導語：論汽車實訓課導向法的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.行為導向教學模式的內(nèi)涵

該方法可以更好地培養(yǎng)人才的全面素質(zhì)和綜合能力方面，因此逐漸被世界各國職業(yè)教育界和勞動界所推崇，該方法也逐步被引入到國內(nèi)外許多重點院校的教學中，并取得了顯著的成果，同時在職業(yè)教育中更是得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

2.行為導向教學法在汽車專業(yè)實訓課程應(yīng)用的可行性

行為導向教學法要求學生主動使用腦、心、手、口參與學習和實踐，旨在激發(fā)學生的好奇心，為學生提供主動學習的空間，使學生能動參與討論、解決問題，承擔不同的角色，以團隊的形式進行分組合作，對學習的詳細內(nèi)容進行總結(jié)、演示和評價。通過此方法，可以增強學生的內(nèi)心體驗，極大地提高學習能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在學會學習過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.行為導向教學法在汽車交流發(fā)電機教學中的應(yīng)用

依據(jù)學校項目模塊教學改革的實施，改版教材，適時合理地在課堂上引進行為導向教學法，該項目任務(wù)書的主要內(nèi)容可概括為以下幾個方面：

3.1教師要首先確定學習領(lǐng)域得學習目標

目前我校汽車專業(yè)課分為理論和實訓兩大部分，在進行實訓之前，學生應(yīng)該要學習相應(yīng)的理論知識或者經(jīng)濟掌握一部分相應(yīng)的知識，實訓教師在進行實訓教學時，可結(jié)合參與實訓的學生數(shù)量合理，分配實訓設(shè)備，同時只需要對學生進行操作指導和相應(yīng)的安全教育。這種以學生為主體，教師輔助的教學模式，可以起到充分調(diào)動學生學習的能動性，同時可以根據(jù)實際情況反復進行小組操作，教師可知道學生變換學生承擔任務(wù)的角色，以達到所有學生都獲得實訓操作的機會。例如汽車故障診斷綜合性實訓，由于實訓設(shè)備價值較高，設(shè)備數(shù)目有限，因此分組人數(shù)可以適當增加。教師可以依據(jù)實訓項目制定實訓的內(nèi)容、計劃安排、時間日程，將學生分為四個小組。并幫助設(shè)定研討的項目。

3.2訓練的目的

在此次實訓中，我們只使用了兩臺汽車，成果展示獲勝的團隊首先操作，設(shè)定限定的時間，要求組中成員在解決問題過程中，分工角色，突出側(cè)重，分別扮演汽車維修廠，服務(wù)站或者4S店接待員、技術(shù)總監(jiān)、維修工、檢驗員等不同的角色。后兩組扮演汽車用戶或車主，提出故障現(xiàn)象并尋求幫助解決，解決過程中可以提出有關(guān)使用性、知識性、服務(wù)性的問題，要求予以解答。

3.3時間

10個課時，4節(jié)理論課程，6節(jié)拆裝及檢修操作課程。

3.4訓練步驟及要求

（1）學習預備知識。在實習課中，要求理論先行，只有在掌握理論的情況下才能進行實訓。學生先通過教材和多媒體視頻資料，認識汽車的各個零件，學習拆裝步驟和相關(guān)注意事項，讓學生在實訓課中自主學習汽車故障診斷。由學生自己依據(jù)老師所講的理論知識點，準備實訓所需要的工量具，要求學生利用課余時間自主收集資料，制定相關(guān)學習方案，確定拆裝步驟，檢修方法。（2）教師給學生分配好設(shè)備、工量具和工位，實施工位人員設(shè)備責任制。教師應(yīng)該給所有學生一共提供新舊兩輛汽車以及他們在操作過程中所需的工量具，并對學生進行編號，分組，然后各就位的學生再對所在小工位的設(shè)備及工量具進行檢查報告，實行接收、操作、交付責任制。（3）教師應(yīng)讓學生了解上課思路和要求。這一步驟很重要，由于大部分學生需要教師的引導，因此學生最后跟著老師的正確思路走，以達到預期的目的。（4）行為導向法的實施。在沒有任何示范教學的情況下，使學生利用舊的汽車，依照第一種工位分配的方式，自主通過翻閱相關(guān)資料邊觀察邊摸索汽車故障的診斷方法，根據(jù)教師提出的要求在相應(yīng)的位置記錄測量數(shù)據(jù)，在拆裝學習中，如果遇到不會解決的問題，可先記錄下來，最后詢問老師。（5）當學生用舊的汽車完成練習故障診斷后，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變工位布局方式，給學生用新的汽車進行練習。一方面，可以有效地避免了汽車設(shè)備的損壞，另一方面，對學生來又是一次新設(shè)備的學習，可以激發(fā)他們的學習興趣。（6）設(shè)備學習和維護責任化。學生應(yīng)該保護好自己工位的設(shè)備，一旦出現(xiàn)設(shè)備損壞，由本工位的操作員負責。如此一來，既可以增強學生學習的責任感，也提高了學生自我動手維護設(shè)備的能力。（7）成果的匯報、總結(jié)和評價。最后，老師要根據(jù)學生成果展示進行一次認知的綜合總結(jié)評價。各小組在完成該項目的整個過程中，都是以學生自主動手為主導，并且資料的查閱，檢測方法的確定，項目的實施情況以及最終的評價，都由學生自己自己動手完成。

行為導向教學法可以較好地解決教與學的矛盾，使學生在整個教學過程中發(fā)揮主動性，充分發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)造潛能，同時還可以培養(yǎng)他們分析和解決問題的辦法，可以有效地提高了學生的綜合素質(zhì)，是一種符合社會的需求、值得推廣的教學方法。

本文作者：劉文龍李光輝熊炳福工作單位：柳州職業(yè)技術(shù)學院