在2001年7月的時候，教育部針對新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革做出了規(guī)定，頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。此部綱要的出臺，標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育即將進入一個嶄新的時代，對我國的基礎(chǔ)教育的課程進行了改革。在新課程的標(biāo)準當(dāng)中，建立了一個學(xué)習(xí)型的課程共同體，以此來對現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)的教育課程體系建立了一套相對符合的系統(tǒng)。在此種情況下，就需要建立起和素質(zhì)教育相符合的中學(xué)課堂教學(xué)管理體系進行改革，從而來對中學(xué)生的發(fā)展起到一個促進的作用。

一、項目管理概述

項目，即為創(chuàng)造出某種獨特產(chǎn)品或者服務(wù)進行一次性的努力，項目主要體現(xiàn)在一個特殊的將被完成的有限任務(wù)，并且需要滿足在一定的時間目標(biāo)范圍之內(nèi)，完成特定的多項相關(guān)工作。在項目的完整定義過程當(dāng)中，首先需要對具有特殊的環(huán)境和要求來對項目進行完成。另外，還需要在特定的組織機構(gòu)當(dāng)中，利用有限的資源，包括時間、人力和財力物力等方面的資源，可以在規(guī)定的時間之內(nèi)進行完成。除此之外，還需要滿足項目當(dāng)中所規(guī)定的要求和規(guī)范，包括性能、質(zhì)量、數(shù)量以及技術(shù)指標(biāo)等項目當(dāng)中的要求。在進行項目的過程當(dāng)中，主要為了滿足客戶、管理層以及相關(guān)供應(yīng)商提出的相關(guān)要求。項目管理，即以項目為主要的管理對象，可以完成在一定的約束條件之下，進行項目目標(biāo)的最優(yōu)化，并且根據(jù)其中的相關(guān)內(nèi)在規(guī)律，對項目整體的周期進行科學(xué)、有計劃的進行相關(guān)的系統(tǒng)管理活動。在項目管理過程當(dāng)中主要是以網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、責(zé)任矩陣以及項目控制技術(shù)等相關(guān)的理論和工具為基礎(chǔ)的指導(dǎo)，并且對管理進行進一步的完善和規(guī)劃，包括系統(tǒng)性、綜合性以及程序化等，最終實現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證物質(zhì)和信息的全面統(tǒng)一。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的中學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式來向?qū)W生進行科學(xué)文化知識的傳授，學(xué)生可以利用此種方式被動的接受知識，因此主要是以教師和課堂為中心，對教學(xué)內(nèi)容進行傳授。在此種方式下的中學(xué)課堂教學(xué)管理中主要出現(xiàn)了以下幾個方面的問題:首先，在管理的主要載體方面出現(xiàn)了片面化的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師已經(jīng)成為了其中的主要載體，學(xué)生在知識的接受方面呈現(xiàn)出了被動的現(xiàn)象。在中學(xué)的教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理在對教師的教學(xué)形成管理的同時，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了相關(guān)的管理，在很大程度上忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的有效管理。在此種情況下，對教師的地位過分的進行了強調(diào)，從而使得學(xué)生對于教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容都成為了被動的客體，自身的主動意識在無形當(dāng)中被得到了抹殺。其次，在組織形式方面形成了僵硬化的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，中學(xué)生的教學(xué)課堂基本組織形式為班級授課為主，采取集體教學(xué)的方式來對學(xué)生進行知識的傳授。在這個過程當(dāng)中，逐漸形成了以教師為主要的教學(xué)中心的現(xiàn)象，對學(xué)生起到了顯著的教學(xué)成果。值得注意的是，在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中此種方式存在的弊端越來越彰顯出來。一方面，班級教學(xué)主要強調(diào)的是教師在整體教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的主觀能動性卻在很大程度上進行了忽略。長期以往，在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師對于每個同學(xué)的學(xué)習(xí)需求不能得到充分的滿足，學(xué)生也不能完全主動的進行知識的學(xué)習(xí)。另外一方面，班級教學(xué)當(dāng)中的各方面是高度統(tǒng)一的，對于學(xué)生當(dāng)中的個體差異并沒有進行良好的重視。再次。在管理的氛圍方面，中學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)注意力主要控制在課堂的教學(xué)內(nèi)容方面，強調(diào)在一定的時間之內(nèi)將教學(xué)目標(biāo)進行完成。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師會應(yīng)用自身所學(xué)的專業(yè)技能，來對學(xué)生提出的問題進行不斷的解答，從而達到高效的教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，此種方式的教學(xué)方式使得學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中成為了裝重知識的容器，課堂管理的氛圍在很大程度上已經(jīng)收到了教師的教學(xué)風(fēng)格的影響，其中包括放任模式、教導(dǎo)模式、權(quán)威模式、群體過程模式、人際關(guān)系模式以及行為矯正模式這幾種形式。在教學(xué)的評價機制方面存在著單一化的現(xiàn)象，課堂的教學(xué)評價屬于教學(xué)活動過程當(dāng)中的一種重要表現(xiàn)形式，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)必不可少的重要組成部分。在一般情況下，需要對教和學(xué)者兩個部分進行評價，從而對教學(xué)的成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行全方位的評價。在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)評價當(dāng)中，課堂教學(xué)評價的手段和方式相對單一，過多地強調(diào)了選拔的成分，并且對于評價的主體也呈現(xiàn)出了單一的現(xiàn)象，過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生在其他方面的全面發(fā)展。除此之外，在課堂教學(xué)評價的方法方面，一般采用量化的方式，利用紙筆測試的方式來完成評價。

三、在項目管理理論下的中學(xué)課堂教學(xué)項目的實施措施

1質(zhì)量工程背景下的本科教學(xué)管理

質(zhì)量工程是我國高等教育從外延式擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變促使本科高校從教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理制度以及教育資源配置等方面都發(fā)生了深刻的變革。面對這一系列變革，高校教學(xué)管理者不僅要順應(yīng)這種變革，更應(yīng)深化本科教學(xué)管理改革，不斷豐富和拓展本科教學(xué)管理內(nèi)涵。

1.1傳統(tǒng)意義上的本科教學(xué)管理

傳統(tǒng)的本科教學(xué)管理是指圍繞本科人才培養(yǎng)而進行的一系列有組織的管理活動，包括學(xué)籍管理、教學(xué)計劃管理、考試管理、招生與就業(yè)管理等，其宗旨是服務(wù)本科教學(xué)，服務(wù)本科人才培養(yǎng)，其特點是執(zhí)行過程中突出剛性和連續(xù)性。

1.2質(zhì)量工程背景下的新本科教學(xué)管理

“質(zhì)量工程”項目的實施本質(zhì)上是國家對新時期本科人才培養(yǎng)面臨的新特點、新任務(wù)、新要求做出的一種政策性的回應(yīng)。質(zhì)量工程是政府主導(dǎo)，教育行政部門和學(xué)校共同參與的一項系統(tǒng)工程，具有導(dǎo)向性強，政策性明顯的特點。其目的是服務(wù)本科教學(xué)，服務(wù)本科人才培養(yǎng)，最終滿足建立創(chuàng)新型國家對高素質(zhì)人才的需求。因此，質(zhì)量工程背景下的教學(xué)管理與傳統(tǒng)的教學(xué)管理在目標(biāo)上具有高度的一致性。但二者又不同，傳統(tǒng)的本科教學(xué)主要是目標(biāo)管理，追求簡潔、高效，以保障教學(xué)秩序的正常運行為宗旨，而“質(zhì)量工程”項目的實施，促使常規(guī)教學(xué)管理幅度增大，管理過程發(fā)生延伸，管理方式更加多元化，管理重心轉(zhuǎn)向追求全面質(zhì)量管理，突出管理的過程性、管理效果的漸顯性、管理載體的層級性，從根本上豐富了傳統(tǒng)本科教學(xué)管理內(nèi)涵。

一、基本情況

研究對象為參與2012年度醫(yī)學(xué)部醫(yī)學(xué)教改項目的教師，共305人次。申報項目34項，根據(jù)研究內(nèi)容分為培養(yǎng)模式及課程建設(shè)和質(zhì)量評價兩類，每類17項。評審指標(biāo)，包括項目研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究隊伍和總體評價，前四個指標(biāo)得分為1-5分;總體評價得分為1-10分;每個項目最高分為30分。評委6人，其中資深督導(dǎo)專家5名，《中華醫(yī)學(xué)教育》雜志編輯1名。評委們通過閱讀項目申報材料打分，并撰寫書面意見和修改建議。

二、結(jié)果與討論

(一)結(jié)果。1．項目參與者職務(wù)、職稱情況。項目參與者中承擔(dān)臨床或教學(xué)工作的專業(yè)教師131人，教學(xué)管理者174人;管理者中，在各單位教學(xué)管理部門從事專職教學(xué)管理的專職管理者73人;既承擔(dān)教學(xué)或臨床工作又兼職教學(xué)管理的兼職管理者101名。專職管理者中，53．4%為科員或教學(xué)秘書;兼職管理者中，處級以上領(lǐng)導(dǎo)最多(見表1)。參與項目的管理教師中，正高職稱者最多;專職管理者中，中級職稱者最多。項目負責(zé)人中管理者占79．4%，為27名;其中兼職管理者19名，專職管理者8名;處級以上干部18人，科級干部7人，教學(xué)秘書2人;有正高級職稱者11人，副高級職稱者14人，中級職稱2人。2．課題參與者在教改項目中的任務(wù)及項目評審得分情況。一半以上專職管理者參與項目實施，71．3%的兼職管理者是項目負責(zé)人或參與項目的協(xié)調(diào)管理，而大多數(shù)專業(yè)教師參與項目的實施。專業(yè)教師的課題研究內(nèi)容一般為某門課程的教學(xué)方法和考核評價;教學(xué)管理者課題的研究內(nèi)容涉及課程體系和教學(xué)模式建設(shè)、醫(yī)學(xué)生早期科研能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)和考試考核評價、管理效果評價等各個方面;評審專家認為，專職教學(xué)管理者的研究覆蓋面廣，有一定的推廣意義，采取的研究方法相對得當(dāng)，研究隊伍組建合理有效，總體評價較高。

(二)討論。以上數(shù)據(jù)證明，教學(xué)管理者已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)部教育教學(xué)研究不可忽視的力量，教學(xué)管理者能抓住醫(yī)學(xué)教育改革的重點，有較高的研究能力，而兼職管理者在教學(xué)改革研究中承擔(dān)著重要的指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)工作。1．專職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。專職管理者一半以上為教秘或科員，大多具有中級以上職稱，在研究中主要承擔(dān)具體實施工作。首先，專職管理者一般畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校、師范院?；蚓C合大學(xué)，既掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、知曉醫(yī)學(xué)工作規(guī)律，又掌握了教育學(xué)或現(xiàn)代信息化技術(shù)等跨學(xué)科的復(fù)合型知識，具有較強的研究能力，且有工作熱情，有能力、有意愿承擔(dān)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究的重任。但這些管理者剛參加工作不久，大多為科員或教秘，缺乏經(jīng)驗，在研究中只能在項目負責(zé)人的指導(dǎo)下從事具體的實施工作。其次，專職管理者一般來源于各級教學(xué)管理部門，服務(wù)對象主要是專業(yè)教師和學(xué)生;工作內(nèi)容涉及學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)模式和課程體系研究、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)的全過程;工作中，既要及時發(fā)現(xiàn)、收集、解決教學(xué)過程中師生的意見和建議，又要將上級主管領(lǐng)導(dǎo)的決策精神準確轉(zhuǎn)達給教師和學(xué)生，處于承上啟下的位置;因此專職教學(xué)管理者是實際教學(xué)工作的組織者、執(zhí)行者、推動者，能全面了解、掌握醫(yī)學(xué)部的教育教學(xué)信息，有利于對醫(yī)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。因此，專職管理者參與教改研究既能保證教育研究的質(zhì)量，又能使管理者從繁瑣的事務(wù)性工作中跳出來，促進教學(xué)管理的科學(xué)化，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要。2．兼職管理者在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究中的作用分析。兼職管理者為醫(yī)學(xué)部教育研究的主要參與者，絕大部分人具有副高以上的職稱，兼任各級教學(xué)部門的教秘、教學(xué)主任、副處長、處長，或者各二級學(xué)院主管教學(xué)的院長、黨委書記，甚至是醫(yī)學(xué)部主管教學(xué)的副主任(副校長級)工作;在研究中他們承擔(dān)主持、指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)的工作，項目負責(zé)人中兼職管理者超過了一半。“學(xué)而優(yōu)則仕”，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域亦是如此。醫(yī)學(xué)教育的兼職管理者一般是教學(xué)或醫(yī)療崗位上的佼佼者，他們首先是從事臨床和/或教學(xué)工作的專業(yè)教師，隨著教學(xué)經(jīng)驗、醫(yī)療經(jīng)驗的日益豐富，對醫(yī)學(xué)教育的反思、感悟也日益深刻，對醫(yī)學(xué)教育的投入就越多;反之，隨著在醫(yī)學(xué)教育中投入的增加，又進一步促進了他們教學(xué)、醫(yī)療能力的提高;專業(yè)與管理，二者相輔相成，相得益彰。也正因兼職管理者的特殊身份，他們能直接發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育中存在的問題，了解最新醫(yī)學(xué)教育需求，又能站在管理者的角度，準確把握醫(yī)學(xué)教育教學(xué)發(fā)展的方向，為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提出切實可行的建議。但是，兼職管理者既承擔(dān)著繁重的醫(yī)療和/或教學(xué)任務(wù)，又承擔(dān)了繁雜的事務(wù)性管理工作，更有可能要承擔(dān)科研任務(wù)，無暇學(xué)習(xí)了解教學(xué)研究所必需的的教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)知識;因此在實際研究中僅處于指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)的地位，不能親自參與實施，對研究全程的掌控不夠，對研究質(zhì)量有一定不良影響。

三、結(jié)論

摘要：在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展下，信息化時代的來臨改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域中，為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，將信息化集成教育管理模式應(yīng)用到高職教學(xué)管理中，能更高的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是現(xiàn)階段高職院校中關(guān)于信息化集成教學(xué)管理中存在諸多不足，這嚴重影響著高效教學(xué)的管理模式的開展?；谶@樣的狀況，本文對高職信息化集成教學(xué)管理的探索與實踐展開論述，望本文的研究內(nèi)容能為高職院校信息化集成教學(xué)管理提供可行性的參考意見。

關(guān)鍵詞：信息化集成；高職院校；教學(xué)管理

隨著教育體制的不斷改革，我國教育部對高職的管理從發(fā)展規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)提高質(zhì)量，高職院校的管理水平是培養(yǎng)人才的重要保障。在高職院校中大力開展信息化的教育管理，能在很大程度上促使教育管理的改革，進而實現(xiàn)教育決策的系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。高職教學(xué)信息化管理主要涵蓋了以下幾方面內(nèi)容：常規(guī)教學(xué)管理、師資隊伍管理、教研項目管理、教材管理等。對高職院校中眾多內(nèi)容的管理采用信息化集成的方式，能輔助高職院校的教學(xué)管理的工作?；谶@樣的狀況，本文主要從以下兩個方面展開論述。

一、高職信息化集成教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校信息化模式的管理屬于一個系統(tǒng)化的工程，在實際操作中應(yīng)充分的結(jié)合院校實際的發(fā)展?fàn)顩r，并嚴格按照發(fā)展的目標(biāo)、辦學(xué)定位以及社會需求；來建設(shè)個性化的信息化集成模式的教學(xué)管理?，F(xiàn)階段，高職院校的教學(xué)管理中常規(guī)數(shù)據(jù)處理、項目申報和信息統(tǒng)計方面的上報對信息化管理的需求逐漸升高，常規(guī)教學(xué)管理主要使用成熟的教學(xué)管理模式，例如，強智、正方和青果等系統(tǒng)；在對師資隊伍進行管理時，主要使用的是人才評估系統(tǒng)示范性院校建設(shè)系統(tǒng)。；對教研項目管理時，主要使用精品課程和示范專業(yè)申報系統(tǒng)和平臺。目前高職院校新華集成教學(xué)管理在發(fā)展中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是未嚴格按照教育信息化需求對崗位進行設(shè)置，這樣的狀況使得高職院校中各個部門相互獨立，沒有形成系統(tǒng)的管理模式，高職院校未實施系統(tǒng)化的建設(shè)，這樣的狀況嚴重的阻礙了教學(xué)管理時信息的共享；二是高職院校中教育管理人員對信息化技術(shù)實際操作能力相對較弱，這嚴重阻礙了信息化集成管理的建設(shè)；三是信息化教學(xué)管理的制度不健全，管理制度是任何一項舉措實施或改革的重要指導(dǎo)方向，在高職院校中，信息化集成管理在實際操作中沒有相應(yīng)的管理制度，這樣就是的常規(guī)的管理工作缺少規(guī)范性，這樣的狀況嚴重的影響了信息化集成管理模式的順利開展。

二、提升高職信息化集成教學(xué)管理效能的優(yōu)化策略

摘要：教學(xué)管理中心是負責(zé)學(xué)校具體教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)的部門，其工作對象是全體任課教師和學(xué)生，工作內(nèi)容面廣而雜，大量的事務(wù)性工作呈現(xiàn)出周期性特征。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，專業(yè)數(shù)、學(xué)生人數(shù)和教師隊伍都不斷在增加，如何進一步提高教務(wù)管理工作的效率迫在眉睫。通過項目管理理論下中職教務(wù)管理的實踐研究，探索出既符合學(xué)校特點又符合教學(xué)管理中心實際需要的中職教務(wù)管理模式，提高學(xué)校教務(wù)管理的科學(xué)性和實效性。

關(guān)鍵詞：項目管理理論；中職學(xué)校；教務(wù)管理

中職學(xué)校專業(yè)類別多。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校（以下簡稱鎮(zhèn)海職教中心）就有四大類15個專業(yè)，每個專業(yè)之間的差異性十分明顯，這對學(xué)校的教學(xué)管理、課務(wù)管理、考務(wù)管理以及學(xué)籍管理等方面都提出了新的要求。但是，由于很多中職學(xué)校是在原來普通中學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，鎮(zhèn)海職教中心也不例外。這些中職學(xué)校的教務(wù)管理在很大程度上沿襲了普通中學(xué)的教務(wù)管理模式，這種現(xiàn)狀與中職教育的快速發(fā)展要求格格不入，需要在教務(wù)管理上進行相應(yīng)的調(diào)整與改善，使中職學(xué)校的教務(wù)管理更加規(guī)范、高效、優(yōu)化，進一步促進中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。

一、理論依據(jù)

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，項目管理已從航天、建筑等少數(shù)領(lǐng)域逐步擴展到教育、科研等眾多行業(yè)。項目管理就是在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠?qū)崿F(xiàn)或超過項目干系人的需要和期望，即從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的整個過程，進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目管理的目標(biāo)。項目管理是把項目看成一個完整的系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)論“整合—分解—綜合”的原理，將項目分解為若干個子項目，分別由各個子項目的負責(zé)人按要求完成預(yù)定的目標(biāo)，然后集成、綜合形成最終的項目成果。項目管理是把項目視為一個具有完整生命周期的全過程，突出部分對整體的關(guān)聯(lián)性和重要性，從而促進管理者認真對待每一個環(huán)節(jié)，以保證項目的總體推進。與傳統(tǒng)的部門管理相比，項目管理的最大特點是注重綜合性，對子項目實施集成管理，并遵循嚴格的時間期限，最終實現(xiàn)項目管理目標(biāo)的最優(yōu)化。項目管理理論和方法為中職學(xué)校提高教務(wù)管理工作的效率提供了工作方向與理論指引。

二、研究內(nèi)容

進入到二十一世紀以來，我國的科學(xué)技術(shù)水平獲得了巨大的突破，也促進了我國信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等廣泛的應(yīng)用在各個行業(yè)中，對社會經(jīng)濟發(fā)展做出了重要的貢獻。高等院校作為我國培養(yǎng)技術(shù)人才的重要場所，教學(xué)配套設(shè)施必然要緊跟時代潮流，促進信息化技術(shù)在高校建設(shè)體系中的應(yīng)用。高等院校計算機實驗室是專門將科學(xué)技術(shù)理念轉(zhuǎn)化成項目成果的地方，也是體現(xiàn)高校信息化建設(shè)和管理水平的重要機構(gòu)，必然要在國家信息化建設(shè)過程中起到先鋒模范作用。高等院校計算機實驗室教學(xué)管理建設(shè)是一項非常龐大的系統(tǒng)工程，為了確保院校計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)順利完成，本文對基于B/S模式的計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)建進行了研究。

1院校計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)總體設(shè)計

高等院校計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)必須要建立在安全性的基礎(chǔ)上進行，這樣才能保障計算機系統(tǒng)內(nèi)部重要數(shù)據(jù)不被損壞和盜用，現(xiàn)階段，高等院校計算機實驗教學(xué)管理系統(tǒng)采用的是C/S結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)具有較強的安全性，然而將B/S架構(gòu)模式應(yīng)用到計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)中，可以顯著減低系統(tǒng)維護、拓展以及升級工作的強度。筆者所要設(shè)計的計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)是將B/S模式以及C/S模式相互結(jié)合，并以B/S為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)模式，如圖1所示為計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)示意圖。

2院校計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計

在確定了計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)模型后，需要進行常用功能的設(shè)計，如圖2所示為計算機實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)示意圖。2.1計算機實驗室項目管理。計算機實驗項目管理通常指的是對計算機實驗室日常使用過程中，對使用的各個實驗項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃，這是院校計算機實驗室管理體系中非常重要的一部分，也是維護計算機實驗室正常運行的主要保障。本文筆者所要設(shè)計的實驗室項目管理是以每學(xué)期為一個階段，并且將不同用途的計算機實驗室設(shè)置為獨立的個體，再對每個類別的計算機實驗室進行項目管理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計的內(nèi)容包含有院校正常的教學(xué)活動以及各種科研項目，將統(tǒng)計好的數(shù)值進行整合、總結(jié)，最終制作成便于查閱的計算機實驗室項目管理清單。2.2計算機實驗室統(tǒng)計管理。筆者在院?，F(xiàn)有的計算機實驗室統(tǒng)計管理的基礎(chǔ)上進行改進、創(chuàng)新，力求能夠符合院校計算機實驗室統(tǒng)計分析的實際日常使用需求。具體來說，改進與創(chuàng)新重點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對實驗類別進行區(qū)分，并依據(jù)不同的實驗方式進行區(qū)別對待，保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性；（2）對實驗人員進行劃分，包含有本科生、碩士生、博士生等，按照不同的人員種類進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；（3）從時間節(jié)點上進行劃分，對每學(xué)期開展的實驗課程項目進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

3結(jié)語

一、清華大學(xué)體育教學(xué)的特殊性

1.清華大學(xué)的體育教學(xué)實施“4＋2＋2”的體育教學(xué)模式。即大一、大二的4個學(xué)期為必修課；大三的2個學(xué)期為限選課；大四的2個學(xué)期為選修課。體育教學(xué)貫穿了本科培養(yǎng)的全過程。規(guī)模上，體育部每學(xué)期開課門數(shù)超過50門、上課學(xué)生過萬，累計教學(xué)學(xué)時達12000以上，體育教師工作量平均每學(xué)期200學(xué)時。由此可見，體育課覆蓋全校、量大面廣，是學(xué)生選課人數(shù)最多、教師工作量最大的課程之一。2.體育課教學(xué)中，不同年級有不同的教學(xué)目標(biāo)。如，大一年級要掌握“一操、一拳”、以增強學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育意識和能力并學(xué)習(xí)排球和籃球的基本技術(shù)等。為此，采用分層次教學(xué)、特色排選的方法，在校級選課結(jié)束后，體育部對大一新生進行男女分班、素質(zhì)測驗，根據(jù)素質(zhì)成績進行分層次教學(xué)。大二至大四的體育教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、掌握專項技術(shù)技能。為此，體育部開設(shè)了籃球、排球、沙灘排球、擊劍、游泳、藝術(shù)體操等多種運動項目，學(xué)生在校級系統(tǒng)中根據(jù)興趣自主選課。3.學(xué)校將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》測試和課外陽光長跑活動納入到體育課成績中，實現(xiàn)課內(nèi)外有機結(jié)合。全面貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）精神和教育部《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》。自2007年起清華體育教學(xué)逐步完善，建成了課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)模式，實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》測試和陽光體育長跑活動。體育課考核指標(biāo)體系復(fù)雜且變化。每門體育課的成績由素質(zhì)、專項、體質(zhì)測試、陽光長跑和出勤五大部分組成。專項和素質(zhì)屬于課內(nèi)教學(xué)考核項目，不同的課程專項項目個數(shù)不同、所占權(quán)重也不同；體質(zhì)測試和陽光長跑是為貫徹執(zhí)行教育部文件精神而設(shè)立的課外活動，不同學(xué)期的課外項目不同、所占比重也不同。同時，每個項目的得分還需要進行繁瑣的成績換算，有的項目成績越小得分越高，比如短跑；有的項目成績越大分數(shù)越高，如實心球等。由于上課學(xué)生人數(shù)較多、特色排選分層教學(xué)、課內(nèi)外一體化管理、指標(biāo)體系復(fù)雜、成績換算繁瑣，體育教師的工作量和難度是其他教師的幾倍甚至十幾倍。

二、體育教學(xué)管理體系的構(gòu)建與目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計，結(jié)合體育成績管理系統(tǒng)建設(shè)現(xiàn)狀，綜合體育教學(xué)管理平臺建設(shè)需要，整合不同環(huán)境下的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)計考核指標(biāo)模型，建立覆蓋課內(nèi)外一體化、統(tǒng)一的、一站式的體育教學(xué)管理平臺。體育教學(xué)管理子項的建設(shè)目標(biāo)如下：1.整合數(shù)據(jù)資源環(huán)境。對現(xiàn)有體育教學(xué)管理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行進一步梳理，基于校級數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一規(guī)劃與設(shè)計，建立全新的體育教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)有體育教學(xué)管理數(shù)據(jù)進行梳理；采用規(guī)范化、標(biāo)準化手段對數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換和重組，消除信息孤島、建立整合的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)環(huán)境。2.多維動態(tài)的考核指標(biāo)體系。采用定性和定量相結(jié)合的方法，建立統(tǒng)一的考評標(biāo)準。針對學(xué)生個人的身體素質(zhì)、體育課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度、運動能力以及課外運動習(xí)慣，從多個側(cè)面和多個角度予以考評。同時，對學(xué)生進行動態(tài)變化體育考核，考核指標(biāo)和所占權(quán)重隨年級、性別、學(xué)期、課程而變，最終建立多維、動態(tài)的考核指標(biāo)體系，綜合、客觀地匯總出學(xué)生體育方面的評價。3.課內(nèi)外結(jié)合的體育教學(xué)管理系統(tǒng)（見圖1）。升級完善課內(nèi)教學(xué)子系統(tǒng)，支持特色排選、分層教學(xué)，升級考核指標(biāo)管理、教師成績錄入功能，打破時間、地點限制；增加體質(zhì)測試、陽光長跑子系統(tǒng)，實現(xiàn)課外活動與課內(nèi)教學(xué)的有機結(jié)合；實現(xiàn)從校級排選到體育教學(xué)、再到成績管理和教學(xué)評估的合理連通，為體育部提供復(fù)雜、靈活、高效、正確的管理職能。4.靈活安全的技術(shù)平臺。與校級系統(tǒng)融合，依據(jù)校級系統(tǒng)標(biāo)準規(guī)范設(shè)計數(shù)據(jù)模型、開發(fā)業(yè)務(wù)接口，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的合理共享和有序流動；與信息門戶、統(tǒng)一用戶和統(tǒng)一權(quán)限管理等學(xué)校平臺類系統(tǒng)集成，通過用戶單點登錄、權(quán)限分級控制、數(shù)據(jù)分層控制等方式，提高應(yīng)用和數(shù)據(jù)的安全性。

三、體育教學(xué)管理體系的創(chuàng)新之處

體育教學(xué)管理模式的規(guī)劃建設(shè)，是由四個教學(xué)相關(guān)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)組成，主要包括：體育課堂教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生體質(zhì)測試管理系統(tǒng)、學(xué)生陽光長跑管理系統(tǒng)、體育數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)?；竞w了從學(xué)生到教師、從課上到課下、從理論教學(xué)到實踐教學(xué)、從院系到體育部、從管理到服務(wù)等所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國大部分高等學(xué)校及中專學(xué)校的招生活動正在不斷擴大，隨著而來的就是一些學(xué)校實驗室內(nèi)的教學(xué)管理系統(tǒng)出現(xiàn)一定的滯后現(xiàn)象，并且實驗室內(nèi)部的一些硬件環(huán)境也比較緊張，學(xué)校實驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理水平在一定程度上能夠影響學(xué)校的正常教學(xué)活動，因此，現(xiàn)階段我們應(yīng)該設(shè)計并且研究出一套能夠有效的利用我們學(xué)校，甚至是我們地區(qū)現(xiàn)狀的一種WEB實驗教學(xué)管理系統(tǒng)。有效的WEB實驗教學(xué)管理系統(tǒng)能夠提高學(xué)校實驗室內(nèi)的資源利用最大化，并且能夠大力推進學(xué)校的教育事業(yè)，在一定的程度上提高學(xué)校及教育行業(yè)的實驗教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：WEB；實驗教學(xué)管理系統(tǒng)；設(shè)計；研究

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的提高，以及科學(xué)技術(shù)水平在教育行業(yè)的應(yīng)用逐漸深入，我國駕馭現(xiàn)代化及教育信息化的水平正在逐漸提高。隨著學(xué)校招生人數(shù)逐漸增多，學(xué)校內(nèi)部的實驗室硬件及軟件資源都存在一定的滯后性。怎樣能讓學(xué)校實驗室的資源達到最大化及最優(yōu)化的利用，是現(xiàn)階段我國各學(xué)校實驗室管理人員及學(xué)校教務(wù)管理者急需解決的問題。

1目前學(xué)校實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)的情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)校采用的都是先排要學(xué)習(xí)的理論課程，然后再排實驗課。由于學(xué)校內(nèi)部的每一個年級在排完理論課之后，剩下所要排實驗課的時間并不一致，并且不多，所以，很多學(xué)校都只能將每一個班級的課表進行匯總，然后查找空余的時間進行排課。針對現(xiàn)階段所使用的軟件自動排課系統(tǒng)來看，也要耗費一定精力，并且不一定能夠起到良好的效果。另外，由于學(xué)生來上實驗課的內(nèi)容不盡相同，不同的教師在安排的實驗課時間上也會出現(xiàn)一定的沖突，加大了學(xué)校實驗室中硬件設(shè)施的壓力，給實驗室的使用和學(xué)校的經(jīng)費都帶來了一定的影響?？偨Y(jié)起來說，學(xué)校在實驗教學(xué)管理系統(tǒng)排課中存在以下問題。一是學(xué)校沒有把實驗室的使用和WEB技術(shù)相結(jié)合進行排課；二是沒有實現(xiàn)自動進行課程排課，出現(xiàn)和教師沖突、教室沖突等情況；三是學(xué)校實驗室的教務(wù)人員排課方式落后。

2基于WEB的實驗教學(xué)管理系統(tǒng)思想

【摘要】獨立院校是區(qū)別于普通高等教育的一種個人活動組織，主要通過非財政性的經(jīng)費來支持本科院校的創(chuàng)辦。本文通過對獨立院校教學(xué)管理的方式和特點等基本內(nèi)容的分析，提出當(dāng)前教學(xué)管理創(chuàng)新的機制對策。

【關(guān)鍵詞】獨立院校;教學(xué)管理創(chuàng)新

一、獨立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的基本內(nèi)容

1.獨立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性。在創(chuàng)新理念和指導(dǎo)思想的不斷提倡和推廣下，人才培育成為創(chuàng)新舉措的第一步，而學(xué)校的教學(xué)管理是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要途徑和方式，特別是在當(dāng)前獨立院校規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)不斷增長的發(fā)展背景下，如何有效回應(yīng)國家的創(chuàng)新政策，在遵循教育教學(xué)規(guī)律，保證教學(xué)資源優(yōu)化配置的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)出具有較高的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的新型應(yīng)用人才是當(dāng)前獨立院校必須面臨和解決的重要任務(wù)。從獨立院校自身的發(fā)展來看，近年來獨立院校面臨的招生壓力越來越大，隨著出國留學(xué)的人數(shù)增長，院校面對的競爭對手已經(jīng)不再局限于國內(nèi)的同行業(yè)同院校，而是從國內(nèi)擴展到國外的更大范圍。要想在激烈的人才培養(yǎng)競爭中站穩(wěn)腳跟，獨立院校就應(yīng)該明確自身教育教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和方向，不斷根據(jù)社會發(fā)展的需要調(diào)整人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，通過樹立積極向上的管理理念和應(yīng)用體系，促使獨立院校在教育教學(xué)界獲得可持續(xù)的發(fā)展目標(biāo)。2.獨立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的基本原則。首先，獨立院校的教學(xué)管理創(chuàng)新要以充分了解社會需求作為前提，對于教師、學(xué)生以及其他教育工作者的工作特點進行分析，在嚴格遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)管理創(chuàng)新的核心內(nèi)容。創(chuàng)新意識應(yīng)該成為教學(xué)管理創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵，創(chuàng)新能力應(yīng)該成為教學(xué)管理創(chuàng)新工作的落腳點，而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該集中于專業(yè)能力和基礎(chǔ)能力兩方面，基礎(chǔ)能力主要是完成整個獨立院校教學(xué)管理創(chuàng)新必備的基本素質(zhì)，專業(yè)能力是發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前教學(xué)管理存在的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新機制。其次，教學(xué)管理創(chuàng)新應(yīng)堅持系統(tǒng)性的原則，因為獨立院校的教學(xué)活動關(guān)系到各個院校各個部門的教學(xué)活動，因此在設(shè)計科學(xué)管理創(chuàng)新政策的過程中，要充分考慮其對各個層級，各個學(xué)院教學(xué)工作的影響作用。另外，教學(xué)管理創(chuàng)新的道路上堅持國際化原則，積極借鑒國外院校在這方面的創(chuàng)新思維和經(jīng)驗。

二、獨立院校教學(xué)管理創(chuàng)新的機制對策

1.創(chuàng)建有彈性的教學(xué)管理機制。首先，培養(yǎng)方案的設(shè)計要向社會需求的步伐靠近，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難和偏科現(xiàn)象進行分析，并通過彈性式的管理機制，給學(xué)生的學(xué)科選擇創(chuàng)造自由，取消傳統(tǒng)入學(xué)考試的措施，在結(jié)合學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新出更多的有利于激發(fā)學(xué)生積極性的新措施。其次，在專業(yè)學(xué)科的設(shè)置上改變傳統(tǒng)的模塊形式，積極采用推薦與自主性相結(jié)合的措施，就是讓學(xué)生在對本專業(yè)課程大概了解的基礎(chǔ)上，自由選擇學(xué)科組合，以此提高學(xué)生對于專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，最后，在實踐操作環(huán)節(jié)，要為學(xué)生的實訓(xùn)創(chuàng)造更加靈活的時間彈性，鼓勵學(xué)生積極參與各項實訓(xùn)活動，在實踐過程中提高自身的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力。2.創(chuàng)建工作室的教師管理機制。工作室的教師管理方法有效突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制，積極構(gòu)建一名教師主導(dǎo)和多名教師輔助的教師管理新模式，在幾名專業(yè)老師共同負責(zé)的基礎(chǔ)上完成某門學(xué)科的全部教學(xué)工作，并不是所有的專業(yè)學(xué)科都適用于這樣的教師管理方式，因為這種教學(xué)模式會在一定程度上加大教師的教學(xué)負擔(dān)，因此針對一些專業(yè)較為前沿和重要的學(xué)科，應(yīng)該選擇這樣的工作室管理方法，其中，輔導(dǎo)教師可以承擔(dān)畢業(yè)課程邏輯設(shè)計的工作任務(wù)，而輔助教師主要負責(zé)學(xué)生傳授新的學(xué)科知識和理論，延長的學(xué)科教學(xué)實踐中要充分的包括講座、授課、實踐以及信息反饋等方面的內(nèi)容。另外，工作室的教學(xué)管理方式可以聘請企業(yè)的精英管理者，主要解決學(xué)生在專業(yè)實踐中的問題和困惑。3.創(chuàng)建項目式的學(xué)生管理機制。首先，學(xué)校可以通過跨專業(yè)項目的課題，在鼓勵學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上，有效增強了學(xué)生之間的交流和溝通。另外，通過創(chuàng)建合理的項目管理機制，讓學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方式不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。另外，學(xué)校要為項目式管理機制提供時間、設(shè)備、場地等方面的保障，通過彈性的管理機制，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的把握能力，最終形成專業(yè)學(xué)科的共同課余時間，有利于集中開展項目式的管理機制。

正確的企業(yè)經(jīng)營管理理念是企業(yè)生存的基礎(chǔ)，是企業(yè)在長期的發(fā)展中提煉和總結(jié)出來的精華。實際上，先進的理念能在各個領(lǐng)域起到作用，中職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目的就是讓其與企業(yè)相適應(yīng)。因此在中職教育中引入先進的企業(yè)經(jīng)營理念是必要的。當(dāng)然，這一理念雖然被中職學(xué)校認可，在具體的實施過程中還存在一定的問題。這需要教育者根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，不斷的制定和調(diào)整與學(xué)校教學(xué)管理相適應(yīng)的管理模式。

一、企業(yè)經(jīng)營理念和運行機制引入教學(xué)管理

了解企業(yè)經(jīng)營理念是中職院校教學(xué)的根本目標(biāo)，將這一理念引入教學(xué)中有助于發(fā)揮中職院校的教學(xué)特色，提高其學(xué)生的實踐能力，從而提升管理質(zhì)量，也滿足了社會對人才的需求。在企業(yè)經(jīng)營理念中，核心競爭力是其生存的核心，為此中職院校教學(xué)中可在管理上引入企業(yè)競爭機制，使學(xué)生明確企業(yè)的生存理念，實現(xiàn)管理創(chuàng)新。在中職院校的教學(xué)管理中，應(yīng)逐漸實現(xiàn)其管理效益最大化。在課堂教學(xué)和教學(xué)考核中以“效益理念”為依據(jù)，將課堂與效益掛鉤，實現(xiàn)其效益最大化。引入市場理念，實現(xiàn)管理個性化和多樣化的結(jié)合，使教學(xué)緊跟市場發(fā)展趨勢，引入與市場經(jīng)濟發(fā)展相一致的教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)實用性人才。另外，在教學(xué)改革的指引下，中職教育也應(yīng)逐漸實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，應(yīng)用以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生對教學(xué)的興趣，從而便于管理。在運行機制方面，選擇合理的運行機制能夠促進中職院校教學(xué)效益的最大化，而教學(xué)中的管理體制和考評機制的合理性則決定了其能否完成構(gòu)建。校企合作成為這一模式下衍生出來的新的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)校在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建了完整的教學(xué)管理體系。提出了一種新的能夠與企業(yè)文化和企業(yè)產(chǎn)業(yè)化管理模式相融合的教學(xué)管理機制，使教育管理的投入最大化的實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的提高，關(guān)注教育資源的合理利用。促進職業(yè)院校教學(xué)管理效益最大化。

二、企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控制度引入教學(xué)管理

教師是完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃的主角，因此教師的教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的主要決定因素?；诖?，教師應(yīng)致力于建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系，與企業(yè)相比。中職院校教學(xué)中應(yīng)實行督導(dǎo)監(jiān)控、同行監(jiān)控與學(xué)生監(jiān)控相結(jié)合，構(gòu)建全方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。其中包括由課程質(zhì)量監(jiān)控、實驗教學(xué)監(jiān)控、課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控，從而有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中構(gòu)建合理的教學(xué)監(jiān)控機制，建立課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課堂實驗教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)等一系列的監(jiān)控機制和教學(xué)質(zhì)量評價機制。將以人為本的監(jiān)控理念作為質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)監(jiān)控與企業(yè)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)一致，從而為企業(yè)培養(yǎng)滿足其需求的專業(yè)性人才。

三、企業(yè)多元評價考核體系引入教學(xué)考核評價體系