導(dǎo)語(yǔ)：高中美術(shù)鑒賞情境式教學(xué)提升研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，影響和推動(dòng)了世界各國(guó)的教育改革，對(duì)新課程下高中美術(shù)情境式教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究勢(shì)在必行。

一、美術(shù)教育中的核心素養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，是讓其具備終身發(fā)展的品格和能力，其中最主要的是具備解決問(wèn)題的能力。而解決問(wèn)題的能力，就是各位專家學(xué)者所探索出的核心素養(yǎng)教育，第一步就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，這樣才能保證教育教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展。美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，為美術(shù)學(xué)科育人方式改革提供了依據(jù)。

二、情境式教學(xué)如何提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

新課標(biāo)明確指出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新時(shí)代美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵?！皠?chuàng)設(shè)情境”這一方式在高中美術(shù)教育中的地位，從“可供選擇的教學(xué)模式”提升到了“教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵”。其中，“問(wèn)題情境可以看作美術(shù)教學(xué)的課堂組織形式，是將‘問(wèn)題’貫穿于具有現(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)過(guò)程中”。換言之，未來(lái)的高中美術(shù)教育將與“情境”形影不離。這意味著，高中美術(shù)教師和美術(shù)師范生應(yīng)正確解讀核心素養(yǎng)視角下的情境教學(xué)，且掌握開(kāi)展情境教學(xué)的基本能力，并積極從國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中汲取養(yǎng)分。情境式教學(xué)體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的新理念；注重彰顯學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生的潛能；尊重學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，其具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。如情境教學(xué)法“走進(jìn)抽象藝術(shù)”案例研究中，第一級(jí)問(wèn)題：辨識(shí)藝術(shù)形式。讓學(xué)生辨識(shí)已學(xué)過(guò)的具象藝術(shù)、意向藝術(shù)及抽象藝術(shù)的圖片，引入課題，接著通過(guò)蒙德里安《灰樹(shù)》創(chuàng)作過(guò)程中樹(shù)木的生長(zhǎng)、色彩的變化，樹(shù)木在四季里由繁到簡(jiǎn)的形態(tài)、色彩變化，體會(huì)具象作品如何提煉到抽象的過(guò)程，接著游戲的植入。第二級(jí)問(wèn)題：給畢加索繪制的公牛系列作品排排序。這一設(shè)置將枯燥的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的植入由淺入深，增加趣味性和參與度。學(xué)生通過(guò)自我分析、小組討論畢加索繪制牛的過(guò)程感受畢加索創(chuàng)作的過(guò)程，并學(xué)習(xí)抽象藝術(shù)的發(fā)展。緊接著將這一學(xué)習(xí)熱情深化，圖片展示各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)發(fā)展，提出第三階梯的問(wèn)題：藝術(shù)為什么會(huì)走向抽象？當(dāng)這三個(gè)問(wèn)題解決之后，了解了抽象藝術(shù)的產(chǎn)生，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，就到了本節(jié)課第四級(jí)問(wèn)題的討論與認(rèn)識(shí)。具體知識(shí)點(diǎn)包含抽象藝術(shù)的兩個(gè)類型、對(duì)代表人物的認(rèn)識(shí)和其特征的理解，在理解其藝術(shù)特征時(shí)可引入音樂(lè)元素。如講解蒙德里安《百老匯的爵士樂(lè)》這幅作品時(shí)，以音樂(lè)情境熱身，在爵士樂(lè)的感受下，講解畫家是如何利用色彩和線條的特性來(lái)描繪自己的感受的。學(xué)生在討論畫家創(chuàng)作意圖的同時(shí)，理解了藝術(shù)語(yǔ)言的特性、規(guī)則，為下一步的自我創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。第五階段，實(shí)踐性問(wèn)題的解決與動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。要求聽(tīng)兩種音樂(lè)，每一小組作兩幅畫。（貼紙片或油畫棒）借助自己喜歡的色彩或運(yùn)用美術(shù)的基本元素，點(diǎn)、線、面、色和語(yǔ)言規(guī)則來(lái)表達(dá)情感。通過(guò)學(xué)生的展示、表述，教師的總結(jié)，學(xué)生更好地理解了抽象藝術(shù)，課程最后，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和一步步的解決，教師再展示抽象作品在生活中的應(yīng)用，讓課程中的美術(shù)素養(yǎng)在生活情境中得以應(yīng)用和提升。所以，在當(dāng)前的情境下，進(jìn)行高中美術(shù)情境式教學(xué)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究勢(shì)在必行。將“核心素養(yǎng)”與“高中美術(shù)鑒賞課”有機(jī)結(jié)合，探討基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)情境式教學(xué)策略，為高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)提供思路和方法，激勵(lì)更多一線教師開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，才能真正落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）多種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用促進(jìn)情境式教學(xué)有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)新教材編寫原則和活動(dòng)建議，在基本素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)欣賞教育不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)也運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實(shí)施有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心是通過(guò)具體的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的主體性和探索性，最終提高學(xué)生的欣賞和學(xué)習(xí)能力。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，建立師生關(guān)系，增強(qiáng)教師在美術(shù)教學(xué)中的作用，有利于高中美術(shù)欣賞課的生命力建設(shè)。如在前面講的抽象藝術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，在基本知識(shí)的討論生成后，要通過(guò)課堂作品更好地展示所學(xué)，這時(shí)小組學(xué)生差異就會(huì)有所顯現(xiàn)，每一個(gè)小組根據(jù)自身組員特點(diǎn)，通過(guò)前期作品主題討論、材料技法運(yùn)用、任務(wù)分工，設(shè)置小組長(zhǎng)按時(shí)完工，展示發(fā)言，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行輸出，才能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

（三）結(jié)合課程性質(zhì)進(jìn)行選擇性學(xué)科融合

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑不僅僅在美術(shù)學(xué)科，也要同其他學(xué)科相結(jié)合，如歷史、語(yǔ)文、生物學(xué)、音樂(lè)等，激發(fā)64--學(xué)生的創(chuàng)造力，使其通過(guò)了解作者的生活、創(chuàng)作的時(shí)代背景等來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，理解藝術(shù)作品。通過(guò)對(duì)同時(shí)代文學(xué)和歷史等的充分理解，和不同的學(xué)科素養(yǎng)的融合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師就可以加入情境教學(xué)，深入挖掘更多的教育內(nèi)容，形成良好的創(chuàng)作環(huán)境，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和審美判斷，從而擴(kuò)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的吸引力和創(chuàng)造性思維的空間，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生機(jī)與活力。具體我們可以從以下幾方面來(lái)理解。1.歷史真實(shí)與美術(shù)真實(shí)的有機(jī)融合歷史課中的朝代繪畫、書法詩(shī)歌以及大量的藝術(shù)圖片可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。如高中歷史中的青銅器和銘文，可以讓學(xué)生欣賞。并且讓學(xué)生動(dòng)手制作，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富情感。2.藝術(shù)與文學(xué)的交融———油傘上的意境美美術(shù)讓語(yǔ)言文字立體化，美術(shù)讓語(yǔ)言文字更具趣味性，美術(shù)讓語(yǔ)言文字更具意境美。古代文人墨客常在繪畫作品上題字，“書”為“畫”錦上添花。在當(dāng)下的教學(xué)中，語(yǔ)文也豐富著美術(shù)課堂，使我們的美術(shù)課堂呈現(xiàn)出多彩的面貌。傳統(tǒng)國(guó)畫課程融合語(yǔ)文課程中的國(guó)學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、人文底蘊(yùn)，以融合式教學(xué)拓寬學(xué)習(xí)維度為導(dǎo)向，最終以國(guó)畫作品的形式呈現(xiàn)。從而引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提升對(duì)自然萬(wàn)物的觀察力，提高審美素養(yǎng)，學(xué)會(huì)表達(dá)情感和思想，讓美術(shù)課更有趣。3.細(xì)胞模型構(gòu)建從一個(gè)細(xì)胞中感悟生命之美，別有一番意味，學(xué)生也能在富有創(chuàng)造力的實(shí)踐作業(yè)中感受到生物學(xué)的魅力，展現(xiàn)了在真實(shí)情境解決真實(shí)問(wèn)題，凸顯學(xué)生主體，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，立足美術(shù)學(xué)科，也兼顧跨學(xué)科的合作教學(xué)、情景體驗(yàn)教學(xué)等美術(shù)微創(chuàng)新，都在慢慢落地發(fā)芽，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有趣、有意義。4.音樂(lè)與美術(shù)的融合音樂(lè)學(xué)科的《唱臉譜》可與中國(guó)傳統(tǒng)京劇臉譜繪制相結(jié)合，借助泥塑工藝平臺(tái)讓興趣指導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生聆聽(tīng)、感受音樂(lè)旋律、節(jié)奏及曲式的流動(dòng)，體會(huì)人物性格、形象特征，應(yīng)用美術(shù)知識(shí)創(chuàng)作和開(kāi)闊臉譜藝術(shù)的制作，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并延伸京劇藝術(shù)。美術(shù)學(xué)科與多學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科的界限。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)系，使各學(xué)科之間相互依存、相互溝通、相互融合。它始終以美術(shù)教學(xué)本身為根基，廣泛吸收其他學(xué)科教學(xué)的有益成分，開(kāi)辟自己的教學(xué)新路，唯其如此，美術(shù)教學(xué)的路子才能越走越寬。5.詩(shī)、書、畫、印的結(jié)合在鑒賞課中講中國(guó)花鳥(niǎo)畫時(shí)，將詩(shī)、書、畫、印四者相融合，既要講解文人畫“借物抒情、托物言志”的意趣，將詩(shī)中所描繪的景象通過(guò)中國(guó)畫的形式表達(dá)出來(lái)，又要講解繪畫中的筆墨意趣。如《墨梅圖》中，梅花的桀驁不馴；筆墨寄情中“墨分五色的應(yīng)用”；印章的位置，起到“壓腳”的作用；“提款”里運(yùn)用到了語(yǔ)文學(xué)科中的詩(shī)歌，再加以輕音樂(lè)的抒情，多方應(yīng)用時(shí)更要把握好美術(shù)教學(xué)中學(xué)科融合的“度”，讓語(yǔ)文、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用更好地輔助學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)避免偏離美術(shù)學(xué)科特性。

三、情境式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)設(shè)計(jì)”建議中提供了“創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問(wèn)題情境”的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)五大核心素養(yǎng)的生成，具有時(shí)代性和前瞻性。情境式教學(xué)在我國(guó)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中目前處于理論階段，人民美術(shù)出版社出版的2021版《美術(shù)鑒賞》在陜西省即將運(yùn)用于一線教學(xué)，學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠生成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（一）以情感為線

情感是藝術(shù)作品的主線，是學(xué)生心理的共鳴。要培養(yǎng)學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)，不僅要重視對(duì)藝術(shù)作品的理解，還要重視與文化的關(guān)系。從這個(gè)角度來(lái)看，藝術(shù)作品對(duì)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)作品鑒賞和創(chuàng)作起著重要的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)劇本，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)，在美術(shù)作品和學(xué)生、教師之間建立“曖昧”關(guān)系，刺激學(xué)生的情感，與美術(shù)作品的內(nèi)涵相呼應(yīng)，營(yíng)造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，有助于學(xué)生在認(rèn)知藝術(shù)作品時(shí)進(jìn)行不同的思考，豐富學(xué)生的情感。

（二）以美術(shù)核心素養(yǎng)為面

美術(shù)核心素養(yǎng)包括形象閱讀和藝術(shù)表現(xiàn)的基本素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)作實(shí)踐能力。文化理解由三個(gè)方面構(gòu)成，其中相輔相成與其他學(xué)科共享，但被視為美術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)。因?yàn)樗鼈兊钠鹪词恰耙曈X(jué)印象”。在情境教學(xué)中要把握這個(gè)特點(diǎn)，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境，使之成為教育過(guò)程的整體，而不是孤立地培養(yǎng)學(xué)生的一部分素養(yǎng)。學(xué)生在形成基本學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展派生素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。高中美術(shù)課程的五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)的方向不同，但并不是完全孤立的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要注重藝術(shù)的核心品質(zhì)。將核心素養(yǎng)與高中美術(shù)鑒賞課有機(jī)結(jié)合，探討基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)情境式教學(xué)策略，為高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)提供思路和方法，激勵(lì)更多一線教師開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，才能真正落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作者：郗燕娜 單位：陜西省渭南市瑞泉中學(xué)