導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中生物新課標教學理念教學理念是指在教學活動中指導(dǎo)老師教學行為的一種思想觀念，初中生物課程在新課標的規(guī)范之下，其教學的理念有以下幾個：注重知識和生活實際之間的聯(lián)系；教學要具有探索性；注重學生生物科學素養(yǎng)的提高；教學具有全體性。但是在傳統(tǒng)教育的影響之下，初中生物教學并不能達到新課標的規(guī)定，因此，根據(jù)自己多年的中學生物教學經(jīng)驗，對落實初中生物新課標的教學理念，提出了自己的幾點思考。

一、新課標教學理念誕生的原因

目前，很多初中學校的教育主要是以升學率作為教學目標，而這種片面的教學理念對素質(zhì)教學的開展極為不利。再者初中生物在升學考試中其占的比重比較小，所以導(dǎo)致了很多學校對于生物的教學也并不重視，從而也間接的影響了學生學習動力。因此，在這樣的環(huán)境之下，新課標教學理念的誕生，迫切希望生物老師在教學當中應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，以此來滿足現(xiàn)代化的教學理念，進而提高生物教學的質(zhì)量，強化學生的生物學習能力。

二、初中生物教學的新課標教學理念

1.更新生物教學理念，以此達到新課標教學要求

在傳統(tǒng)的教學中，學生都是處于被動的狀態(tài)，而這樣的教學模式并不利于學生的發(fā)展。因此，在初中生物教學中應(yīng)將學生由被動變?yōu)橹鲃樱源藖硖岣邔W生獲取知識的能力。這就要求老師在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重學生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)注入教學為吸收教學，以促進學生思考，開拓學生思維，進而打破傳統(tǒng)教學的局限，提高教學效率。

2.加強生物主體的探究

生物教材作為教學的依據(jù)，在教學過程中應(yīng)該加重對生物教材的研究，使得老師能夠積極利用教材中的探究性課題進行學生思維的引導(dǎo)和開發(fā)，并指導(dǎo)學生通過合作交流、自主學習等方法去尋找問題解決問題，從而提高初中學生的探究意識。另外，在教學中還要抓住生物學科當中“探究”這一教學主體，充分地利用學生的好奇心來激發(fā)學生生物學習興趣。

三、新課標教學理念在初中生物教學當中的實施方法

1.借用問題法，實現(xiàn)教學理念

問題教學法顧明思議，就是在教學中通過提問的方式來進行教學，這種教學方法都是在問題的基礎(chǔ)之上所開展起來的，其具有激發(fā)學生探索求知欲的特點。因此，在問題的設(shè)計時，問題應(yīng)該以能夠引起學生的認知沖突為出發(fā)點，以激發(fā)學生的探索欲和求知欲為目的，以此來提高學生學習能力（如案例一）。

案例一：八年級下冊第六單元第三小節(jié)《人的生殖和胚胎的發(fā)育》講解。老師根據(jù)知識內(nèi)容制作生物課件，并借助多媒體來進行問題教學。首先，通過多媒體在大屏幕上出現(xiàn)：“人從何而來？”“愛，你知道多少？”“性，你明白否？”通過這些比較敏感性的問題來激發(fā)學生好奇心，對于正在發(fā)育的初中生來講，這些問題一出勢必會讓學生感到尷尬，因此老師需要打破這些尷尬，借用一些胚胎發(fā)育的過程圖以及人的形成圖來打破這些尷尬，便引導(dǎo)學生要以科學的眼光去看到這些問題。并借助這些圖片對問題進行分析，使得學生能夠正確的掌握這些知識。其次，將話題引入到生活當中，以此來引發(fā)學生的思考，這樣就能做到課堂教學和生活實際相關(guān)聯(lián)，進而激發(fā)學生的探索求知欲。

2.開展探究性課堂，活躍課堂氣氛，豐富學生學習體驗

學習不僅是一個吸收消化的過程，其更是一個探究進步的過程，而作為自然學的生物來講，在教學中更應(yīng)該注重探究學習的重要性，使得學生能夠在探究學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的探究學習的能力。因此，在教學中老師應(yīng)該幫助初中學生建立一個多領(lǐng)域融合的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，以此來豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，強化學生學習的體驗，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的學習態(tài)度（如案例二）。

案例二：八年級下冊第八單元第二節(jié)《食物保鮮技術(shù)》的講解當中就可以設(shè)置這樣一個探究性的課題。

生活中有很多食物，本來是可以食用的，卻因為我們貯藏不當，處理方法不對或者烹飪方法不當，變成了危害人體健康的有毒食物，如發(fā)芽的馬鈴薯，泡制時間過短的泡菜和沒有炒熟的扁豆等。對于這樣的食物，我們往往掉以輕心，結(jié)果卻造成危害。

老師對食物中毒的原因進行講解，并利用第八章《微生物的控制和利用》里面的知識對微生物的的繁殖規(guī)律進行解釋，以此讓學生明白在生活中應(yīng)該怎么來對食物進行保鮮，才能達到飲食安全的目的。通過這樣的教學，不僅可以綜合多個章節(jié)的內(nèi)容，甚至還可以擴充其他學科的知識，進而提高教學效率。

四、結(jié)語

總之，作為科學性比較強的初中生物來講，要想徹底擺脫傳統(tǒng)教學中的不足。首先，就必須更新教學理念；其次，就是加強現(xiàn)代化教學方法的輸入，以此來激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的學習能力，最終落實新課標的教學理念。

參考文獻：

＼[1＼]王軍軍.初中生物教學落實新課標教學理念的方式＼[J＼].新課程學習，2013，（04）：13.

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關(guān)鍵詞 :     生本教育;初中生物;有效教學;

顧名思義，生本教育就是要實現(xiàn)以學生為主體的教學課堂。教師起到的是引導(dǎo)的作用，幫助學生解決實際學習問題，從而為提升學生的學習效率做出指導(dǎo)。初中生物不同于其他學科的教學，其教學具有很強的動機意識性，對生物教學的研究具有一定的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學模式顯然已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，且不能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，讓學生充分適應(yīng)日后社會的發(fā)展要求。因此，在初中生物的教學課堂上，教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，并將生本教育理念融入課堂教學中，從而在一定程度上提高初中生物教學的有效性，為培養(yǎng)綜合能力較高的學生貢獻力量。

一、生本教育理念的原則

(一)主體性

每一個班級都是集體，集體是由每一個學生組成的。他們都是集體的一分子，需要教師了解學生的公平性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并未認識到生本教育理念的原則，往往是喜歡好學生，對待學困生以及優(yōu)等生的態(tài)度截然不同。除此之外，教師往往會將自身的地位放在很高的位置，不尊重學生的現(xiàn)象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教師需要與學生處于平等的地位，并充分尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系時，就可以在一定程度上將學生的學習興趣充分被激發(fā)出來，從而使得學生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。

(二)全面性

我們了解到，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，而世界上的兩個人也不可能是完全一樣的。對于初中階段的學生來說，更是如此，他們對世界充滿了好奇，對未知的事物有著充分的好奇心。因此，在實際的生物教學課堂上，教師要尊重學生之間的差異性，讓每一個學生都可以得到學習上的滿足。這就需要教師對全班學生進行全面的了解，了解學生的個性特點、興趣點以及具體學習情況等，從而在制訂教學計劃時更具有針對性。

(三)理論與生活相結(jié)合

知識來源于生活，也最終將服務(wù)于生活。生物學科更是如此，大多數(shù)的生物知識與生活有著十分密切的聯(lián)系。生物的知識理論需要通過具體的探究活動來得到，如果教師只注重知識的講解，而忽視與實際生活的聯(lián)系。那么，教師很難讓學生消除對生物學科的恐懼心理，并從一定程度上會降低教學效率。因此，理論與實際生活的聯(lián)系，是生物學科必然的教學途徑，是提升學生綜合素質(zhì)的必要條件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教學觀念

對于傳統(tǒng)教學觀念來說，其受到應(yīng)試教育的影響，使得學生只關(guān)注眼前的成績，而在一定程度上忽視自身綜合能力的提升。而在新課程改革的背景下，新教學觀念強調(diào)讓學生關(guān)注自身的長久發(fā)展，讓學生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而可以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展。因此，在生物的實際教學課堂上，教師要不斷更新自身的教學觀念，從而使得培養(yǎng)學生的思想發(fā)生變化，不斷發(fā)展自身的教學理念。

(二)創(chuàng)新道德教育觀念

對于現(xiàn)代化社會來說，不僅需要學生具備超高的綜合素質(zhì)以及能力，還需要學生具備較高的道德素質(zhì)。而很多教師在分數(shù)的影響下，很少有教師關(guān)注學生的道德素質(zhì)教育，這無疑會跟現(xiàn)代化的教學理念相沖突。因此，對于當代的教師來說，要不斷重視學生的道德素質(zhì)，從而不斷為學生營造溫馨的教學氛圍，為學生的道德教育提供條件，并不斷關(guān)注學生的綜合能力發(fā)展。

(三)完善教學評價機制

生本教育理念固然重要，但是若只強調(diào)生本教育理念，而忽視了教學評價機制是十分不理想的教學步驟。應(yīng)該在實際的教學過程中，完善教學評價機制，使教學得到全方面的發(fā)展。雖然成績很重要，但是教師不應(yīng)該將學生的綜合能力憑借一次分數(shù)就能得到，而是要綜合成績、學生表現(xiàn)以及參加活動等多個方面進行評價，從而在一定程度上促進學生的全面發(fā)展。

三、初中生物教學存在的問題

(一)學生參與教學活動的積極性不高

對于初中生物的教學課堂來說，很多學生會認為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數(shù)學以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學習觀念對發(fā)展自身的綜合素質(zhì)有著十分嚴重的影響。除此之外，很多學生認為生物是一門文科類型的學科，只需要在課下利用一點時間來背誦主要知識點就可以了，而沒有必要在課堂上認真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學時間來學習主科，看似將時間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當長期下去，學生對于生物學科的學習興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學生參與教學活動的積極性，進而影響學生生物綜合能力的提升。

(一)師生之間的交流較少

在傳統(tǒng)的教學行為中，很多時候是教師在講臺上講得熱火朝天，學生在講臺下絲毫沒有被感染，而是自己在記筆記，與教師之間的交流少之又少。如果師生之間不能進行有效的交流，就會在一定程度上影響學生對生物學科的熱愛。如果長期下去，就會使學生對生物學科產(chǎn)生厭學的心理，進而使學生學習生物的效率不斷降低，這無疑會影響生物學科的教學效率以及質(zhì)量。

四、在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物有效教學的策略

(一)激發(fā)學生學習興趣，奠定有效教學基礎(chǔ)

對于初中生來說，生物是一門較為陌生的學科，若教師不加任何的修飾直接進行教學時，顯然會讓學生的學習興趣降到最低。因此，需要教師盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣，來為日后的學習奠定基礎(chǔ)。這就需要教師可以根據(jù)學生的具體學習情況來設(shè)計合理的教學方法，當教學方法合理科學時，學生參與教學活動的興趣就會增加。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對某一學科充滿興趣時，其探索的熱情以及參與的激情就會得到最大程度的提升。雖然初中生物知識較好理解，且與實際生活的聯(lián)系較為緊密。那么，教師在實際設(shè)計教學活動時，完全可以利用這一點，設(shè)計具有趣味性的教學情境，來最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。當學生對該課程充滿興趣時，這對于學生日后學習其他知識也有一定的促進作用，且可以在一定程度上提升學生的學習效率。

例如，在學習“我們周圍的生物”時，世界上的生物豐富多彩，有水里游的、陸上跑的、天上飛的以及我們看不見的。為了展示生物的豐富性，教師可以運用計算機為學生展示豐富的生物世界。比如，植物園以及動物園等，那里有豐富的植物生物世界以及動物生物世界，我們可以通過一個大大的博物館來了解生物的變遷。當學生通過視頻以及圖片介紹了解了我們周圍的生物時，就可以向?qū)W生展示抽象的生物的生命現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場演示草履蟲，該生物是單細胞生物的典型，一個小小的細胞就是一個生物個體。那么，為了讓學生全面觀察草履蟲，教師可以通過顯微鏡的幫助來了解單細胞生物的神奇面貌。多媒體與顯微鏡的完美結(jié)合，讓學生對生物有一個大致的了解，對接下來的知識學習也會充滿興趣，并主動探究接下來的生物世界。

(二)設(shè)計合理的教學活動，提升學生參與積極性

將所學知識應(yīng)用到實際生活中，是生物學科的根本教學目標。而在新課程改革的不斷發(fā)展過程中，對學生綜合能力的培養(yǎng)也得到了越來越多人的認可。學習理論知識，不僅僅是為了豐富我們的知識庫，更重要的是可以借助理論知識來解決生活中遇到的實際問題。當學生的知識運用能力得到綜合提升時，學生就可以通過自身的知識儲備來解決生活中的實際問題，從而在一定程度上提升學習的效率。因此，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際情況以及教學目標等，來設(shè)計合理的教學活動，增加師生之間的交流互動，從而在一定程度上提升學生參與教學活動的積極性。在實際的教學活動中，不斷引導(dǎo)學生學以致用。這就要求教師可以設(shè)計與實際生活密切相關(guān)的教學活動，讓學生感受到知識的真實用途，只有這樣，才能給學生帶來學習上的歡樂，進而有效提升教學效率。

例如，在學習單細胞生物時，其中草履蟲是讓學生了解單細胞生物的直接方法。那么，教師就可以借助草履蟲，讓學生了解草履蟲的日常生命活動以及對其刺激之后的反應(yīng)。為了讓學生真實感受到草履蟲的存在以及單細胞的相關(guān)知識，教師可以借助實驗的方法來實現(xiàn)教學。首先，準備草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、玻璃片、吸管以及放大鏡等，讓學生緊緊跟隨教師的教學步伐，觀察具體的實驗現(xiàn)象。在玻璃片的右側(cè)滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用放大鏡觀察草履蟲的活動范圍；在玻璃片的左側(cè)滴一滴牛肉汁，用吸管連接玻璃片的左側(cè)以及右側(cè)，用放大鏡觀察草履蟲的運動方向。在觀察草履蟲的運動軌跡之后，在左側(cè)的牛肉汁上撒上少許食鹽，再用放大鏡觀察草履蟲的運動軌跡。通過不斷地添加實驗條件，我們可以發(fā)現(xiàn)，草履蟲的運動軌跡發(fā)生了變化。草履蟲在實際生活中，更喜歡生活在稻田、水溝等含有有機物的地方，它們的食物一般以細菌以及單細胞藻類為主。通過與實際生活進行結(jié)合，學生對單細胞生物的理解更加透徹，更容易理解單細胞的相關(guān)知識。

(三)制定多維教學目標，準確把握學習方向

對于整個教學活動來說，設(shè)計合理的教學目標至關(guān)重要。若教學目標設(shè)計不合理，會嚴重影響教學的進度。因此，教學目標是整個教學的核心內(nèi)容。所以，為了實現(xiàn)生本教育理念下的初中生物教學計劃，教師可以多維度地設(shè)計教學目標，讓學生可以主動參與教學活動，實現(xiàn)具體教學目標的內(nèi)容。對于初中生物學科來說，教學目標一般分為三個方面。其一是知識與技能方面，該角度主要是為了讓學生掌握基本的教材知識；其二是過程與方法方面，該角度主要是為了讓學生體驗學習的具體過程；其三是情感態(tài)度價值觀方面，該角度主要是為了幫助學生養(yǎng)成正確且良好的學習習慣，為日后的終身學習奠定基礎(chǔ)。三個方面的教學目標環(huán)環(huán)相扣，對于提升學生的綜合能力具有一定的促進作用。

例如，在學習生物多樣性這部分內(nèi)容時，教師可以針對學生的具體學習情況來制定三個方面的教學目標。其一是知識與技能方面，該課程就是為了讓學生了解生物多樣性的內(nèi)涵，以及可以舉例說明生物多樣性的具體內(nèi)容；其二是過程與方法方面，即讓學生學會運用所學知識解決實際生活問題，并可以不斷培養(yǎng)學生歸納問題的能力，讓學生可以在學習中獲得綜合能力的提升；其三是情感態(tài)度價值觀方面，即讓學生在結(jié)合生物多樣性的基礎(chǔ)上，讓學生更加熱愛我們的祖國。了解我國多樣性的生物資源，從而在一定程度上增強學生保護生物的意識。通過三個方面的教學目標的提出，讓學生學習有了明確的方向，從而使得學生的學習效率不斷提高。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中生物的教學課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質(zhì)教育的教學要求。對于教師來說，需要不斷結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及教學方法，來對初中生物的有效教學不斷提出具體的教學策略。當然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內(nèi)涵以及基本原則，在分析當今初中生物教學存在的問題基礎(chǔ)上，提出具有針對性的教學策略，從而有提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]楊海.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[J].新課程(中),2019(7)-:188-189.

[2]能巍基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學[J]求知導(dǎo)刊, 2020(8).29-30.

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關(guān)鍵詞 具身認知 初中生物 概念生成 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》在繼續(xù)倡導(dǎo)探究性學習、面向全體學生提高生物科學素養(yǎng)的理念之下，很大的一個變化是建議關(guān)注重要概念的學習。作為生物學科知識體系構(gòu)建的核心基架――生物學概念的學習一直是教師教學關(guān)注的重點，但同時也是現(xiàn)行的初中生物課堂教學中的難點。究其原因：主要在于教師在概念教學中多從概念到概念，更多地使用語詞符號對新概念進行界定，脫離學生的生活經(jīng)驗。這與初中學生身心處于初步發(fā)育的程度、思維時經(jīng)驗主導(dǎo)化、認識事物和考慮問題時還需要具體的感性經(jīng)驗來支持等特征是極不吻合的。

1 具身認知理論

當前認知心理學研究的新取向――具身認知理論認為：認知活動不僅離不開生物大腦，而且與人類身體及其所處環(huán)境的互動密切相關(guān)。大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，構(gòu)成了一體的認知系統(tǒng)。人以體認的方式認識世界，概念與思維的實現(xiàn)必須通過人的身體經(jīng)驗，而不是依靠超驗、抽象的符號。認知具有具身性、情境性和動力生成性三個主要特征。

美國教育心理學家奧蘇貝爾提出：學生獲得概念有兩種形式，一種是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括等思維活動，從個別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的概念生成方式；另一種是以定義形式直接向?qū)W習者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念，理解新概念，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念意義的概念同化方式。當前學生概念學習多使用的是教師直接給予概念界定的概念同化方式，因與學生的生活經(jīng)驗脫離并高度語詞符號化而不利于學生理解，并進而妨礙學生的概念運用。

縱觀現(xiàn)在的課堂教學，凡概念學習深入淺出，由表及里，學生學習得心應(yīng)手的，莫不是與生活密切相關(guān)，充分調(diào)動學生經(jīng)驗進行的教學。筆者根據(jù)對具身認知等理論的理解和學生的學習需要等情況考慮，認為在基于觀察、基于實驗、基于探究、基于隱喻、基于類比等前提下幫助學生概念生成，會有很好的學習效果。

2 概念生成策略

2.1 基于觀察的概念生成

學生在日常生活中無意觀察獲得的經(jīng)驗是進行相關(guān)概念學習的起點：如食材中各類綠色的蔬菜是學生學習光合作用的起點；飯桌上的各種魚類是學習魚的結(jié)構(gòu)和特征的起點；雞、鴨、鵝、鴿是學習鳥類的起點；吃剩的豬骨頭和雞骨頭的觀察也為學習和理解鳥類特征積累了原材料。

對于需要通過觀察而進行的概念學習，如細胞的結(jié)構(gòu)，需要學生在廣泛觀察植物細胞和動物細胞的基礎(chǔ)上進行歸納和總結(jié)，形成細胞有細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核等主要結(jié)構(gòu)的概念；池塘、草地等生態(tài)系統(tǒng)成分觀察有助于學生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模型觀察有助于學生了解自身結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能；單細胞生物的觀察使學生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奧秘；花的結(jié)構(gòu)的觀察幫助學生闡釋植物的生命語言等。學生無意觀察不能擁有的體驗需要教師在課堂教學中盡可能地提供觀察的方便，這對于學生掌握相關(guān)概念具有語言所不可替代的幫助和促進作用。人們自己也無法想象，一個盲人怎樣才能獲得有關(guān)單細胞生物等微觀世界和花的完整科學的概念。

2.2 基于情境的概念生成

自情境教學提出后，很多教師上課必用情境。然情境之于教學的作用好像也僅剩了吸引學生關(guān)注這一條，有的情境甚至不關(guān)注學生的身心接受度，有嘩眾取寵之嫌。具身認知理論認為情境是學生具身認知的大環(huán)境，身體與情境相互作用進而引發(fā)促進認知的巨大動力。如：生物對環(huán)境的適應(yīng)的教學，如果讓學生都置身于學校里的綠地中，要求學生尋找一個綠色的手球，同時要求學生尋找一個紅色的手球，然后觀察草地上的昆蟲都有哪些顏色，為什么？這兩個活動必然會引起學生帶著思維去體驗生物對環(huán)境的適應(yīng)，同時也教會了學生用活動帶來的體驗去思考以后生活中遇到的類似問題，其對認知的動力作用顯而易見。

2.3 基于探究實驗的概念生成

對于學生沒有認知經(jīng)歷和經(jīng)驗的領(lǐng)域，在學習過程中，教師需要創(chuàng)造條件生成經(jīng)驗。如光合作用和呼吸作用的概念學習，學生在此之前沒有相關(guān)生活經(jīng)驗，在親自對光合作用的產(chǎn)物、場所和條件進行探究后，學生自己總結(jié)光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、種子萌發(fā)的條件等也是都需要學生通過探究實驗獲得相關(guān)概念的感性認識，再經(jīng)分析、推理、判斷形成相關(guān)概念。

2.4 基于模擬探究的概念生成

有些概念的探究實驗不適合用活體生物進行，但不經(jīng)探究學生又難以獲得相關(guān)的直接體驗，對概念的生成不利。這時就需要進行模擬探究。比如，鳥類適應(yīng)飛行生活的特征這一概念的學習，學生無法通過鳥類的外觀觀察生成全部鳥類特征這一概念。但是在現(xiàn)行的中學階段不提倡解剖，而且即使通過解剖，學生也不能理解有些內(nèi)容：流線型體型為什么就適合飛行？骨骼中空為什么適合飛行？這種情況下，有很多教師嘗試著帶領(lǐng)學生首先進行紙飛機飛行的探究實驗：分組嘗試流線型紙飛機、豎翼型紙飛機、重型紙飛機、不同動力下紙飛機的飛行狀態(tài)，得出飛機飛行需要解決的阻力、自重和動力三大因素；然后，再分析鳥類在這三方面分別都有哪些具體的適應(yīng)特征。這樣的教學基于模擬探究得出的結(jié)論，在后續(xù)的學生中學生會帶著問題去觀察和思考鳥類在這三方面是怎么與原理挈合的，并且與同學和老師有很好的交流共享。絕好的體驗性在很大程度上會促進了學生概念的自我生成。

但也有教師在模擬探究步驟不清楚探究的目的何在，分M不具體，在整個模擬探究階段，學生盲目地在玩紙飛機。漫天的紙飛機與師生的學習目的一樣無目標地在飛，最后紙飛機飛行的原理是教師給出的。這樣的模擬探究純粹是形式，沒有倒也作罷。

2.5 基于隱喻的概念生成

在一些概念的生成過程中，教師沒有條件帶領(lǐng)學生獲得相關(guān)的體驗，比如光合作用和呼吸作用關(guān)系的概念、血液循環(huán)的概念教學。學生由于不能親歷進而獲得體驗。教師可以借助于學生熟悉而具體的經(jīng)驗通過隱喻的手法，將具體概念的圖式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移運用，通過抽象概念與具體概念相同的邏輯結(jié)構(gòu)，從而促進概念的生成和靈活理解運用。比如，光合作用與呼吸作用的關(guān)系在初中和高中都是學生學習的重點，同時也是難點。如果借助于學生小學生耳熟能詳?shù)乃剡M水和放水的圖式結(jié)構(gòu)則更有利于學生生成此概念：植物白天M行光合作用就類似水池白天打開進水龍頭進水，而呼吸作用是植物全天進行的，就類似水池全天打開放水龍頭放水；水池里水的多少取決于白天進水和全天放水之差，植物有機物的積累也是這樣，取決于白天光合作用合成與全天呼吸作用消耗有機物之差。這樣的隱喻使得學生雖不能親歷光合作用與呼吸作用，但通過水池進水和放水的具體概念引起的概念加工會對學生新的抽象概念的生成有促進作用。同理，血液循環(huán)的概念教學也有類似的隱喻載體：學生從A地拿籃球，跑回家后帶籃球到B地換足球，再把足球帶回家，帶足球到A地換籃球。如此不斷進行的換球活動與血液循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)類似，學生在血液循環(huán)的概念生成上就補上了由于體驗的缺乏而導(dǎo)致的理解困難了。

隱喻促進概念生成的主要關(guān)鍵在于隱喻的本體與喻體之間有相同或相似的邏輯結(jié)構(gòu)，而且喻體又是學生親身經(jīng)歷過的、熟悉的事或物。很多教師不僅僅在概念的學習方面，在教學過程中遇到學生理解困難的問題上都習慣打比方，與此處的作用有相似之處。

2.6 基于類比的概念生成

有些概念的教學中涉及人體本身的功能，學生是不能通過親自體驗來感知的。這時模擬實驗就是一種很好的代替體驗方法。比如：皮膚對人體的天然保護作用，學生不能直接感知，也不能夠進行即時實驗，教材中用蘋果來做模擬實驗：將果皮完好的、果皮完好涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物并用酒精涂抹傷口的四組蘋果放置相同天數(shù)后取出觀察，與人體皮膚完好的、皮膚完好沾染病菌的、皮膚有傷口后沾染病菌的、皮膚有傷口沾染病菌后用酒精消毒的四種情況作類比。因為蘋果的模擬實驗結(jié)果與人在生活中對應(yīng)的皮膚相應(yīng)情況下的變化類似，從而得出結(jié)論：皮膚與蘋果的果皮一樣對人體有天然的保護作用。

在此部分的教學中，很多教師在教學中把握不清楚教材編寫時“用實驗的四種情況類比人類生活中皮膚的四種情況，從而引導(dǎo)學生得出皮膚保護作用的結(jié)論”本意，忽視對生活中皮膚情況的對應(yīng)分析，因而僅從蘋果的實驗得出皮膚功能的有關(guān)結(jié)論就顯得很突兀。因為學生不是蘋果，不能從蘋果的實驗體驗到皮膚的功能，需要進行類比才能促進概念的生成。

2.7 基于概念圖的概念生成

概念圖是以圖解的方式表示概念相互之間關(guān)系的，從顯性的具身性來說好像不明顯，但從信息的儲存和加工來說，卻是有一定的關(guān)聯(lián)。學生概念學習過程中必然存在著信息的儲存過程，如果信息的儲存是無序的、非組織性的，在信息的提取過程中也將導(dǎo)致無序和無奈。概念圖是一種幫助學生有組織儲存信息的很好的思維載體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學生體驗的是一種思維的加工和組織過程，這樣的經(jīng)驗對學生知識體系的構(gòu)建很有幫助。

江蘇科技出版社出版的《生物學》教材在每一章節(jié)的“本章學到了什么”環(huán)節(jié)都有概念圖對本章知識進行了梳理。但不少教師在教學中對概念圖的運用僅限于評價環(huán)節(jié)，這還遠遠不夠，在學生概念體系的生成方面確實可以加以充分利用。

3 概念生成需關(guān)注的問題

篇4

關(guān)鍵詞 生物教育 初中生物 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內(nèi)容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構(gòu)的角度入手探討細節(jié)性的教學策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學發(fā)展的基本原理

生物科學是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學科，是一門基礎(chǔ)的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產(chǎn)生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對學生進行科學研究的能力培養(yǎng)和科學的認知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養(yǎng)以及公德心進行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學策略

2.1 指導(dǎo)自學培養(yǎng)形成基本的生命意識

自學能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對學生培養(yǎng)的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現(xiàn)學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對學生的自學進行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)探究學習

生物科學的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現(xiàn)象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實現(xiàn)這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，請學生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，可以使學生通過搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產(chǎn)生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值

生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學應(yīng)該體現(xiàn)出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產(chǎn)生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現(xiàn)自己的理想抱負不懈奮斗。

2.4 以任務(wù)教學法的應(yīng)用提升學生的環(huán)境意識

生物教育理念體現(xiàn)在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責任性的活動是環(huán)境保護工作，因此，在教學過程中，教師應(yīng)該對學生的環(huán)境意識進行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個任務(wù)活動：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業(yè)，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環(huán)境的實際意義，使他們明白，保護環(huán)境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應(yīng)該停止對環(huán)境的傷害，每一個人都應(yīng)該擔負起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護環(huán)境、美化環(huán)境的責任。

3 生物教育理念下初中生物教學應(yīng)注意的問題

3.1 培養(yǎng)學生的學習方法和習慣

良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)的習慣，使學生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認識和構(gòu)建新的知識。自主學習過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵；應(yīng)積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學生感興趣的教學情境，從而激發(fā)學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務(wù)達成之后應(yīng)積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應(yīng)進行適當?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學生感X所學知識枯燥乏味時，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生的興趣，使其感到學習的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學資源

生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎(chǔ)，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應(yīng)為學生提供充分的探究資源。學校可以利用現(xiàn)有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應(yīng)用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當?shù)夭┪镳^、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。

4 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養(yǎng)、科學探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會公德培養(yǎng)價值。在應(yīng)用這些教學策略的同時，應(yīng)該重視從教學技巧方面培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發(fā)揮出來。

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關(guān)鍵詞：新課程理念 初中生物 多媒體技術(shù)

在新課程理念背景下，初中生物教學更加強調(diào)以人為本，在教學上強調(diào)人與自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重需求與發(fā)展之間的關(guān)系。學生在學習過程中依據(jù)自己的生活體驗，反映現(xiàn)階段生物科技的發(fā)展，從而提高初中生物教學質(zhì)量，促進社會的發(fā)展。

一、初中生物教學要以學生為主

在初中生物教學過程中要想使學生成為課堂上的主人，教師不僅需要具有過硬的知識，同時還應(yīng)當具有風趣幽默的素質(zhì)。初中生物教學課堂上要想使學生成為課堂的正真主人，趣味是一個必要條件。在初中生物教學中，同一個知識點由一個風趣幽默的教師和一個死板教條的老師將出來，取得的效果將會存在巨大的差別，前者會讓聽課的學生覺得學習生物是一種快樂的事情，而后者則會讓學生在學習過程中感覺枯燥乏味。由此不難看出，教師在初中生物教學中需要不僅僅的是技術(shù)，同時也是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，教學在初中生物教學過程中要經(jīng)受長時間的磨練，在講課過程中，一方面要確保授課的語言風趣準確，另一方面也要通過自己授課的語言激發(fā)初中生的對知識的渴求。例如，在食物鏈的講解，如果單純的將食物鏈的概念講給學生聽，學生很難接受，而如果用風趣的語言表現(xiàn)出來“兔子吃草，蛇吃兔子，老鷹吃蛇”這就夠成了一個簡單的食物鏈，這樣說起來初中生則更加容易接受。同時，初中生物與人們的生活也有著密切關(guān)系，生活中各種各樣的生物以及多變的生命現(xiàn)象都是初中生物的教學素材。初中生物教師在教學過程中要注重對將生活中的情境和事物引入到教材中，從而使初中生能夠通過生活實踐來理解書本上的知識，使學生感受到生活與書本知識之間的聯(lián)系，提高學生對知識的運用能力。

二、初中生物教學中應(yīng)當對多媒體技術(shù)進行合理應(yīng)用

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中生物教學中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是在新的知識傳送過程中，要激發(fā)學生對知識的興趣，依據(jù)生物知識創(chuàng)設(shè)出學生感情趣的情景，從而提高學生對知識的渴求。在初中生物教學中則可以對多媒體技術(shù)進行合理的應(yīng)用，合理的利用視頻、音頻等因素巧妙的制作出不同的情境的課件，從而使導(dǎo)入的內(nèi)容的具有較強的真實感，使學生更加容易進入到情境中，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講授生物對外界刺激的反應(yīng)時，可以通過視頻和音頻生動形象的展現(xiàn)害羞草和斑馬在受到自己后而做出的反應(yīng)，從而使初中生對生物受到外界刺激的反應(yīng)留下深刻的影響，增強學生掌握知識的牢固性。

2.教學環(huán)節(jié)

當進入新知識的學習后，初中生物教學的主要任務(wù)就是讓學生能夠快速的掌握新技能和新知識。初中生物教學中對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用，改善了學生的學習環(huán)境。對教學課堂的優(yōu)化，并不僅僅是對一堂課的優(yōu)化，而是使教學具有創(chuàng)造性，使學生不僅能夠在學習中獲取到新的知識，同時還要提高學生的能力。通過多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)對生物中不易觀察的現(xiàn)象的再現(xiàn)，并對圖像進行處理和輸出，從而實現(xiàn)對微生物的放大，對宏觀事物的縮小，為學生的觀察提高便利條件。例如，在對洋蔥表皮的細胞的觀察過程中通過實驗觀察后，學生雖然對洋蔥的細胞結(jié)構(gòu)有了一定的了解，但是經(jīng)過一段時間后，學生對顯微鏡下的畫面的記憶將會變得模糊不清，同時因為每一個洋蔥表面的細胞都會存在差別，因此教師在講解過程中學生在理解上會存在一定的難度，然而經(jīng)過試驗過程后，在通過多媒體技術(shù)對洋蔥表面的細胞結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)一的展現(xiàn)，讓學生觀察同一洋蔥表面細胞的結(jié)構(gòu)，不僅便于教師對知識的講解，而且可以增加學生的記憶，從而提高教學質(zhì)量。

3.鞏固與遷移環(huán)節(jié)

學生在獲取到新知識后，要想牢記新知識并對新技術(shù)進行合理的應(yīng)用，則需要利用計算機設(shè)計多種問題情境，讓學生通過學習的知識對設(shè)計的問題進行解決，從而避免了單一和傳統(tǒng)問題情境的發(fā)生，使學生能夠牢固的掌握新學的知識。此外在初中生物教學過程中，在對多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中也要加強對實驗教學的重視，培養(yǎng)學生的學習興趣。新課程理念下，初中生物教學過程中各家注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此在初中生物教學中，如果學校的環(huán)境允許，一定要加強對實驗教學的重視程度，在進行生物實驗過程中應(yīng)當運用標準規(guī)范的實驗器材開展實驗教學，如果學校的條件一般，可以適當?shù)慕档蛯嶒灣杀尽Ｔ趯嶒炦^程中要注重對實驗器材的保護，同時要做好自我保護。

三、多種教學方法的應(yīng)用

初中生物教學與人們的生活息息相關(guān)，例如在人體營養(yǎng)中的《關(guān)于合理營養(yǎng)與食品安全》章節(jié)的講解過程中，生物教師完全可以與學生進行看似不經(jīng)意的交流。例如，講述自己一日三餐的安排，自己的早餐、午餐、晚餐都具有什么特點。這種教學方式不僅會拉近自己同學生之間的距離，而且可以快速的將學生帶入到自己的生活之中，讓學生對問題進行思考，不僅營造了一種輕松的學習氛圍，而且使學生了解到了一日三餐的重要性，使學生為了確保自身的身體健康，而使自己的一日三餐變的更加科學合理，確保自己早餐、午餐、晚餐在能量上的攝入量的比例為3：4：3左右。此外，初中生物教師還應(yīng)當注重對學生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的操作能力，鍛煉學生在學習過程中的獨立思考能力，并通過活動、學習小組、游戲等方式促進學生之間的交流。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程理念下，初中生物教師在日后的教學過程中要做好知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，使傳統(tǒng)生物教學中機械學習和死記硬背的狀況得到改善，使學生能夠主動的參與到學習中，提高學生在生物學習上的能力。

參考文獻

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2014年，我校開始實施生本教育，這給我的教學帶來了很大的啟示，生本教育深刻揭示了傳統(tǒng)教育的許多缺陷和誤區(qū)，強調(diào)以學生為本，以學生發(fā)展為本，指出學生是天生的學習者，是學習的主人，是教育的重要資源，學生潛能無限。因此，我試著在課堂上融入生本教育思想，不斷摸索最適合我校學生的生本教育教學模式，試著用生本理念對生物教學進行了改革。

下面就談?wù)勎以谏锝虒W中嘗試生本教育的幾點做法，與同仁們商榷。

我主要的做法就是以學生為本，努力提高學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，讓他們快快樂樂做實驗，輕輕松松學生物，真正成為學習的主動者。既然興趣是最好的老師，那么快樂學習就應(yīng)該是讓學生走出生物學習困境的良藥?？鞓穼W習就是要培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，讓學生擺脫“要我學”的僵局，養(yǎng)成“我要學”的學習習慣，從實驗中體會到生物學習的樂趣與。

一、大膽放手，讓學生自己動手做實驗

縱觀當前初中實驗，往往缺乏對學生思考的激發(fā)和引導(dǎo)，演示過程也只是單純的教師活動，在生物演示實驗過程中，大多數(shù)學生往往只是觀看老師的操作，并不去關(guān)注實驗技巧；只注意現(xiàn)象，并不思考實驗現(xiàn)象所反映的問題。這很容易使學生陷入不分析、不思考的消極學習狀態(tài)之中。這樣即使獲得了一定的知識，也不易將知識與學生的已有經(jīng)驗融合在一起，更不能將學校學習所獲得的知識運用于日常生活中。而生本教育理念下的實驗教學正是針對傳統(tǒng)教學的弊病，要求教師創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，大膽地讓學生動手操作，使學生主動地探索和思考，喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生的學習積極性，讓每個學生的創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展。例如，我在講授如何驗證綠葉在光下制造淀粉實驗時，讓學生進行如下操作：（1）將生長旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜；（2）選取一片葉，用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起來，然后移到光下照射。幾小時后，摘下該葉片，去掉遮光的黑紙片；（3）將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解于酒精中，直到葉片變成黃白色；（4）取出黃白色葉片并用清水漂洗，然后平鋪在培養(yǎng)皿里，滴加碘液；（5）用清水沖洗掉碘液，觀察葉片顏色的變化。然后組織學生討論：①脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化？說明了什么問題？②為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？③為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？④為什么要脫去綠葉中的葉綠素？脫色時為什么要隔水加熱？通過這樣的實驗探究活動，學生的參與性大大提高，創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

二、大膽將課堂還給學生，讓學生展示學習成果，小組點評，教師點撥

我的具體做法是將全班學生分成很多個小組，每個小組成員有4人。每一個組都有學生自己起的組名，有奮斗目標或名言警句，組內(nèi)合理分工，讓每個學生都在活動中承擔一定任務(wù)。在每一堂生物課上新課之前，我都給學生布置好前置作業(yè)，讓學生課前通過預(yù)習、小組討論、交流、自己找資料等各種形式完成前置作業(yè)。這時候小組成員之間發(fā)揮了很大的作用。有的做記錄，有的找資料，有的發(fā)言，有的點評，每個學生都承擔了一定的任務(wù)。課堂上讓各個小組成員發(fā)言、展示成果，小組之間點評、評比。

三、充分利用現(xiàn)代教學手段，將生物知識與新聞時事聯(lián)系起來，滿足學生適應(yīng)實際生活的需要

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關(guān)鍵詞:初中物理;以生為本;創(chuàng)新能力

一、注重科學猜想，讓學生的思維活動更有效果

《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》明確指出:“嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想?！睂τ诔踔泻⒆佣?，猜想的意義就在于:在尊重事實的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，學生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。例如，學習《液體的壓強》時，可以讓學生猜想液體內(nèi)部壓強的大小可能與哪些因素有關(guān)?學生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學生說明猜想的理由或依據(jù)，防止學生胡猜瞎說。盡管在猜想中，學生所提的問題可能意義不大，針對性不強，但教師正好可以抓住這一契機，盡可能指出其合理之處，讓學生有繼續(xù)參與的勇氣，同時引導(dǎo)學生能提出更好的問題。

二、激勵引導(dǎo)，讓學生變“學會”為“會學”

教師在傳授物理知識的同時，還應(yīng)過多的注重學習方法的指導(dǎo)，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法會為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。對在小組合作學習中表現(xiàn)突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效做準備。

三、解決展示問題

學生將小組預(yù)習的任務(wù)(自己提出的問題)或者連同本組對這個問題的結(jié)論，書寫在老師規(guī)劃的展示區(qū)，在某一小組展示(發(fā)言、講解)的同時，其他小組的同學注意聆聽、思考，待某一學生發(fā)言完畢，其他同學便可以自由地表達贊同、反對、補充見解，老師適時對學生的發(fā)言做點評、補充或修正。這樣在新課改理念下解放了學生、發(fā)展學生、相信學生、依靠學生。老師課前通過設(shè)置，給學生一個預(yù)習的指導(dǎo)，課前準備，課堂小組探究、合作。獲得知識，在課堂上展示，教師補充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達到以生為本的目的。在課堂教學中有一個重要的原則:學生會的老師不教，讓學生自己做;學生不會的老師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學生自己做。

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；自主學習策略；應(yīng)用認識

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0129-01

在具體的教學理念的傳播和教學手法的推進使用下，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中的應(yīng)用，發(fā)揮了促進課堂教學質(zhì)量不斷發(fā)展和進步的教學效果，但在實際的初中生物課堂教學中，自主學習的教學策略也仍然存在一些教學的問題和不足之處，需要教師認識這一教學問題，并能夠根據(jù)具體的教學問題采取積極的教學措施，最終實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和教學水平的不斷提高和改善。

1.自主W習的教學策略在初中生物的課堂教學中產(chǎn)生的積極教學作用

一方面，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中，能夠產(chǎn)生促進學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性的教學效果。具體來講，在以往初中生物的課堂教學中，教師的教學往往會采取傳統(tǒng)的課堂講解方式，在這種教學方式下，教師的教學從自己的教學理念和教學認識出發(fā)來制作教學計劃，安排教學內(nèi)容，這樣的教學方式往往會造成學生的學習興趣和學習積極性降低的教學問題。

另一方面，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中，能夠產(chǎn)生提高課堂教學效率，踐行新課改教學理念的積極作用。自主學習的教學策略是在新課程改革的教學理念的影響下而逐漸被得到廣泛應(yīng)用和實踐推廣的教學策略，在這一教學策略下，教師的課堂教學逐漸呈現(xiàn)出新的教學氣象。無論是從學生學習心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來講，還是從教師的教學心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來講，自主學習的教學策略都是一種不錯的選擇。

2.自主學習的教學策略在初中生物課堂教學中存在的問題

首先，在初中生物的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，在教學紀律和教學秩序的控制方面還存在一定的不足。自主學習的教學策略要想在課堂教學中得到有效的實施和改善，就需要在更大程度上給予學生充分的自主學習的時間和空間，而這種充分性的具體體現(xiàn)主要為教師將更多的學習自主給學生。讓學生能夠在課堂之上對有興趣的問題進行自主討論，暢所欲言，如果運用得當，就會產(chǎn)生激發(fā)學生學習想象力的教學效果；但如果運用不當，學生就會利用這一教學空間，交頭接耳，甚至是肆意破壞課堂教學紀律。為此，保持課堂教學秩序是當前初中生物教師在運用自主學習策略中，應(yīng)當注重解決的問題之一。

其次，在初中生物的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，往往會忽略教師與學生之間的溝通與交流，從而造成師生關(guān)系的割裂。教師在運用自主學習的教學策略的時候，往往會產(chǎn)生錯誤的教學認識，很多教師誤認為在自主學習的教學策略下，課堂教學就是學生的學習責任，教師不應(yīng)當承擔相應(yīng)的責任，認為教師的放手就是要完全將課堂放給學生，這樣的教學很難實現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學生的自學完美結(jié)合的教學目的。

再次，在初中生的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，在最后的教學效果的評價中，還存在一定的不足之處。很多教師往往采取以成績定成敗的教學理念，嚴重誤導(dǎo)了學生的學習傾向，阻礙了學生全面素質(zhì)的提高。

3.解決自主學習教學策略在初中生物課堂教學質(zhì)量中存在問題的策略

第一，為解決初中生物課堂教學中自主學習教學策略存在的教學紀律管理不善的問題，教師應(yīng)當加強對課堂紀律的管理。為此，教師要在學生們進行熱烈討論的同時，在課堂之上進行巡視，并不間斷地詢問學生們的課堂討論情況，然后根據(jù)學生的討論情況及時地調(diào)整自身的課堂教學進度，如果學生的討論已經(jīng)有了結(jié)果就可以提早叫停，如果學生的討論還沒有得出結(jié)果，就再給予學生充足的時間，讓學生繼續(xù)完成討論。

第二，為解決初中生物課堂教學中自主學習教學策略存在的師生關(guān)系不和善的教學問題，教師可以采取問題提問等教學措施加以改善。比如，教師在講解與植物相關(guān)的教學內(nèi)容的時候，就可以將玉米種子、大豆種子等教學實物拿來給學生觀察，然后通過問題提問的方式，讓學生進行回答，同時教師還需要對調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，并補充完整學生未認識到位的內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理念；初中生物；小組合作學習

在初中生物教學中，尤其是農(nóng)村初中校，存在一個教師教授多個班級，每周兩節(jié)課，教師與學生互動時間少，不能關(guān)注到所有學生的學習狀態(tài)。另外，學生居住分散，還有些是留守孩子或外來工子女等，作業(yè)不能及時得到輔導(dǎo)，學習上的困惑不能與他人進行討論交流。這些問題將限制學生多方面能力的發(fā)展，嚴重影響教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。新課程改革以來，提倡小組合作學習，小組合作學習作為一種重要的教學組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過合理的教學設(shè)計，可以使每名學生積極投入學習，每組學生團結(jié)合作共同解決相應(yīng)問題，真正體現(xiàn)出尊重學生，關(guān)愛學生發(fā)展的指導(dǎo)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試型的訓(xùn)練模式培養(yǎng)出的“死讀書讀死書”和學習過程中表現(xiàn)出的沒興趣、厭學、不投入等狀況，它是一種有效的教學方式。當前小組合作學習主要存在的問題有：對小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務(wù)不明確等問題。針對這些問題，我們借鑒生活教育理念，學習并不只在課堂，課外也可以學習，學習并不只向老師學，可以向同學學，同學之間互幫互學，相互促進發(fā)展，在生活中學習，在學習中生活。在初中生物教學中，進行小組合作學習改進實踐。主張在教學中開展以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式；實施形成性評價；讓學生過有計劃有目的生活，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)團隊合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評價制度建立和合作學習任務(wù)設(shè)計等三個方面，在我校實驗班中初試了改進小組合作學習的教學方式的研究和實踐：

一、合理劃分小組是小組合作學習的前提

針對小組劃分不合理，我們根據(jù)生活教育“小先生制”的原理，主張以異質(zhì)小組成員合作性活動為主要形式。合作學習小組的構(gòu)成對合作學習的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學習取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學習小組呢？首先，合作小組的人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績較好的背對黑板或移動座位，因為成績較差的同學，還是非常希望得到老師的關(guān)注的，背對黑板而坐，會有一種不易被教師關(guān)注到的感覺，這樣，那些自控力差的學生就會無法控制自己，學習就會不專心，影響整個合作學習小組的良性發(fā)揮。適時進行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工，各小組確定組名稱、座右銘、組規(guī)等，從而發(fā)揮小組想象力，提升團隊凝聚力。其次，分組一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即“生生互動”，指同等水平學生之間的相補學習，“小先生制”指不等水平學生之間的“優(yōu)輔差”學習。學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系，小組合作學習以學習小組為基本組織形式，它將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學生多且學生差異大給教學帶來的困難，改變以往課堂上教師講學生聽和教師問學生答這種單一和單向的死板教學方式，實現(xiàn)學生間、師生間互動的多元和多向的信息交流，從而真正促進每個學生的學習進步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個學業(yè)優(yōu)等生，2個中等生和1個學困生組成，當然前提是不能給學生貼上標簽，他們在個性特點、學習態(tài)度、學習能力等方面各有不同，在組內(nèi)可以形成互補，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，合理發(fā)展他們的個性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。所有學生在“小先生”的帶領(lǐng)下促進自身發(fā)展。

二、形成性評價是小組合作學習的重要保障

針對小組合作程度不夠的問題，我們根據(jù)生活教育集體主義下個人自治的原理，主張形成性評價。教師不僅要關(guān)注期中、期末考試等終結(jié)性的教學評價，更要注意形成性評價。分組后，教師要及時制定出合理的評價制度，讓學生時刻感受到合作帶來的成就。針對初中生年齡特征和學科特點，教師要充分考慮各項考核指標是否合理，是不是學生普遍都能做到，制定一套小組合作學習方式的評價方案。在評價過程中，要借助學生自評、組內(nèi)評價、組間評價、老師評價等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個小組積分，表現(xiàn)好的個人與小組，在學期末可以在學習檔案上加蓋一個“優(yōu)”的印章，發(fā)一張“優(yōu)秀小先生”“優(yōu)秀小陶子”獎狀等；優(yōu)秀小組可以頒發(fā)“學陶師陶先進團隊”獎狀，或拍攝優(yōu)秀小組集體照上傳學校光榮墻或?qū)W校網(wǎng)站等；還可以根據(jù)學生的多項特長，設(shè)一些個人進步獎等。通過評價的正面鼓勵和激勵作用，使學生的學習活動進入一個良性循環(huán)。教師要對每個學生的實際水平與課堂中他們在小組中的表現(xiàn)作深入地了解，只要學生有了一點點好的轉(zhuǎn)變，就要及時地給予表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學生好的學習習慣，也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的求知欲，堅定他們的自信心，更愛自己的學校生活。

三、科學設(shè)計學習任務(wù)是小組合作學習的最終目標

針對小組任務(wù)不明確，我們從生活教育要過有計劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學習活動根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同，可設(shè)計成各種任務(wù)活動，它可以是教學過程中的一段或一個環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課乃至幾節(jié)課都進行活動。教師在設(shè)計課堂合作學習教學活動時，須考慮多方面因素，選擇內(nèi)容要有趣味性、可行性、真實性和探究性，問題要有一定的開放性，活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用生物學知識解決實際問題的能力，這是小組合作學習的初衷，也是小組合作學習能夠取得效果的最終目標。小組合作學習在生物會考總復(fù)習教學中的功效顯著，它能讓每一個學生都得到發(fā)展，并合理地發(fā)展自己的個性。但是，在小組合作學習實施過程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如在分組時，小組成員能力難免不均，學習效率不齊，教師將設(shè)計怎樣的小組合作學習任務(wù)來避免個別小組自暴自棄現(xiàn)象？教師在布置小組任務(wù)時，意圖不明，課堂上常出現(xiàn)學生因聽不懂要干什么而亂作一團的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡意賅，提高學生的學習水平等。

四、結(jié)束語

實踐證明，開展小組合作學習是一種行之有效的教學方式，學生改變死讀書，讀死書，學習過程沒興趣、厭學、不投入，作業(yè)應(yīng)付等狀況，快樂學習，提高學習效率，減輕學習負擔，促進全面發(fā)展，并有助于學生形成終身學習的能力，培養(yǎng)學生的合作精神和現(xiàn)代人所必須具有的素質(zhì)，使學生適應(yīng)時展的要求

作者:曾惠英 單位:福建省惠安第四中學

參考文獻：

［1］王坦：《合作學習:一種值得借鑒的教學理論》，載《普教研究》1994第1期。

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【關(guān)鍵詞】概念圖；生物學教學

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。概念圖最初是由美國的諾瓦克教授和高溫所提出，而后概念圖成為研究的熱點，并逐漸被引入課堂，概念圖作為一種教學的工具，它能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，為教師的教學和學生的學習提供便利。一方面，教師利用概念圖進行教學，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，活化書本知識，有助于提高教學質(zhì)量。另一方面，學生通過概念圖進行學習，有助于培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造能力，不斷提高學習效果。由此可見，概念圖是一種有效的教與學的策略。

首先概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點概念間的內(nèi)在邏輯。它直觀形象地表達知識結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過程以及知識的關(guān)聯(lián)。在生物復(fù)習教學中，不同的教學內(nèi)容有不同的教學策略，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點，選擇是否應(yīng)用概念圖來組織教學。

例如：在“生物體的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容復(fù)習中，由“生物體”這一宏觀概念切入進“細胞”微觀概念，再到“生物體的長大”宏觀現(xiàn)象，最后形成章節(jié)知識概念圖。

①從生物的多樣性現(xiàn)象，探索生命的奧秘，生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？（引出生物體和細胞的概念）

②細胞的發(fā)現(xiàn)過程及細胞的構(gòu)造。（引出細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體的概念）

③微小的細胞是怎樣構(gòu)成生物體的？（引出個體的結(jié)構(gòu)層次、細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體的概念）

④生物體都能由小長大的原因。（引出細胞的分裂和細胞的生長的概念）

⑤分析各概念之間的相互聯(lián)系。

⑥繪制如下“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖。

其次對那些概念或陳述性知識較多的章節(jié)，如果只是通過傳統(tǒng)的教師講解的教學方式，學生學習的主動性往往得不到發(fā)揮。若應(yīng)用概念圖組織教學，學生就會對相關(guān)知識進行理解與重構(gòu)，充分調(diào)動了學生學習的自主性和主動性，而且充分向?qū)W生展示了概念間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)了陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。這樣就能使學生對習得的知識理解得更深刻，記憶更持久。從更深遠意義上講，學生如果制作出一個縝密的、直觀的概念圖，就會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學習生物學的興趣，提高學習效率。

在生物中考復(fù)習中，一些零散的概念或知識點的識記如果只靠死記硬背，記憶持續(xù)的時間很短，而且枯燥煩悶，毫無樂趣可言。教師通過建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)來幫助學生建立知識體系，以便于更深刻理解所學知識，記憶也更持久，而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的最好方法就是通過概念圖來展示。例如，在復(fù)習生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識時，我提出以“生態(tài)系統(tǒng)”為核心概念，自選角度，利用課余時間讓學生分組建構(gòu)概念圖，其中一個學習小組如下圖所示“生態(tài)系統(tǒng)”概念圖。