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篇1

初中生物新課標(biāo)教學(xué)理念教學(xué)理念是指在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)老師教學(xué)行為的一種思想觀念，初中生物課程在新課標(biāo)的規(guī)范之下，其教學(xué)的理念有以下幾個(gè)：注重知識和生活實(shí)際之間的聯(lián)系；教學(xué)要具有探索性；注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高；教學(xué)具有全體性。但是在傳統(tǒng)教育的影響之下，初中生物教學(xué)并不能達(dá)到新課標(biāo)的規(guī)定，因此，根據(jù)自己多年的中學(xué)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對落實(shí)初中生物新課標(biāo)的教學(xué)理念，提出了自己的幾點(diǎn)思考。

一、新課標(biāo)教學(xué)理念誕生的原因

目前，很多初中學(xué)校的教育主要是以升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，而這種片面的教學(xué)理念對素質(zhì)教學(xué)的開展極為不利。再者初中生物在升學(xué)考試中其占的比重比較小，所以導(dǎo)致了很多學(xué)校對于生物的教學(xué)也并不重視，從而也間接的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在這樣的環(huán)境之下，新課標(biāo)教學(xué)理念的誕生，迫切希望生物老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，以此來滿足現(xiàn)代化的教學(xué)理念，進(jìn)而提高生物教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

二、初中生物教學(xué)的新課標(biāo)教學(xué)理念

1.更新生物教學(xué)理念，以此達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是處于被動(dòng)的狀態(tài)，而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，以此來提高學(xué)生獲取知識的能力。這就要求老師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)注入教學(xué)為吸收教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思維，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，提高教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)生物主體的探究

生物教材作為教學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)過程中應(yīng)該加重對生物教材的研究，使得老師能夠積極利用教材中的探究性課題進(jìn)行學(xué)生思維的引導(dǎo)和開發(fā)，并指導(dǎo)學(xué)生通過合作交流、自主學(xué)習(xí)等方法去尋找問題解決問題，從而提高初中學(xué)生的探究意識。另外，在教學(xué)中還要抓住生物學(xué)科當(dāng)中“探究”這一教學(xué)主體，充分地利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

三、新課標(biāo)教學(xué)理念在初中生物教學(xué)當(dāng)中的實(shí)施方法

1.借用問題法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念

問題教學(xué)法顧明思議，就是在教學(xué)中通過提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法都是在問題的基礎(chǔ)之上所開展起來的，其具有激發(fā)學(xué)生探索求知欲的特點(diǎn)。因此，在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，問題應(yīng)該以能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲為目的，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力（如案例一）。

案例一：八年級下冊第六單元第三小節(jié)《人的生殖和胚胎的發(fā)育》講解。老師根據(jù)知識內(nèi)容制作生物課件，并借助多媒體來進(jìn)行問題教學(xué)。首先，通過多媒體在大屏幕上出現(xiàn)：“人從何而來？”“愛，你知道多少？”“性，你明白否？”通過這些比較敏感性的問題來激發(fā)學(xué)生好奇心，對于正在發(fā)育的初中生來講，這些問題一出勢必會(huì)讓學(xué)生感到尷尬，因此老師需要打破這些尷尬，借用一些胚胎發(fā)育的過程圖以及人的形成圖來打破這些尷尬，便引導(dǎo)學(xué)生要以科學(xué)的眼光去看到這些問題。并借助這些圖片對問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠正確的掌握這些知識。其次，將話題引入到生活當(dāng)中，以此來引發(fā)學(xué)生的思考，這樣就能做到課堂教學(xué)和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。

2.開展探究性課堂，活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)吸收消化的過程，其更是一個(gè)探究進(jìn)步的過程，而作為自然學(xué)的生物來講，在教學(xué)中更應(yīng)該注重探究學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生能夠在探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該幫助初中學(xué)生建立一個(gè)多領(lǐng)域融合的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，以此來豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度（如案例二）。

案例二：八年級下冊第八單元第二節(jié)《食物保鮮技術(shù)》的講解當(dāng)中就可以設(shè)置這樣一個(gè)探究性的課題。

生活中有很多食物，本來是可以食用的，卻因?yàn)槲覀冑A藏不當(dāng)，處理方法不對或者烹飪方法不當(dāng)，變成了危害人體健康的有毒食物，如發(fā)芽的馬鈴薯，泡制時(shí)間過短的泡菜和沒有炒熟的扁豆等。對于這樣的食物，我們往往掉以輕心，結(jié)果卻造成危害。

老師對食物中毒的原因進(jìn)行講解，并利用第八章《微生物的控制和利用》里面的知識對微生物的的繁殖規(guī)律進(jìn)行解釋，以此讓學(xué)生明白在生活中應(yīng)該怎么來對食物進(jìn)行保鮮，才能達(dá)到飲食安全的目的。通過這樣的教學(xué)，不僅可以綜合多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，甚至還可以擴(kuò)充其他學(xué)科的知識，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總之，作為科學(xué)性比較強(qiáng)的初中生物來講，要想徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。首先，就必須更新教學(xué)理念；其次，就是加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方法的輸入，以此來激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王軍軍.初中生物教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念的方式＼[J＼].新課程學(xué)習(xí)，2013，（04）：13.

篇2

關(guān)鍵詞 :     生本教育;初中生物;有效教學(xué);

顧名思義，生本教育就是要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。教師起到的是引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)問題，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出指導(dǎo)。初中生物不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)意識性，對生物教學(xué)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生充分適應(yīng)日后社會(huì)的發(fā)展要求。因此，在初中生物的教學(xué)課堂上，教師要充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并將生本教育理念融入課堂教學(xué)中，從而在一定程度上提高初中生物教學(xué)的有效性，為培養(yǎng)綜合能力較高的學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

一、生本教育理念的原則

(一)主體性

每一個(gè)班級都是集體，集體是由每一個(gè)學(xué)生組成的。他們都是集體的一分子，需要教師了解學(xué)生的公平性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師并未認(rèn)識到生本教育理念的原則，往往是喜歡好學(xué)生，對待學(xué)困生以及優(yōu)等生的態(tài)度截然不同。除此之外，教師往往會(huì)將自身的地位放在很高的位置，不尊重學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是。那么，在升本教育的理念下，教師需要與學(xué)生處于平等的地位，并充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系時(shí)，就可以在一定程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被激發(fā)出來，從而使得學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)得到提升。

(二)全面性

我們了解到，世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，而世界上的兩個(gè)人也不可能是完全一樣的。對于初中階段的學(xué)生來說，更是如此，他們對世界充滿了好奇，對未知的事物有著充分的好奇心。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到學(xué)習(xí)上的滿足。這就需要教師對全班學(xué)生進(jìn)行全面的了解，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況等，從而在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)更具有針對性。

(三)理論與生活相結(jié)合

知識來源于生活，也最終將服務(wù)于生活。生物學(xué)科更是如此，大多數(shù)的生物知識與生活有著十分密切的聯(lián)系。生物的知識理論需要通過具體的探究活動(dòng)來得到，如果教師只注重知識的講解，而忽視與實(shí)際生活的聯(lián)系。那么，教師很難讓學(xué)生消除對生物學(xué)科的恐懼心理，并從一定程度上會(huì)降低教學(xué)效率。因此，理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，是生物學(xué)科必然的教學(xué)途徑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件。

二、生本教育理念的主旨

(一)更新教學(xué)觀念

對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念來說，其受到應(yīng)試教育的影響，使得學(xué)生只關(guān)注眼前的成績，而在一定程度上忽視自身綜合能力的提升。而在新課程改革的背景下，新教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注自身的長久發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷得到提升，從而可以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。因此，在生物的實(shí)際教學(xué)課堂上，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，從而使得培養(yǎng)學(xué)生的思想發(fā)生變化，不斷發(fā)展自身的教學(xué)理念。

(二)創(chuàng)新道德教育觀念

對于現(xiàn)代化社會(huì)來說，不僅需要學(xué)生具備超高的綜合素質(zhì)以及能力，還需要學(xué)生具備較高的道德素質(zhì)。而很多教師在分?jǐn)?shù)的影響下，很少有教師關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)教育，這無疑會(huì)跟現(xiàn)代化的教學(xué)理念相沖突。因此，對于當(dāng)代的教師來說，要不斷重視學(xué)生的道德素質(zhì)，從而不斷為學(xué)生營造溫馨的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的道德教育提供條件，并不斷關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

(三)完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

生本教育理念固然重要，但是若只強(qiáng)調(diào)生本教育理念，而忽視了教學(xué)評價(jià)機(jī)制是十分不理想的教學(xué)步驟。應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過程中，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，使教學(xué)得到全方面的發(fā)展。雖然成績很重要，但是教師不應(yīng)該將學(xué)生的綜合能力憑借一次分?jǐn)?shù)就能得到，而是要綜合成績、學(xué)生表現(xiàn)以及參加活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中生物教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高

對于初中生物的教學(xué)課堂來說，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數(shù)學(xué)以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學(xué)習(xí)觀念對發(fā)展自身的綜合素質(zhì)有著十分嚴(yán)重的影響。除此之外，很多學(xué)生認(rèn)為生物是一門文科類型的學(xué)科，只需要在課下利用一點(diǎn)時(shí)間來背誦主要知識點(diǎn)就可以了，而沒有必要在課堂上認(rèn)真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學(xué)時(shí)間來學(xué)習(xí)主科，看似將時(shí)間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當(dāng)長期下去，學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，從而在一定程度上降低學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生生物綜合能力的提升。

(一)師生之間的交流較少

在傳統(tǒng)的教學(xué)行為中，很多時(shí)候是教師在講臺上講得熱火朝天，學(xué)生在講臺下絲毫沒有被感染，而是自己在記筆記，與教師之間的交流少之又少。如果師生之間不能進(jìn)行有效的交流，就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。如果長期下去，就會(huì)使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率不斷降低，這無疑會(huì)影響生物學(xué)科的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

四、在生本教育背景下實(shí)現(xiàn)初中生物有效教學(xué)的策略

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定有效教學(xué)基礎(chǔ)

對于初中生來說，生物是一門較為陌生的學(xué)科，若教師不加任何的修飾直接進(jìn)行教學(xué)時(shí)，顯然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降到最低。因此，需要教師盡一切可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，當(dāng)教學(xué)方法合理科學(xué)時(shí)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)增加。俗話說，興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科充滿興趣時(shí)，其探索的熱情以及參與的激情就會(huì)得到最大程度的提升。雖然初中生物知識較好理解，且與實(shí)際生活的聯(lián)系較為緊密。那么，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完全可以利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境，來最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對該課程充滿興趣時(shí)，這對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他知識也有一定的促進(jìn)作用，且可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“我們周圍的生物”時(shí)，世界上的生物豐富多彩，有水里游的、陸上跑的、天上飛的以及我們看不見的。為了展示生物的豐富性，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)為學(xué)生展示豐富的生物世界。比如，植物園以及動(dòng)物園等，那里有豐富的植物生物世界以及動(dòng)物生物世界，我們可以通過一個(gè)大大的博物館來了解生物的變遷。當(dāng)學(xué)生通過視頻以及圖片介紹了解了我們周圍的生物時(shí)，就可以向?qū)W生展示抽象的生物的生命現(xiàn)象。教師通過現(xiàn)場演示草履蟲，該生物是單細(xì)胞生物的典型，一個(gè)小小的細(xì)胞就是一個(gè)生物個(gè)體。那么，為了讓學(xué)生全面觀察草履蟲，教師可以通過顯微鏡的幫助來了解單細(xì)胞生物的神奇面貌。多媒體與顯微鏡的完美結(jié)合，讓學(xué)生對生物有一個(gè)大致的了解，對接下來的知識學(xué)習(xí)也會(huì)充滿興趣，并主動(dòng)探究接下來的生物世界。

(二)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與積極性

將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，是生物學(xué)科的根本教學(xué)目標(biāo)。而在新課程改革的不斷發(fā)展過程中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也得到了越來越多人的認(rèn)可。學(xué)習(xí)理論知識，不僅僅是為了豐富我們的知識庫，更重要的是可以借助理論知識來解決生活中遇到的實(shí)際問題。當(dāng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力得到綜合提升時(shí)，學(xué)生就可以通過自身的知識儲備來解決生活中的實(shí)際問題，從而在一定程度上提升學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)等，來設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，增加師生之間的交流互動(dòng)，從而在一定程度上提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這就要求教師可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活密切相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到知識的真實(shí)用途，只有這樣，才能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的歡樂，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物時(shí)，其中草履蟲是讓學(xué)生了解單細(xì)胞生物的直接方法。那么，教師就可以借助草履蟲，讓學(xué)生了解草履蟲的日常生命活動(dòng)以及對其刺激之后的反應(yīng)。為了讓學(xué)生真實(shí)感受到草履蟲的存在以及單細(xì)胞的相關(guān)知識，教師可以借助實(shí)驗(yàn)的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。首先，準(zhǔn)備草履蟲培養(yǎng)液、牛肉汁、食鹽、玻璃片、吸管以及放大鏡等，讓學(xué)生緊緊跟隨教師的教學(xué)步伐，觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在玻璃片的右側(cè)滴一滴草履蟲培養(yǎng)液，用放大鏡觀察草履蟲的活動(dòng)范圍；在玻璃片的左側(cè)滴一滴牛肉汁，用吸管連接玻璃片的左側(cè)以及右側(cè)，用放大鏡觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)方向。在觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)軌跡之后，在左側(cè)的牛肉汁上撒上少許食鹽，再用放大鏡觀察草履蟲的運(yùn)動(dòng)軌跡。通過不斷地添加實(shí)驗(yàn)條件，我們可以發(fā)現(xiàn)，草履蟲的運(yùn)動(dòng)軌跡發(fā)生了變化。草履蟲在實(shí)際生活中，更喜歡生活在稻田、水溝等含有有機(jī)物的地方，它們的食物一般以細(xì)菌以及單細(xì)胞藻類為主。通過與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對單細(xì)胞生物的理解更加透徹，更容易理解單細(xì)胞的相關(guān)知識。

(三)制定多維教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向

對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。若教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度。因此，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容。所以，為了實(shí)現(xiàn)生本教育理念下的初中生物教學(xué)計(jì)劃，教師可以多維度地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。對于初中生物學(xué)科來說，教學(xué)目標(biāo)一般分為三個(gè)方面。其一是知識與技能方面，該角度主要是為了讓學(xué)生掌握基本的教材知識；其二是過程與方法方面，該角度主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體過程；其三是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，該角度主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成正確且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，對于提升學(xué)生的綜合能力具有一定的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)生物多樣性這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來制定三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。其一是知識與技能方面，該課程就是為了讓學(xué)生了解生物多樣性的內(nèi)涵，以及可以舉例說明生物多樣性的具體內(nèi)容；其二是過程與方法方面，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，并可以不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升；其三是情感態(tài)度價(jià)值觀方面，即讓學(xué)生在結(jié)合生物多樣性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更加熱愛我們的祖國。了解我國多樣性的生物資源，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物的意識。通過三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)的提出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的方向，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中生物的教學(xué)課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質(zhì)教育的教學(xué)要求。對于教師來說，需要不斷結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，來對初中生物的有效教學(xué)不斷提出具體的教學(xué)策略。當(dāng)然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內(nèi)涵以及基本原則，在分析當(dāng)今初中生物教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，提出具有針對性的教學(xué)策略，從而有提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].新課程(中),2019(7)-:188-189.

[2]能巍基于生本教育理念的初中生物課堂有效教學(xué)[J]求知導(dǎo)刊, 2020(8).29-30.

篇3

關(guān)鍵詞 具身認(rèn)知 初中生物 概念生成 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在繼續(xù)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)的理念之下，很大的一個(gè)變化是建議關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)。作為生物學(xué)科知識體系構(gòu)建的核心基架――生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)一直是教師教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，但同時(shí)也是現(xiàn)行的初中生物課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。究其原因：主要在于教師在概念教學(xué)中多從概念到概念，更多地使用語詞符號對新概念進(jìn)行界定，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這與初中學(xué)生身心處于初步發(fā)育的程度、思維時(shí)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)化、認(rèn)識事物和考慮問題時(shí)還需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)來支持等特征是極不吻合的。

1 具身認(rèn)知理論

當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)研究的新取向――具身認(rèn)知理論認(rèn)為：認(rèn)知活動(dòng)不僅離不開生物大腦，而且與人類身體及其所處環(huán)境的互動(dòng)密切相關(guān)。大腦嵌入身體，身體嵌入環(huán)境，構(gòu)成了一體的認(rèn)知系統(tǒng)。人以體認(rèn)的方式認(rèn)識世界，概念與思維的實(shí)現(xiàn)必須通過人的身體經(jīng)驗(yàn)，而不是依靠超驗(yàn)、抽象的符號。認(rèn)知具有具身性、情境性和動(dòng)力生成性三個(gè)主要特征。

美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出：學(xué)生獲得概念有兩種形式，一種是以感覺、知覺和表象為基礎(chǔ)，通過分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，逐步把握一類事物的本質(zhì)的概念生成方式；另一種是以定義形式直接向?qū)W習(xí)者揭示新概念的共同關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得新概念意義的概念同化方式。當(dāng)前學(xué)生概念學(xué)習(xí)多使用的是教師直接給予概念界定的概念同化方式，因與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離并高度語詞符號化而不利于學(xué)生理解，并進(jìn)而妨礙學(xué)生的概念運(yùn)用。

縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，凡概念學(xué)習(xí)深入淺出，由表及里，學(xué)生學(xué)習(xí)得心應(yīng)手的，莫不是與生活密切相關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)。筆者根據(jù)對具身認(rèn)知等理論的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等情況考慮，認(rèn)為在基于觀察、基于實(shí)驗(yàn)、基于探究、基于隱喻、基于類比等前提下幫助學(xué)生概念生成，會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果。

2 概念生成策略

2.1 基于觀察的概念生成

學(xué)生在日常生活中無意觀察獲得的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行相關(guān)概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)：如食材中各類綠色的蔬菜是學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用的起點(diǎn)；飯桌上的各種魚類是學(xué)習(xí)魚的結(jié)構(gòu)和特征的起點(diǎn)；雞、鴨、鵝、鴿是學(xué)習(xí)鳥類的起點(diǎn)；吃剩的豬骨頭和雞骨頭的觀察也為學(xué)習(xí)和理解鳥類特征積累了原材料。

對于需要通過觀察而進(jìn)行的概念學(xué)習(xí)，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在廣泛觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成細(xì)胞有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等主要結(jié)構(gòu)的概念；池塘、草地等生態(tài)系統(tǒng)成分觀察有助于學(xué)生歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的成分；人體各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的模型觀察有助于學(xué)生了解自身結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的功能；單細(xì)胞生物的觀察使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微觀世界的奧秘；花的結(jié)構(gòu)的觀察幫助學(xué)生闡釋植物的生命語言等。學(xué)生無意觀察不能擁有的體驗(yàn)需要教師在課堂教學(xué)中盡可能地提供觀察的方便，這對于學(xué)生掌握相關(guān)概念具有語言所不可替代的幫助和促進(jìn)作用。人們自己也無法想象，一個(gè)盲人怎樣才能獲得有關(guān)單細(xì)胞生物等微觀世界和花的完整科學(xué)的概念。

2.2 基于情境的概念生成

自情境教學(xué)提出后，很多教師上課必用情境。然情境之于教學(xué)的作用好像也僅剩了吸引學(xué)生關(guān)注這一條，有的情境甚至不關(guān)注學(xué)生的身心接受度，有嘩眾取寵之嫌。具身認(rèn)知理論認(rèn)為情境是學(xué)生具身認(rèn)知的大環(huán)境，身體與情境相互作用進(jìn)而引發(fā)促進(jìn)認(rèn)知的巨大動(dòng)力。如：生物對環(huán)境的適應(yīng)的教學(xué)，如果讓學(xué)生都置身于學(xué)校里的綠地中，要求學(xué)生尋找一個(gè)綠色的手球，同時(shí)要求學(xué)生尋找一個(gè)紅色的手球，然后觀察草地上的昆蟲都有哪些顏色，為什么？這兩個(gè)活動(dòng)必然會(huì)引起學(xué)生帶著思維去體驗(yàn)生物對環(huán)境的適應(yīng)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生用活動(dòng)帶來的體驗(yàn)去思考以后生活中遇到的類似問題，其對認(rèn)知的動(dòng)力作用顯而易見。

2.3 基于探究實(shí)驗(yàn)的概念生成

對于學(xué)生沒有認(rèn)知經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造條件生成經(jīng)驗(yàn)。如光合作用和呼吸作用的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生在此之前沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，在親自對光合作用的產(chǎn)物、場所和條件進(jìn)行探究后，學(xué)生自己總結(jié)光合作用的概念也就是水到渠成的事情了；同理，呼吸作用的概念、蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征、種子萌發(fā)的條件等也是都需要學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)獲得相關(guān)概念的感性認(rèn)識，再經(jīng)分析、推理、判斷形成相關(guān)概念。

2.4 基于模擬探究的概念生成

有些概念的探究實(shí)驗(yàn)不適合用活體生物進(jìn)行，但不經(jīng)探究學(xué)生又難以獲得相關(guān)的直接體驗(yàn)，對概念的生成不利。這時(shí)就需要進(jìn)行模擬探究。比如，鳥類適應(yīng)飛行生活的特征這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過鳥類的外觀觀察生成全部鳥類特征這一概念。但是在現(xiàn)行的中學(xué)階段不提倡解剖，而且即使通過解剖，學(xué)生也不能理解有些內(nèi)容：流線型體型為什么就適合飛行？骨骼中空為什么適合飛行？這種情況下，有很多教師嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生首先進(jìn)行紙飛機(jī)飛行的探究實(shí)驗(yàn)：分組嘗試流線型紙飛機(jī)、豎翼型紙飛機(jī)、重型紙飛機(jī)、不同動(dòng)力下紙飛機(jī)的飛行狀態(tài)，得出飛機(jī)飛行需要解決的阻力、自重和動(dòng)力三大因素；然后，再分析鳥類在這三方面分別都有哪些具體的適應(yīng)特征。這樣的教學(xué)基于模擬探究得出的結(jié)論，在后續(xù)的學(xué)生中學(xué)生會(huì)帶著問題去觀察和思考鳥類在這三方面是怎么與原理挈合的，并且與同學(xué)和老師有很好的交流共享。絕好的體驗(yàn)性在很大程度上會(huì)促進(jìn)了學(xué)生概念的自我生成。

但也有教師在模擬探究步驟不清楚探究的目的何在，分M不具體，在整個(gè)模擬探究階段，學(xué)生盲目地在玩紙飛機(jī)。漫天的紙飛機(jī)與師生的學(xué)習(xí)目的一樣無目標(biāo)地在飛，最后紙飛機(jī)飛行的原理是教師給出的。這樣的模擬探究純粹是形式，沒有倒也作罷。

2.5 基于隱喻的概念生成

在一些概念的生成過程中，教師沒有條件帶領(lǐng)學(xué)生獲得相關(guān)的體驗(yàn)，比如光合作用和呼吸作用關(guān)系的概念、血液循環(huán)的概念教學(xué)。學(xué)生由于不能親歷進(jìn)而獲得體驗(yàn)。教師可以借助于學(xué)生熟悉而具體的經(jīng)驗(yàn)通過隱喻的手法，將具體概念的圖式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移運(yùn)用，通過抽象概念與具體概念相同的邏輯結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)概念的生成和靈活理解運(yùn)用。比如，光合作用與呼吸作用的關(guān)系在初中和高中都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。如果借助于學(xué)生小學(xué)生耳熟能詳?shù)乃剡M(jìn)水和放水的圖式結(jié)構(gòu)則更有利于學(xué)生生成此概念：植物白天M行光合作用就類似水池白天打開進(jìn)水龍頭進(jìn)水，而呼吸作用是植物全天進(jìn)行的，就類似水池全天打開放水龍頭放水；水池里水的多少取決于白天進(jìn)水和全天放水之差，植物有機(jī)物的積累也是這樣，取決于白天光合作用合成與全天呼吸作用消耗有機(jī)物之差。這樣的隱喻使得學(xué)生雖不能親歷光合作用與呼吸作用，但通過水池進(jìn)水和放水的具體概念引起的概念加工會(huì)對學(xué)生新的抽象概念的生成有促進(jìn)作用。同理，血液循環(huán)的概念教學(xué)也有類似的隱喻載體：學(xué)生從A地拿籃球，跑回家后帶籃球到B地?fù)Q足球，再把足球帶回家，帶足球到A地?fù)Q籃球。如此不斷進(jìn)行的換球活動(dòng)與血液循環(huán)的邏輯結(jié)構(gòu)類似，學(xué)生在血液循環(huán)的概念生成上就補(bǔ)上了由于體驗(yàn)的缺乏而導(dǎo)致的理解困難了。

隱喻促進(jìn)概念生成的主要關(guān)鍵在于隱喻的本體與喻體之間有相同或相似的邏輯結(jié)構(gòu)，而且喻體又是學(xué)生親身經(jīng)歷過的、熟悉的事或物。很多教師不僅僅在概念的學(xué)習(xí)方面，在教學(xué)過程中遇到學(xué)生理解困難的問題上都習(xí)慣打比方，與此處的作用有相似之處。

2.6 基于類比的概念生成

有些概念的教學(xué)中涉及人體本身的功能，學(xué)生是不能通過親自體驗(yàn)來感知的。這時(shí)模擬實(shí)驗(yàn)就是一種很好的代替體驗(yàn)方法。比如：皮膚對人體的天然保護(hù)作用，學(xué)生不能直接感知，也不能夠進(jìn)行即時(shí)實(shí)驗(yàn)，教材中用蘋果來做模擬實(shí)驗(yàn)：將果皮完好的、果皮完好涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物的、劃破果皮涂上腐爛物并用酒精涂抹傷口的四組蘋果放置相同天數(shù)后取出觀察，與人體皮膚完好的、皮膚完好沾染病菌的、皮膚有傷口后沾染病菌的、皮膚有傷口沾染病菌后用酒精消毒的四種情況作類比。因?yàn)樘O果的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果與人在生活中對應(yīng)的皮膚相應(yīng)情況下的變化類似，從而得出結(jié)論：皮膚與蘋果的果皮一樣對人體有天然的保護(hù)作用。

在此部分的教學(xué)中，很多教師在教學(xué)中把握不清楚教材編寫時(shí)“用實(shí)驗(yàn)的四種情況類比人類生活中皮膚的四種情況，從而引導(dǎo)學(xué)生得出皮膚保護(hù)作用的結(jié)論”本意，忽視對生活中皮膚情況的對應(yīng)分析，因而僅從蘋果的實(shí)驗(yàn)得出皮膚功能的有關(guān)結(jié)論就顯得很突兀。因?yàn)閷W(xué)生不是蘋果，不能從蘋果的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到皮膚的功能，需要進(jìn)行類比才能促進(jìn)概念的生成。

2.7 基于概念圖的概念生成

概念圖是以圖解的方式表示概念相互之間關(guān)系的，從顯性的具身性來說好像不明顯，但從信息的儲存和加工來說，卻是有一定的關(guān)聯(lián)。學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中必然存在著信息的儲存過程，如果信息的儲存是無序的、非組織性的，在信息的提取過程中也將導(dǎo)致無序和無奈。概念圖是一種幫助學(xué)生有組織儲存信息的很好的思維載體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生體驗(yàn)的是一種思維的加工和組織過程，這樣的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生知識體系的構(gòu)建很有幫助。

江蘇科技出版社出版的《生物學(xué)》教材在每一章節(jié)的“本章學(xué)到了什么”環(huán)節(jié)都有概念圖對本章知識進(jìn)行了梳理。但不少教師在教學(xué)中對概念圖的運(yùn)用僅限于評價(jià)環(huán)節(jié)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生概念體系的生成方面確實(shí)可以加以充分利用。

3 概念生成需關(guān)注的問題

篇4

關(guān)鍵詞 生物教育 初中生物 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進(jìn)行基本的生命科學(xué)知識的教學(xué)，初中階段的生物知識教學(xué)進(jìn)入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，學(xué)生對生物科學(xué)的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學(xué)對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學(xué)科理念建構(gòu)的角度入手探討細(xì)節(jié)性的教學(xué)策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學(xué)發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學(xué)發(fā)展的基本原理

生物科學(xué)是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教育理念建立于對生物科學(xué)發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、產(chǎn)生疑問，通過科學(xué)的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學(xué)的事物認(rèn)知能力。因此，在初中生物教學(xué)中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力培養(yǎng)和科學(xué)的認(rèn)知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)，必須對學(xué)生的生命觀念、個(gè)人修養(yǎng)以及公德心進(jìn)行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略

2.1 指導(dǎo)自學(xué)培養(yǎng)形成基本的生命意識

自學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能夠直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自然的主動(dòng)認(rèn)識和探索，對生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進(jìn)行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前布置學(xué)生利用課余時(shí)間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動(dòng)手，抓回家之后進(jìn)行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個(gè)過程感受體驗(yàn)都記錄下來。課堂教學(xué)時(shí)教師讓學(xué)生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來不用花費(fèi)過多的時(shí)間和精力就很輕松的將實(shí)驗(yàn)中的問題一一解決掉。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生親自動(dòng)手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習(xí)性，通過親自動(dòng)手抓蚯蚓，學(xué)生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動(dòng)的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗(yàn)中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學(xué)生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動(dòng)物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學(xué)生觀察蚯蚓的食物和活動(dòng)規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個(gè)觀點(diǎn)形成認(rèn)同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

生物科學(xué)的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是生物科學(xué)的基本研究理念。在初中生物教學(xué)中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學(xué)過程里，要使學(xué)生勇于、樂于、善于對生物現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如講解“傳染病和免疫”這一章時(shí)，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，請學(xué)生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學(xué)生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報(bào)告作為學(xué)習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認(rèn)識，課堂的討論能夠使這一認(rèn)知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學(xué)習(xí)報(bào)告的過程，實(shí)際上模擬了生物科學(xué)研究的產(chǎn)生過程。這一教學(xué)策略的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛，還能夠使學(xué)生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價(jià)值

生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的精神教育價(jià)值，不僅在于通過生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會(huì)自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會(huì)被學(xué)生感悟到。但是日常教學(xué)并不能夠使學(xué)生全面地了解生物，此時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中其他生物”這一章時(shí)，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚洄游的視頻或紀(jì)錄片為學(xué)生進(jìn)行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過程卻非常勵(lì)志。通過對視頻紀(jì)錄片的觀看，使學(xué)生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，在有限的生命時(shí)間里努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)不懈奮斗。

2.4 以任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提升學(xué)生的環(huán)境意識

生物教育理念體現(xiàn)在實(shí)際生活中，就是使學(xué)生認(rèn)識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責(zé)任性的活動(dòng)是環(huán)境保護(hù)工作，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的環(huán)境意識進(jìn)行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會(huì)生活實(shí)踐點(diǎn)滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個(gè)任務(wù)活動(dòng)：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個(gè)可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生真正走入了大自然，利用自己的實(shí)際行動(dòng)，了解到了保護(hù)環(huán)境的實(shí)際意義，使他們明白，保護(hù)環(huán)境并不只是一個(gè)口號，而是一個(gè)切切實(shí)實(shí)能夠影響到很多人的活動(dòng)，所有的人都應(yīng)該停止對環(huán)境的傷害，每一個(gè)人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的責(zé)任。

3 生物教育理念下初中生物教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)效率的前提和保障，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和構(gòu)建新的知識。自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評價(jià)及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵(lì)；應(yīng)積極的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)保持長期良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中來。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成之后應(yīng)積極的給予學(xué)生鼓勵(lì)贊揚(yáng)；在學(xué)生遇到困惑時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學(xué)生感X所學(xué)知識枯燥乏味時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書本上的知識與生活實(shí)踐相連系，讓學(xué)生感受到知識的可用性及深刻體會(huì)學(xué)習(xí)知識的意義；使學(xué)生富有成效感，同時(shí)也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學(xué)資源

生物理念教學(xué)策略的實(shí)施需要有充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，而教學(xué)資源缺乏也正是目前初中生物教學(xué)中最明顯的問題。學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)器皿等，但是，站在宏觀的角度，學(xué)生需要更廣闊的空間進(jìn)行生物觀察和實(shí)踐，這意味著，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源。學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)有的教學(xué)空間為學(xué)生提供一部分生物教學(xué)資源，例如，在學(xué)校中開辟一小塊地作為生物實(shí)驗(yàn)園，允許學(xué)生進(jìn)行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實(shí)驗(yàn)，這既滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供方便；另外，中學(xué)也可以尋求當(dāng)?shù)夭┪镳^、動(dòng)物園的幫助，為學(xué)生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學(xué)生實(shí)地了解生物科學(xué)知識，接觸自然，進(jìn)行直觀的觀察學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學(xué)策略方面進(jìn)行改進(jìn)，以突出生物教學(xué)對學(xué)生的生命意識培養(yǎng)、科學(xué)探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會(huì)公德培養(yǎng)價(jià)值。在應(yīng)用這些教學(xué)策略的同時(shí)，應(yīng)該重視從教學(xué)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以使生物教學(xué)的學(xué)科價(jià)值發(fā)揮出來。

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篇5

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中生物 多媒體技術(shù)

在新課程理念背景下，初中生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以人為本，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)人與自然之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重需求與發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，反映現(xiàn)階段生物科技的發(fā)展，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)要以學(xué)生為主

在初中生物教學(xué)過程中要想使學(xué)生成為課堂上的主人，教師不僅需要具有過硬的知識，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有風(fēng)趣幽默的素質(zhì)。初中生物教學(xué)課堂上要想使學(xué)生成為課堂的正真主人，趣味是一個(gè)必要條件。在初中生物教學(xué)中，同一個(gè)知識點(diǎn)由一個(gè)風(fēng)趣幽默的教師和一個(gè)死板教條的老師將出來，取得的效果將會(huì)存在巨大的差別，前者會(huì)讓聽課的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生物是一種快樂的事情，而后者則會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味。由此不難看出，教師在初中生物教學(xué)中需要不僅僅的是技術(shù)，同時(shí)也是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，教學(xué)在初中生物教學(xué)過程中要經(jīng)受長時(shí)間的磨練，在講課過程中，一方面要確保授課的語言風(fēng)趣準(zhǔn)確，另一方面也要通過自己授課的語言激發(fā)初中生的對知識的渴求。例如，在食物鏈的講解，如果單純的將食物鏈的概念講給學(xué)生聽，學(xué)生很難接受，而如果用風(fēng)趣的語言表現(xiàn)出來“兔子吃草，蛇吃兔子，老鷹吃蛇”這就夠成了一個(gè)簡單的食物鏈，這樣說起來初中生則更加容易接受。同時(shí)，初中生物與人們的生活也有著密切關(guān)系，生活中各種各樣的生物以及多變的生命現(xiàn)象都是初中生物的教學(xué)素材。初中生物教師在教學(xué)過程中要注重對將生活中的情境和事物引入到教材中，從而使初中生能夠通過生活實(shí)踐來理解書本上的知識，使學(xué)生感受到生活與書本知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

二、初中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中生物教學(xué)中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用要注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是在新的知識傳送過程中，要激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，依據(jù)生物知識創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感情趣的情景，從而提高學(xué)生對知識的渴求。在初中生物教學(xué)中則可以對多媒體技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，合理的利用視頻、音頻等因素巧妙的制作出不同的情境的課件，從而使導(dǎo)入的內(nèi)容的具有較強(qiáng)的真實(shí)感，使學(xué)生更加容易進(jìn)入到情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授生物對外界刺激的反應(yīng)時(shí)，可以通過視頻和音頻生動(dòng)形象的展現(xiàn)害羞草和斑馬在受到自己后而做出的反應(yīng)，從而使初中生對生物受到外界刺激的反應(yīng)留下深刻的影響，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的牢固性。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

當(dāng)進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)后，初中生物教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生能夠快速的掌握新技能和新知識。初中生物教學(xué)中對多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教學(xué)課堂的優(yōu)化，并不僅僅是對一堂課的優(yōu)化，而是使教學(xué)具有創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)中獲取到新的知識，同時(shí)還要提高學(xué)生的能力。通過多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對生物中不易觀察的現(xiàn)象的再現(xiàn)，并對圖像進(jìn)行處理和輸出，從而實(shí)現(xiàn)對微生物的放大，對宏觀事物的縮小，為學(xué)生的觀察提高便利條件。例如，在對洋蔥表皮的細(xì)胞的觀察過程中通過實(shí)驗(yàn)觀察后，學(xué)生雖然對洋蔥的細(xì)胞結(jié)構(gòu)有了一定的了解，但是經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生對顯微鏡下的畫面的記憶將會(huì)變得模糊不清，同時(shí)因?yàn)槊恳粋€(gè)洋蔥表面的細(xì)胞都會(huì)存在差別，因此教師在講解過程中學(xué)生在理解上會(huì)存在一定的難度，然而經(jīng)過試驗(yàn)過程后，在通過多媒體技術(shù)對洋蔥表面的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一的展現(xiàn)，讓學(xué)生觀察同一洋蔥表面細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，不僅便于教師對知識的講解，而且可以增加學(xué)生的記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.鞏固與遷移環(huán)節(jié)

學(xué)生在獲取到新知識后，要想牢記新知識并對新技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用，則需要利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)多種問題情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的知識對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行解決，從而避免了單一和傳統(tǒng)問題情境的發(fā)生，使學(xué)生能夠牢固的掌握新學(xué)的知識。此外在初中生物教學(xué)過程中，在對多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中也要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念下，初中生物教學(xué)過程中各家注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在初中生物教學(xué)中，如果學(xué)校的環(huán)境允許，一定要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果學(xué)校的條件一般，可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?shí)驗(yàn)成本。在實(shí)驗(yàn)過程中要注重對實(shí)驗(yàn)器材的保護(hù)，同時(shí)要做好自我保護(hù)。

三、多種教學(xué)方法的應(yīng)用

初中生物教學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，例如在人體營養(yǎng)中的《關(guān)于合理營養(yǎng)與食品安全》章節(jié)的講解過程中，生物教師完全可以與學(xué)生進(jìn)行看似不經(jīng)意的交流。例如，講述自己一日三餐的安排，自己的早餐、午餐、晚餐都具有什么特點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)拉近自己同學(xué)生之間的距離，而且可以快速的將學(xué)生帶入到自己的生活之中，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，不僅營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且使學(xué)生了解到了一日三餐的重要性，使學(xué)生為了確保自身的身體健康，而使自己的一日三餐變的更加科學(xué)合理，確保自己早餐、午餐、晚餐在能量上的攝入量的比例為3：4：3左右。此外，初中生物教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考能力，并通過活動(dòng)、學(xué)習(xí)小組、游戲等方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程理念下，初中生物教師在日后的教學(xué)過程中要做好知識傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，使傳統(tǒng)生物教學(xué)中機(jī)械學(xué)習(xí)和死記硬背的狀況得到改善，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的能力。

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篇6

2014年，我校開始實(shí)施生本教育，這給我的教學(xué)帶來了很大的啟示，生本教育深刻揭示了傳統(tǒng)教育的許多缺陷和誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，指出學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主人，是教育的重要資源，學(xué)生潛能無限。因此，我試著在課堂上融入生本教育思想，不斷摸索最適合我校學(xué)生的生本教育教學(xué)模式，試著用生本理念對生物教學(xué)進(jìn)行了改革。

下面就談?wù)勎以谏锝虒W(xué)中嘗試生本教育的幾點(diǎn)做法，與同仁們商榷。

我主要的做法就是以學(xué)生為本，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們快快樂樂做實(shí)驗(yàn)，輕輕松松學(xué)生物，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。既然興趣是最好的老師，那么快樂學(xué)習(xí)就應(yīng)該是讓學(xué)生走出生物學(xué)習(xí)困境的良藥。快樂學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，讓學(xué)生擺脫“要我學(xué)”的僵局，養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到生物學(xué)習(xí)的樂趣與。

一、大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

縱觀當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)，往往缺乏對學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo)，演示過程也只是單純的教師活動(dòng)，在生物演示實(shí)驗(yàn)過程中，大多數(shù)學(xué)生往往只是觀看老師的操作，并不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)技巧；只注意現(xiàn)象，并不思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的問題。這很容易使學(xué)生陷入不分析、不思考的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣即使獲得了一定的知識，也不易將知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)融合在一起，更不能將學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識運(yùn)用于日常生活中。而生本教育理念下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，要求教師創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，大膽地讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生主動(dòng)地探索和思考，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展。例如，我在講授如何驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行如下操作：（1）將生長旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜；（2）選取一片葉，用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起來，然后移到光下照射。幾小時(shí)后，摘下該葉片，去掉遮光的黑紙片；（3）將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解于酒精中，直到葉片變成黃白色；（4）取出黃白色葉片并用清水漂洗，然后平鋪在培養(yǎng)皿里，滴加碘液；（5）用清水沖洗掉碘液，觀察葉片顏色的變化。然后組織學(xué)生討論：①脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化？說明了什么問題？②為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？③為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？④為什么要脫去綠葉中的葉綠素？脫色時(shí)為什么要隔水加熱？通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生的參與性大大提高，創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。

二、大膽將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，小組點(diǎn)評，教師點(diǎn)撥

我的具體做法是將全班學(xué)生分成很多個(gè)小組，每個(gè)小組成員有4人。每一個(gè)組都有學(xué)生自己起的組名，有奮斗目標(biāo)或名言警句，組內(nèi)合理分工，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中承擔(dān)一定任務(wù)。在每一堂生物課上新課之前，我都給學(xué)生布置好前置作業(yè)，讓學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)、小組討論、交流、自己找資料等各種形式完成前置作業(yè)。這時(shí)候小組成員之間發(fā)揮了很大的作用。有的做記錄，有的找資料，有的發(fā)言，有的點(diǎn)評，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)了一定的任務(wù)。課堂上讓各個(gè)小組成員發(fā)言、展示成果，小組之間點(diǎn)評、評比。

三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，將生物知識與新聞時(shí)事聯(lián)系起來，滿足學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活的需要

篇7

關(guān)鍵詞:初中物理;以生為本;創(chuàng)新能力

一、注重科學(xué)猜想，讓學(xué)生的思維活動(dòng)更有效果

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的可能答案提出猜想?！睂τ诔踔泻⒆佣?，猜想的意義就在于:在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，學(xué)生也就愈能得到多方面的鍛造、和提升。例如，學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，可以讓學(xué)生猜想液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)?學(xué)生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，防止學(xué)生胡猜瞎說。盡管在猜想中，學(xué)生所提的問題可能意義不大，針對性不強(qiáng)，但教師正好可以抓住這一契機(jī)，盡可能指出其合理之處，讓學(xué)生有繼續(xù)參與的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能提出更好的問題。

二、激勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

教師在傳授物理知識的同時(shí)，還應(yīng)過多的注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給他們展示的平臺，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。對在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效做準(zhǔn)備。

三、解決展示問題

學(xué)生將小組預(yù)習(xí)的任務(wù)(自己提出的問題)或者連同本組對這個(gè)問題的結(jié)論，書寫在老師規(guī)劃的展示區(qū)，在某一小組展示(發(fā)言、講解)的同時(shí)，其他小組的同學(xué)注意聆聽、思考，待某一學(xué)生發(fā)言完畢，其他同學(xué)便可以自由地表達(dá)贊同、反對、補(bǔ)充見解，老師適時(shí)對學(xué)生的發(fā)言做點(diǎn)評、補(bǔ)充或修正。這樣在新課改理念下解放了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生。老師課前通過設(shè)置，給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，課前準(zhǔn)備，課堂小組探究、合作。獲得知識，在課堂上展示，教師補(bǔ)充，亦即反饋。教后教師反思，成功與不足的地方，也就是達(dá)到以生為本的目的。在課堂教學(xué)中有一個(gè)重要的原則:學(xué)生會(huì)的老師不教，讓學(xué)生自己做;學(xué)生不會(huì)的老師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用認(rèn)識

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0129-01

在具體的教學(xué)理念的傳播和教學(xué)手法的推進(jìn)使用下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)效果，但在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略也仍然存在一些教學(xué)的問題和不足之處，需要教師認(rèn)識這一教學(xué)問題，并能夠根據(jù)具體的教學(xué)問題采取積極的教學(xué)措施，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高和改善。

1.自主W習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中產(chǎn)生的積極教學(xué)作用

一方面，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中，能夠產(chǎn)生促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)效果。具體來講，在以往初中生物的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往會(huì)采取傳統(tǒng)的課堂講解方式，在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)從自己的教學(xué)理念和教學(xué)認(rèn)識出發(fā)來制作教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性降低的教學(xué)問題。

另一方面，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物的課堂教學(xué)中，能夠產(chǎn)生提高課堂教學(xué)效率，踐行新課改教學(xué)理念的積極作用。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是在新課程改革的教學(xué)理念的影響下而逐漸被得到廣泛應(yīng)用和實(shí)踐推廣的教學(xué)策略，在這一教學(xué)策略下，教師的課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出新的教學(xué)氣象。無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來講，還是從教師的教學(xué)心態(tài)的轉(zhuǎn)變上來講，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略都是一種不錯(cuò)的選擇。

2.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)中存在的問題

首先，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)秩序的控制方面還存在一定的不足。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要想在課堂教學(xué)中得到有效的實(shí)施和改善，就需要在更大程度上給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而這種充分性的具體體現(xiàn)主要為教師將更多的學(xué)習(xí)自主給學(xué)生。讓學(xué)生能夠在課堂之上對有興趣的問題進(jìn)行自主討論，暢所欲言，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)想象力的教學(xué)效果；但如果運(yùn)用不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)利用這一教學(xué)空間，交頭接耳，甚至是肆意破壞課堂教學(xué)紀(jì)律。為此，保持課堂教學(xué)秩序是當(dāng)前初中生物教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略中，應(yīng)當(dāng)注重解決的問題之一。

其次，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，往往會(huì)忽略教師與學(xué)生之間的溝通與交流，從而造成師生關(guān)系的割裂。教師在運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)識，很多教師誤認(rèn)為在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略下，課堂教學(xué)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，教師不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，認(rèn)為教師的放手就是要完全將課堂放給學(xué)生，這樣的教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)完美結(jié)合的教學(xué)目的。

再次，在初中生的課堂教學(xué)中，教師采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在最后的教學(xué)效果的評價(jià)中，還存在一定的不足之處。很多教師往往采取以成績定成敗的教學(xué)理念，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

3.解決自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略在初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量中存在問題的策略

第一，為解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在的教學(xué)紀(jì)律管理不善的問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課堂紀(jì)律的管理。為此，教師要在學(xué)生們進(jìn)行熱烈討論的同時(shí)，在課堂之上進(jìn)行巡視，并不間斷地詢問學(xué)生們的課堂討論情況，然后根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)地調(diào)整自身的課堂教學(xué)進(jìn)度，如果學(xué)生的討論已經(jīng)有了結(jié)果就可以提早叫停，如果學(xué)生的討論還沒有得出結(jié)果，就再給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生繼續(xù)完成討論。

第二，為解決初中生物課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略存在的師生關(guān)系不和善的教學(xué)問題，教師可以采取問題提問等教學(xué)措施加以改善。比如，教師在講解與植物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就可以將玉米種子、大豆種子等教學(xué)實(shí)物拿來給學(xué)生觀察，然后通過問題提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行回答，同時(shí)教師還需要對調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并補(bǔ)充完整學(xué)生未認(rèn)識到位的內(nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理念；初中生物；小組合作學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)中，尤其是農(nóng)村初中校，存在一個(gè)教師教授多個(gè)班級，每周兩節(jié)課，教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間少，不能關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，學(xué)生居住分散，還有些是留守孩子或外來工子女等，作業(yè)不能及時(shí)得到輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的困惑不能與他人進(jìn)行討論交流。這些問題將限制學(xué)生多方面能力的發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。新課程改革以來，提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織方式，已得到人們廣泛地重視。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使每名學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，每組學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同解決相應(yīng)問題，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)理念，改變傳統(tǒng)應(yīng)試型的訓(xùn)練模式培養(yǎng)出的“死讀書讀死書”和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的沒興趣、厭學(xué)、不投入等狀況，它是一種有效的教學(xué)方式。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)主要存在的問題有：對小組劃分不合理；小組合作程度不夠；小組任務(wù)不明確等問題。針對這些問題，我們借鑒生活教育理念，學(xué)習(xí)并不只在課堂，課外也可以學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不只向老師學(xué)，可以向同學(xué)學(xué)，同學(xué)之間互幫互學(xué)，相互促進(jìn)發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。在初中生物教學(xué)中，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)改進(jìn)實(shí)踐。主張?jiān)诮虒W(xué)中開展以異質(zhì)小組成員合作性活動(dòng)為主要形式；實(shí)施形成性評價(jià)；讓學(xué)生過有計(jì)劃有目的生活，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。以下是我們從合作小組劃分、評價(jià)制度建立和合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面，在我校實(shí)驗(yàn)班中初試了改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式的研究和實(shí)踐：

一、合理劃分小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提

針對小組劃分不合理，我們根據(jù)生活教育“小先生制”的原理，主張以異質(zhì)小組成員合作性活動(dòng)為主要形式。合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用，結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。究竟該如何合理劃分合作學(xué)習(xí)小組呢？首先，合作小組的人數(shù)要合理，一般以3-4人為宜，以前后就坐或鄰組就坐，讓成績較好的背對黑板或移動(dòng)座位，因?yàn)槌煽冚^差的同學(xué)，還是非常希望得到老師的關(guān)注的，背對黑板而坐，會(huì)有一種不易被教師關(guān)注到的感覺，這樣，那些自控力差的學(xué)生就會(huì)無法控制自己，學(xué)習(xí)就會(huì)不專心，影響整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，明確組內(nèi)成員分工，各小組確定組名稱、座右銘、組規(guī)等，從而發(fā)揮小組想象力，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。其次，分組一般遵循：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，即“生生互動(dòng)”，指同等水平學(xué)生之間的相補(bǔ)學(xué)習(xí)，“小先生制”指不等水平學(xué)生之間的“優(yōu)輔差”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，它將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以克服班級學(xué)生多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難，改變以往課堂上教師講學(xué)生聽和教師問學(xué)生答這種單一和單向的死板教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流，從而真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，3-4人形成合作小組，可以由1個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)等生，2個(gè)中等生和1個(gè)學(xué)困生組成，當(dāng)然前提是不能給學(xué)生貼上標(biāo)簽，他們在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面各有不同，在組內(nèi)可以形成互補(bǔ)，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，合理發(fā)展他們的個(gè)性，這樣既增加了小組合作成員的多樣性，又有利于開展公平的組間競賽。所有學(xué)生在“小先生”的帶領(lǐng)下促進(jìn)自身發(fā)展。

二、形成性評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要保障

針對小組合作程度不夠的問題，我們根據(jù)生活教育集體主義下個(gè)人自治的原理，主張形成性評價(jià)。教師不僅要關(guān)注期中、期末考試等終結(jié)性的教學(xué)評價(jià)，更要注意形成性評價(jià)。分組后，教師要及時(shí)制定出合理的評價(jià)制度，讓學(xué)生時(shí)刻感受到合作帶來的成就。針對初中生年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，教師要充分考慮各項(xiàng)考核指標(biāo)是否合理，是不是學(xué)生普遍都能做到，制定一套小組合作學(xué)習(xí)方式的評價(jià)方案。在評價(jià)過程中，要借助學(xué)生自評、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、老師評價(jià)等方式，促使人人參與，公開、公平、公正地給每個(gè)小組積分，表現(xiàn)好的個(gè)人與小組，在學(xué)期末可以在學(xué)習(xí)檔案上加蓋一個(gè)“優(yōu)”的印章，發(fā)一張“優(yōu)秀小先生”“優(yōu)秀小陶子”獎(jiǎng)狀等；優(yōu)秀小組可以頒發(fā)“學(xué)陶師陶先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)狀，或拍攝優(yōu)秀小組集體照上傳學(xué)校光榮墻或?qū)W校網(wǎng)站等；還可以根據(jù)學(xué)生的多項(xiàng)特長，設(shè)一些個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)等。通過評價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。教師要對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂中他們在小組中的表現(xiàn)作深入地了解，只要學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)好的轉(zhuǎn)變，就要及時(shí)地給予表揚(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的快樂，充分享受成功的喜悅，體會(huì)到“愛滿天下”的情感，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定他們的自信心，更愛自己的學(xué)校生活。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

針對小組任務(wù)不明確，我們從生活教育要過有計(jì)劃有目的的生活中獲得啟示。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)成各種任務(wù)活動(dòng)，它可以是教學(xué)過程中的一段或一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課乃至幾節(jié)課都進(jìn)行活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，須考慮多方面因素，選擇內(nèi)容要有趣味性、可行性、真實(shí)性和探究性，問題要有一定的開放性，活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用生物學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，這是小組合作學(xué)習(xí)的初衷，也是小組合作學(xué)習(xí)能夠取得效果的最終目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)在生物會(huì)考總復(fù)習(xí)教學(xué)中的功效顯著，它能讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，并合理地發(fā)展自己的個(gè)性。但是，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些值得我們注意的問題，如在分組時(shí)，小組成員能力難免不均，學(xué)習(xí)效率不齊，教師將設(shè)計(jì)怎樣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)來避免個(gè)別小組自暴自棄現(xiàn)象？教師在布置小組任務(wù)時(shí)，意圖不明，課堂上常出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂要干什么而亂作一團(tuán)的局面，令老師措手不及，教師又該怎樣做到指令言簡意賅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，開展小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，學(xué)生改變死讀書，讀死書，學(xué)習(xí)過程沒興趣、厭學(xué)、不投入，作業(yè)應(yīng)付等狀況，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全面發(fā)展，并有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和現(xiàn)代人所必須具有的素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)展的要求

作者:曾惠英 單位:福建省惠安第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王坦：《合作學(xué)習(xí):一種值得借鑒的教學(xué)理論》，載《普教研究》1994第1期。

篇10

【關(guān)鍵詞】概念圖；生物學(xué)教學(xué)

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。概念圖最初是由美國的諾瓦克教授和高溫所提出，而后概念圖成為研究的熱點(diǎn)，并逐漸被引入課堂，概念圖作為一種教學(xué)的工具，它能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。一方面，教師利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活化書本知識，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生通過概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造能力，不斷提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略。

首先概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯。它直觀形象地表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考過程以及知識的關(guān)聯(lián)。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)策略，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇是否應(yīng)用概念圖來組織教學(xué)。

例如：在“生物體的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容復(fù)習(xí)中，由“生物體”這一宏觀概念切入進(jìn)“細(xì)胞”微觀概念，再到“生物體的長大”宏觀現(xiàn)象，最后形成章節(jié)知識概念圖。

①從生物的多樣性現(xiàn)象，探索生命的奧秘，生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？（引出生物體和細(xì)胞的概念）

②細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過程及細(xì)胞的構(gòu)造。（引出細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、葉綠體的概念）

③微小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體的？（引出個(gè)體的結(jié)構(gòu)層次、細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體的概念）

④生物體都能由小長大的原因。（引出細(xì)胞的分裂和細(xì)胞的生長的概念）

⑤分析各概念之間的相互聯(lián)系。

⑥繪制如下“生物體結(jié)構(gòu)層次”概念圖。

其次對那些概念或陳述性知識較多的章節(jié)，如果只是通過傳統(tǒng)的教師講解的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往得不到發(fā)揮。若應(yīng)用概念圖組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對相關(guān)知識進(jìn)行理解與重構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，而且充分向?qū)W生展示了概念間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。這樣就能使學(xué)生對習(xí)得的知識理解得更深刻，記憶更持久。從更深遠(yuǎn)意義上講，學(xué)生如果制作出一個(gè)縝密的、直觀的概念圖，就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

在生物中考復(fù)習(xí)中，一些零散的概念或知識點(diǎn)的識記如果只靠死記硬背，記憶持續(xù)的時(shí)間很短，而且枯燥煩悶，毫無樂趣可言。教師通過建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生建立知識體系，以便于更深刻理解所學(xué)知識，記憶也更持久，而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的最好方法就是通過概念圖來展示。例如，在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識時(shí)，我提出以“生態(tài)系統(tǒng)”為核心概念，自選角度，利用課余時(shí)間讓學(xué)生分組建構(gòu)概念圖，其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組如下圖所示“生態(tài)系統(tǒng)”概念圖。