在2001年7月的時(shí)候，教育部針對(duì)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革做出了規(guī)定，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育即將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代，對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育的課程進(jìn)行了改革。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，建立了一個(gè)學(xué)習(xí)型的課程共同體，以此來(lái)對(duì)現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)的教育課程體系建立了一套相對(duì)符合的系統(tǒng)。在此種情況下，就需要建立起和素質(zhì)教育相符合的中學(xué)課堂教學(xué)管理體系進(jìn)行改革，從而來(lái)對(duì)中學(xué)生的發(fā)展起到一個(gè)促進(jìn)的作用。

一、項(xiàng)目管理概述

項(xiàng)目，即為創(chuàng)造出某種獨(dú)特產(chǎn)品或者服務(wù)進(jìn)行一次性的努力，項(xiàng)目主要體現(xiàn)在一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，并且需要滿足在一定的時(shí)間目標(biāo)范圍之內(nèi)，完成特定的多項(xiàng)相關(guān)工作。在項(xiàng)目的完整定義過(guò)程當(dāng)中，首先需要對(duì)具有特殊的環(huán)境和要求來(lái)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完成。另外，還需要在特定的組織機(jī)構(gòu)當(dāng)中，利用有限的資源，包括時(shí)間、人力和財(cái)力物力等方面的資源，可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行完成。除此之外，還需要滿足項(xiàng)目當(dāng)中所規(guī)定的要求和規(guī)范，包括性能、質(zhì)量、數(shù)量以及技術(shù)指標(biāo)等項(xiàng)目當(dāng)中的要求。在進(jìn)行項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中，主要為了滿足客戶、管理層以及相關(guān)供應(yīng)商提出的相關(guān)要求。項(xiàng)目管理，即以項(xiàng)目為主要的管理對(duì)象，可以完成在一定的約束條件之下，進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的最優(yōu)化，并且根據(jù)其中的相關(guān)內(nèi)在規(guī)律，對(duì)項(xiàng)目整體的周期進(jìn)行科學(xué)、有計(jì)劃的進(jìn)行相關(guān)的系統(tǒng)管理活動(dòng)。在項(xiàng)目管理過(guò)程當(dāng)中主要是以網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、責(zé)任矩陣以及項(xiàng)目控制技術(shù)等相關(guān)的理論和工具為基礎(chǔ)的指導(dǎo)，并且對(duì)管理進(jìn)行進(jìn)一步的完善和規(guī)劃，包括系統(tǒng)性、綜合性以及程序化等，最終實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證物質(zhì)和信息的全面統(tǒng)一。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)文化知識(shí)的傳授，學(xué)生可以利用此種方式被動(dòng)的接受知識(shí)，因此主要是以教師和課堂為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授。在此種方式下的中學(xué)課堂教學(xué)管理中主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的問題:首先，在管理的主要載體方面出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師已經(jīng)成為了其中的主要載體，學(xué)生在知識(shí)的接受方面呈現(xiàn)出了被動(dòng)的現(xiàn)象。在中學(xué)的教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理在對(duì)教師的教學(xué)形成管理的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)的管理，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的有效管理。在此種情況下，對(duì)教師的地位過(guò)分的進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，從而使得學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都成為了被動(dòng)的客體，自身的主動(dòng)意識(shí)在無(wú)形當(dāng)中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，中學(xué)生的教學(xué)課堂基本組織形式為班級(jí)授課為主，采取集體教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，逐漸形成了以教師為主要的教學(xué)中心的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生起到了顯著的教學(xué)成果。值得注意的是，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中此種方式存在的弊端越來(lái)越彰顯出來(lái)。一方面，班級(jí)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是教師在整體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性卻在很大程度上進(jìn)行了忽略。長(zhǎng)期以往，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求不能得到充分的滿足，學(xué)生也不能完全主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外一方面，班級(jí)教學(xué)當(dāng)中的各方面是高度統(tǒng)一的，對(duì)于學(xué)生當(dāng)中的個(gè)體差異并沒有進(jìn)行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)注意力主要控制在課堂的教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)在一定的時(shí)間之內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完成。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)應(yīng)用自身所學(xué)的專業(yè)技能，來(lái)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行不斷的解答，從而達(dá)到高效的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，此種方式的教學(xué)方式使得學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中成為了裝重知識(shí)的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經(jīng)收到了教師的教學(xué)風(fēng)格的影響，其中包括放任模式、教導(dǎo)模式、權(quán)威模式、群體過(guò)程模式、人際關(guān)系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在著單一化的現(xiàn)象，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的一種重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對(duì)教和學(xué)者兩個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)的成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方式相對(duì)單一，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了選拔的成分，并且對(duì)于評(píng)價(jià)的主體也呈現(xiàn)出了單一的現(xiàn)象，過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生在其他方面的全面發(fā)展。除此之外，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測(cè)試的方式來(lái)完成評(píng)價(jià)。

三、在項(xiàng)目管理理論下的中學(xué)課堂教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施措施

1質(zhì)量工程背景下的本科教學(xué)管理

質(zhì)量工程是我國(guó)高等教育從外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變促使本科高校從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理制度以及教育資源配置等方面都發(fā)生了深刻的變革。面對(duì)這一系列變革，高校教學(xué)管理者不僅要順應(yīng)這種變革，更應(yīng)深化本科教學(xué)管理改革，不斷豐富和拓展本科教學(xué)管理內(nèi)涵。

1.1傳統(tǒng)意義上的本科教學(xué)管理

傳統(tǒng)的本科教學(xué)管理是指圍繞本科人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一系列有組織的管理活動(dòng)，包括學(xué)籍管理、教學(xué)計(jì)劃管理、考試管理、招生與就業(yè)管理等，其宗旨是服務(wù)本科教學(xué)，服務(wù)本科人才培養(yǎng)，其特點(diǎn)是執(zhí)行過(guò)程中突出剛性和連續(xù)性。

1.2質(zhì)量工程背景下的新本科教學(xué)管理

“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的實(shí)施本質(zhì)上是國(guó)家對(duì)新時(shí)期本科人才培養(yǎng)面臨的新特點(diǎn)、新任務(wù)、新要求做出的一種政策性的回應(yīng)。質(zhì)量工程是政府主導(dǎo)，教育行政部門和學(xué)校共同參與的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有導(dǎo)向性強(qiáng)，政策性明顯的特點(diǎn)。其目的是服務(wù)本科教學(xué)，服務(wù)本科人才培養(yǎng)，最終滿足建立創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才的需求。因此，質(zhì)量工程背景下的教學(xué)管理與傳統(tǒng)的教學(xué)管理在目標(biāo)上具有高度的一致性。但二者又不同，傳統(tǒng)的本科教學(xué)主要是目標(biāo)管理，追求簡(jiǎn)潔、高效，以保障教學(xué)秩序的正常運(yùn)行為宗旨，而“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的實(shí)施，促使常規(guī)教學(xué)管理幅度增大，管理過(guò)程發(fā)生延伸，管理方式更加多元化，管理重心轉(zhuǎn)向追求全面質(zhì)量管理，突出管理的過(guò)程性、管理效果的漸顯性、管理載體的層級(jí)性，從根本上豐富了傳統(tǒng)本科教學(xué)管理內(nèi)涵。

一、基本情況

研究對(duì)象為參與2012年度醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教改項(xiàng)目的教師，共305人次。申報(bào)項(xiàng)目34項(xiàng)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容分為培養(yǎng)模式及課程建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)兩類，每類17項(xiàng)。評(píng)審指標(biāo)，包括項(xiàng)目研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究隊(duì)伍和總體評(píng)價(jià)，前四個(gè)指標(biāo)得分為1-5分;總體評(píng)價(jià)得分為1-10分;每個(gè)項(xiàng)目最高分為30分。評(píng)委6人，其中資深督導(dǎo)專家5名，《中華醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯1名。評(píng)委們通過(guò)閱讀項(xiàng)目申報(bào)材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。

二、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果。1．項(xiàng)目參與者職務(wù)、職稱情況。項(xiàng)目參與者中承擔(dān)臨床或教學(xué)工作的專業(yè)教師131人，教學(xué)管理者174人;管理者中，在各單位教學(xué)管理部門從事專職教學(xué)管理的專職管理者73人;既承擔(dān)教學(xué)或臨床工作又兼職教學(xué)管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學(xué)秘書;兼職管理者中，處級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)最多(見表1)。參與項(xiàng)目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級(jí)職稱者最多。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級(jí)以上干部18人，科級(jí)干部7人，教學(xué)秘書2人;有正高級(jí)職稱者11人，副高級(jí)職稱者14人，中級(jí)職稱2人。2．課題參與者在教改項(xiàng)目中的任務(wù)及項(xiàng)目評(píng)審得分情況。一半以上專職管理者參與項(xiàng)目實(shí)施，71．3%的兼職管理者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或參與項(xiàng)目的協(xié)調(diào)管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。專業(yè)教師的課題研究?jī)?nèi)容一般為某門課程的教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià);教學(xué)管理者課題的研究?jī)?nèi)容涉及課程體系和教學(xué)模式建設(shè)、醫(yī)學(xué)生早期科研能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和考試考核評(píng)價(jià)、管理效果評(píng)價(jià)等各個(gè)方面;評(píng)審專家認(rèn)為，專職教學(xué)管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對(duì)得當(dāng)，研究隊(duì)伍組建合理有效，總體評(píng)價(jià)較高。

(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)部教育教學(xué)研究不可忽視的力量，教學(xué)管理者能抓住醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學(xué)改革研究中承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)工作。1．專職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級(jí)以上職稱，在研究中主要承擔(dān)具體實(shí)施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、師范院?；蚓C合大學(xué)，既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、知曉醫(yī)學(xué)工作規(guī)律，又掌握了教育學(xué)或現(xiàn)代信息化技術(shù)等跨學(xué)科的復(fù)合型知識(shí)，具有較強(qiáng)的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在研究中只能在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下從事具體的實(shí)施工作。其次，專職管理者一般來(lái)源于各級(jí)教學(xué)管理部門，服務(wù)對(duì)象主要是專業(yè)教師和學(xué)生;工作內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過(guò)程;工作中，既要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學(xué)過(guò)程中師生的意見和建議，又要將上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)的決策精神準(zhǔn)確轉(zhuǎn)達(dá)給教師和學(xué)生，處于承上啟下的位置;因此專職教學(xué)管理者是實(shí)際教學(xué)工作的組織者、執(zhí)行者、推動(dòng)者，能全面了解、掌握醫(yī)學(xué)部的教育教學(xué)信息，有利于對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質(zhì)量，又能使管理者從繁瑣的事務(wù)性工作中跳出來(lái)，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學(xué)部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級(jí)教學(xué)部門的教秘、教學(xué)主任、副處長(zhǎng)、處長(zhǎng)，或者各二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)的院長(zhǎng)、黨委書記，甚至是醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的副主任(副校長(zhǎng)級(jí))工作;在研究中他們承擔(dān)主持、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的工作，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人中兼職管理者超過(guò)了一半?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦是如此。醫(yī)學(xué)教育的兼職管理者一般是教學(xué)或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學(xué)工作的專業(yè)教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的反思、感悟也日益深刻，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學(xué)教育中投入的增加，又進(jìn)一步促進(jìn)了他們教學(xué)、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，了解最新醫(yī)學(xué)教育需求，又能站在管理者的角度，準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提出切實(shí)可行的建議。但是，兼職管理者既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療和/或教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)了繁雜的事務(wù)性管理工作，更有可能要承擔(dān)科研任務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)了解教學(xué)研究所必需的的教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí);因此在實(shí)際研究中僅處于指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的地位，不能親自參與實(shí)施，對(duì)研究全程的掌控不夠，對(duì)研究質(zhì)量有一定不良影響。

三、結(jié)論

摘要：教學(xué)管理中心是負(fù)責(zé)學(xué)校具體教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的部門，其工作對(duì)象是全體任課教師和學(xué)生，工作內(nèi)容面廣而雜，大量的事務(wù)性工作呈現(xiàn)出周期性特征。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)數(shù)、學(xué)生人數(shù)和教師隊(duì)伍都不斷在增加，如何進(jìn)一步提高教務(wù)管理工作的效率迫在眉睫。通過(guò)項(xiàng)目管理理論下中職教務(wù)管理的實(shí)踐研究，探索出既符合學(xué)校特點(diǎn)又符合教學(xué)管理中心實(shí)際需要的中職教務(wù)管理模式，提高學(xué)校教務(wù)管理的科學(xué)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理理論；中職學(xué)校；教務(wù)管理

中職學(xué)校專業(yè)類別多。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱鎮(zhèn)海職教中心）就有四大類15個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)之間的差異性十分明顯，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、課務(wù)管理、考務(wù)管理以及學(xué)籍管理等方面都提出了新的要求。但是，由于很多中職學(xué)校是在原來(lái)普通中學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，鎮(zhèn)海職教中心也不例外。這些中職學(xué)校的教務(wù)管理在很大程度上沿襲了普通中學(xué)的教務(wù)管理模式，這種現(xiàn)狀與中職教育的快速發(fā)展要求格格不入，需要在教務(wù)管理上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改善，使中職學(xué)校的教務(wù)管理更加規(guī)范、高效、優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

一、理論依據(jù)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，項(xiàng)目管理已從航天、建筑等少數(shù)領(lǐng)域逐步擴(kuò)展到教育、科研等眾多行業(yè)。項(xiàng)目管理就是在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用專門的知識(shí)、技能、工具和方法，使項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)或超過(guò)項(xiàng)目干系人的需要和期望，即從項(xiàng)目的投資決策開始到項(xiàng)目結(jié)束的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理的目標(biāo)。項(xiàng)目管理是把項(xiàng)目看成一個(gè)完整的系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論“整合—分解—綜合”的原理，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，分別由各個(gè)子項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人按要求完成預(yù)定的目標(biāo)，然后集成、綜合形成最終的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目管理是把項(xiàng)目視為一個(gè)具有完整生命周期的全過(guò)程，突出部分對(duì)整體的關(guān)聯(lián)性和重要性，從而促進(jìn)管理者認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證項(xiàng)目的總體推進(jìn)。與傳統(tǒng)的部門管理相比，項(xiàng)目管理的最大特點(diǎn)是注重綜合性，對(duì)子項(xiàng)目實(shí)施集成管理，并遵循嚴(yán)格的時(shí)間期限，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理目標(biāo)的最優(yōu)化。項(xiàng)目管理理論和方法為中職學(xué)校提高教務(wù)管理工作的效率提供了工作方向與理論指引。

二、研究?jī)?nèi)容

摘要：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展下，信息化時(shí)代的來(lái)臨改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域中，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，將信息化集成教育管理模式應(yīng)用到高職教學(xué)管理中，能更高的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是現(xiàn)階段高職院校中關(guān)于信息化集成教學(xué)管理中存在諸多不足，這嚴(yán)重影響著高效教學(xué)的管理模式的開展。基于這樣的狀況，本文對(duì)高職信息化集成教學(xué)管理的探索與實(shí)踐展開論述，望本文的研究?jī)?nèi)容能為高職院校信息化集成教學(xué)管理提供可行性的參考意見。

關(guān)鍵詞：信息化集成；高職院校；教學(xué)管理

隨著教育體制的不斷改革，我國(guó)教育部對(duì)高職的管理從發(fā)展規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)提高質(zhì)量，高職院校的管理水平是培養(yǎng)人才的重要保障。在高職院校中大力開展信息化的教育管理，能在很大程度上促使教育管理的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育決策的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。高職教學(xué)信息化管理主要涵蓋了以下幾方面內(nèi)容：常規(guī)教學(xué)管理、師資隊(duì)伍管理、教研項(xiàng)目管理、教材管理等。對(duì)高職院校中眾多內(nèi)容的管理采用信息化集成的方式，能輔助高職院校的教學(xué)管理的工作?；谶@樣的狀況，本文主要從以下兩個(gè)方面展開論述。

一、高職信息化集成教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校信息化模式的管理屬于一個(gè)系統(tǒng)化的工程，在實(shí)際操作中應(yīng)充分的結(jié)合院校實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r，并嚴(yán)格按照發(fā)展的目標(biāo)、辦學(xué)定位以及社會(huì)需求；來(lái)建設(shè)個(gè)性化的信息化集成模式的教學(xué)管理?，F(xiàn)階段，高職院校的教學(xué)管理中常規(guī)數(shù)據(jù)處理、項(xiàng)目申報(bào)和信息統(tǒng)計(jì)方面的上報(bào)對(duì)信息化管理的需求逐漸升高，常規(guī)教學(xué)管理主要使用成熟的教學(xué)管理模式，例如，強(qiáng)智、正方和青果等系統(tǒng)；在對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行管理時(shí)，主要使用的是人才評(píng)估系統(tǒng)示范性院校建設(shè)系統(tǒng)。；對(duì)教研項(xiàng)目管理時(shí)，主要使用精品課程和示范專業(yè)申報(bào)系統(tǒng)和平臺(tái)。目前高職院校新華集成教學(xué)管理在發(fā)展中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是未嚴(yán)格按照教育信息化需求對(duì)崗位進(jìn)行設(shè)置，這樣的狀況使得高職院校中各個(gè)部門相互獨(dú)立，沒有形成系統(tǒng)的管理模式，高職院校未實(shí)施系統(tǒng)化的建設(shè)，這樣的狀況嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)管理時(shí)信息的共享；二是高職院校中教育管理人員對(duì)信息化技術(shù)實(shí)際操作能力相對(duì)較弱，這嚴(yán)重阻礙了信息化集成管理的建設(shè)；三是信息化教學(xué)管理的制度不健全，管理制度是任何一項(xiàng)舉措實(shí)施或改革的重要指導(dǎo)方向，在高職院校中，信息化集成管理在實(shí)際操作中沒有相應(yīng)的管理制度，這樣就是的常規(guī)的管理工作缺少規(guī)范性，這樣的狀況嚴(yán)重的影響了信息化集成管理模式的順利開展。

二、提升高職信息化集成教學(xué)管理效能的優(yōu)化策略

進(jìn)入到二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平獲得了巨大的突破，也促進(jìn)了我國(guó)信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等廣泛的應(yīng)用在各個(gè)行業(yè)中，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。高等院校作為我國(guó)培養(yǎng)技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，教學(xué)配套設(shè)施必然要緊跟時(shí)代潮流，促進(jìn)信息化技術(shù)在高校建設(shè)體系中的應(yīng)用。高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室是專門將科學(xué)技術(shù)理念轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目成果的地方，也是體現(xiàn)高校信息化建設(shè)和管理水平的重要機(jī)構(gòu)，必然要在國(guó)家信息化建設(shè)過(guò)程中起到先鋒模范作用。高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理建設(shè)是一項(xiàng)非常龐大的系統(tǒng)工程，為了確保院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)順利完成，本文對(duì)基于B/S模式的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)建進(jìn)行了研究。

1院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)必須要建立在安全性的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能保障計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部重要數(shù)據(jù)不被損壞和盜用，現(xiàn)階段，高等院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)采用的是C/S結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的安全性，然而將B/S架構(gòu)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)中，可以顯著減低系統(tǒng)維護(hù)、拓展以及升級(jí)工作的強(qiáng)度。筆者所要設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)是將B/S模式以及C/S模式相互結(jié)合，并以B/S為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)模式，如圖1所示為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)示意圖。

2院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在確定了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)模型后，需要進(jìn)行常用功能的設(shè)計(jì)，如圖2所示為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)示意圖。2.1計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理通常指的是對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室日常使用過(guò)程中，對(duì)使用的各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，這是院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理體系中非常重要的一部分，也是維護(hù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行的主要保障。本文筆者所要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理是以每學(xué)期為一個(gè)階段，并且將不同用途的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置為獨(dú)立的個(gè)體，再對(duì)每個(gè)類別的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包含有院校正常的教學(xué)活動(dòng)以及各種科研項(xiàng)目，將統(tǒng)計(jì)好的數(shù)值進(jìn)行整合、總結(jié)，最終制作成便于查閱的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理清單。2.2計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)管理。筆者在院?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，力求能夠符合院校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)際日常使用需求。具體來(lái)說(shuō)，改進(jìn)與創(chuàng)新重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)類別進(jìn)行區(qū)分，并依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性；（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行劃分，包含有本科生、碩士生、博士生等，按照不同的人員種類進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析；（3）從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行劃分，對(duì)每學(xué)期開展的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3結(jié)語(yǔ)

一、清華大學(xué)體育教學(xué)的特殊性

1.清華大學(xué)的體育教學(xué)實(shí)施“4＋2＋2”的體育教學(xué)模式。即大一、大二的4個(gè)學(xué)期為必修課；大三的2個(gè)學(xué)期為限選課；大四的2個(gè)學(xué)期為選修課。體育教學(xué)貫穿了本科培養(yǎng)的全過(guò)程。規(guī)模上，體育部每學(xué)期開課門數(shù)超過(guò)50門、上課學(xué)生過(guò)萬(wàn)，累計(jì)教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)12000以上，體育教師工作量平均每學(xué)期200學(xué)時(shí)。由此可見，體育課覆蓋全校、量大面廣，是學(xué)生選課人數(shù)最多、教師工作量最大的課程之一。2.體育課教學(xué)中，不同年級(jí)有不同的教學(xué)目標(biāo)。如，大一年級(jí)要掌握“一操、一拳”、以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育意識(shí)和能力并學(xué)習(xí)排球和籃球的基本技術(shù)等。為此，采用分層次教學(xué)、特色排選的方法，在校級(jí)選課結(jié)束后，體育部對(duì)大一新生進(jìn)行男女分班、素質(zhì)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)素質(zhì)成績(jī)進(jìn)行分層次教學(xué)。大二至大四的體育教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、掌握專項(xiàng)技術(shù)技能。為此，體育部開設(shè)了籃球、排球、沙灘排球、擊劍、游泳、藝術(shù)體操等多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在校級(jí)系統(tǒng)中根據(jù)興趣自主選課。3.學(xué)校將《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試和課外陽(yáng)光長(zhǎng)跑活動(dòng)納入到體育課成績(jī)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。全面貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號(hào)）精神和教育部《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。自2007年起清華體育教學(xué)逐步完善，建成了課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式，實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試和陽(yáng)光體育長(zhǎng)跑活動(dòng)。體育課考核指標(biāo)體系復(fù)雜且變化。每門體育課的成績(jī)由素質(zhì)、專項(xiàng)、體質(zhì)測(cè)試、陽(yáng)光長(zhǎng)跑和出勤五大部分組成。專項(xiàng)和素質(zhì)屬于課內(nèi)教學(xué)考核項(xiàng)目，不同的課程專項(xiàng)項(xiàng)目個(gè)數(shù)不同、所占權(quán)重也不同；體質(zhì)測(cè)試和陽(yáng)光長(zhǎng)跑是為貫徹執(zhí)行教育部文件精神而設(shè)立的課外活動(dòng)，不同學(xué)期的課外項(xiàng)目不同、所占比重也不同。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目的得分還需要進(jìn)行繁瑣的成績(jī)換算，有的項(xiàng)目成績(jī)?cè)叫〉梅衷礁?，比如短跑；有的?xiàng)目成績(jī)?cè)酱蠓謹(jǐn)?shù)越高，如實(shí)心球等。由于上課學(xué)生人數(shù)較多、特色排選分層教學(xué)、課內(nèi)外一體化管理、指標(biāo)體系復(fù)雜、成績(jī)換算繁瑣，體育教師的工作量和難度是其他教師的幾倍甚至十幾倍。

二、體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建與目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)，結(jié)合體育成績(jī)管理系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀，綜合體育教學(xué)管理平臺(tái)建設(shè)需要，整合不同環(huán)境下的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)考核指標(biāo)模型，建立覆蓋課內(nèi)外一體化、統(tǒng)一的、一站式的體育教學(xué)管理平臺(tái)。體育教學(xué)管理子項(xiàng)的建設(shè)目標(biāo)如下：1.整合數(shù)據(jù)資源環(huán)境。對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)管理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，基于校級(jí)數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計(jì)，建立全新的體育教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)有體育教學(xué)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理；采用規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換和重組，消除信息孤島、建立整合的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)環(huán)境。2.多維動(dòng)態(tài)的考核指標(biāo)體系。采用定性和定量相結(jié)合的方法，建立統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生個(gè)人的身體素質(zhì)、體育課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)能力以及課外運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，從多個(gè)側(cè)面和多個(gè)角度予以考評(píng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化體育考核，考核指標(biāo)和所占權(quán)重隨年級(jí)、性別、學(xué)期、課程而變，最終建立多維、動(dòng)態(tài)的考核指標(biāo)體系，綜合、客觀地匯總出學(xué)生體育方面的評(píng)價(jià)。3.課內(nèi)外結(jié)合的體育教學(xué)管理系統(tǒng)（見圖1）。升級(jí)完善課內(nèi)教學(xué)子系統(tǒng)，支持特色排選、分層教學(xué)，升級(jí)考核指標(biāo)管理、教師成績(jī)錄入功能，打破時(shí)間、地點(diǎn)限制；增加體質(zhì)測(cè)試、陽(yáng)光長(zhǎng)跑子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；實(shí)現(xiàn)從校級(jí)排選到體育教學(xué)、再到成績(jī)管理和教學(xué)評(píng)估的合理連通，為體育部提供復(fù)雜、靈活、高效、正確的管理職能。4.靈活安全的技術(shù)平臺(tái)。與校級(jí)系統(tǒng)融合，依據(jù)校級(jí)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)模型、開發(fā)業(yè)務(wù)接口，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的合理共享和有序流動(dòng)；與信息門戶、統(tǒng)一用戶和統(tǒng)一權(quán)限管理等學(xué)校平臺(tái)類系統(tǒng)集成，通過(guò)用戶單點(diǎn)登錄、權(quán)限分級(jí)控制、數(shù)據(jù)分層控制等方式，提高應(yīng)用和數(shù)據(jù)的安全性。

三、體育教學(xué)管理體系的創(chuàng)新之處

體育教學(xué)管理模式的規(guī)劃建設(shè)，是由四個(gè)教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)組成，主要包括：體育課堂教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生體質(zhì)測(cè)試管理系統(tǒng)、學(xué)生陽(yáng)光長(zhǎng)跑管理系統(tǒng)、體育數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。基本涵蓋了從學(xué)生到教師、從課上到課下、從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)、從院系到體育部、從管理到服務(wù)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

【摘要】獨(dú)立院校是區(qū)別于普通高等教育的一種個(gè)人活動(dòng)組織，主要通過(guò)非財(cái)政性的經(jīng)費(fèi)來(lái)支持本科院校的創(chuàng)辦。本文通過(guò)對(duì)獨(dú)立院校教學(xué)管理的方式和特點(diǎn)等基本內(nèi)容的分析，提出當(dāng)前教學(xué)管理創(chuàng)新的機(jī)制對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校;教學(xué)管理創(chuàng)新

一、獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的基本內(nèi)容

1.獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性。在創(chuàng)新理念和指導(dǎo)思想的不斷提倡和推廣下，人才培育成為創(chuàng)新舉措的第一步，而學(xué)校的教學(xué)管理是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑和方式，特別是在當(dāng)前獨(dú)立院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)的發(fā)展背景下，如何有效回應(yīng)國(guó)家的創(chuàng)新政策，在遵循教育教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)資源優(yōu)化配置的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)出具有較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型應(yīng)用人才是當(dāng)前獨(dú)立院校必須面臨和解決的重要任務(wù)。從獨(dú)立院校自身的發(fā)展來(lái)看，近年來(lái)獨(dú)立院校面臨的招生壓力越來(lái)越大，隨著出國(guó)留學(xué)的人數(shù)增長(zhǎng)，院校面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手已經(jīng)不再局限于國(guó)內(nèi)的同行業(yè)同院校，而是從國(guó)內(nèi)擴(kuò)展到國(guó)外的更大范圍。要想在激烈的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，獨(dú)立院校就應(yīng)該明確自身教育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和方向，不斷根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要調(diào)整人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過(guò)樹立積極向上的管理理念和應(yīng)用體系，促使獨(dú)立院校在教育教學(xué)界獲得可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。2.獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的基本原則。首先，獨(dú)立院校的教學(xué)管理創(chuàng)新要以充分了解社會(huì)需求作為前提，對(duì)于教師、學(xué)生以及其他教育工作者的工作特點(diǎn)進(jìn)行分析，在嚴(yán)格遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)管理創(chuàng)新的核心內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該成為教學(xué)管理創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵，創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教學(xué)管理創(chuàng)新工作的落腳點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該集中于專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩方面，基礎(chǔ)能力主要是完成整個(gè)獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新必備的基本素質(zhì)，專業(yè)能力是發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前教學(xué)管理存在的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新機(jī)制。其次，教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性的原則，因?yàn)楠?dú)立院校的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系到各個(gè)院校各個(gè)部門的教學(xué)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)科學(xué)管理創(chuàng)新政策的過(guò)程中，要充分考慮其對(duì)各個(gè)層級(jí)，各個(gè)學(xué)院教學(xué)工作的影響作用。另外，教學(xué)管理創(chuàng)新的道路上堅(jiān)持國(guó)際化原則，積極借鑒國(guó)外院校在這方面的創(chuàng)新思維和經(jīng)驗(yàn)。

二、獨(dú)立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的機(jī)制對(duì)策

1.創(chuàng)建有彈性的教學(xué)管理機(jī)制。首先，培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要向社會(huì)需求的步伐靠近，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難和偏科現(xiàn)象進(jìn)行分析，并通過(guò)彈性式的管理機(jī)制，給學(xué)生的學(xué)科選擇創(chuàng)造自由，取消傳統(tǒng)入學(xué)考試的措施，在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新出更多的有利于激發(fā)學(xué)生積極性的新措施。其次，在專業(yè)學(xué)科的設(shè)置上改變傳統(tǒng)的模塊形式，積極采用推薦與自主性相結(jié)合的措施，就是讓學(xué)生在對(duì)本專業(yè)課程大概了解的基礎(chǔ)上，自由選擇學(xué)科組合，以此提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，最后，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，要為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造更加靈活的時(shí)間彈性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中提高自身的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力。2.創(chuàng)建工作室的教師管理機(jī)制。工作室的教師管理方法有效突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制，積極構(gòu)建一名教師主導(dǎo)和多名教師輔助的教師管理新模式，在幾名專業(yè)老師共同負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)上完成某門學(xué)科的全部教學(xué)工作，并不是所有的專業(yè)學(xué)科都適用于這樣的教師管理方式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式會(huì)在一定程度上加大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此針對(duì)一些專業(yè)較為前沿和重要的學(xué)科，應(yīng)該選擇這樣的工作室管理方法，其中，輔導(dǎo)教師可以承擔(dān)畢業(yè)課程邏輯設(shè)計(jì)的工作任務(wù)，而輔助教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生傳授新的學(xué)科知識(shí)和理論，延長(zhǎng)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中要充分的包括講座、授課、實(shí)踐以及信息反饋等方面的內(nèi)容。另外，工作室的教學(xué)管理方式可以聘請(qǐng)企業(yè)的精英管理者，主要解決學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的問題和困惑。3.創(chuàng)建項(xiàng)目式的學(xué)生管理機(jī)制。首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)跨專業(yè)項(xiàng)目的課題，在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，有效增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和溝通。另外，通過(guò)創(chuàng)建合理的項(xiàng)目管理機(jī)制，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方式不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。另外，學(xué)校要為項(xiàng)目式管理機(jī)制提供時(shí)間、設(shè)備、場(chǎng)地等方面的保障，通過(guò)彈性的管理機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的把握能力，最終形成專業(yè)學(xué)科的共同課余時(shí)間，有利于集中開展項(xiàng)目式的管理機(jī)制。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)大部分高等學(xué)校及中專學(xué)校的招生活動(dòng)正在不斷擴(kuò)大，隨著而來(lái)的就是一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的教學(xué)管理系統(tǒng)出現(xiàn)一定的滯后現(xiàn)象，并且實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的一些硬件環(huán)境也比較緊張，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理水平在一定程度上能夠影響學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)，因此，現(xiàn)階段我們應(yīng)該設(shè)計(jì)并且研究出一套能夠有效的利用我們學(xué)校，甚至是我們地區(qū)現(xiàn)狀的一種WEB實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。有效的WEB實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)能夠提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的資源利用最大化，并且能夠大力推進(jìn)學(xué)校的教育事業(yè)，在一定的程度上提高學(xué)校及教育行業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：WEB；實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)；設(shè)計(jì)；研究

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提高，以及科學(xué)技術(shù)水平在教育行業(yè)的應(yīng)用逐漸深入，我國(guó)駕馭現(xiàn)代化及教育信息化的水平正在逐漸提高。隨著學(xué)校招生人數(shù)逐漸增多，學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室硬件及軟件資源都存在一定的滯后性。怎樣能讓學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源達(dá)到最大化及最優(yōu)化的利用，是現(xiàn)階段我國(guó)各學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理人員及學(xué)校教務(wù)管理者急需解決的問題。

1目前學(xué)校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理系統(tǒng)的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校采用的都是先排要學(xué)習(xí)的理論課程，然后再排實(shí)驗(yàn)課。由于學(xué)校內(nèi)部的每一個(gè)年級(jí)在排完理論課之后，剩下所要排實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間并不一致，并且不多，所以，很多學(xué)校都只能將每一個(gè)班級(jí)的課表進(jìn)行匯總，然后查找空余的時(shí)間進(jìn)行排課。針對(duì)現(xiàn)階段所使用的軟件自動(dòng)排課系統(tǒng)來(lái)看，也要耗費(fèi)一定精力，并且不一定能夠起到良好的效果。另外，由于學(xué)生來(lái)上實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容不盡相同，不同的教師在安排的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間上也會(huì)出現(xiàn)一定的沖突，加大了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中硬件設(shè)施的壓力，給實(shí)驗(yàn)室的使用和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)都帶來(lái)了一定的影響?？偨Y(jié)起來(lái)說(shuō)，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)排課中存在以下問題。一是學(xué)校沒有把實(shí)驗(yàn)室的使用和WEB技術(shù)相結(jié)合進(jìn)行排課；二是沒有實(shí)現(xiàn)自動(dòng)進(jìn)行課程排課，出現(xiàn)和教師沖突、教室沖突等情況；三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的教務(wù)人員排課方式落后。

2基于WEB的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)思想

正確的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理念是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，是企業(yè)在長(zhǎng)期的發(fā)展中提煉和總結(jié)出來(lái)的精華。實(shí)際上，先進(jìn)的理念能在各個(gè)領(lǐng)域起到作用，中職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的就是讓其與企業(yè)相適應(yīng)。因此在中職教育中引入先進(jìn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念是必要的。當(dāng)然，這一理念雖然被中職學(xué)校認(rèn)可，在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在一定的問題。這需要教育者根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，不斷的制定和調(diào)整與學(xué)校教學(xué)管理相適應(yīng)的管理模式。

一、企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和運(yùn)行機(jī)制引入教學(xué)管理

了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念是中職院校教學(xué)的根本目標(biāo)，將這一理念引入教學(xué)中有助于發(fā)揮中職院校的教學(xué)特色，提高其學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提升管理質(zhì)量，也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念中，核心競(jìng)爭(zhēng)力是其生存的核心，為此中職院校教學(xué)中可在管理上引入企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生明確企業(yè)的生存理念，實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。在中職院校的教學(xué)管理中，應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)其管理效益最大化。在課堂教學(xué)和教學(xué)考核中以“效益理念”為依據(jù)，將課堂與效益掛鉤，實(shí)現(xiàn)其效益最大化。引入市場(chǎng)理念，實(shí)現(xiàn)管理個(gè)性化和多樣化的結(jié)合，使教學(xué)緊跟市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，引入與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相一致的教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用性人才。另外，在教學(xué)改革的指引下，中職教育也應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)用以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，從而便于管理。在運(yùn)行機(jī)制方面，選擇合理的運(yùn)行機(jī)制能夠促進(jìn)中職院校教學(xué)效益的最大化，而教學(xué)中的管理體制和考評(píng)機(jī)制的合理性則決定了其能否完成構(gòu)建。校企合作成為這一模式下衍生出來(lái)的新的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)校在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了完整的教學(xué)管理體系。提出了一種新的能夠與企業(yè)文化和企業(yè)產(chǎn)業(yè)化管理模式相融合的教學(xué)管理機(jī)制，使教育管理的投入最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的提高，關(guān)注教育資源的合理利用。促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)管理效益最大化。

二、企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控制度引入教學(xué)管理

教師是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃的主角，因此教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的主要決定因素?；诖?，教師應(yīng)致力于建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系，與企業(yè)相比。中職院校教學(xué)中應(yīng)實(shí)行督導(dǎo)監(jiān)控、同行監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控相結(jié)合，構(gòu)建全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。其中包括由課程質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控，從而有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中構(gòu)建合理的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制，建立課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等一系列的監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。將以人為本的監(jiān)控理念作為質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控與企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)一致，從而為企業(yè)培養(yǎng)滿足其需求的專業(yè)性人才。

三、企業(yè)多元評(píng)價(jià)考核體系引入教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系