導語：如何才能寫好一篇自我意識心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、班主任開展心理輔導的優(yōu)勢分析

1、學生對班主任有依賴、信任感

在家里孩子對父母有依賴感，在學校里班主任在學生心中有較大的權(quán)威。古人說：“親其師，則信其道”。班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關(guān)懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生對班主任往往會無條件地有一種依賴感和信任感，使得班主任在班級心理輔導教育中有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。

2、班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五四青年節(jié)舉行的“緬懷革命先烈”的活動中，組織學生學習革命先輩高尚情操和良好的價值觀、人生觀，幫助學生樹立奮發(fā)向上、立志成才的觀念和思想；在開展"優(yōu)秀班干部評選"的活動中，進行"對待落選的心理調(diào)適"、"干部輪換與人際關(guān)系"的專題輔導，讓學生干部積極參與，培養(yǎng)他們的競爭意識；從"自我發(fā)現(xiàn)"（認識自己、了解自己的長處和能力）——"自我評價"（相信自己、正確評價自己）——"自我調(diào)控"（克服困難、取長補短、保持良好心態(tài)）——"自我發(fā)展"（如何挖掘潛能、塑造良好個性）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質(zhì)。

課堂是進行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班團隊活動滲透心理健康教育，在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質(zhì)，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康發(fā)展。在課堂教學中，我們的班主任努力從以下六個方面開展：（1）以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理健康發(fā)展。（2）以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題。（3）以活動為載體，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。（4）以激勵為手段，對學生進行積極的心理暗示。（5）以方法為重點，幫助學生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。（6）以模范為榜樣，給學生以積極的心理感染。

3、班主任在課任老師與學生之間起著溝通、調(diào)解作用

在學校工作中，教師是學校各項工作得以正常開展的最重要的力量，他們不僅是科學知識的傳播者，更是塑造學生美好心靈的生力軍。班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用，并負有協(xié)調(diào)各科任老師商討本班的教育工作，互通情況、協(xié)調(diào)各種活動和課業(yè)負擔的責任。班主任與任課老師建立良好的人際關(guān)系能促進任課老師在工作中與班主任保持相互協(xié)調(diào)和配合的局面，形成班級任課教師的合力。

（1）班主任與任課老師攜手共進。在工作中班主任要將班級學生的基本情況主動向任課教師作介紹，使任課教師對學生的學習態(tài)度、學習方法、行為習慣暖和家庭情況有一個整體的了解，便于任課老師在教學工作中對學生提出切合實際的相互協(xié)調(diào)的要求；班主任要把自己工作上的設(shè)想告之任課老師，并就管理班級的方法、對學生的要求和所采取的措施與任課老師達成共識；對一些特殊學生的教育要注意相互溝通，加強合作。

（2）班主任要充當班級信息的收集與反饋的最佳使者，為任課老師制定教育措施提供依據(jù)。

（3）班主任要善于化解學生與任課老師之間的矛盾。平時可以邀請任課老師參與班級的課外活動，增加師生情感交流，減少師生之間的心理距離。 轉(zhuǎn)貼于

4、班主任可及時與家長溝通，家校聯(lián)手共同做好學生的心理疏導工作

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭的共同參與和配合支持。班主任定期召開學生家長會，對家長開設(shè)教育心理學知識講座，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導，創(chuàng)設(shè)一個良好的個性心理健康發(fā)展的家庭環(huán)境。對有心理問題苗子的學生及時進行家訪，不定期與學生家長聯(lián)系交流，形成學校教育和家庭教育的合力。

二、班主任開展心理輔導的實踐探索：

對學生的心理輔導主要由班主任老師承擔。學校規(guī)定每周二的班會課（二周一次）開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃，每月一次心理健康教育工作例會，組織評選"心理健康教育優(yōu)秀論文"、"心理健康教育優(yōu)秀個案報告"、"心理健康教育活動課優(yōu)秀教案"等手段，引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

1、“走出去，請進來”，提高班主任心理輔導的理論素養(yǎng)，增加工作底蘊，推動學校心理健康教育的正常開展

教師的心理素質(zhì)及心理輔導能力對學生的心理影響有著不可低估的作用。教師要成為學生的知心朋友，成為學生學習能力的推動者，成為學生健康心理的保健醫(yī)生，去排除學生心理的苦惱，解決學生心理“癥狀”，并且依照心理健康的原則維護學生的自尊心，消除學生不必要的緊張和焦慮。這是學校心理健康教育得以正常開展所不可缺少的條件。因此 培養(yǎng)一支自我心理素質(zhì)良好、又樂于和善于從事心理健康教育的教師隊伍成為學校開展心理健康教育的首要任務(wù)。我校自95年成為上海市心理健康教育實驗校以來，一方面我們每年選派1~2名骨干班主任參加協(xié)會主辦的各種心理健康教育培訓班，學習心理健康教育所需的理論知識，并多次邀請心理健康教育的專家、學者來我校對教師舉行專題講座，幫助廣大教師認識心理輔導的重要性，掌握對學生進行心理輔導的技術(shù)和方法；另一方面，學校專門購買了有關(guān)心理方面的書，為教師接觸更多的心理知識提供條件，每學期又開展班主任自我培訓、自我學習和自我交流為形式的學習輔導班，邊學習，邊實踐，幫助熱心從事心理健康教育的教師提高理論素養(yǎng)和實踐操作能力。

2、指導班主任開展心理輔導公開教育活動，提高團體輔導的技術(shù)和技巧，使心理健康教育活動課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向發(fā)展

學校每學年開展形式多樣的、以心理健康教育為主題的系列活動，旨在幫助學生更好地認識自我，確立自信，學會處理各種人際關(guān)系，獲得成功的體驗。如開展心理健康教育活動課的評比，評出了《走近老師》、《走近家長》《自信的三腿小凳》、《做情緒的主任》、《何必為打翻的牛奶哭泣》《學花零用錢》等優(yōu)秀活動課；開展 “與父母的心靈溝通”——孩子給家長寫信、父母給孩子回信等活動，使學生把平時不愿對父母講的話通過書信向父母傾訴，讓父母了解到孩子的內(nèi)心世界到底在想些什么，同時也了解到父母對他們的期望和對家庭的付出，使孩子和家長真正達到心與心的交流。班主任通過各種方式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育，收到了較好效果。

3、發(fā)動班主任參加個別心理咨詢活動，把握學生的心理脈搏

學校十分注意對個別心理行為偏差的學生進行心理輔導，對他們重點關(guān)心，積累個案，跟蹤教育。為了讓班主任更好地解決學生中存在的自卑、孤獨、學習焦慮等傾向，學校為心理輔導室配備了電腦，購買了心理測試軟件，以便對學生進行科學、規(guī)范的心理測試和咨詢活動。每位班主任都建立了自己班級的學生心理檔案，并參與每天中午對學生的個別心理咨詢活動，他們客觀地分析測試的數(shù)據(jù)并將部分測試的結(jié)果與學生和家長溝通，有的方矢的開展心理咨詢活動，舒緩學生的心理煩惱?？茖W地運用測試軟件幫助教師更好地了解了學生的心態(tài)，把握了學生的心理脈搏，我們的老師把對學生的咨詢整理成《青春的萌動》在個案高級研修班學員論文集上發(fā)表。

4、鼓勵班主任積極開展教科研，用科學的理論探索心理健康教育的一般規(guī)律

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西部高校大學生心理健康狀況

大學生是一個特殊群體，社會要求高、家長期望高、個人成才欲望強烈。但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，心理比較脆弱、適應(yīng)能力差、情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。有關(guān)研究表明，國內(nèi)外大學生心理素質(zhì)及心理健康狀況都不容樂觀。我國大學生心理疾患的患病率報道不一，大致范圍在10%～30%之間，多數(shù)為15%左右。國外大學生心理障礙的類型主要是抑郁、緊張、焦慮、適應(yīng)性反應(yīng)及孤獨。我國大學生心理問題的類型隨性別、年級、專業(yè)、地區(qū)、民族的不同而不同。主要心理問題有焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、強迫、偏執(zhí)和精神疾病等幾個方面。對于不同民族大學生的心理問題，有人認為少數(shù)民族大學生心理問題發(fā)生率與漢族大學生相近，常見的心理問題包括強迫、人際關(guān)系敏感和抑郁等。而在某些癥狀方面與漢族大學生有差別，這與文化背景等因素有關(guān)。在西部高校有許多學生在家鄉(xiāng)中學都是佼佼者，他們常常肩負著建設(shè)家鄉(xiāng)的歷史使命，當他們來到了大學時“變得”很普通，發(fā)現(xiàn)自己和其他同學之間的距離太大而出現(xiàn)了自卑和自強矛盾的心態(tài);也有許多學生因經(jīng)濟困難和尷尬而背上很重的包袱，導致在人際交往中的困難。西部高校大學生在經(jīng)濟、學習、見識、經(jīng)歷等方面有太大的差異，這些差異對好多學生是很大的挑戰(zhàn)和考驗，地域、民族的文化差異對西部高校大學生的心理發(fā)展有很大的影響。不少學生適應(yīng)文化差異的能力不足而妨礙了他們的發(fā)展和成長，所以在教育中要重視學生的心理現(xiàn)狀和特點，結(jié)合他們的實際情況做好心理健康教育工作，幫助學生解決心理問題，提升學生的心理素質(zhì)，為大學生成長創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的大學生為民族地區(qū)發(fā)展作出貢獻。

心理健康教育工作機制的思考

轉(zhuǎn)變思想觀念，正確定位心理健康教育工作是學校順利開展此項工作的前提條件。心理健康教育工作的定位和在學校教育中的作用的認識，決定了心理健康教育工作的編制、人員、機構(gòu)和內(nèi)容。如果將心理健康教育工作定位在少數(shù)“問題學生”的幫助上，就會是當學生出現(xiàn)了嚴重的心理問題尤其是學生自殺時才感覺到有抓的必要，而平時沒有把心理健康作為學校一項日常工作來發(fā)展，不僅難以加大對本項工作的投入和建設(shè)，而且不能形成有效的工作機制。西部高校從事心理健康教育的專業(yè)隊伍力量不足，專業(yè)水平不夠，各學校幾乎都把學生的心理問題簡單地劃到了學生思想政治工作的范疇。心理健康教育“是高等學校德育工作的重要組成部分”，但心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法解決大學生心理問題。雖然很多高校日益認識到加強大學生心理健康教育的重要性，但往往是雷聲大、雨點小，在大學生中進行心理健康教育的宣傳力度不夠、方法不當，心理健康教育方案不合理、投入少，難操作、措施難到位等，導致近幾年高校學生心理疾病問題出現(xiàn)的比例在不斷增大。學校如果對此項工作認識不到位，沒有把心理健康教育納入人才培養(yǎng)方案體系中，必然導致心理健康教育工作難以收到實效。

學校應(yīng)把心理健康教育工作定位在完善和發(fā)展現(xiàn)代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一個重要途徑，才能將心理健康教育作為一個系統(tǒng)工程來建設(shè)，形成領(lǐng)導重視、政策保證、部門支持和中心執(zhí)行的工作機制。例如成立由校領(lǐng)導擔任組長、各個院系負責學生工作的領(lǐng)導作為成員的學校心理健康教育工作領(lǐng)導小組，直接領(lǐng)導和負責學校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校工作規(guī)劃中，明確規(guī)定學校對心理健康教育工作的重點和內(nèi)容，根據(jù)形勢需要和學校實際情況，建立心理健康教育工作制度，并在學校資源、資金和人員的配置方面給予大力支持，例如配置心理咨詢室，劃撥心理健康教育工作專項經(jīng)費，購買所需要的各種設(shè)備和資料，引進心理學專業(yè)人才，增設(shè)專職心理教師編制等等，只有采取這些措施才能在政策上保證和推動心理健康教育的開展，在實踐中切實推動全方位的心理健康教育工作。心理健康教育中心應(yīng)在學校心理健康教育工作中起統(tǒng)籌作用，它應(yīng)是學校結(jié)構(gòu)中的一個心理教學、咨詢服務(wù)和教育科研相結(jié)合的機構(gòu)，負責統(tǒng)籌、規(guī)劃和實施全校心理健康教育的各項工作，學校應(yīng)將心理健康教育中心定位成承擔心理教學、心理咨詢、專業(yè)培訓和科學研究相結(jié)合的單位，配置專業(yè)人員、經(jīng)費和工作條件等，具體實施學校心理健康教育工作。

完善心理健康教育工作體系

將心理健康教育工作納入學校人才培養(yǎng)方案體系中，從制度上保證此項工作的有序及有效學校應(yīng)把心理健康教育工作定位在完善和發(fā)展現(xiàn)代教育的層面上，將心理健康教育工作作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一個重要途徑，才能將心理健康教育作為一個系統(tǒng)工程來建設(shè)，形成領(lǐng)導重視、政策保證、部門支持和中心執(zhí)行的工作機制。例如青海民族大學成立了由主管學生工作的校領(lǐng)導擔任組長、學校各職能部門、各個院系負責學生工作的領(lǐng)導作為成員的學校心理健康教育工作領(lǐng)導小組，小組直接領(lǐng)導和負責學校心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學校工作規(guī)劃中，明確規(guī)定學校對心理健康教育工作的重點和內(nèi)容，根據(jù)形勢需要和學校實際情況，建立了心理健康教育工作制度，并在學校資源、資金和人員的配置方面給予支持，從制度上保證了心理健康教育的有序開展。

建立心理健康教育機制的層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)教師隊伍和編制學校心理健康教育機制的層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)由心理健康教育中心、院系輔導員、學生心理委員、學生社團四部分組成。心理健康教育中心是最高機構(gòu)，統(tǒng)管后幾個組成部分，負責組織和規(guī)劃全校的心理健康教育工作，為心理健康教育指明方向和提供專業(yè)技術(shù)保障。青海民族大學心理健康教育中心目前有多名專兼職教師，均為心理學專業(yè)教師或有咨詢師資格的教師，并通過有關(guān)項目參加過國內(nèi)的各類專項培訓;院系輔導員在貫徹中心的指示下，組織心理健康講座和活動，處理在具體工作中遇到的問題，并向中心匯報;輔導員是中心與學生中間的一座橋梁，除了及時處理學生中暴露出的問題外，還要與其他班級輔導員互通有無，并定期進行專業(yè)學習，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì);學生心理委員由中心的教師負責進行正規(guī)的心理學專業(yè)培訓，由于他們與其他學生零距離接觸，能直接了解學生的心理狀況，在遇到問題時需要進行及時的處理;學生社團是一個比較獨特的工作平臺，是開展大學生心理健康教育的一個重要載體，主要幫助中心組織各類心理講座、培訓和多彩的社團活動。開展豐富多彩的宣傳教育活動，加強大學生心理健康教育宣傳利用報紙、刊物、墻報、講座、電影、電臺、網(wǎng)站等宣傳媒體開展豐富生動的宣傳活動，營造關(guān)注心理健康問題的良好氛圍。學校通過定期舉辦心理知識講座、向?qū)W生發(fā)放心理知識資料、舉行主題演講比賽和心理劇編寫演出等，吸引學生積極參與。#p#分頁標題#e#

通過廣大師生共同參與這些活動，學校管理部門可以用多種形式幫助學生解決其心理問題、提升其心理素質(zhì)、形成了共同關(guān)注和呵護學生心靈成長的良好氛圍。這些活動既可以豐富校園文化，又能豐富師生們的精神生活，加深廣大師生對心理學知識的了解和運用。要有心理健康教育專用場地和設(shè)備，建立健全心理健康教育與心理健康教育的各項制度這是保障高校心理健康教育工作高效、快捷運行，最大限度地發(fā)揮其作用和功能的重要保證。學校中心建立了個別咨詢室和團體心理訓練室。針對個別學生主要開展以下幾方面的咨詢:學習心理問題、人際關(guān)系適應(yīng)問題、心理衛(wèi)生與健康知識咨詢、自我意識困擾、職業(yè)規(guī)劃、心理疾患等內(nèi)容。個別咨詢室設(shè)立的地點選擇、咨詢教師的咨詢技能及督導、咨詢制度建立及咨詢資料的保密等都由專業(yè)教師負責。

開設(shè)多層次的心理健康教育課程為了滿足大學生心理發(fā)展的需要，提高大學生的心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展而健康成長，學校應(yīng)開設(shè)心理學和心理健康選修課，實現(xiàn)發(fā)展性的心理健康教育。心理學課程以心理學、團體心理輔導理論和教育學為理論基礎(chǔ)，以學生心靈成長為目的，要有很強的實踐性和操作性，體現(xiàn)心理學課程的針對性、實效性和體驗性，實現(xiàn)學習知識和心靈成長的相統(tǒng)一，心理教育和心理輔導相結(jié)合。通過多種形式的課程學習和訓練，增加大學生心理健康意識和積極的自我認識，形成積極良好的心態(tài)，增強他們的自信心，提高他們的人際溝通能力，逐漸完善其人格，從而達到提升民族院校大學生心理素質(zhì)的目的。針對青年學生的發(fā)展性問題，設(shè)立專題，以工作坊、選修課等形式開展團體訓練。團體訓練在高校的心理健康教育工作中是一種非常有效的工作手段和途徑。學生在建設(shè)性和治療性的小組活動中，通過交流、互動、體驗、分享和反思，能夠有效地表達自我，獲得團體小組的心理支持，滿足大學生被接納和歸屬的需要，得以自我成長和自我完善，掌握社交技巧和提高解決問題的能力，提升自尊心和自信心。通過多層面的心理咨詢活動，促進學生實現(xiàn)自我完善和自我成長，幫助學生解決他們的心理困惑和煩惱，提高其心理素質(zhì)。

建立科學、合理、高效、完善的心理健康教育咨詢體系、建立大學生心理健康檔案為了提高工作中的針對性，要注重對大學生的思想狀況、心理特點和適應(yīng)情況等方面的調(diào)查，對學生進行心理測試，建立學生心理檔案。心理調(diào)查和測試為學校管理決策和學生思想工作提高提供了科學的依據(jù)，學校可以了解和把握學生的思想狀況和心理健康狀況，使工作有針對性和實效性。同時又幫助大學生的自我認識和自我了解，樹立心理健康意識。心理調(diào)查和測試是宣傳心理健康工作一個經(jīng)濟、快速和有效的手段，使越來越多的學生了解心理健康的意義。心理咨詢不只是針對有心理問題學生，而是對不同情況學生進行不同性質(zhì)的咨詢工作，因此要開展多層面的心理咨詢活動，例如新生回訪、個別心理咨詢、團體心理咨詢。根據(jù)新生心理測試對有一定心理問題的學生進行及時回訪，回訪工作可以篩選出心理危機事件，并對部分心理問題明顯的學生進行進一步的個別心理咨詢;通過有深度而系統(tǒng)的個別咨詢，幫助學生認識心理問題產(chǎn)生的原因，尋找解決心理問題的方法，增強自信心，確立新的學習和生活目標。學校在開展大學生心理健康教育工作的實踐中，發(fā)現(xiàn)建立心理健康檔案可使我們在做此項工作時獲得信度較高、涉及面較廣的信息，同時可利用掌握的信息針對性到各系去開展團體訓練，開設(shè)專題講座等，使大學生心理健康教育從“點”逐步地走向“面”。同時，它可使學校的相關(guān)部門，如學生處、教務(wù)處、團委、宣傳部等及時掌握第一手的資料，提高學生工作中的預(yù)見性和針對性，從而提高學校工作的效率和質(zhì)量。