各國(guó)檔案工作者都深知檔案教育是檔案部門賴以存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此，許多國(guó)家都為此投入了大量的人力、物力和財(cái)力。然而，由于政治制度、文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平等條件的不同，各國(guó)在檔案教育的開(kāi)展方式上存在著很大的差異。本文擬就中美兩國(guó)檔案教育工作的異同點(diǎn)進(jìn)行探討，希望對(duì)我國(guó)檔案教育工作者全面了解美國(guó)檔案教育情況、進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)檔案教育向深度和廣度發(fā)展有所裨益。

一、檔案高等教育

新中國(guó)誕生后，檔案工作和檔案機(jī)構(gòu)的急速擴(kuò)展亟需大批檔案專業(yè)人才。北京大學(xué)圖書館和原私立武昌文華圖書館?？茖W(xué)校曾先后舉辦了檔案管理專修班和訓(xùn)練班，均因缺乏適用教材而停辦。1952年中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)辦檔案專業(yè)教育。至1984年底，全國(guó)已有24所普通高校、14所業(yè)余大學(xué)開(kāi)設(shè)了檔案專業(yè)。各高校在開(kāi)設(shè)檔案專業(yè)的同時(shí)，相應(yīng)編寫了大量的教材和講義，培養(yǎng)出了一大批具有較高素質(zhì)的檔案專業(yè)教師。1985年，中國(guó)人民大學(xué)培養(yǎng)出了首批檔案學(xué)專業(yè)碩士。

美國(guó)的檔案高等教育一直以研究生教育為主，沒(méi)有檔案專業(yè)本科教育。教師授課沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的教材，通常都是自編講義，檔案教師少之又少，全美加起來(lái)不足十位。迄今為止，共有23個(gè)州的38所大學(xué)設(shè)有檔案專業(yè)的研究生教育。美國(guó)檔案工作者協(xié)會(huì)于1994年通過(guò)了《檔案學(xué)碩士學(xué)位課程指南》。該指南將學(xué)習(xí)課程分為三類，即檔案學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和輔助性知識(shí)。教師授課的原則是偏重于具體原理和實(shí)際操作的講授，授課形式靈活多樣。

通過(guò)比較，可以看出中美兩國(guó)檔案高等教育，無(wú)論是在教育體系、還是在教學(xué)內(nèi)容、師資力量方面都取得了較大的發(fā)展，其主要異同點(diǎn)在于：（一）在學(xué)科設(shè)置和師資力量方面，我國(guó)形成了一套完整的檔案高等教育體制，擁有豐富的檔案專業(yè)教材和齊全的師資力量。而美國(guó)只有研究生教育，沒(méi)有檔案本科生教育，缺乏專門的檔案學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教材和專職教師。（二）在授課內(nèi)容和形式方面，我國(guó)的檔案專業(yè)授課形式略為死板，教師非常注重理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力要求不是很強(qiáng)。而美國(guó)則注重于專業(yè)技能、相關(guān)學(xué)科知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。教師經(jīng)常帶學(xué)生去各類檔案館參觀實(shí)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行模擬表演，這種形式類似于MBA的案例教學(xué)，其教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。對(duì)照美國(guó)高等教育而言，我國(guó)檔案專業(yè)教育存在著一些不足：①教材內(nèi)容滯后，跟不上檔案工作發(fā)展的最新形勢(shì)和國(guó)內(nèi)外檔案學(xué)研究的最新成果；②學(xué)生動(dòng)手能力弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)缺乏相應(yīng)的了解和掌握。筆者認(rèn)為，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與精神，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和個(gè)人能力的發(fā)展；關(guān)注現(xiàn)實(shí)、保持與實(shí)際部門的聯(lián)系應(yīng)該是我國(guó)檔案高等教育今后發(fā)展所應(yīng)側(cè)重的內(nèi)容。

二、繼續(xù)教育

本文作者：阮諾男劉建鉛單位：中國(guó)美術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)研究生嘉興學(xué)院講師

教學(xué)風(fēng)格

（一）美國(guó)設(shè)計(jì)類教學(xué)“市場(chǎng)派”與“創(chuàng)意派”傾向

1.受美國(guó)式實(shí)用主義文化的影響，美國(guó)高校的設(shè)計(jì)類教學(xué)也帶有強(qiáng)烈的實(shí)用色彩。學(xué)生的作品注重細(xì)節(jié)、實(shí)用性與商業(yè)性。2.設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的獨(dú)特性，注重設(shè)計(jì)師個(gè)人獨(dú)立的精神與追求。在美國(guó)高校的教學(xué)評(píng)估中，學(xué)生作品的最終效果對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往不是最重要的，設(shè)計(jì)師的獨(dú)立創(chuàng)作精神和設(shè)計(jì)思考的過(guò)程更受重視。3.由于美國(guó)多元化的社會(huì)環(huán)境和自由的生活氣息，學(xué)生無(wú)論在課程選擇還是設(shè)計(jì)方法選擇上都體現(xiàn)出很大的自由性。學(xué)生的設(shè)計(jì)方式更加自由和多樣化。從總體上看，美國(guó)高校的設(shè)計(jì)教育提倡創(chuàng)意、實(shí)用性能與美觀性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)高新科技對(duì)設(shè)計(jì)的支撐作用與跨學(xué)科的創(chuàng)新思維。

（二）國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)類教學(xué)“學(xué)院派”傾向

相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)教學(xué)則較多偏重于造型、美學(xué)形式與整體藝術(shù)效果。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等院校設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教師往往有美術(shù)學(xué)習(xí)背景，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)作品的美感和藝術(shù)形式。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的作品也更具概念性與藝術(shù)性。但“學(xué)院派”設(shè)計(jì)離市場(chǎng)需求和受眾較遠(yuǎn)，學(xué)生在走出校園后通常會(huì)有一定的不適應(yīng)性，與市場(chǎng)化設(shè)計(jì)鴻溝較大。

【摘要】美術(shù)拓寬學(xué)生思維，為學(xué)生開(kāi)闊新視野，傳統(tǒng)美術(shù)教育方法片面注重學(xué)生繪畫技能，而忽視了學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教育方式不再適用當(dāng)今時(shí)代，在學(xué)生美術(shù)培養(yǎng)過(guò)程中因小失大，轉(zhuǎn)變舊美術(shù)教學(xué)局面，更新學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)知，讓學(xué)生深入美術(shù)課堂當(dāng)中去體會(huì)美，提高自我審美水平。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性教育;美術(shù);初中課堂

教師要注重提高學(xué)生美術(shù)技能，又要注重學(xué)生對(duì)美術(shù)意義和內(nèi)涵的深入理解，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生多維角度去看待美術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美，讓學(xué)生在平凡事務(wù)當(dāng)中體驗(yàn)藝術(shù)。美術(shù)課程啟迪學(xué)生智慧，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生內(nèi)涵氣質(zhì)，同時(shí)美術(shù)課程與其他課程聯(lián)系密切，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)，是初中階段一門重要課程。

一、美術(shù)創(chuàng)造性教育意義

1.提高學(xué)生美術(shù)技能和審美水平。培養(yǎng)出高素質(zhì)美術(shù)人才，不僅要將目光注重在學(xué)生繪畫技能方面，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在打牢繪畫基礎(chǔ)同時(shí)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在實(shí)際生活當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美。美術(shù)學(xué)科具有自身獨(dú)特魅力，容易吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在古今優(yōu)秀繪畫作品熏陶下提升自身審美水平、內(nèi)在氣質(zhì)，有利于幫助學(xué)生明辨真假善惡，學(xué)生在優(yōu)秀作品熏陶之下，深入理解作品核心內(nèi)容，在一定程度上提高學(xué)生閱讀能力以及鑒賞能力。2.促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。美術(shù)給學(xué)生提供一個(gè)更寬闊的舞臺(tái)展現(xiàn)自身能力，學(xué)生在這個(gè)廣闊舞臺(tái)上發(fā)揮主觀能動(dòng)力，形成自身完善人格，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)定位自身，幫助學(xué)生尋找到生活價(jià)值新方向。美術(shù)不僅注重學(xué)生繪畫技能培養(yǎng)，更注重學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有利于學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定格局面，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上都具有深遠(yuǎn)影響，學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，在日后遇到問(wèn)題上能夠依靠自身能力進(jìn)行解決。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

第一篇

美術(shù)教育是初中教育的重要內(nèi)容，在初中階段實(shí)施高質(zhì)量的美術(shù)教育，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生智慧，均有重要的作用，同時(shí)也能豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的藝術(shù)和文化涵養(yǎng)。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，應(yīng)認(rèn)真研究美術(shù)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施，提高教學(xué)的有效性。

一、初中美術(shù)教育中存在的問(wèn)題與成因

（一）社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的偏見(jiàn)

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是應(yīng)試教育，在初中階段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科占據(jù)重要的位置，而將美術(shù)作為邊緣學(xué)科未能得到應(yīng)有的重視。不少的家長(zhǎng)認(rèn)為，讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)，不僅浪費(fèi)錢財(cái)，還會(huì)耽誤孩子的前程，通常對(duì)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)不會(huì)給予較大的支持。另外，美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，即便是考上大學(xué)后，也需要負(fù)擔(dān)高額的學(xué)費(fèi)，很多家庭無(wú)法承受，也打擊了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

（二）學(xué)校與教師不重視

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，逐漸提高創(chuàng)新精神與邏輯能力。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，數(shù)學(xué)課程應(yīng)達(dá)到以下課程目標(biāo)：1.獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2.體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、解決和分析問(wèn)題的能力。3.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。然而，由于我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育在一定程度上存在以應(yīng)試為導(dǎo)向、以升學(xué)為目的的問(wèn)題，導(dǎo)致了中國(guó)數(shù)學(xué)教育的一個(gè)基本事實(shí)，即考試、特別是各種升學(xué)考試構(gòu)成了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育（中小學(xué)數(shù)學(xué)教育）所必須面對(duì)的一個(gè)最大壓力，導(dǎo)致我們的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育存在以下傾向：1.強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)與引導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。2.強(qiáng)調(diào)公式、定理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)解題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思想、思維方式的強(qiáng)調(diào)。3.強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)目的，而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。4.缺乏對(duì)數(shù)學(xué)工具作用的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。我們從教育的理念、形式、內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面比較，可以發(fā)現(xiàn)中美中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育有以下幾點(diǎn)不同：

一、理念

美國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育更注重?cái)?shù)學(xué)思想思維方法、能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并具備利用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力，而這樣的教學(xué)理念也一直貫穿于美國(guó)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，比如當(dāng)講到函數(shù)概念時(shí)，不是單純生硬地告訴學(xué)生y=（fx）是一個(gè)函數(shù)、有定義域、值域等理論化、概念性的東西，而是告訴學(xué)生函數(shù)是一種關(guān)系，生活中的很多事物之間的關(guān)系都可以用函數(shù)來(lái)表示、分析、解決，使學(xué)生能夠建立所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中實(shí)際情境的聯(lián)系。相比之下，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)概念本身的扎實(shí)理解與掌握，一個(gè)明顯的好處是可以為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但也會(huì)在一定程度上使學(xué)生很難真正運(yùn)用數(shù)學(xué)工具去解決生活中的問(wèn)題。

二、教學(xué)形式

在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮了教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)與考試的要求安排教學(xué)內(nèi)容，主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生有義務(wù)去掌握老師所教授的內(nèi)容并完成老師布置的任務(wù)。相比之下，美國(guó)的課堂教學(xué)更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多地強(qiáng)調(diào)計(jì)算工具的使用，比如普遍使用Ti系列計(jì)算器以及多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

一、中美高校創(chuàng)業(yè)教育的異同點(diǎn)

（一）中美高校創(chuàng)業(yè)教育的共同點(diǎn)

1.產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景相同美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在1947年出現(xiàn)以后發(fā)展緩慢，原因是高校創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)時(shí)沒(méi)有市場(chǎng)，這是因?yàn)槊绹?guó)當(dāng)時(shí)處于大工業(yè)時(shí)代，大公司在經(jīng)濟(jì)中占主體地位，中小企業(yè)生存空間有限。直到1970年以后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大企業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的作用逐漸減弱，中小企業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支撐。高校創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展方面作用顯著，因此，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始逐漸興起。我國(guó)經(jīng)濟(jì)目前和今后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都要處于轉(zhuǎn)型期，相對(duì)于大型企業(yè)，中小企業(yè)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力等方面的作用日益顯著。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國(guó)中小企業(yè)創(chuàng)造的最終產(chǎn)品與服務(wù)價(jià)值、出口總額和上交稅收，分別占全國(guó)的60.5%、69.6%、53.1%。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的升級(jí)，中小企業(yè)的發(fā)展必將對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)起到更重要的作用。相對(duì)于美國(guó)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)占創(chuàng)業(yè)活動(dòng)主體，我國(guó)的生存型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比重更大，中小企業(yè)的壽命相對(duì)美國(guó)也更短，這和很多因素有關(guān)，但創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力欠缺是其中的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型意義重大。

2.在促進(jìn)就業(yè)方面的效果相同美國(guó)在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一個(gè)突出問(wèn)題是大企業(yè)發(fā)展前景暗淡導(dǎo)致廣泛裁員，適齡青年不能就業(yè)對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。高校創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)指導(dǎo)青年創(chuàng)業(yè)不僅能促進(jìn)青年本身就業(yè)，而且能創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)從1969年到1976年，創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造了81.5%的新增就業(yè)機(jī)會(huì)。我國(guó)高校于1999年開(kāi)始擴(kuò)招，當(dāng)年普通高等院校招生增幅就達(dá)到42%，隨后每年遞增25%左右，這種擴(kuò)招速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，高校畢業(yè)生的就業(yè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)是解決這一問(wèn)題的出路之一，各大高校紛紛開(kāi)始自主探索創(chuàng)業(yè)教育，直到2004年教育部確定清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)階段，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)蓬勃展開(kāi)。

（二）中美高校創(chuàng)業(yè)教育的不同點(diǎn)

1.中美高校創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境不同美國(guó)高校畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的渴望很迫切。據(jù)統(tǒng)計(jì)，18歲至29歲的青年中有超過(guò)65%的人想擁有自己的企業(yè)，這一方面因?yàn)樗麄兛释@得財(cái)富，同時(shí)更為重要的是他們渴望獲得獨(dú)立。美國(guó)的文化崇尚自由、獨(dú)立，奉行個(gè)人主義，崇尚通過(guò)個(gè)人的奮斗獲得財(cái)富與認(rèn)可，這種文化氛圍為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了肥沃的土壤。我國(guó)的傳統(tǒng)文化主張中庸，這和創(chuàng)新文化某種程度上背道而馳。在中庸文化的影響下，高校畢業(yè)生的創(chuàng)新精神不被鼓勵(lì)，創(chuàng)業(yè)并不是高校畢業(yè)生就業(yè)的首選，而往往是無(wú)奈的選擇。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)80%的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是生存型創(chuàng)業(yè)而非機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，也就是說(shuō)在我國(guó)大部分創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是因?yàn)樯钏?。在這種封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩的文化氛圍中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和斗志必將被掩埋。

伴隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，藝術(shù)教育也成為教育的一項(xiàng)重點(diǎn)，其中美術(shù)的教育是學(xué)生觸手可及的藝術(shù)。而初中的美術(shù)教學(xué)是學(xué)生接觸高等藝術(shù)的主要通道，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)教育，教師應(yīng)該在課堂加入情感的教育，高效且全面的實(shí)施情感教育。都說(shuō)沒(méi)有情感的藝術(shù)作品是空洞的，一幅好的畫作在人們眼里是生動(dòng)的，就算沒(méi)有一滴水，魚也可以在畫上表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，那是因?yàn)楫嬜魇腔畹?。同樣的，教育也是一樣的，教育要更注重走入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的情感，了解學(xué)生的想法以及需要。因此，現(xiàn)代美術(shù)教育中情感教育的滲透是美術(shù)教育的一大進(jìn)步。本文對(duì)在初中美術(shù)教育中，情感教育的滲透進(jìn)行了分析研究，希望能給大家?guī)?lái)幫助。

1情感教育對(duì)初中美術(shù)的作用及意義

美術(shù)教育是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其影響力不亞于其他科目?，F(xiàn)在美術(shù)已經(jīng)成為考取大學(xué)的一大途徑，通過(guò)情感教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中具有十分重要的作用和意義。情感教育相對(duì)與傳統(tǒng)的教育方式，感染力極強(qiáng)，能更好的帶動(dòng)學(xué)生間的氛圍，為學(xué)生打造更好的成長(zhǎng)環(huán)境，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通，教師要懂得尊重藝術(shù)的同時(shí)，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多多關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。美術(shù)的魅力需要學(xué)生用時(shí)間去發(fā)掘，教師要悉心教導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美。藝術(shù)多源于生活，脫離了生活的藝術(shù)就像沒(méi)有了靈魂，在初中美術(shù)教育中通過(guò)情感教育讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，抓其靈魂，才能更好的理解它的美。情感教育能使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使美術(shù)課堂變得更加有愛(ài)。

2初中美術(shù)教育中情感教育的滲透策略

2.1加強(qiáng)師生互動(dòng)，注入教育情感。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，教師多以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)名人名畫為主，過(guò)多的用自己的語(yǔ)言為學(xué)生總結(jié)概括字畫里的含義，忽略了學(xué)生對(duì)作品的鑒賞。很多美術(shù)作品因?yàn)楸旧肀容^抽象，在學(xué)生看來(lái)不僅平淡無(wú)奇，反而毫無(wú)美感，有的學(xué)生雖然很喜歡畫畫，卻對(duì)課本上的藝術(shù)嗤之以鼻，因?yàn)樗麄儾焕斫鈺系淖髌访涝谀睦?。而老師說(shuō)得自己不能全然理解，因此對(duì)美術(shù)課堂上老師的講，不以為然，同時(shí)也失去對(duì)美術(shù)課堂的興趣。學(xué)生不理解通過(guò)美術(shù)考取大學(xué)的含義，把美術(shù)課堂當(dāng)作其他課程的輔助學(xué)科，是為了讓學(xué)生緩解平時(shí)的壓力，因此愈發(fā)不注重美術(shù)課堂。在美術(shù)鑒賞課上，老師要多注重于學(xué)生的溝通，一個(gè)活躍的課堂氛圍，是由教師和學(xué)生共同組成的，若課上老師只顧自己講述，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的余地，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。沒(méi)有好的交流，教師就不可能明白，學(xué)生到底理解到那一步，不懂得學(xué)生的需求，就無(wú)法授予，因此成為一個(gè)惡性循環(huán)。情感教育重在師生間的溝通，良好的溝通不僅可以增強(qiáng)師生的情感，還能帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有大家在相互探討中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。在師生溝通中，除了老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)還可以選擇把提問(wèn)權(quán)利交給學(xué)生，讓他們暢所欲言，讓學(xué)習(xí)氛圍變得放松。在學(xué)習(xí)《點(diǎn)與線的魅力》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己看看這一課，讓學(xué)生每人想一個(gè)對(duì)這節(jié)課的疑問(wèn)，不記名寫在紙上交給老師，教師通過(guò)匯總學(xué)生的疑問(wèn)，再進(jìn)行提問(wèn)，大家都不明白的教師再仔細(xì)講解。老師在講述基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生等待解惑的時(shí)候，一定集中注意力，先了解了課堂的基礎(chǔ)，可能教師還沒(méi)有講到自己的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)明白了。例如學(xué)生不明白：“點(diǎn)和點(diǎn)，線和線之間到底有沒(méi)有規(guī)律？”“明明是平面圖形為什么看出立體的感覺(jué)？”等等。在通過(guò)老師的講解后，學(xué)生可能自己就先明白了。然后學(xué)生有了自己的答案，等老師提問(wèn)自己?jiǎn)栴}的時(shí)候還可以自己回答，并得老師的認(rèn)可。這樣輕松地互動(dòng)，不僅拉近師生關(guān)系，還提升了學(xué)生注意力，因而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將情感教育滲透到美術(shù)教育中。2.2生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，提升鑒賞高度。藝術(shù)作品的情感表達(dá)從來(lái)都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，不管是美麗的風(fēng)景畫、人物畫、山水畫還是雕刻等等無(wú)不起源于生活，因此美術(shù)課堂不能太脫離生活的軌跡。在初中美術(shù)教育中，老師不僅要講述課堂的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與課堂與生活的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的影子，發(fā)展藝術(shù)的美。怎么說(shuō)呢，學(xué)生眼中，課本上的知識(shí)與藝術(shù)的美總感覺(jué)遙不可及，因此在生活中發(fā)現(xiàn)課本中的藝術(shù)時(shí)，一定認(rèn)為是不可思議的，這樣反而更好的幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這一單元，課本上的很多東西，看似常見(jiàn)，卻又不曾見(jiàn)過(guò)，他們創(chuàng)造的東西看上去是那么的神奇，簡(jiǎn)單的報(bào)紙、撲克牌都可以化腐朽為神奇，這樣的東西我們?cè)谏钪卸加?，但卻沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)把他們變成過(guò)了一件藝術(shù)品。因此學(xué)生認(rèn)為課本上的藝術(shù)脫離了實(shí)際，這一課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，動(dòng)手創(chuàng)造藝術(shù)。教師先在私下自己動(dòng)手做好一個(gè)通過(guò)生活用品改造的藝術(shù)品，然后通過(guò)多媒體為學(xué)生演示其他制作方法，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生自己動(dòng)手坐一坐。放課本上的藝術(shù)展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生自然能更深入的理解藝術(shù)的情感，讓學(xué)生擁有真確的生活態(tài)度。2.3通過(guò)“戶外寫生”，陶冶藝術(shù)情操。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)走出課堂，讓學(xué)生在課堂外，在課本外，通過(guò)自己的觀察，通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞，去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。戶外寫生，并不是真的要學(xué)生初中階段就去畫山畫水，而是通過(guò)野外活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中能釋放心中的壓力，在更開(kāi)闊的環(huán)境中，思想情感得到更進(jìn)一步的提升。美術(shù)課堂說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)也很嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)隨意也很隨意，學(xué)生不用束縛在課堂中扒著窗戶張望外面的世界，不用只拘束于課本和課堂。通過(guò)戶外所見(jiàn)的美麗景色，所聽(tīng)的魚蟲鳥叫，所聞的花草的清香，所觸的微風(fēng)陣陣，通過(guò)自己的認(rèn)知，去繪畫自己認(rèn)為的藝術(shù)作品。當(dāng)然戶外課程畢竟需要時(shí)間、精力，出行安全、時(shí)間都要得到很好的保障，因此教師要在此之前做好充分的準(zhǔn)備，到了寫生地點(diǎn)，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但有任何安全問(wèn)題都要向老師匯報(bào)。都說(shuō)高的地方可以看見(jiàn)不一樣的風(fēng)景，有不一樣的心理感受。我們?cè)谌敉馍险n的時(shí)候，可以把兩次的課程合為一節(jié)課，帶學(xué)生去危險(xiǎn)性比較小，且有一定高度的地方。學(xué)生置身于宜人的環(huán)境中，不受一切事物的束縛，自然展現(xiàn)出真實(shí)的自我，在情感上也會(huì)真情流露。教師為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，再與學(xué)生之間多多交流一定可以以朋友的身份指導(dǎo)學(xué)生，讓師生關(guān)系也更進(jìn)一步，也能更好的傳輸情感的表達(dá)。教師不限定學(xué)生繪畫的參考是動(dòng)物或者植物，其實(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的參照物有時(shí)候也正能表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生把自己看到的與自己的想象相結(jié)合，進(jìn)行簡(jiǎn)單又不失認(rèn)真的繪畫。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中釋放了壓力，還找到了樂(lè)趣，從而更進(jìn)一步了解更多的知識(shí)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既陶冶了情操，對(duì)美術(shù)的情感表達(dá)也得到了升華，情感教育也進(jìn)一步滲透到美術(shù)課堂?，F(xiàn)在美術(shù)課堂的情感的滲透是現(xiàn)在美術(shù)教育的關(guān)鍵，它可以提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生更好投入生活及學(xué)習(xí)中。初中的美術(shù)教育也正處于不斷發(fā)展的階段，提升空間大，可塑性強(qiáng)，美術(shù)課堂的進(jìn)步也在一步步不斷發(fā)掘，這需要大家的共同努力。

參考文獻(xiàn)

1、一的和諧美

電世界是千姿百態(tài)的，同樣，反映電世界的特性及其規(guī)律的電工基礎(chǔ)知識(shí)也是豐富多彩的，且各知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在，而是普遍聯(lián)系的。通過(guò)這種聯(lián)系使我們能將各部分的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而形成既千變?nèi)f化又和諧統(tǒng)一的完美圖景。如電流強(qiáng)度的定義將微觀的電荷移動(dòng)和宏觀的電流強(qiáng)度大小聯(lián)系在一起；電流源與電壓源的等效變換將不同表達(dá)形式的電源形式和諧統(tǒng)一；旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)將電能、磁能和動(dòng)能在動(dòng)態(tài)的變化中渾然一體等等，無(wú)不盡現(xiàn)統(tǒng)一的和諧之美。

2、寓美育于電工基礎(chǔ)教學(xué)中

誠(chéng)如羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！彪姽ぶR(shí)中同樣不缺少美，而是缺少對(duì)美的解釋和美的揭示手法。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮本學(xué)科的美育功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其中的科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美能力，進(jìn)而陶冶他們的高尚情操，激發(fā)其科學(xué)創(chuàng)造力。

2.1形成科學(xué)的審美觀。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要向?qū)W生展現(xiàn)和揭示隱藏在電工基礎(chǔ)課程中的科學(xué)美，還原科學(xué)家探求科學(xué)美的生動(dòng)歷程，從而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略其魅力，促使學(xué)生不僅從科學(xué)的角度，而且從審美角度去對(duì)待電工基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)品味，使學(xué)生自覺(jué)地將電工基礎(chǔ)課程中的科學(xué)美納入自己的審美視野，成為自己的審美對(duì)象，培養(yǎng)科學(xué)美感，形成科學(xué)的審美觀。

1美國(guó)圖書館學(xué)教育狀況

1．1美國(guó)圖書館學(xué)教育起源

1914年武昌文華圖書館?？茖W(xué)校的創(chuàng)辦人之一沈祖榮先生最早到紐約州立圖書館學(xué)校學(xué)習(xí)、在此之后，洪有豐、胡慶生、李小緣、戴志騫、袁同禮等一大批中國(guó)近代圖書館界先驅(qū)人物幾乎青一色的畢業(yè)于紐約州立圖書館學(xué)院。美國(guó)圖書館學(xué)教育的另一位重要人物威廉森（1877－1965），他是繼杜威之后，致力推動(dòng)美國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育的圖書館學(xué)家。1918年，威廉森受卡耐基特聘開(kāi)始開(kāi)班培訓(xùn)圖書館員，他加入卡耐基基金會(huì)，專門從事圖書館學(xué)教育研究。威廉森先后于1919年，1921年和1923年寫出了三個(gè)著名的美國(guó)圖書館學(xué)教育調(diào)查報(bào)告。他提出圖書館學(xué)校應(yīng)當(dāng)象其它專業(yè)學(xué)校一樣設(shè)在綜合性大學(xué)內(nèi)而非圖書館內(nèi)，并且應(yīng)該授予畢業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)士學(xué)位。1926年，哥倫比亞大學(xué)聘請(qǐng)威廉森擔(dān)任教授，籌備成立第一所四年制的圖書館學(xué)系，并同時(shí)成立研究所。紐約州立圖書館學(xué)校從奧爾巴尼再次搬回紐約市，隸屬于哥倫比亞大學(xué)，成為圖書館學(xué)學(xué)院，學(xué)院屬于“graduatelibraryschool”當(dāng)時(shí)是美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)證的15所圖書館學(xué)校中級(jí)別最高的學(xué)院。他在哥倫比亞大學(xué)設(shè)立的圖書館學(xué)系有四個(gè)特色：第一，圖書館系的學(xué)生除了本系的課程之外，還需要修一個(gè)外系當(dāng)輔系，以具備不同的專業(yè)；第二，對(duì)于不同的知識(shí)領(lǐng)域，有廣泛的入門課程介紹；第三，需要到圖書館內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)；第四，了解資訊在社會(huì)中的傳遞途徑與展示方法。這些做法后來(lái)都成為圖書館學(xué)教育的基石。威廉森在哥倫比亞大學(xué)圖書館學(xué)系當(dāng)了18年的系主任［4］，被后世尊稱為美國(guó)圖書館學(xué)教育之父。威廉森對(duì)于圖書館學(xué)專業(yè)教育的思想提出是美國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)化教育與職業(yè)教育的分水嶺，通過(guò)調(diào)查，他明確的提出圖書館職業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練的區(qū)分，促成了圖書館學(xué)教育專業(yè)組織圖書館教育委員會(huì)（BEL）的成立，開(kāi)始對(duì)圖書館學(xué)教育進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定，并制定圖書館學(xué)專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。他的關(guān)于在綜合大學(xué)系科下設(shè)置圖書館學(xué)系，圖書館學(xué)系畢業(yè)生應(yīng)該獲得學(xué)士學(xué)位的思想，成為影響我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育特別是金陵大學(xué)圖書館學(xué)教育發(fā)展的重要源頭。

1．2美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)支持下美國(guó)圖書館學(xué)教育

美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（ALA）是美國(guó)圖書館事業(yè)的重要組織，也是美國(guó)圖書館學(xué)教育的資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)。1876年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)在賓夕法尼亞州費(fèi)城建立，ALA是一個(gè)自愿參加的非官方協(xié)會(huì)，它的經(jīng)費(fèi)主要是會(huì)員交納的會(huì)費(fèi)、出版刊物所得的稿酬和舉辦會(huì)議所得的會(huì)費(fèi)組成。此外，還得到美國(guó)政府或基金會(huì)以及一些財(cái)團(tuán)的資助。［5］美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)不僅是美國(guó)圖書館事業(yè)的核心組織，更是致力于世界范圍內(nèi)圖書館事業(yè)的推廣和促進(jìn)。1926年，正值美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)成立50周年之際，卡耐基財(cái)團(tuán)宣布資助400萬(wàn)美元來(lái)發(fā)展圖書館教育，并將美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)置于一個(gè)堅(jiān)實(shí)的財(cái)政基礎(chǔ)之上，在之后的20年中，圖協(xié)的主要任務(wù)是成人教育、圖書館教育、提高圖書館專業(yè)水平、圖書館立法、和賦予知識(shí)的自由權(quán)。同年卡耐基基金會(huì)出資144萬(wàn)美元在芝加哥大學(xué)建立了圖書館學(xué)研究生院，于是圖書館學(xué)教育界第一次有了一所供圖書館員進(jìn)行深造的有學(xué)位的專業(yè)學(xué)院。學(xué)院也設(shè)立了一個(gè)系進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。［6］ALA一直注重圖書館學(xué)專業(yè)教育。1903年成立的圖書館培訓(xùn)委員會(huì)標(biāo)志著ALA開(kāi)始著手領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教育：這個(gè)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)隨時(shí)調(diào)查所有圖書館學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程，并報(bào)告調(diào)查結(jié)果。另外，ALA還設(shè)立了圖書館學(xué)專業(yè)組，作為研究專業(yè)教育的專業(yè)部門。1915年美國(guó)圖書館學(xué)校協(xié)會(huì)（AALS）成立。為了提高圖書館學(xué)專業(yè)教育的質(zhì)量，有系統(tǒng)的組織各種圖書館學(xué)校，夏季培訓(xùn)班，學(xué)徒班等。1923年ALA臨時(shí)圖書館培訓(xùn)委員會(huì)TLTB成立，其主要的工作是調(diào)查專業(yè)需要，找出專業(yè)教育的不足，并提供其他專業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化方面的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)臨時(shí)的圖書館培訓(xùn)委員會(huì)，最終更名為圖書館教育委員會(huì)（BEL），負(fù)責(zé)圖書館學(xué)教程的評(píng)估和認(rèn)可。［7］并于1925年公布了圖書館學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)始進(jìn)行逐校鑒定。1932年有25所圖書館學(xué)院通過(guò)了資格鑒定，圖書館學(xué)教育委員會(huì)的創(chuàng)立成為美國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)化的制高點(diǎn)之一。［8］1．3美國(guó)圖書館學(xué)教育史實(shí)20世紀(jì)二十年代的美國(guó)圖書館學(xué)教育狀況，可以在美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)的報(bào)告中作大致的了解。在1926、1927的年度報(bào)告中，了當(dāng)時(shí)美國(guó)圖書館學(xué)校的宗旨和狀況，以及開(kāi)辦的條件，和教學(xué)的具體要求。并公布了美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)所認(rèn)定的圖書館學(xué)校開(kāi)設(shè)的針對(duì)學(xué)校圖書館專業(yè)課程最低標(biāo)準(zhǔn)和師范院校開(kāi)設(shè)的學(xué)校圖書館專業(yè)教育課程最低標(biāo)準(zhǔn)。［9］將圖書館學(xué)教育具體創(chuàng)辦的資格和條件，作了詳細(xì)的要求，包括入學(xué)要求，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，基礎(chǔ)課程以及證書的類別等等。為了便于掌握概貌，筆者將具體要求簡(jiǎn)要分類，列于下表：ALA要求有資格的師范學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該為在學(xué)校圖書館兼職工作的圖書館員開(kāi)設(shè)專門的圖書館學(xué)課程。

2中美圖書館學(xué)教育比較分析

一、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系比較分析

（一）中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異

美國(guó)是一個(gè)新興國(guó)家，歷史雖然不是很悠久，文化傳統(tǒng)卻很特別。美國(guó)文化崇尚個(gè)性、自由和獨(dú)立，提倡個(gè)人奮斗。美國(guó)人不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險(xiǎn)，富有創(chuàng)業(yè)精神，美國(guó)社會(huì)有重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的濃厚文化氛圍。有“創(chuàng)業(yè)教育之父”之稱的百森商學(xué)院的杰弗里•蒂蒙斯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要面向未來(lái)，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價(jià)值取向。這種以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)，提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)人才培養(yǎng)發(fā)展做儲(chǔ)備的非功利性創(chuàng)業(yè)教育理念被絕大多數(shù)美國(guó)人所接受?！皳?jù)調(diào)查，美國(guó)青年多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，18－29歲的青年中超過(guò)60％的人想擁有自己的企業(yè)，80％的18－34歲的青年想成為企業(yè)家，他們創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)中個(gè)人獨(dú)立的愿望超過(guò)了對(duì)財(cái)富的追求。”我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)發(fā)展所必須解決的就業(yè)問(wèn)題，目的是要培養(yǎng)能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化氛圍。這種局限于操作層面和技能層面的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，單純解決生存問(wèn)題而不是謀求個(gè)人高層次發(fā)展的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等功利性的目標(biāo)導(dǎo)向，使得創(chuàng)業(yè)教育的源動(dòng)力作用沒(méi)有得到很好的解決。受傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在很多質(zhì)疑甚至反對(duì)聲音，“等、靠、要”的依賴思想，穩(wěn)定安逸的生活意愿使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏動(dòng)力和支撐。從中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境上的差異中不難看出，美國(guó)的文化環(huán)境更容易形成全社會(huì)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系。

（二）中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支撐體系的差異

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，形成了非常完善的支持系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持，形成了“政府引導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)和高校輔助”的責(zé)任格局，構(gòu)建了科學(xué)完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理和支撐體系。美國(guó)政府的主要作用體現(xiàn)在政策保障和資金支持兩個(gè)方面。為便于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，美國(guó)政府除提供寬松的政策法律環(huán)境外，不斷制訂和完善各種優(yōu)惠政策，如優(yōu)惠的稅收政策，政府的各種補(bǔ)貼、銷售支持等扶持政策。在資金支持方面，美國(guó)政府有雄厚的資金保障。小企業(yè)的創(chuàng)辦可獲得聯(lián)邦政府5萬(wàn)美元的撥款，還可以發(fā)行股票。美國(guó)有成熟的資本市場(chǎng)，中小企業(yè)在起家時(shí)可融資的手段很多，如政府的各種特殊撥款項(xiàng)目、信用貸款、天使投資等。美國(guó)社會(huì)各界在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中擔(dān)任著主要角色。在創(chuàng)業(yè)教育、中介服務(wù)、融資貸款和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展等方面，美國(guó)的企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持表現(xiàn)得特別活躍，可以說(shuō)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持和幫助。美國(guó)中小企業(yè)管理局（SBA）提供低收費(fèi)、甚至免費(fèi)的技術(shù)支援，中小企業(yè)發(fā)展中心（SBDC，一般設(shè)在大學(xué)校園內(nèi)）無(wú)償提供技術(shù)咨詢，由具有多年經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)的退休人員組成的退休主管服務(wù)隊(duì)（SCORE）則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地考察為創(chuàng)業(yè)者出謀劃策、排憂解難。不僅如此，社會(huì)各界的資金支持也很豐厚。如考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心等機(jī)構(gòu)，或提供創(chuàng)業(yè)大賽贊助經(jīng)費(fèi)、或獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生、或開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)這些方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提供資金贊助支持?？傊诿绹?guó)，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個(gè)強(qiáng)有力的社會(huì)組織支持網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中居于輔助地位，側(cè)重于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育組織吸引著大量的教師和學(xué)生參與其中，創(chuàng)業(yè)教育成效顯著。美國(guó)高校利用政府設(shè)立的國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1963年到目前為止，美國(guó)高校獲得的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的資金已經(jīng)超過(guò)44億美元。創(chuàng)業(yè)學(xué)經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已成為美國(guó)大學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域之一，特別是在一些商學(xué)院和工程學(xué)院，創(chuàng)業(yè)學(xué)受到了高度重視，發(fā)展神速。與美國(guó)強(qiáng)大的組織和資金支持系統(tǒng)相比，國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育支持工作做得很不夠，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系存在著很大的局限性。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目前還只是停留在輿論支持階段，全社會(huì)的實(shí)際支持行動(dòng)并不多。雖然政府部門在推廣創(chuàng)業(yè)教育，高校也在積極實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，但是，“從全社會(huì)參與來(lái)看，我們的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有一個(gè)可以整合社會(huì)力量的組織體系，創(chuàng)業(yè)教育基金和社會(huì)資助資金非常少，不足以支持各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。”各級(jí)政府雖然出臺(tái)了一些鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，但由于全社會(huì)支持力度不夠，政策的導(dǎo)向作用并不明顯。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重不足，社會(huì)資金投資大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的微乎其微，幾乎沒(méi)有投資商愿意提供風(fēng)險(xiǎn)投資。政府、企業(yè)、大學(xué)沒(méi)有形成開(kāi)放的、多方互動(dòng)的合力結(jié)構(gòu)，與美國(guó)成熟的組織運(yùn)作和資金支持體系相比，的確還有很大的差距。

二、對(duì)建立中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支撐體系的啟示