導(dǎo)語：初中美術(shù)情感教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

伴隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，藝術(shù)教育也成為教育的一項(xiàng)重點(diǎn)，其中美術(shù)的教育是學(xué)生觸手可及的藝術(shù)。而初中的美術(shù)教學(xué)是學(xué)生接觸高等藝術(shù)的主要通道，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)教育，教師應(yīng)該在課堂加入情感的教育，高效且全面的實(shí)施情感教育。都說沒有情感的藝術(shù)作品是空洞的，一幅好的畫作在人們眼里是生動(dòng)的，就算沒有一滴水，魚也可以在畫上表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，那是因?yàn)楫嬜魇腔畹摹Ｍ瑯拥?，教育也是一樣的，教育要更注重走入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的情感，了解學(xué)生的想法以及需要。因此，現(xiàn)代美術(shù)教育中情感教育的滲透是美術(shù)教育的一大進(jìn)步。本文對(duì)在初中美術(shù)教育中，情感教育的滲透進(jìn)行了分析研究，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

1情感教育對(duì)初中美術(shù)的作用及意義

美術(shù)教育是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其影響力不亞于其他科目。現(xiàn)在美術(shù)已經(jīng)成為考取大學(xué)的一大途徑，通過情感教育，從小培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情感，為學(xué)生創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境，對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中具有十分重要的作用和意義。情感教育相對(duì)與傳統(tǒng)的教育方式，感染力極強(qiáng)，能更好的帶動(dòng)學(xué)生間的氛圍，為學(xué)生打造更好的成長環(huán)境，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重與學(xué)生之間的溝通，教師要懂得尊重藝術(shù)的同時(shí)，尊重和愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多多關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。美術(shù)的魅力需要學(xué)生用時(shí)間去發(fā)掘，教師要悉心教導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美。藝術(shù)多源于生活，脫離了生活的藝術(shù)就像沒有了靈魂，在初中美術(shù)教育中通過情感教育讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，抓其靈魂，才能更好的理解它的美。情感教育能使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使美術(shù)課堂變得更加有愛。

2初中美術(shù)教育中情感教育的滲透策略

2.1加強(qiáng)師生互動(dòng)，注入教育情感。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，教師多以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)名人名畫為主，過多的用自己的語言為學(xué)生總結(jié)概括字畫里的含義，忽略了學(xué)生對(duì)作品的鑒賞。很多美術(shù)作品因?yàn)楸旧肀容^抽象，在學(xué)生看來不僅平淡無奇，反而毫無美感，有的學(xué)生雖然很喜歡畫畫，卻對(duì)課本上的藝術(shù)嗤之以鼻，因?yàn)樗麄儾焕斫鈺系淖髌访涝谀睦铩６蠋熣f得自己不能全然理解，因此對(duì)美術(shù)課堂上老師的講，不以為然，同時(shí)也失去對(duì)美術(shù)課堂的興趣。學(xué)生不理解通過美術(shù)考取大學(xué)的含義，把美術(shù)課堂當(dāng)作其他課程的輔助學(xué)科，是為了讓學(xué)生緩解平時(shí)的壓力，因此愈發(fā)不注重美術(shù)課堂。在美術(shù)鑒賞課上，老師要多注重于學(xué)生的溝通，一個(gè)活躍的課堂氛圍，是由教師和學(xué)生共同組成的，若課上老師只顧自己講述，學(xué)生沒有發(fā)揮的余地，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。沒有好的交流，教師就不可能明白，學(xué)生到底理解到那一步，不懂得學(xué)生的需求，就無法授予，因此成為一個(gè)惡性循環(huán)。情感教育重在師生間的溝通，良好的溝通不僅可以增強(qiáng)師生的情感，還能帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，只有大家在相互探討中才能發(fā)現(xiàn)問題所在。在師生溝通中，除了老師簡單的提問還可以選擇把提問權(quán)利交給學(xué)生，讓他們暢所欲言，讓學(xué)習(xí)氛圍變得放松。在學(xué)習(xí)《點(diǎn)與線的魅力》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己看看這一課，讓學(xué)生每人想一個(gè)對(duì)這節(jié)課的疑問，不記名寫在紙上交給老師，教師通過匯總學(xué)生的疑問，再進(jìn)行提問，大家都不明白的教師再仔細(xì)講解。老師在講述基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生等待解惑的時(shí)候，一定集中注意力，先了解了課堂的基礎(chǔ)，可能教師還沒有講到自己的問題，學(xué)生已經(jīng)明白了。例如學(xué)生不明白：“點(diǎn)和點(diǎn)，線和線之間到底有沒有規(guī)律？”“明明是平面圖形為什么看出立體的感覺？”等等。在通過老師的講解后，學(xué)生可能自己就先明白了。然后學(xué)生有了自己的答案，等老師提問自己問題的時(shí)候還可以自己回答，并得老師的認(rèn)可。這樣輕松地互動(dòng)，不僅拉近師生關(guān)系，還提升了學(xué)生注意力，因而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)將情感教育滲透到美術(shù)教育中。2.2生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，提升鑒賞高度。藝術(shù)作品的情感表達(dá)從來都離不開現(xiàn)實(shí)生活，不管是美麗的風(fēng)景畫、人物畫、山水畫還是雕刻等等無不起源于生活，因此美術(shù)課堂不能太脫離生活的軌跡。在初中美術(shù)教育中，老師不僅要講述課堂的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與課堂與生活的聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的影子，發(fā)展藝術(shù)的美。怎么說呢，學(xué)生眼中，課本上的知識(shí)與藝術(shù)的美總感覺遙不可及，因此在生活中發(fā)現(xiàn)課本中的藝術(shù)時(shí)，一定認(rèn)為是不可思議的，這樣反而更好的幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造》這一單元，課本上的很多東西，看似常見，卻又不曾見過，他們創(chuàng)造的東西看上去是那么的神奇，簡單的報(bào)紙、撲克牌都可以化腐朽為神奇，這樣的東西我們?cè)谏钪卸加?，但卻沒有見誰把他們變成過了一件藝術(shù)品。因此學(xué)生認(rèn)為課本上的藝術(shù)脫離了實(shí)際，這一課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，動(dòng)手創(chuàng)造藝術(shù)。教師先在私下自己動(dòng)手做好一個(gè)通過生活用品改造的藝術(shù)品，然后通過多媒體為學(xué)生演示其他制作方法，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生自己動(dòng)手坐一坐。放課本上的藝術(shù)展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生自然能更深入的理解藝術(shù)的情感，讓學(xué)生擁有真確的生活態(tài)度。2.3通過“戶外寫生”，陶冶藝術(shù)情操。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，可以通過走出課堂，讓學(xué)生在課堂外，在課本外，通過自己的觀察，通過自己的所見所聞，去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美。戶外寫生，并不是真的要學(xué)生初中階段就去畫山畫水，而是通過野外活動(dòng)，讓學(xué)生在大自然中能釋放心中的壓力，在更開闊的環(huán)境中，思想情感得到更進(jìn)一步的提升。美術(shù)課堂說嚴(yán)謹(jǐn)也很嚴(yán)謹(jǐn)，說隨意也很隨意，學(xué)生不用束縛在課堂中扒著窗戶張望外面的世界，不用只拘束于課本和課堂。通過戶外所見的美麗景色，所聽的魚蟲鳥叫，所聞的花草的清香，所觸的微風(fēng)陣陣，通過自己的認(rèn)知，去繪畫自己認(rèn)為的藝術(shù)作品。當(dāng)然戶外課程畢竟需要時(shí)間、精力，出行安全、時(shí)間都要得到很好的保障，因此教師要在此之前做好充分的準(zhǔn)備，到了寫生地點(diǎn)，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，但有任何安全問題都要向老師匯報(bào)。都說高的地方可以看見不一樣的風(fēng)景，有不一樣的心理感受。我們?cè)谌敉馍险n的時(shí)候，可以把兩次的課程合為一節(jié)課，帶學(xué)生去危險(xiǎn)性比較小，且有一定高度的地方。學(xué)生置身于宜人的環(huán)境中，不受一切事物的束縛，自然展現(xiàn)出真實(shí)的自我，在情感上也會(huì)真情流露。教師為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，再與學(xué)生之間多多交流一定可以以朋友的身份指導(dǎo)學(xué)生，讓師生關(guān)系也更進(jìn)一步，也能更好的傳輸情感的表達(dá)。教師不限定學(xué)生繪畫的參考是動(dòng)物或者植物，其實(shí)一個(gè)簡單的參照物有時(shí)候也正能表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生把自己看到的與自己的想象相結(jié)合，進(jìn)行簡單又不失認(rèn)真的繪畫。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中釋放了壓力，還找到了樂趣，從而更進(jìn)一步了解更多的知識(shí)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既陶冶了情操，對(duì)美術(shù)的情感表達(dá)也得到了升華，情感教育也進(jìn)一步滲透到美術(shù)課堂?，F(xiàn)在美術(shù)課堂的情感的滲透是現(xiàn)在美術(shù)教育的關(guān)鍵，它可以提升學(xué)生的情感認(rèn)知，使學(xué)生更好投入生活及學(xué)習(xí)中。初中的美術(shù)教育也正處于不斷發(fā)展的階段，提升空間大，可塑性強(qiáng)，美術(shù)課堂的進(jìn)步也在一步步不斷發(fā)掘，這需要大家的共同努力。

參考文獻(xiàn)

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作者:修瑾 單位:湛江市二中海東中學(xué)