社會(huì)化進(jìn)程，并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃,提升職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

3.4 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)，加快課程體系

建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，列入教學(xué)計(jì)劃，有具體的指導(dǎo)部門及專業(yè)化的教師隊(duì)伍。從學(xué)生入校時(shí)開始，全面推行并貫穿于大學(xué)生活的全過(guò)程。一年級(jí)注重加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育, 認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立初步的職業(yè)發(fā)展方向和形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；二年級(jí)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與能力,并根據(jù)職業(yè)志向拓展個(gè)人興趣，幫助學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)知；三年級(jí)對(duì)大學(xué)生開展就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的專題輔導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo),確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)，完成職業(yè)目標(biāo)的修正與完善;大四階段引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)規(guī)劃付諸于實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的是教會(huì)大學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯路線，通過(guò)開展自我評(píng)估、機(jī)會(huì)評(píng)估，從而制定行動(dòng)計(jì)劃與措施并付諸行動(dòng),最終幫助學(xué)生成功就業(yè),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平

為確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性和可持續(xù)性，教師的培養(yǎng)工作非常關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育職能。這就需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們掌握職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)和技能，提高他們的知識(shí)儲(chǔ)備和含金量，打造一支科學(xué)化、專業(yè)化、專家化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍。通過(guò)開展大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，使其成為大學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。 同時(shí)還可以從社會(huì)上引進(jìn)專業(yè)人士充實(shí)到職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)教師整體的能力與水平。只有這樣才能滿足大學(xué)生求職的需求，才能幫助大學(xué)生確立正確的職業(yè)意識(shí)，形成必需的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系，選擇科學(xué)的測(cè)評(píng)工具

職業(yè)心理測(cè)評(píng)通常分為職業(yè)能力性測(cè)評(píng)和職業(yè)傾向性測(cè)評(píng),它以心理測(cè)量為基礎(chǔ),對(duì)人的質(zhì)素進(jìn)行客觀、科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。由于大學(xué)生群體的特殊性決定了其職業(yè)生涯規(guī)劃的獨(dú)特性。在選擇和開發(fā)適合的測(cè)評(píng)工具時(shí)，應(yīng)注重專業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)踐性的結(jié)合。從大學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)，了解其在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、個(gè)性及能力等方面的差異,結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足,依據(jù)社會(huì)需求及所學(xué)的專業(yè),確立可行、務(wù)實(shí)的職業(yè)方向, 為其職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備和能力培養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)、完善的測(cè)評(píng)手段，給予學(xué)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知，確立職業(yè)目標(biāo),樹立職業(yè)理想。

篇5

[關(guān)鍵詞] 高質(zhì)量；職業(yè)指導(dǎo)；素質(zhì)訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] C913.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）06?0095?02

黨的十提出“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，對(duì)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高要求。實(shí)踐證明：任何一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的成長(zhǎng)都是依賴于高質(zhì)量的職業(yè)教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的從業(yè)人員而發(fā)展起來(lái)的。比如德國(guó)、美國(guó)、日本無(wú)一不是職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)的國(guó)家。職業(yè)教育越發(fā)達(dá)，其職業(yè)指導(dǎo)體系也就越完善、人本化，并伴隨職業(yè)人的終身發(fā)展。

筆者認(rèn)為所謂高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)就是指通過(guò)對(duì)求職者就業(yè)指導(dǎo)、對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、對(duì)用人單位的用人指導(dǎo)等內(nèi)容，能實(shí)現(xiàn)人職有效匹配，充分促進(jìn)勞動(dòng)者、用人單位、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的原則

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，必須將求職者個(gè)人需求和社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，盡可能實(shí)現(xiàn)人崗匹配，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)用人單位可持續(xù)發(fā)展，為此，必須遵循人崗匹配原則、助人自助原則、可持續(xù)發(fā)展原則。

第一，人崗匹配原則。

人崗匹配是雙重匹配，即崗位要求與人的知識(shí)、能力、素質(zhì)相匹配，工作報(bào)酬與人的工作動(dòng)機(jī)相匹配。只有任職者具備的素質(zhì)能勝任某一崗位的工作，才能創(chuàng)造最大的工作績(jī)效。美國(guó)哈佛大學(xué)著名的教育心理學(xué)家霍華德?加德納提出“多元智能理論”。他指出的人具有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索八種多元智能。人的智能有其獨(dú)特的個(gè)性和職業(yè)傾向性，不同智能結(jié)構(gòu)的人，其知識(shí)背景、興趣特長(zhǎng)、性格氣質(zhì)也不同，因此適合的職業(yè)和崗位也必然不同。人崗匹配的崗位有利于從業(yè)者充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和工作積極性，有利于人才的合理配置和均衡發(fā)展，也有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第二，助人自助原則。

助人自助是心理輔導(dǎo)的最基本原則，心理輔導(dǎo)期望通過(guò)心理咨詢師對(duì)來(lái)詢者的咨詢和輔導(dǎo)，增強(qiáng)其獨(dú)立性而非依賴性，培養(yǎng)來(lái)訪者獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，在日后遇到類似的挫折時(shí)能夠進(jìn)行自我心理調(diào)適。所謂“授人以魚不如授人以漁”，作為伴隨人的整個(gè)職業(yè)發(fā)展生涯的職業(yè)指導(dǎo)更是如此，因?yàn)槿说穆殬I(yè)生涯不可能隨時(shí)伴隨著職業(yè)指導(dǎo)師。因此，高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該培養(yǎng)求職者和職業(yè)人自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，職業(yè)指導(dǎo)師只有以“助人自助”作為重要原則來(lái)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，才能讓人終身受用。

第三，可持續(xù)發(fā)展原則。

長(zhǎng)遠(yuǎn)利益才是最大的利益。可持續(xù)發(fā)展是求職者和用人單位共同追求的基本原則。職業(yè)指導(dǎo)中所指的可持續(xù)發(fā)展包括個(gè)人職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和用人單位因?yàn)橐M(jìn)人才而能得以可持續(xù)發(fā)展。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)人的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展和促進(jìn)用人單位的可持續(xù)發(fā)展為宗旨，為供求雙方從長(zhǎng)計(jì)議，考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)而非眼前，如明確定位、確立目標(biāo)、提供可行性方案，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和用人單位的人才引進(jìn)規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

二、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)指導(dǎo)的措施

（一）以就業(yè)政策為指導(dǎo)

人是社會(huì)的產(chǎn)物，脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)談個(gè)人的發(fā)展，是沒(méi)有意義的。因此，只有將個(gè)人利益和國(guó)家利益緊密結(jié)合，將個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展才能有美好的前途。目前，我國(guó)職業(yè)教育的社會(huì)需求與個(gè)人需求嚴(yán)重脫節(jié)。比如：生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)型和技能型人才嚴(yán)重短缺。

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-19

[作者簡(jiǎn)介] 羅慧玲（1970-），女，湖南瀏陽(yáng)人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部主任，副教授，法學(xué)碩士，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，主要研究方向：高職德育創(chuàng)新.

但是不僅家長(zhǎng)和孩子不愿意進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，而且很多職業(yè)指導(dǎo)人員也總是強(qiáng)調(diào)今天做一線藍(lán)領(lǐng)是為了明天做管理層白領(lǐng)。顯然，這些觀念既不符合時(shí)展需求，也不符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。職業(yè)指導(dǎo)人員有義務(wù)指導(dǎo)來(lái)訪者充分了解國(guó)家在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策法規(guī)，了解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，指導(dǎo)求職者根據(jù)自己的特長(zhǎng)興趣選擇適合于自己的崗位。

首先，職業(yè)指導(dǎo)人員求職者應(yīng)該給予就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和法律法規(guī)的指導(dǎo)。如就業(yè)困難群體職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)的減免政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款政策、《勞動(dòng)法》、《就業(yè)促進(jìn)法》、《殘疾人保障法》、《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》、《勞動(dòng)保障監(jiān)察條例》、《失業(yè)保險(xiǎn)條例》等；其次，幫助求職者充分了解國(guó)家重點(diǎn)支持的行業(yè)動(dòng)態(tài)，幫助求職者對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)他們順應(yīng)時(shí)展需要，到國(guó)家最需要的地方去，從事時(shí)代最需要的工作。比如讓大學(xué)生了解國(guó)家對(duì)制造業(yè)的支持政策，了解大學(xué)生下基層就業(yè)在未來(lái)升學(xué)、考公務(wù)員方面的優(yōu)惠政策。只有充分了解這些政策法規(guī)，求職者才能在國(guó)家就業(yè)方針政策指導(dǎo)下，增加就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人的人生價(jià)值。

（二）科學(xué)使用測(cè)評(píng)工具

職業(yè)測(cè)評(píng)是指運(yùn)用科學(xué)的方法，對(duì)受試者的職業(yè)興趣、性格特征和職業(yè)能力傾向等職業(yè)發(fā)展要素進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)把握人格特征達(dá)到人職匹配的代表人物是霍蘭德。目前我國(guó)的測(cè)評(píng)軟件精選了9項(xiàng)測(cè)評(píng)（職業(yè)性格測(cè)試、職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)、管理能力測(cè)試、營(yíng)銷能力測(cè)試、創(chuàng)新能力測(cè)試、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)試、創(chuàng)業(yè)傾向測(cè)試、心理穩(wěn)定測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試），能比較準(zhǔn)確地對(duì)人的興趣、性格、氣質(zhì)、行為取向和能力等特征進(jìn)行分析，以便發(fā)現(xiàn)求職者潛在競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)找到合適的職業(yè)。

測(cè)評(píng)工具直接決定測(cè)評(píng)結(jié)果的信度和效度，不恰當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法會(huì)使測(cè)量結(jié)果出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致虛假信息和決策誤導(dǎo)。因此科學(xué)使用測(cè)評(píng)工具是對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的基本要求。首先，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該選擇經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的量表和最新權(quán)威測(cè)評(píng)系統(tǒng)，凡自制量表應(yīng)接受科學(xué)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)，并謹(jǐn)慎使用；其次，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)懂得根據(jù)測(cè)定結(jié)果分析影響測(cè)評(píng)準(zhǔn)確性的各種因素，包括測(cè)評(píng)的信度和效度分析，測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程的分析，測(cè)評(píng)者本身因素的分析；最后，職業(yè)指導(dǎo)師應(yīng)該能夠撰寫測(cè)評(píng)報(bào)告總結(jié)測(cè)評(píng)結(jié)果，通過(guò)圖表直觀再現(xiàn)結(jié)論，客觀反映事物發(fā)展的規(guī)律，為科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)提供前提條件。

（三）職業(yè)指導(dǎo)與素質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合

追求成功是每個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，改變自己未來(lái)的生存狀態(tài)的需求是求職者進(jìn)取的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。目前結(jié)構(gòu)性失業(yè)率不斷升高，據(jù)調(diào)查，其主要原因來(lái)自求職者的自身素質(zhì)。比如自信心不足、自身發(fā)展缺乏定位；缺乏基本的意志品質(zhì)和吃苦耐勞能力；成功體驗(yàn)少，自卑心理和人際交往障礙難以突破等等。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)求職者的職業(yè)素質(zhì)提供必要的培訓(xùn)，以此改變求職者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使之能適應(yīng)用人單位提出的要求。其主要包括職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練、通用技能訓(xùn)練。

職業(yè)道德教育主要目的是幫助求職者樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其主要內(nèi)容包括：誠(chéng)信教育、責(zé)任意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練主要目的是提高求職者的自我認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力等作為員工的基本素質(zhì)。主要內(nèi)容包括：成功自我設(shè)計(jì)、自信心訓(xùn)練、交往能力訓(xùn)練、行動(dòng)力訓(xùn)練、自制力訓(xùn)練、堅(jiān)持力訓(xùn)練、個(gè)性優(yōu)化訓(xùn)練、愛的能力訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。

通用技能訓(xùn)練主要目的是提高求職者適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的基本技能。其主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、口語(yǔ)表達(dá)技能、禮儀接待技能等。

值得注意的是，從事素質(zhì)培訓(xùn)的教師必須是具有專業(yè)水準(zhǔn)的培訓(xùn)師，比如：職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練一般需要專業(yè)的心理團(tuán)體輔導(dǎo)教師來(lái)完成?？傊?，只有職業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合，才能從根本上通過(guò)改善求職者的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改變“工作找不到人，人找不到工作”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（四）提升職業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)水平

篇6

素質(zhì)測(cè)評(píng)最早由美國(guó)心理學(xué)家卡特提出,是以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、測(cè)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)論和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科為基礎(chǔ),用于對(duì)有關(guān)人員綜合素質(zhì)或特定素質(zhì)的測(cè)評(píng),主要為選拔人才而發(fā)展起來(lái)的。人的素質(zhì)是由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗(yàn)所決定和產(chǎn)生的身心傾向的總稱,一般劃分為四個(gè)方面:身體素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)和智能素質(zhì)。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)主要就是針對(duì)以上幾個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行的一系列測(cè)試評(píng)定的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō),素質(zhì)測(cè)評(píng)是指測(cè)評(píng)者運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方法,收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的有關(guān)信息,對(duì)被測(cè)評(píng)者的思想品德、知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ?實(shí)施測(cè)量和鑒定的人力資源管理活動(dòng)。也就是先測(cè)量,后評(píng)定的工作。企業(yè)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)有狹義和廣義之分。狹義的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是指通過(guò)各種量表對(duì)人才品德、智力、技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)。如智力測(cè)驗(yàn)、氣質(zhì)測(cè)定等。廣義的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)指通過(guò)量表、面試、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀察評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等多種手段綜合測(cè)評(píng)人才素質(zhì)的一種活動(dòng)。根據(jù)測(cè)評(píng)目的不同,可進(jìn)行狹義或廣義的素質(zhì)測(cè)評(píng)。

2人才素質(zhì)測(cè)評(píng)常用方法及優(yōu)缺點(diǎn)

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和應(yīng)用,已成為一門較成熟的科學(xué),其測(cè)評(píng)方法和測(cè)評(píng)技術(shù)也日甄完善。目前,企業(yè)人力資源管理與開發(fā)中常用的測(cè)評(píng)方法主要有履歷分析、筆試、面試、心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心法等。履歷檔案分析是根據(jù)被測(cè)試者履歷或檔案中記載的事實(shí),了解其成長(zhǎng)歷程和工作業(yè)績(jī),以及其人格背景的方法。近年來(lái)這一方式越來(lái)越受到人力資源管理部門的重視,被廣泛地用于人員選拔等人力資源管理活動(dòng)中。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀,成本低,但也存在不足之處,如履歷填寫的真實(shí)性問(wèn)題等。筆試主要用于測(cè)量人的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)、相關(guān)知識(shí)以及綜合分析能力、文字表達(dá)能力等素質(zhì)及能力要素。它是一種最古老、而又最基本的人才測(cè)評(píng)方法,是常用的選才方法之一。如中國(guó)古代的科舉考試就是筆試的典型應(yīng)用。筆試在測(cè)定人才知識(shí)面和思維分析能力方面效度較高,而且成本低,可以大規(guī)模地進(jìn)行,成績(jī)?cè)u(píng)定比較客觀,往往作為人員選拔錄用程序中的初期篩選工具。面試是通過(guò)測(cè)試者與被測(cè)試者面對(duì)面的觀察、交談,收集有關(guān)信息,了解被測(cè)試者的素質(zhì)狀況、能力特征以及動(dòng)機(jī)的一種人事測(cè)量方法。面試是人力資源管理領(lǐng)域應(yīng)用最普通的一種測(cè)量方法,企業(yè)在人才招聘中幾乎都會(huì)用到面試。面試的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行、投入少、針對(duì)性強(qiáng),獲取的信息豐富,但也有主觀性強(qiáng)、效率低、對(duì)考官要求高、結(jié)果不夠深入等弱點(diǎn)。心理測(cè)驗(yàn)是通過(guò)觀察人的具有代表性的行為和借助心理量表,對(duì)人在行為活動(dòng)中的心理特征,依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種系統(tǒng)的心理測(cè)量程序,包括品德素質(zhì)測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和認(rèn)知測(cè)驗(yàn)等,是對(duì)勝任某職務(wù)所需要的個(gè)性特點(diǎn)能夠最好地描述并測(cè)量的工具,具有使用方便、經(jīng)濟(jì)、效率高、客觀等特點(diǎn),被廣泛用于企業(yè)人力資源管理測(cè)評(píng)工作中,評(píng)價(jià)中心技術(shù)是在二戰(zhàn)后迅速發(fā)展起來(lái),它是現(xiàn)代人事測(cè)評(píng)的一種主要形式。通過(guò)設(shè)置一種逼真的管理系統(tǒng)或工作場(chǎng)景,讓被測(cè)試者按測(cè)試者提出的要求,完成一個(gè)或一系列任務(wù),根據(jù)被測(cè)試者的表現(xiàn)或通過(guò)模擬提交的報(bào)告、總結(jié)材料等來(lái)預(yù)測(cè)被測(cè)試者在擬聘崗位上的實(shí)際工作能力和水平。評(píng)價(jià)中心測(cè)驗(yàn)?zāi)軌颢@得關(guān)于被測(cè)試者更加全面的信息,對(duì)將來(lái)的工作表現(xiàn)有更好的預(yù)測(cè)效果,具有較高的信度和效度。但評(píng)價(jià)中心需投入很大的人力、物力,且時(shí)間較長(zhǎng),操作難度大,對(duì)測(cè)試者的要求很高,一般針對(duì)聘用高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員使用。在企業(yè)人力資源管理活動(dòng)中,根據(jù)測(cè)評(píng)使用目的的不同,往往是多種測(cè)評(píng)方法的綜合運(yùn)用,達(dá)到準(zhǔn)確測(cè)評(píng)的效果,為人力資源管理決策提供科學(xué)依據(jù)。

3人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用

時(shí)代的進(jìn)步促使企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、智能機(jī)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都提出了更高、更嚴(yán)的要求,人才素質(zhì)測(cè)評(píng)已被廣泛運(yùn)用到人才招聘配置、干部選用、培訓(xùn)需求分析、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、員工職業(yè)生涯導(dǎo)航等諸多方面,為企業(yè)人力資源管理各項(xiàng)工作提供了可靠、客觀的參考建議,為提高企業(yè)工作效率、降低人力資源活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)、促進(jìn)人力資本的增值發(fā)揮了重要作用。

3.1員工自我認(rèn)識(shí)的工具

人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)往往是不全面的,在工作和學(xué)習(xí)中容易發(fā)生各種各樣的偏差。通過(guò)素質(zhì)測(cè)評(píng),員工可以對(duì)自己有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí),明確自己的優(yōu)缺點(diǎn),幫助自己進(jìn)行自我了解、自我設(shè)計(jì)、自我開發(fā)與成才,為自己的職業(yè)生涯進(jìn)行正確的導(dǎo)航。

3.2人才招聘配置

企業(yè)始終處于不斷的變化,人力資源的規(guī)則配置就成為企業(yè)人力資源管理部門一項(xiàng)經(jīng)常性的工作,能否錄用到適合崗位需要的人才,將對(duì)企業(yè)今后的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。企業(yè)的人力資源招聘配置將不可避免地應(yīng)用到人才測(cè)評(píng)技術(shù),這可能是素質(zhì)測(cè)評(píng)在企業(yè)人力資源管理中應(yīng)用最廣泛的方面。目前,企業(yè)應(yīng)用較多的招聘方法是面談、參考以往工作經(jīng)驗(yàn)等,只能了解應(yīng)聘人員的基本情況,而對(duì)其素質(zhì)狀況則很難完全掌握,有時(shí)會(huì)使企業(yè)招聘到的人員難以滿足崗位的需要,造成人才招聘的有效性降低,使企業(yè)蒙受損失。在條件允許的情況下,對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行較多的素質(zhì)和能力測(cè)試,對(duì)其能力、特長(zhǎng)、興趣和愛好等方面有全面的了解,提高招聘的有效性,為企業(yè)配置到合適的人才。

3.3干部選用

干部是企業(yè)重要的人才資源之一,他們?cè)谄髽I(yè)中發(fā)揮著重要的作用,特別是決策作用,很大程度上關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的興衰成敗。因此,他們除了具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要具有某些個(gè)人素質(zhì),包括管理的欲望、優(yōu)秀的管理能力、情感溝通的能力、誠(chéng)實(shí)正直的品質(zhì)等。對(duì)他們的選拔任用比一般的管理專業(yè)人員要花費(fèi)更大的精力。在選拔的方法上也是多種方法的綜合運(yùn)用,除了根據(jù)擬選用人才以往的工作表現(xiàn)、工作資歷等方面進(jìn)行考察外,更為重要的一點(diǎn),還要對(duì)其進(jìn)行全面的素質(zhì)測(cè)評(píng),作為一項(xiàng)重要的參考,為企業(yè)選用到稱職的干部。

3.4培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)是企業(yè)一項(xiàng)重要的人力資本投資,能否為企業(yè)帶來(lái)效益或產(chǎn)生效益的多少,關(guān)鍵在于培訓(xùn)是否適應(yīng)了企業(yè)的需要。任何培訓(xùn)項(xiàng)目都必須服從和服務(wù)于企業(yè)的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。在進(jìn)行培訓(xùn)前,一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是進(jìn)行培訓(xùn)需求分析。企業(yè)培訓(xùn)需求是由多個(gè)方面的原因引起的,其中一個(gè)重要的方面就是不能滿足企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)測(cè)評(píng),并分析員工素質(zhì)與崗位要求之間存在的差距,與其它需求分析結(jié)果相結(jié)合,來(lái)確定員工培訓(xùn)的內(nèi)容和方法,進(jìn)而提高培訓(xùn)的針對(duì)性和科學(xué)性。

3.5為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供依據(jù)

企業(yè)中存在著各種各樣的團(tuán)隊(duì),這是企業(yè)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要促進(jìn)力量。只有對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行優(yōu)化組合才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求、最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的戰(zhàn)斗力。如企業(yè)的銷售團(tuán)隊(duì)成員中,有人需要進(jìn)行產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)研和分析,需要掌握有關(guān)市場(chǎng)的知識(shí);有人需要對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行推介活動(dòng),需要掌握廣告技巧;有人需要進(jìn)行客戶的聯(lián)系和溝通,需要具備良好的交際能力和公關(guān)能力。通過(guò)對(duì)擬組團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性特征、團(tuán)隊(duì)角色、行為風(fēng)格的相容性及價(jià)值觀的一致性等進(jìn)行測(cè)評(píng),優(yōu)化團(tuán)隊(duì)的組成方式,提高團(tuán)隊(duì)的匹配程度,使團(tuán)隊(duì)達(dá)到高效運(yùn)營(yíng),從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。

3.6員工職業(yè)生涯導(dǎo)航

員工職業(yè)生涯導(dǎo)航是對(duì)企業(yè)人力資源的有效持久開發(fā),導(dǎo)航的依據(jù)是員工現(xiàn)有素質(zhì)狀況的掌握。通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng),了解他們的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、職業(yè)興趣等,進(jìn)而合理地指導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)的開發(fā),明確長(zhǎng)期發(fā)展的方向和努力的重點(diǎn),增強(qiáng)企業(yè)的有效人力資源效能,使企業(yè)更順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革的需要而持久快速發(fā)展。

4企業(yè)應(yīng)用人才素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1要樹立“人人都是人才”的科學(xué)人才觀

人才是相對(duì)環(huán)境而言的,不同的人在某個(gè)崗位上可能很平庸,而如果安排在他的職業(yè)興趣所在的崗位或職業(yè)上,將發(fā)揮出不可小覷的作用。中央人才工作會(huì)議也指出,只要具有一定的知識(shí)或技能,能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的勞動(dòng)者都是人才。在進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程中,測(cè)評(píng)者要懷有“人人都是人才”的科學(xué)人才觀,發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。

4.2正確認(rèn)識(shí)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)

人才測(cè)評(píng)是一種人才評(píng)價(jià)技術(shù)方法,這種方法既有其評(píng)價(jià)能力的獨(dú)特性,又有其一定的局限性。測(cè)評(píng)的基本功能在于提供人才的某些重要才能和心理素質(zhì)的比較信息,提高人才評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在人才的評(píng)價(jià)上起參謀作用而不是決策作用,人才最終的評(píng)價(jià)不能脫離各種輔助信息和決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷。

4.3測(cè)評(píng)者要保持“中立”立場(chǎng)和堅(jiān)持保密原則

測(cè)評(píng)者作為素質(zhì)測(cè)評(píng)的主考官,不能帶有個(gè)人色彩,不能對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。同時(shí)要尊重被測(cè)評(píng)者,遵循倫理道德規(guī)范,保護(hù)個(gè)人隱私,防止測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)被測(cè)評(píng)者造成不良的影響。

4.4避免出現(xiàn)“羅森塔效應(yīng)”(RosenethalEffect)

在進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程中,不同的測(cè)評(píng)目的對(duì)被測(cè)評(píng)者能夠產(chǎn)生不同的測(cè)評(píng)結(jié)果,這是一種“羅森塔效應(yīng)”。例如個(gè)性內(nèi)向的求職者應(yīng)聘市場(chǎng)營(yíng)銷職位,進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí),他可能猜測(cè)考官需要樂(lè)觀、外向、善于交往的應(yīng)聘者,便在答題過(guò)程中表現(xiàn)出樂(lè)觀、外向的傾向,使考官在決策時(shí)產(chǎn)生偏差。因此,在進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)之前,一定要和被測(cè)者進(jìn)行充分的溝通,避免出現(xiàn)“羅森塔效應(yīng)”而使測(cè)評(píng)結(jié)果不起作用或起到錯(cuò)誤的作用。

篇7

一、個(gè)體自我評(píng)估的原則

國(guó)外的研究者曾提出過(guò)個(gè)體自我評(píng)估的四大原則，即全面性原則、適度性原則、客觀性原則和發(fā)展性原則。就個(gè)體自我評(píng)估而言，上述四大原則有待補(bǔ)充和完善，下面提出三條修正原則。

1.抓大放小

抓大放小作為自我評(píng)估的原則有兩重含義。

（1）在自我評(píng)估時(shí)要確定并抓住對(duì)自己最重要的指標(biāo)組。一開始可能會(huì)由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)無(wú)法判斷哪個(gè)重要，這時(shí)就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是正確理解相關(guān)指標(biāo)概念。譬如：德育評(píng)價(jià)中的“忠誠(chéng)守信”，忠誠(chéng)比較好理解，守信的“信”分“人格誠(chéng)信”和“契約誠(chéng)信”，品質(zhì)上，前者遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。然而，契約誠(chéng)信卻是商品社會(huì)中最基本的，也是最容易使對(duì)方上當(dāng)?shù)摹罢\(chéng)信”，如保險(xiǎn)合同、房屋銷售合同中運(yùn)用專業(yè)化術(shù)語(yǔ)的晦澀度極高的條款，契約誠(chéng)信的前提是必須具備人格誠(chéng)信。依次類推弄懂所有指標(biāo)的內(nèi)涵，再?gòu)闹袇^(qū)分出各指標(biāo)的重要性，深入理解指標(biāo)概念是自我評(píng)估的第一步。

（2）自我評(píng)估應(yīng)當(dāng)主次分明。整合自己的長(zhǎng)處，“抓大放小”自己的短處，先將大的短處補(bǔ)上，即首先解決個(gè)體“木桶短板”的修復(fù)問(wèn)題。

2.盡量客觀

（1）要清楚自己較穩(wěn)定的個(gè)性特征和能力結(jié)構(gòu)，需通過(guò)一定的測(cè)評(píng)。至少應(yīng)當(dāng)選擇兩個(gè)同類不同種的測(cè)評(píng)方法（A、B），看看結(jié)論是否一致。如果相差太大（分值相差30%以上），還需運(yùn)用第三種方法（C）進(jìn)行測(cè)評(píng)，看 C的結(jié)果與A、B中哪個(gè)相近。如果三個(gè)結(jié)果兩兩之間都相差30%以上，則必須選第四種測(cè)評(píng)方法，得到結(jié)果D。這時(shí)

再用“舍極值取平均法”，即去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，余下的兩個(gè)分?jǐn)?shù)取平均來(lái)得到最終的測(cè)評(píng)值，形成個(gè)人穩(wěn)定特性指標(biāo)集Ⅰ。

（2）要了解個(gè)人感興趣的職業(yè)目標(biāo)有哪些、這些職業(yè)的基本要求是什么，可通過(guò)資料查詢、向有經(jīng)驗(yàn)者咨詢獲知，形成職業(yè)要求指標(biāo)集Ⅱ。標(biāo)子集）

（3）適配前兩步結(jié)果，形成集合Ⅰ和Ⅱ的交集（共同指Ⅲ。Ⅲ在Ⅰ中比例越大說(shuō)明 Ⅱ越適合你，如果比例小于50%，則 Ⅱ不適合你，必須重新選擇 Ⅱ或修訂Ⅰ。

3.評(píng)修結(jié)合

在自我評(píng)估的過(guò)程中，要做到評(píng)（估）、修（養(yǎng)）相結(jié)合，評(píng)只是手段，修煉養(yǎng)成才是目的?！氨P清家底”是為了“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，職業(yè)選擇目標(biāo)要盡量匹配自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，規(guī)避劣勢(shì)項(xiàng)，更是為了“知不足而奮進(jìn)”，因?yàn)槁殬I(yè)崗位一般是不會(huì)為你“量體裁衣”的。

二、個(gè)體自我評(píng)估的方法

自我評(píng)估的原則提供了操作的準(zhǔn)則，要完成評(píng)估，必須考慮具體的方法和步驟，下面介紹三種基本的自我評(píng)估方法：

1.自省法

曾子的“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”是我國(guó)古代著名的警句，它精煉地概括了做人做事的基本要求。古人云：“日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)。 ”意指每日要嚴(yán)格對(duì)照行為準(zhǔn)則來(lái)檢查自己的言行，這樣才能明白事理，日后的言行才不會(huì)出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)。

自省法是人們經(jīng)常使用的一種自我評(píng)價(jià)方法，也是自我認(rèn)識(shí)的重要途徑，比較適合于經(jīng)常性和及時(shí)性的評(píng)估。如果間隔時(shí)間太長(zhǎng)，素材收集的難度加大，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)不能得到及時(shí)的糾正，影響進(jìn)步，也可能鑄成大錯(cuò)。職業(yè)生涯中常用的 5W法和 SWOT法均不具備自省的特點(diǎn)，若與自省法相結(jié)合則效果會(huì)更好。

2.比較法

“以古為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知不足”，是自我評(píng)估可以借鑒的兩種方法。

（1）自我前后比較（縱向比較法）――以史為鏡。人是不斷變化、發(fā)展的，“今天的我”是以“昨天的我”為基礎(chǔ)，同時(shí)又是“明天的我”的基礎(chǔ)，相互聯(lián)系而又不盡相同，但繼承和發(fā)展是主要趨勢(shì)，這種關(guān)系體現(xiàn)在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好、能力和愿望等各個(gè)方面。因此，人們可以對(duì)自己進(jìn)行前后比較，深刻地了解自我、認(rèn)識(shí)自我，從而對(duì)自己作出客觀的評(píng)價(jià)。這種方法比較適合在校學(xué)生以學(xué)年為單位進(jìn)行比較，在校大學(xué)生可以通過(guò)對(duì)大二和大一時(shí)期的比較，發(fā)現(xiàn)自己在思想品德、學(xué)習(xí)能力、探索精神、特長(zhǎng)等方面有無(wú)進(jìn)步，社交能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力有無(wú)提高，以及興趣和期望有無(wú)變化等等。

（2）與他人比較（橫向比較法）――以人為鏡。這種方法的要點(diǎn)是把“我”與他人從某些角度進(jìn)行比較，與他人比較時(shí)，要注意挖掘自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即挖掘與他人相比較時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的更高的覺悟、更強(qiáng)的能力、更高的本領(lǐng)、獨(dú)具的特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)摿?。這種比較需要客觀，不能自欺欺人。當(dāng)然這種比較隨著地點(diǎn)以及環(huán)境的不同而有所差異，最重要的是自己找參照點(diǎn)。SWOT分析是檢查個(gè)體的技能、職業(yè)、喜好和機(jī)會(huì)的有效途徑。

3.測(cè)試分析法

要了解自己的興趣、性格、價(jià)值觀和能力水平，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。國(guó)外開發(fā)了一些評(píng)估工具，包括正式評(píng)估和非正式評(píng)估兩類，正式評(píng)估工具是指有正式計(jì)分和量化處理的個(gè)人探索工具，非正式評(píng)估更多地用于確認(rèn)正式評(píng)估的結(jié)果。有價(jià)值的評(píng)估工具一般不能免費(fèi)獲得，使用方法也比較復(fù)雜，一般由專業(yè)咨詢?cè)u(píng)估機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員使用。

三、自我評(píng)估的意義

1.自我評(píng)估示例

下面通過(guò)一組測(cè)評(píng)語(yǔ)言能力的問(wèn)題，說(shuō)明自我評(píng)估的作用和意義：

你能自如地與一個(gè)人交談嗎？否―0分，是則繼續(xù)；

你能通過(guò)預(yù)約與領(lǐng)導(dǎo)自如地交談嗎？否―1分，是則繼續(xù)；

你能根據(jù)自己的身份在小組內(nèi)與其他成員共同討論問(wèn)題嗎？否―2分，是則繼續(xù)；

你能主持這樣的討論嗎？否―3分，是則繼續(xù)；

你能在一群不熟悉的人面前演講嗎？否―4分，是則繼續(xù)；

你能以正方或反方身份（主題預(yù)知，身份臨時(shí)決定）參加辯論嗎？否―5分，是―6分。

結(jié)論對(duì)照：6分優(yōu)秀，4-5分良好，2-3分中等，0-1較差。

回答上述一組判斷題是簡(jiǎn)單的，得到最終的分?jǐn)?shù)也不難。但這樣僅僅完成了信息獲取過(guò)程，而不是知識(shí)獲取，更不是能力的提高。在此項(xiàng)測(cè)試中，理解每一題與語(yǔ)言能力水平之間的聯(lián)系才是關(guān)鍵。

第 1題，“一個(gè)人”是泛指生活中經(jīng)常遇到的、不會(huì)使你產(chǎn)生畏懼感的人?？梢允峭瑢W(xué)、老師、朋友等熟人，也可以是推銷員、商場(chǎng)售貨員、銀行的大堂經(jīng)理等生活中經(jīng)常遇到的陌生人?！白匀纭敝感膽B(tài)從容，無(wú)論是閑聊漫談，還是有主題的對(duì)話，或是出于喜歡而主動(dòng)發(fā)生的“搭訕”都能較為得體地進(jìn)行。這是會(huì)說(shuō)話的最低層次。

第 2題的要點(diǎn)是“預(yù)約”和“領(lǐng)導(dǎo)”，熟悉預(yù)約要點(diǎn)是實(shí)踐“五何” ――“何時(shí)、何地、何人、何事、做何準(zhǔn)備”的一個(gè)經(jīng)典“小事件”。事先告知談話主題以便雙方提前準(zhǔn)備，利于提高談話效率。預(yù)約時(shí)一般需要確定允許交流的時(shí)間段，這是對(duì)你“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說(shuō)清楚想說(shuō)的話”的考驗(yàn)。通過(guò)這一關(guān)，語(yǔ)言能力可以上升一個(gè)水平，充分的準(zhǔn)備可以幫助提高說(shuō)話能力。

第 3題的要點(diǎn)是由“身份”定說(shuō)話“角色”和“共同討論問(wèn)題”。說(shuō)話不越位是職場(chǎng)的基本要求，討論問(wèn)題要圍繞中心議題。

第 4題，“主持討論”與“參與討論”顯然不是同一水平的能力，“主持”要求能控制討論不偏題，既能集思廣益，又能排除干擾。這種說(shuō)話能力含有“控制”說(shuō)話的成份，水平層次顯然要高一級(jí)。

第 5題的要點(diǎn)是“不熟悉的一群人”、“演講”。要抓住不熟悉的聽眾的注意力，開頭兩分鐘非常關(guān)鍵，一要有激情，二要語(yǔ)言生動(dòng)，三要快速切入演講主題。之所以與第4題同處于同一水平層次，是因?yàn)樗鼈兌际恰坝袦?zhǔn)備”的說(shuō)話能力。

第 6題的關(guān)鍵是“主題預(yù)知”、“辯論身份臨時(shí)確定”，這意味著正方、反方辯手要同時(shí)準(zhǔn)備，也就是說(shuō)話者要“一角兩色”，知己知彼，切實(shí)掌握辯論主題的雙方論據(jù)、切中要害。辯論更重視過(guò)程，即“說(shuō)話”的過(guò)程，尤其是對(duì)方的論據(jù)很可能是你未掌握的內(nèi)容，對(duì)方的辯論技巧也不是你所能控制的，因此善于辯論應(yīng)該是說(shuō)話能力中的最高水平。

上述分析過(guò)程說(shuō)明任何一組測(cè)評(píng)題都是“詩(shī)意在詩(shī)外”，個(gè)人自測(cè)時(shí)重要的是理解測(cè)評(píng)題對(duì)自身能力提高的引領(lǐng)和感悟作用。若能面測(cè)，專家的點(diǎn)撥將起到畫龍點(diǎn)睛式的啟發(fā)作用。評(píng)估過(guò)程本身就是印象深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)估。

2.自我評(píng)估的意義

自我評(píng)估是“我”要評(píng)估，是一種積極、主動(dòng)的愿望。因此，只要使用合適的方法，就很容易取得成果。自我評(píng)估提升了中國(guó)古代的“吾日三省吾身”和現(xiàn)代的“總結(jié)評(píng)比”的意義，用科學(xué)、系統(tǒng)的方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)。評(píng)估過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，“沒(méi)有最好，只有更好”，激發(fā)個(gè)體天天向上。

篇8

關(guān)鍵詞：高職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 思考

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

“如果你不知道要去哪里，那你哪里也去不了”。目前，不少高職畢業(yè)生就業(yè)前迷茫、就業(yè)后頻繁跳槽的一個(gè)重要原因就是缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在入學(xué)時(shí)開始，盡早根據(jù)人生目標(biāo)和市場(chǎng)需求找準(zhǔn)自己的崗位定向，從大一起就應(yīng)該思考個(gè)人所學(xué)專業(yè)未來(lái)的發(fā)展，需要掌握哪些知識(shí)和能力，掌握這門知識(shí)能到哪些行業(yè)和企業(yè)去，自己是否喜歡未來(lái)的這個(gè)職業(yè)。在校時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和能力的培養(yǎng)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)將更具有針對(duì)性。

談到“職業(yè)生涯規(guī)劃”，很多人對(duì)這個(gè)詞并不陌生，如今在很多場(chǎng)合“職業(yè)生涯規(guī)劃”高頻率地出現(xiàn)在人與人之間溝通交流中，越來(lái)越多有抱負(fù)、事業(yè)心強(qiáng)的年輕人開始關(guān)注個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)，更多的人把職業(yè)規(guī)劃與自己的成功人生聯(lián)系到一起，可見，職業(yè)生涯規(guī)劃受到的重視程度可見一斑。

“凡事預(yù)則立，不立則廢”。不少高職生對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃并不明確，不能運(yùn)用職業(yè)設(shè)計(jì)理論規(guī)劃未來(lái)的工作與人生發(fā)展方向，嚴(yán)重影響了提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響了對(duì)工作的適應(yīng)性。部分用人單位認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，實(shí)際解決問(wèn)題的能力弱，只學(xué)到書本知識(shí)而沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、人際溝通能力和自我認(rèn)識(shí)，而且對(duì)未來(lái)的發(fā)展盲目，沒(méi)有規(guī)劃。

在通往職業(yè)目標(biāo)的路上，扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印為理想去打拼，終有一天你將“積跬步而至千里，積小流而成江?！?，驀然回首，成功近在咫尺。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的誤區(qū)

1.忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。在校高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)象比較普遍。此外，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的高職生更是為數(shù)不多。據(jù)網(wǎng)易網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查“你是否對(duì)自己的職業(yè)生涯有過(guò)規(guī)劃”時(shí)，回答“有規(guī)劃”的只占被調(diào)查者的20.1%。

2.把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)周而復(fù)始的連續(xù)過(guò)程，其過(guò)程包括確定志向、自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標(biāo)、制定行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估與反饋等八個(gè)步驟。職業(yè)選擇，單純地講就是找一份工作，實(shí)際上職業(yè)選擇本身也是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個(gè)過(guò)程。顯然職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來(lái)就業(yè)壓力越來(lái)越大，很多學(xué)生一大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，很少考慮工作的事情，社會(huì)活動(dòng)也不想?yún)⒓?，怕影響學(xué)習(xí)；部分學(xué)生不根據(jù)自己的實(shí)際情況盲目考證或參加培訓(xùn)；更有見異思遷者，一看到社會(huì)某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)，看到別種職位收入高就又從事那職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿高職教育的全過(guò)程

為了幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)素質(zhì)，選擇成才目標(biāo)，增強(qiáng)就業(yè)能力，更好地把握自己，完善、發(fā)展自己，筆者將高職的三年時(shí)間設(shè)計(jì)為三個(gè)階段：一年級(jí)為試探期，二年級(jí)為定向期和沖刺期，三年級(jí)為分化期。從試探期到分化期，各個(gè)年級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同。

一年級(jí)為試探期：加深對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)專業(yè)的自學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來(lái)所從事的職業(yè)，為將來(lái)制定的職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。要初步了解職業(yè)，特別是自己未來(lái)所想從事的職業(yè)或自己所學(xué)專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，可多和師兄師姐們進(jìn)行交流，尤其是向畢業(yè)生詢問(wèn)就業(yè)情況。大一學(xué)習(xí)任務(wù)不重，應(yīng)多參加學(xué)?；顒?dòng)，以增加交流技巧，提高溝通能力。

二年級(jí)為定向期和沖刺期：應(yīng)考慮清楚未來(lái)是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動(dòng)，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過(guò)參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能?？梢蚤_始嘗試兼職、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并要具有堅(jiān)持性，最好能在課余時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間從事與自己未來(lái)職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫能力，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識(shí)充實(shí)自己。在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。參加和專業(yè)有關(guān)的暑期工作，和同學(xué)交流求職工作心得體會(huì)，學(xué)習(xí)寫簡(jiǎn)歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網(wǎng)絡(luò)，和已經(jīng)畢業(yè)的校友、師兄師姐談話了解往年的求職情況。

三年級(jí)為分化期：找工作的找工作、升學(xué)的升學(xué)、出國(guó)的出國(guó)，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請(qǐng)及成功就業(yè)上。這時(shí)，可先對(duì)前兩年的準(zhǔn)備做一個(gè)總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前兩年的準(zhǔn)備是否已充分；然后，開始畢業(yè)后工作的申請(qǐng)，積極參加招聘活動(dòng)，在實(shí)踐中校驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備；最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。

四、對(duì)高職生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的思路

要解決高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題，必須從多方面入手。從高職生自身來(lái)說(shuō)，首先要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，社會(huì)和用人單位也要伸出關(guān)心和幫助的援手，而作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。

1.普及職業(yè)生涯教育，幫助高職生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣高職生較為深刻地剖析自我，參照社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。因此，職業(yè)教育就應(yīng)該自始至終地貫徹在高職生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)教育的重要內(nèi)容之一列入教育計(jì)劃之中。目前許多高校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，同時(shí)教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，這對(duì)于學(xué)生步入社會(huì)和一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

2.引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)體系，幫助高職生客觀了解自我。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、探測(cè)和評(píng)估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評(píng)定其個(gè)性特征和動(dòng)機(jī)需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)幫助高職生客觀認(rèn)識(shí)自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較大的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國(guó)有些專業(yè)測(cè)評(píng)研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)出來(lái)的測(cè)評(píng)產(chǎn)品信度、效度都比較高，也積累了足夠多的常模，從使用反饋情況看還是相當(dāng)不錯(cuò)的，受到廣高職生和就業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)在高職生就業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中的作用，挑選和引進(jìn)合適的測(cè)評(píng)工具，盡快讓所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)班學(xué)生接受職業(yè)測(cè)評(píng)服務(wù)。

3.開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助高職生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位。職業(yè)測(cè)評(píng)可以提供相對(duì)客觀的評(píng)定和發(fā)展建議，對(duì)一般高職生來(lái)說(shuō)可以起到參考作用，但不能完全反映每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。這就需要開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過(guò)程中，職業(yè)測(cè)評(píng)是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者相結(jié)合才能取得較好的評(píng)估效果。從目前我國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)看，大部分高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急就是加快對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢實(shí)操培訓(xùn)，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。

4.加強(qiáng)和引導(dǎo)高職生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性。高職生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性，在了解社會(huì)的同時(shí)，對(duì)其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來(lái)可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個(gè)比較清晰的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些專業(yè)性和職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的參觀、考察乃至實(shí)踐，高職生不僅在心理上接納了自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確了自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的高職生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉，這應(yīng)成為學(xué)校今后加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)努力方向。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會(huì)為導(dǎo)向。社會(huì)的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)收集、分析社會(huì)需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會(huì)的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會(huì)的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，才不致于被淘汰出局。

6.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)。高職生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)既是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它充分體現(xiàn)高校的教育功能，需要具備一支具有較強(qiáng)專門知識(shí)、能力和素質(zhì)的隊(duì)伍。這就需要通過(guò)集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)常開展畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)、咨詢、推薦和服務(wù)工作，成為高職生的“職業(yè)導(dǎo)航師”。只有這樣，才能滿足高職生求職的需求，才能幫助高職生確立正確的職業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑艷.關(guān)于做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的思考[J].教育探索，2006，（04）.

篇9

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，企業(yè)唯有不斷積累人才，不斷自主創(chuàng)新，不斷完善自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得持久的競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，許多高校均開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，這在一定程度上反映了企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的需求是上升的。但是，當(dāng)前高校人力資源管理專業(yè)課程體系仍存在一些不足，有悖于企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人力資源管理人才的需求。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系進(jìn)行改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)理論課程體系建設(shè)

企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的要求，具有非常全面的理論基礎(chǔ)，且應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。同時(shí)，要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力?；谄髽I(yè)對(duì)人才的需求，高校人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整?？蓪⒄n程根據(jù)基礎(chǔ)課程、德育課程和專業(yè)課程的不同分類，采用9：1：10的比例來(lái)對(duì)學(xué)分進(jìn)行安排，并依據(jù)學(xué)分比例給予對(duì)應(yīng)的課時(shí)安排。

（一）基礎(chǔ)課程

人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是相關(guān)理論的基礎(chǔ)性課程?；A(chǔ)課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生具備更加全面的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，占總學(xué)分中的45%?；A(chǔ)課程主要有管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)以及市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，其根本出發(fā)點(diǎn)是要培養(yǎng)出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)人才，而人力資源領(lǐng)域的從業(yè)人員，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更應(yīng)該全面而合理，才能夠適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以，人力資源管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，更應(yīng)該具備符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）德育課程

學(xué)校教學(xué)過(guò)程中所制定的德育課程，其出發(fā)點(diǎn)是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，主要包括思想道德教育和職業(yè)道德教育。德育課程的學(xué)分占到總學(xué)分的5%。此類課程學(xué)分的比例雖然不高，但是，在現(xiàn)在社會(huì)職業(yè)道德普遍缺失的大環(huán)境下，具備良好的道德修養(yǎng)已經(jīng)成為對(duì)人才的基本需要。所以，就應(yīng)該將道德教育貫穿到高等教育的全過(guò)程。

（三）專業(yè)課程

在人力資源管理專業(yè)中，專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有關(guān)鍵作用，因此劃分比例最大，占到50%。對(duì)專業(yè)課程可以進(jìn)行細(xì)致的劃分，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)輔助課。具體如下：

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程

此類課程學(xué)分占到總課程的15%。主要課程有：人力資源管理、戰(zhàn)略管理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理溝通學(xué)等。這些課程能夠奠定該專業(yè)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更多地了解資源管理的基本內(nèi)容，了解勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)的基本原理。

2.專業(yè)核心課程

此類課程學(xué)分占到總課程的20%。核心課程中能夠包含該專業(yè)中的選、用、育和留等基本內(nèi)容。所包含的課程主要有：人才測(cè)評(píng)和選拔、績(jī)效管理、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬設(shè)計(jì)與管理等。通過(guò)這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生具備人力資源管理的專業(yè)技能和知識(shí)。

3.專業(yè)輔助課程

此類課程學(xué)分占到總課程的15%。輔助課程的主要課程有：工作崗位分析、人力資源傳略和規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織文化建設(shè)、員工關(guān)系管理等。

二、以“德才兼?zhèn)洹睘樘卣鞯娜肆Y源管理專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)是德才兼?zhèn)洹：细竦娜肆Y源管理者，需具備基本的道德素養(yǎng)，并能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用型人力資源管理專業(yè)人才培訓(xùn)的重點(diǎn)，是實(shí)踐技能和職業(yè)道德兩方面內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)人力資源管理人員職業(yè)道德素質(zhì)

在開展人力資源管理活動(dòng)中，管理人員所要遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，被稱為人力資源管理人員職業(yè)道德?！皭蹗従礃I(yè)，誠(chéng)實(shí)守紀(jì)，公平公正，創(chuàng)新學(xué)習(xí)”是合格的人力資源管理者需遵循的職業(yè)道德準(zhǔn)則。職業(yè)道德教育應(yīng)該始終存在于人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生明確職業(yè)道德的重要性，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)方面的培育，使學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)不斷提高。

1.愛崗敬業(yè)是中華優(yōu)良文化傳統(tǒng)

通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)人力資源工作產(chǎn)生興趣，并能重視自己從事的職業(yè)和工作。教學(xué)過(guò)程中，教師可將優(yōu)秀人力資源管理者案例引入課堂，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神。

2.誠(chéng)實(shí)守紀(jì)是對(duì)人力資源管理者道德和法律方面的要求

即要求應(yīng)用型人才遵守法律法規(guī)和企業(yè)規(guī)章制度，做到誠(chéng)實(shí)信用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)過(guò)程中，可借助對(duì)現(xiàn)實(shí)招聘及勞動(dòng)法的分析和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法和誠(chéng)信做人的良好品質(zhì)。

3.公平公正是人力資源管理者在處理問(wèn)題時(shí)要遵守的原則

在專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和案例，使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)更加注重公平公正，具體實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正作風(fēng)建設(shè)。

4.創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求人力資源管理者要勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，逐步提升自我

教育階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，要改變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心的教育方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。結(jié)合體現(xiàn)專業(yè)色彩、多樣的校園文化生活，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并學(xué)有所得，感受創(chuàng)新的樂(lè)趣。

（二）運(yùn)用人才測(cè)評(píng)工具測(cè)評(píng)，給予學(xué)生針對(duì)性職業(yè)指導(dǎo)

1.人才測(cè)評(píng)，了解個(gè)性差異

人才測(cè)評(píng)是指運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，通過(guò)全面、系統(tǒng)地對(duì)個(gè)人或組織的性向特征的識(shí)別和診斷，從而使推理或價(jià)值判斷數(shù)量化，是人力資源管理工具之一。人才測(cè)評(píng)工具對(duì)學(xué)生的效果主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生在知識(shí)技能、個(gè)性特征、發(fā)展?jié)撃芤约奥殬I(yè)傾向等方面的個(gè)性特征。采用“個(gè)體―教學(xué)―崗位”的培訓(xùn)方式，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用適合的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中盡可能從事和專業(yè)相匹配的工作；第二，對(duì)于學(xué)生自身而言，測(cè)評(píng)使他們提高了自我認(rèn)知，制定出大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)劃以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

2.職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)定位

人力資源管理專業(yè)教師通過(guò)人才測(cè)評(píng)了解學(xué)生個(gè)性差異，并給學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃準(zhǔn)確的指導(dǎo)。第一，教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征及現(xiàn)有的知識(shí)技能水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，尤其是大學(xué)四年專業(yè)知識(shí)的規(guī)劃指導(dǎo)；第二，對(duì)學(xué)生的職業(yè)定位進(jìn)行指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)傾向，指導(dǎo)未來(lái)從事人力資源管理職業(yè)的學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，職業(yè)定位更準(zhǔn)確。

三、構(gòu)建課堂內(nèi)外相結(jié)合的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的必要條件，可通過(guò)開展課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更具創(chuàng)新精神，以提高解決問(wèn)題的能力。

（一）課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)

1.案例教學(xué)

在人力資源專業(yè)課程中，引入案例教學(xué)法，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為牽引，引導(dǎo)師生雙方處理沖突之中，變枯燥單一的理論知識(shí)為解決實(shí)際問(wèn)題的討論。課程中引入案例教學(xué)法，使教師與學(xué)生不僅是教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系，更是體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙方，使個(gè)人思想組成集體智慧，將理論框架服務(wù)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，更具實(shí)踐意義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的人力管理案例的甄選，選擇針對(duì)性強(qiáng)的案例融入教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分析、討論，增強(qiáng)了主觀能動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。不僅使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，同時(shí)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力也得到了增強(qiáng)。

2.角色扮演與情景模擬

角色扮演法是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生利用扮演角色的方式，參與到解決問(wèn)題沖突中。角色扮演不僅增加教學(xué)樂(lè)趣，也使學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力和人際溝通技巧都有所提升。以一種虛擬性實(shí)踐情景模擬培訓(xùn)方式，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相接近的人力資源管理問(wèn)題情景，讓學(xué)生扮演不同的角色。其中，教師起指導(dǎo)、分析和總結(jié)的作用，由學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，以增強(qiáng)其分析和解決問(wèn)題的能力。尤其是在專業(yè)課教授中，教師要做到角色扮演和情景模擬二者相結(jié)合，讓現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)入課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題，完整地完成，使學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力在課堂上都能有所提高。

3.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是指利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使學(xué)生對(duì)人力資源管理相關(guān)軟件的操作更加熟練。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，人力資源管理工作電子信息化程度更加廣泛。作為人力資源管理人員，需要對(duì)人力資源管理電子管理工具十分熟悉，才能使工作更高效，優(yōu)化人力資源管理流程，使人力資源管理服務(wù)質(zhì)量更高。

（二）課堂外實(shí)踐性教學(xué)

1.社會(huì)實(shí)踐

通過(guò)教師課堂理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐所需的基本原理有所了解并掌握，之后指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)踐方案、收集分析資料，最后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐方案、對(duì)資料的收集和分析，不僅使理論知識(shí)得到鞏固和實(shí)踐，也使動(dòng)手操作能力得到提高。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)

校企合作使學(xué)生有了實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了就業(yè)展示平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)校組織下進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校指導(dǎo)老師的共同引導(dǎo)下，學(xué)生的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)都有所提高，使學(xué)生未來(lái)就業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。

篇10

職業(yè)核心能力是適用于任何職業(yè)且伴隨人一生的一種可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。本文首先從問(wèn)卷調(diào)查出發(fā)得出大學(xué)生自身職業(yè)能力匱乏的問(wèn)題，然后通俗的將職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說(shuō)、做、管四方面的能力，這樣讓大學(xué)生更容易理解與踐行，最后給出了大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)核心能力

一、引言

隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的推進(jìn)和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生正面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力，尋求解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的方法成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正是在這一背景下越來(lái)越得到全社會(huì)的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個(gè)人通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的過(guò)程[1]。在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是貫穿其中最為重要的一環(huán)。職業(yè)核心能力又稱“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”的概念最早是由德國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中，第一次使用了“關(guān)鍵能力”這個(gè)概念[2]。20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者提出了以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理論，很快成為各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)以及世界職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)[3]。在此背景下，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者從不同層面不同角度探討了大學(xué)生職業(yè)核心能力的含義和能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[4，5]。

為了了解目前在校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題。一是大部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)未來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，僅有大約16%的同學(xué)進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃，剩余的84%的同學(xué)沒(méi)有或者有想過(guò)但沒(méi)有實(shí)際規(guī)劃；二是大部分同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)去鍛煉自己的職業(yè)能力，有過(guò)且經(jīng)常對(duì)自己的求職技能進(jìn)行培訓(xùn)的大學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的7.14%，有過(guò)但很少的占總?cè)藬?shù)的45.54%；沒(méi)有的占總?cè)藬?shù)的47.32%。三是學(xué)校提供給學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)仍需加強(qiáng)，在學(xué)校里參加過(guò)哪些職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查中，有34.92%的大學(xué)生參加過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，有33.33%的大學(xué)生參加過(guò)兼職活動(dòng)，17.99%的大學(xué)生進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，10.58%的大學(xué)生參加過(guò)職業(yè)規(guī)劃大賽，3.17%的大學(xué)生參加過(guò)其他的實(shí)踐活動(dòng)，從數(shù)據(jù)中可以看出參加各類課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例都不是很高。總之從這幾方面的問(wèn)題來(lái)看，目前在校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還非常薄弱，如何進(jìn)行行之有效的職業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)系到大學(xué)生充分就業(yè)的關(guān)鍵。

二、大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

大學(xué)生職業(yè)核心能力是在日常學(xué)習(xí)生活中一般能力基礎(chǔ)上加以提升的支撐現(xiàn)在甚至未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使大學(xué)生在以后的工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能取得主動(dòng)的綜合能力。職業(yè)核心能力主要包括自主學(xué)習(xí)、與人溝通、解決問(wèn)題等多項(xiàng)內(nèi)容。為了更容易大學(xué)生理解與踐行，把大學(xué)生職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說(shuō)、做、管四方面的能力，這四個(gè)方面并不是孤立的，是相互聯(lián)系和共同提高的。具體闡述如下：

1.學(xué)，即學(xué)習(xí)能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力和快速學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)大學(xué)生有一個(gè)大的視野。這里的自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者撇開教師完全自由地學(xué)習(xí)，而是指在教師建構(gòu)良好且完整的學(xué)習(xí)體系中，以興趣為出發(fā)點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外快速學(xué)習(xí)，是一種為解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，必須在短時(shí)間內(nèi)采用的帶有選擇性的高效學(xué)習(xí)方法，它有別于學(xué)校內(nèi)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作中會(huì)遇到各式各樣的理論與技術(shù)問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間也不允許再進(jìn)行像學(xué)校里系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)法要求學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性、文獻(xiàn)資料的選擇能力和綜合分析能力。

2.說(shuō)，即交流表達(dá)能力，主要包括言語(yǔ)表達(dá)能力、社會(huì)交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。不同的言語(yǔ)與肢體表達(dá)會(huì)影響對(duì)一個(gè)人的整體印象或評(píng)價(jià)。用人企業(yè)在選擇人才時(shí)，除了看重學(xué)生專業(yè)能力外，更加注重學(xué)生的言語(yǔ)溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的素質(zhì)，因?yàn)閷I(yè)能力都是可以通過(guò)工作實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí)得以培養(yǎng)和提高的，而交際溝通能力和一個(gè)人的性格相關(guān)不易獲得，所以對(duì)工作而言更加重要。一個(gè)不善于溝通交流的人在工作中即使學(xué)富五車往往也不容易受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的歡迎。

3.做，即動(dòng)手實(shí)踐能力，大學(xué)生實(shí)踐能力主要包括兩個(gè)方面，一方面是在校期間所完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)來(lái)的能力。這些能力主要包括應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)完成專業(yè)的各種任務(wù)，屬于專業(yè)學(xué)習(xí)層面；另一方面是就讀期間借助學(xué)校和校外企業(yè)提供的條件向社會(huì)領(lǐng)域拓展所表現(xiàn)出來(lái)的能力。比如參加學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所要求的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新能力等。

4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)他們有更多的時(shí)間和精力參與學(xué)校、學(xué)院（系）、班級(jí)和各類社團(tuán)組織開展的豐富多彩的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中其組織協(xié)調(diào)能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學(xué)生的自我管理也不容忽視，大學(xué)生的自我管理包括對(duì)自身的生理、心理、行為等各方面的自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的方方面面，是大學(xué)生提高職業(yè)核心能力的重要組成部分。

三、大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.高校應(yīng)從思想上重視大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)校要利用特定時(shí)期比如大一入學(xué)期間和大四畢業(yè)實(shí)習(xí)期間引入一些職業(yè)專家講座和專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，這有助于大學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)與提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)；另外也可以每年舉行一次大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過(guò)競(jìng)賽形式加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，從自身思想上重視主動(dòng)去鍛煉自己的職業(yè)核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)踐路徑，使大學(xué)生成為不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)職業(yè)不斷變化的人才。

2.整合校內(nèi)外資源，引入第三方評(píng)價(jià)體系。大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是開設(shè)幾門針對(duì)性的培訓(xùn)課程，更為重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環(huán)境都全方位體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生有些能力的測(cè)評(píng)并不是學(xué)校本身就能夠勝任的，其可信度及權(quán)威性都會(huì)受到限制，而第三方測(cè)評(píng)可以在這些能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業(yè)單位也會(huì)在參考學(xué)校評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上利用各種測(cè)評(píng)手段對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度上看，學(xué)校、第三方、企事業(yè)單位是大學(xué)生職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)的三方，共同組成完整有效的能力測(cè)評(píng)體系。

3.以學(xué)生社團(tuán)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。目前學(xué)生社團(tuán)越來(lái)越成為大學(xué)生積極參與課外活動(dòng)的重要平臺(tái)，在學(xué)生社團(tuán)的運(yùn)行中，學(xué)生的主體地位不能剝奪，配備的導(dǎo)師隊(duì)伍只是起到輔助與引導(dǎo)作用，另外學(xué)生社團(tuán)需要建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的社團(tuán)管理項(xiàng)目化機(jī)制以及以職業(yè)核心能力教育為主要內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校里另一片培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨(dú)立的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)仿真的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，大學(xué)生可以得到接近真實(shí)環(huán)境的鍛煉。

4.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時(shí)間梯度設(shè)計(jì)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)該有計(jì)劃的根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)在大學(xué)四年中進(jìn)行時(shí)間梯度設(shè)計(jì)。大一屬于試探引導(dǎo)期，主要是在重新認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上試探性的創(chuàng)建初步的職業(yè)生涯規(guī)劃表，積極適應(yīng)與中學(xué)不同的學(xué)習(xí)生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進(jìn)行社會(huì)需求分析、職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識(shí)拓展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等，參加各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。大四是轉(zhuǎn)化調(diào)整期，對(duì)自己的大學(xué)四年進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，定型自己的職業(yè)生涯規(guī)劃表。通過(guò)大學(xué)四年的漸進(jìn)提升，最終構(gòu)建自己的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)論