[摘要]職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。長期以來，大學(xué)教育比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國雖然已經(jīng)實現(xiàn)高等教育大眾化，各高校專業(yè)培養(yǎng)中對實踐課程建設(shè)的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學(xué)相比，我國大學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力、動手實踐能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在較大差距。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；實踐課程

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合?？梢园崖殬I(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。此外，人際交往能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力都是成為在職業(yè)活動中不可缺少的能力；專業(yè)能力主要是指是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力；職業(yè)綜合能力中所包含的跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，個人能力共同構(gòu)成了所有職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，也將成為事業(yè)的核心競爭力。長期以來，大學(xué)教育比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國雖然已經(jīng)實現(xiàn)高等教育大眾化，各高校專業(yè)培養(yǎng)中對實踐課程建設(shè)的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學(xué)相比，我國大學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力、動手實踐能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在較大差距。其中創(chuàng)新能力與動手實踐能力的實踐課程改革研究已經(jīng)有了階段性的成果，但對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)各高校還沒有重視起來，甚至很多高校的教育者將職業(yè)能力培養(yǎng)劃分到職業(yè)院校的教學(xué)范疇。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對于畢業(yè)生的職業(yè)能力要求很高，因此必須加廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐課程建設(shè)與研究，依托廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展方向，以及就業(yè)市場的人才需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，依托現(xiàn)有課內(nèi)實驗、綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計以及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新實驗區(qū)等實踐教學(xué)資源，為學(xué)生搭建高水平的職業(yè)實踐教學(xué)平臺，進(jìn)行實踐課程內(nèi)容建設(shè)和實踐平臺建設(shè)，以及實踐課程改革建設(shè)，以學(xué)生為實踐主體，重點強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

一、課內(nèi)實踐

課內(nèi)實踐，是指廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一些主干專業(yè)課程。如，電視攝像、電視畫面編輯、新聞攝影、大眾傳播學(xué)、節(jié)目主持藝術(shù)、新聞采訪與寫作、節(jié)目主持藝術(shù)、電視節(jié)目制作等，根據(jù)課程性質(zhì)，有課內(nèi)實驗指導(dǎo)教師設(shè)置了課內(nèi)實踐課題。其為兩種實踐形式：一種是在課堂理論教學(xué)中，留出一定時間，組織學(xué)生根據(jù)本次課所講授的理論知識模擬職業(yè)環(huán)境進(jìn)行實踐。如在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行30分鐘的模擬采訪訓(xùn)練；《節(jié)目主持藝術(shù)》課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行進(jìn)行課前10分鐘即興主持訓(xùn)練和各種類型節(jié)目主持訓(xùn)練，采取教師講評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式對學(xué)生實踐成果進(jìn)行效果分析與總結(jié)。另一種是階段理論內(nèi)容講授完，利用一次或幾次課時間進(jìn)行課題型課內(nèi)實踐。由此課程主講教師親自到現(xiàn)場指導(dǎo)。如，《影視編導(dǎo)》非獨立實驗課教師將學(xué)生分組，并對每組學(xué)生按個人興趣進(jìn)行分工，擬定一個拍攝情景，一組的學(xué)生共同創(chuàng)作，最終拍攝并剪輯完成一個完整的影片場景。課內(nèi)實踐，由任課教師全程親自指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時解決，切中問題，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)針對性強(qiáng)。這種實踐形式，密切理論教學(xué)和實踐教學(xué)的聯(lián)系，使實踐能力與職業(yè)能力同步增長，從而提高了實踐教學(xué)的整體水平。

二、綜合實訓(xùn)

一、微課選題

一門課程所對應(yīng)的微課不應(yīng)太多，也不是每一個教學(xué)單元都需要微課，微課選題應(yīng)具有代表性、完整性、獨立性、普遍性和重復(fù)使用性的特點。選題的過程包括課程分析和提煉學(xué)習(xí)情景。

（一）課程分析

課程分析的目的在于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分析學(xué)生的能力構(gòu)成，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的利用，歸納出課程所有的重點和難點，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式和學(xué)習(xí)行為特點?！镀嚑I銷實務(wù)》課程是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的核心課程，是一門工學(xué)結(jié)合課程。其所對應(yīng)的主要就業(yè)崗位是汽車銷售企業(yè)的汽車銷售顧問崗位，學(xué)生通過汽車銷售顧問崗位的典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握崗位所需要的知識和技能。

（二）提煉學(xué)習(xí)情景

汽車銷售顧問崗位典型的工作任務(wù)包括展廳接待、需求分析、產(chǎn)品展示與介紹、試乘試駕、銷售促進(jìn)、一條龍服務(wù)、報價簽約、交車、售后回訪等。根據(jù)汽車銷售顧問崗位知識和技能水平要求，結(jié)合典型工作任務(wù)，確定其主要學(xué)習(xí)情景為汽車銷售禮儀、展廳接待、寒暄、需求分析、六方位介紹、試乘試駕、異議處理、一條龍服務(wù)、報價簽約、交車、售后回訪。這些學(xué)習(xí)情景即可做為微課的選題。

一、體驗式教學(xué)在市場營銷中的具體應(yīng)用方法

（1）創(chuàng)設(shè)一定的模擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗。所謂“角色扮演”，是指將特定的社會活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上通過模擬演練的方式鍛煉自身的營銷能力。首先，教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)模擬真實的特定情境，然后由學(xué)生充當(dāng)演員，由教師充當(dāng)導(dǎo)演，在模擬表演中讓學(xué)生對營銷方式產(chǎn)生深切的切身體驗，以激發(fā)學(xué)生對營銷的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)造能力。例如，我們在教學(xué)“人員推銷”這一章節(jié)時，教師可以要求學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備一些課堂推銷的商品，然后在課堂教學(xué)中讓他們分別上臺推銷自己所選擇的商品，包括：敲門、進(jìn)門、介紹、說服、售后處理等各種真實的情景。這一過程有助于學(xué)生在近乎真實的情況下，完成理論知識與實踐的相互結(jié)合，無論是從全局把握，還是從細(xì)節(jié)安排方面，都可以幫助學(xué)生在身臨其境中鍛煉自身的觀察能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力、公關(guān)能力、組織能力、創(chuàng)新能力等。當(dāng)學(xué)生在角色扮演的過程中獲取成功的快感時，則能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并促使他們將課本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高他們的營銷手段和營銷技能，有效幫助學(xué)生在走向工作崗位后，能夠很快適應(yīng)新的工作環(huán)境。通過學(xué)生的親身經(jīng)歷、動腦思考、實踐操作，可以使他們在模擬真實環(huán)境中感受成功與失敗，從中獲取經(jīng)驗或教訓(xùn)，從而積累相關(guān)經(jīng)驗，為以后真正走向社會奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“市場調(diào)查”這部分內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步促使學(xué)生認(rèn)識市場、掌握市場，教師可以給學(xué)生布置這樣一份作業(yè)：調(diào)查本校學(xué)生的需求意向，并自制一份需求意向調(diào)查表。當(dāng)學(xué)生制定結(jié)束后，由教師對該表的實用性和有效性進(jìn)行相關(guān)評價，然后讓學(xué)生分組討論，最后由小組成員共同制定一份合格的需求意向調(diào)查表。學(xué)生的積極性非常高漲，他們紛紛開始收集相關(guān)資料，參考相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行實際的民意調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中制定出了實用有效的調(diào)查表，并深入體會了教材的理論概念，掌握了知識的本質(zhì)。這種教學(xué)方式促使學(xué)生逐漸成為知識的探索者，而不再是簡單的接受者。

（2）模擬案例，實施體驗教學(xué)。在市場營銷教材中所涉及到的案例非常豐富，有些教師在講解案例時，一般都是簡單介紹案例的過程，然后讓學(xué)生根據(jù)案例中涉及到的營銷知識進(jìn)行分析與解讀。其實案例本身就是一個很好的教學(xué)情境，教師在具體教學(xué)中，可以將案例作為特定的情境，讓學(xué)生扮演案例中的角色，然后根據(jù)案例，并結(jié)合自身實際進(jìn)行比較，在演繹的過程中進(jìn)行分析。

（3）參與實際銷售，實施體驗教學(xué)。實際上，市場營銷的主要目的就是將產(chǎn)品或商品賣出去，因此，在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生真正去銷售產(chǎn)品，使他們通過真實的銷售體驗，來理解課文上的理論知識。例如，任課教師可以將班內(nèi)學(xué)生分成4個小組，給每個小組發(fā)放500元的基本資金，要求他們自己挑選商品，完成“進(jìn)貨、宣傳、銷售、回款”這一完成的營銷過程，最后看一下哪一組的成績最好、回款數(shù)額最大。通過這一過程，學(xué)生們對市場營銷產(chǎn)生了切身的、深刻的體驗與感悟，加強(qiáng)了他們對理論知識的掌握與運(yùn)用能力。課程結(jié)束之后，教師還可以再布置一個作業(yè)：要求學(xué)生針對某一公司的具體情境制定一份詳細(xì)的營銷計劃書，以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，然后再下一節(jié)課上，讓學(xué)生用演講的方式將自己的策劃書清晰、形象的展示在老師和學(xué)生面前，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和口語表達(dá)能力，深化他們對知識的理解程度。

（4）拓展實訓(xùn)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗。學(xué)生只有在真實的環(huán)境中獲得真實的體驗，才能加深他們對知識和技能的印象，提高他們對問題的分析與解決能力。因此，作為市場營銷教師，要注重拓展學(xué)生的實訓(xùn)范圍，讓他們走出教室，走向社會，在社會這個大環(huán)境中實踐自己的理論技能，幫助學(xué)生提高終身學(xué)習(xí)的能力。我們要通過開設(shè)市場營銷、消費(fèi)心理學(xué)、廣告學(xué)、市場調(diào)研等課程的校外實訓(xùn)項目，來提高學(xué)生的營銷技能。例如，保證每學(xué)期末都有兩周左右的短期實訓(xùn)時間，讓學(xué)生在綜合實習(xí)實訓(xùn)中獲得充分的實踐體驗。校外實訓(xùn)可以將學(xué)生從課堂直接帶入企業(yè)的營銷陣地上，通過鍛煉他們的營銷管理技能，實現(xiàn)對學(xué)生的拓展培訓(xùn)。校外實訓(xùn)的具體形式是多種多樣的，如：外出參觀、參與資深人士的座談會、參加各種商務(wù)洽談、參觀商品展覽會等等，作為教師，要充分利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐拓展訓(xùn)練機(jī)會，以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的口語交際能力。

（5）通過沙盤模擬，實施體驗教學(xué)。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營是近年來在市場營銷專業(yè)教學(xué)中快速發(fā)展的一種新形式，它和場景模擬比較相似，但又遠(yuǎn)比場景模擬復(fù)雜。沙盤模擬按照每組5～6人分組，每個組模擬一家企業(yè)，小組中的每個人扮演企業(yè)中的不同角色，如CEO、CFO、CMO、COO、CLO、CHO等，然后在一個假定的市場里和其他小組競爭，模擬企業(yè)經(jīng)營中的營銷管理等各種復(fù)雜問題，最后由專用軟件對各組的經(jīng)營情況進(jìn)行評判。在模擬經(jīng)營中，學(xué)生仿佛置身于企業(yè)經(jīng)營實踐中，他們須對企業(yè)經(jīng)營中的各種問題迅速做出決策，其中充滿了緊張、興奮、刺激、挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)學(xué)生都投入了充分的熱情，他們花費(fèi)大量時間查找相關(guān)資料，小組做出的決策往往經(jīng)過了小組成員的反復(fù)爭辯，這種全情投入的情形在傳統(tǒng)的“授受教學(xué)”中是很難看見的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時更好的掌握所學(xué)營銷知識。

一、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施背景

工學(xué)結(jié)合教育模式肇始于1903年英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑開始實施的“三明治”教育模式。1906年,美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)也實施了與英國基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會在美國成立,總部設(shè)在美國馬薩諸塞州波土頓的東北大學(xué),協(xié)會成員來自40多個國家,每年召開一次國際性會議,影響越來越大。目前,發(fā)達(dá)國家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點是跨國安排學(xué)生的工作實踐,以達(dá)到教育國際化的目的。2000年協(xié)會理事會經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中,學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份,根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動,在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力,同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。對于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,各國都有一些自己習(xí)慣的稱呼,如:美國稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,英國稱之為“三明治教育”,中國則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀。改革開放以后,中國學(xué)習(xí)國外合作教育的經(jīng)驗,于“八五”和“九五”期間在全國進(jìn)行了試點,取得了一些寶貴經(jīng)驗。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展,職業(yè)教育培養(yǎng)定位為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,現(xiàn)代高職院校教育已由“教師本位”階段發(fā)展到“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“校企融合”的多元化發(fā)展時代。2013年11月中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。實施離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計劃,把未就業(yè)的納入就業(yè)見習(xí)、技能培訓(xùn)等就業(yè)準(zhǔn)備活動之中,結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位。”2014年6月,針對現(xiàn)代職業(yè)教育做出重要指示,把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育放在重要凸顯的位置。同時《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等相關(guān)文件下發(fā),標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)邁入改革、創(chuàng)新時期。而“工學(xué)結(jié)合”模式則是其中的一個重要途徑。高師音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)中探索實施“工學(xué)結(jié)合”模式適應(yīng)時展,是響應(yīng)國家號召、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的有益嘗試。

二、高師鋼琴教學(xué)實施“工學(xué)結(jié)合”模式意義

（一）體現(xiàn)高師“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,從而使學(xué)生掌握的知識技能不能與招聘職業(yè)崗位相適應(yīng),進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)日趨艱難。高師鋼琴教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”模式要求緊密結(jié)合職業(yè)特點,關(guān)注職業(yè)需求的動態(tài),以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)高職高專鋼琴教學(xué)中課本知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)彈、唱、跳、編、講、教全面發(fā)展的“通才”。（二）促進(jìn)教學(xué)改革,推動協(xié)同創(chuàng)新意識。“工學(xué)結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作需求相對應(yīng)。要求教育者必須深入工作崗位考察、調(diào)研,了解當(dāng)前音樂專業(yè)就業(yè)的方向及崗位的需求,分析崗位工作中存在的問題,將基層基礎(chǔ)教育師資及相關(guān)基礎(chǔ)音樂人才市場所具備的鋼琴技能要求引入教學(xué)內(nèi)容中。同時,邀請用人單位走進(jìn)課堂,與一線教師交流,提出可行的建議,創(chuàng)建校企深度合作,建立實習(xí)實訓(xùn)基地。“工學(xué)結(jié)合”模式鼓勵“請進(jìn)來,走出去”的教學(xué)思路,與行業(yè)、企業(yè)第一線的專家共同制定教學(xué)計劃、編寫教材、授課和指導(dǎo)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),相輔相成,促進(jìn)高師鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展,推動用人單位的協(xié)同創(chuàng)新意識。（三）促進(jìn)教師“成長”,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。實施“工學(xué)結(jié)合”模式要求強(qiáng)化教師專業(yè)技能與實踐教學(xué)能力,教師不但具有良好的鋼琴教學(xué)能力,且能以演員的角色活躍在舞臺實踐表演中,能以文藝工作者的身份擔(dān)當(dāng)相關(guān)的音樂工作。因此,教師必須及時更新專業(yè)知識,通過進(jìn)修、集訓(xùn)、校企交流提高專業(yè)素質(zhì),通過觀摩課、研究課的形式讓教學(xué)團(tuán)隊共同研究實踐,從而進(jìn)一步促進(jìn)科研與教學(xué)并進(jìn),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的行業(yè)特點較突出,職業(yè)任務(wù)較廣泛,將工作任務(wù)滲透到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,可以提高學(xué)生崗位技能操作的熟練程度,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)工作適應(yīng)力,提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)與實習(xí)、實訓(xùn)基地相對接,能讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力,積累豐富的工作經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高師鋼琴教學(xué)具體實施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”模式是以工作崗位需求為職業(yè)導(dǎo)向,以服務(wù)市場經(jīng)濟(jì)需求為中介,在教學(xué)中貫穿職業(yè)崗位內(nèi)容,在實訓(xùn)中把理論知識有效地轉(zhuǎn)化成為工作能力,以“工”帶動“學(xué)”,實現(xiàn)“學(xué)”用于“工”。在高師音樂專業(yè)培養(yǎng)方向及鋼琴教學(xué)目標(biāo)確立過程中,教育者必須清楚地認(rèn)識到高師音樂專業(yè)培養(yǎng)什么方向的職業(yè)人才,當(dāng)前相關(guān)的工作崗位需求,職業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),在鋼琴教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù),因此要到基層基礎(chǔ)教育、企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研,只有深入相關(guān)行業(yè)研究才能明確教學(xué)目標(biāo)。通過調(diào)研,我們了解到高師音樂專業(yè)的學(xué)生要具備鋼琴基礎(chǔ)彈奏,同時熟練掌握歌曲伴奏編配、即興演奏及自彈自唱的能力。在與用人單位交流與探討中,我們深刻地感受到學(xué)生所掌握的鋼琴技能在實際工作中運(yùn)用的情況,所產(chǎn)生的困難與疑惑值得教育者進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)其在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行更新。（二）更新教學(xué)內(nèi)容。在“工學(xué)結(jié)合”模式的實施中,教學(xué)內(nèi)容必須與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系,課程教學(xué)服務(wù)職業(yè)崗位需求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),基層音樂教育鋼琴技能主要表現(xiàn)在:幼兒園教學(xué)中應(yīng)掌握幼兒趣味性強(qiáng)的歌曲彈奏,如《洋娃娃和小熊跳舞》《大風(fēng)車》《豐收之歌》等,并能即興彈奏時下流行的動畫片音樂網(wǎng)絡(luò)游戲音樂,如《冰雪奇緣》《熊出沒》《植物大戰(zhàn)僵尸》等,還能改編一些經(jīng)典名曲,使之簡化。以上彈奏的樂曲可以運(yùn)用在游戲活動睡前提示上下課提醒蒙式教學(xué)中,不僅啟發(fā)幼兒的音樂思維,而且可以幫助他們形成良好的行為習(xí)慣,還可以建立愉悅的師生關(guān)系。小學(xué)教學(xué)中應(yīng)掌握少兒歌曲的伴奏,包括獨唱合唱,如《小紅帽》《祖國,祖國,我們愛你》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《幸福拍拍手》等,掌握膾炙人口的流行歌曲的彈唱,如《小馬保莉》《你是我的小蘋果》等,并能在少先隊主題活動、校內(nèi)外音樂活動及比賽中擔(dān)任相關(guān)的彈奏任務(wù),同時具備指導(dǎo)學(xué)生演奏一些初、中級的鋼琴獨奏曲的能力。從事基層文化站工作中,能以鋼琴演奏的基礎(chǔ)、良好的內(nèi)心聽覺、優(yōu)雅的演奏審美觀來審視、展開服務(wù)工作,如指導(dǎo)學(xué)員欣賞層次稍淺的古典音樂,欣賞鋼琴伴奏的歌曲,以達(dá)到凈化心靈、提高審美、激發(fā)熱情的具有“正能量”精神的目的。在企事業(yè)單位從事宣傳、組織的工作中,能以鋼琴練習(xí)時散發(fā)的“堅韌不拔”“一如既往”的毅力來完成相關(guān)工作任務(wù)。結(jié)合以上列舉的工作崗位,高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該滲入多學(xué)科、多元化的內(nèi)容。從心理方面介入,培養(yǎng)學(xué)生平衡手指運(yùn)動系統(tǒng)的生理操作協(xié)調(diào)能力與大腦認(rèn)知系統(tǒng)的心理能力,克服演奏中焦慮、緊張的心理。從教育心理學(xué)介入,幫助學(xué)生改善音樂記憶,豐富內(nèi)心聽覺,發(fā)揮音樂想象力,提高譜視奏能力。從文學(xué)介入,培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力,提升音樂審美能力。從美術(shù)學(xué)介入,幫助學(xué)生改進(jìn)手指觸鍵的感覺,提高音質(zhì)和音色。從計算機(jī)學(xué)介入,通過計算機(jī)軟件的應(yīng)用,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。從音樂學(xué)介入,通過視唱、樂理、和聲、曲式分析、中外音樂史、合唱指揮、古箏、舞蹈等本學(xué)科課程的滲入解決演奏中觸鍵音色、歌唱線條、音樂構(gòu)造、節(jié)奏、聽覺等問題。加大即興伴奏的編配能力,強(qiáng)化歌曲伴奏的彈唱能力，增加鋼琴藝術(shù)發(fā)展史和鋼琴教學(xué)法內(nèi)容。（三）改進(jìn)教學(xué)形式與方法。目前,高師的鋼琴教學(xué)形式為一對一的個別課,一對三、一對四、一對六的小組課及一對十幾或二十幾的集體課?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,教育者應(yīng)根據(jù)模式的特點增加更多樣的教學(xué)形式,如觀摩課,即讓學(xué)生觀摩有經(jīng)驗的行業(yè)一線教師的授課,從中領(lǐng)會專業(yè)授課的要領(lǐng),從相互交流中吸取教學(xué)經(jīng)驗,讓學(xué)生觀看、欣賞以“劇團(tuán)演出”形式的觀摩課程,讓他們感悟行業(yè)工作的特點、任務(wù)、內(nèi)容;實踐課,音樂專業(yè)學(xué)科的特點是專業(yè)性強(qiáng)、技能技巧性突出,往往得通過舞臺實踐的歷練才能形成;研究課,通過行業(yè)或企事業(yè)的參與,針對學(xué)生工作中的實踐操作問題,發(fā)揮教師和企事業(yè)技術(shù)人員的智慧和能力,幫助他們解決問題,深化產(chǎn)教融合,提高教學(xué)質(zhì)量;評價課,讓行業(yè)或企事業(yè)對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與評價,讓學(xué)校了解行業(yè)人才需要,推進(jìn)校企合作。高師鋼琴教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、欣賞法、實踐法?！肮W(xué)結(jié)合”模式實施下,可根據(jù)“行動導(dǎo)向”教學(xué)的要求,開創(chuàng)教學(xué)方法,如項目教學(xué)法,根據(jù)人才市場的需求,針對工作項目的特點,教師在教學(xué)中采用符合項目需求、見效性強(qiáng)的教學(xué)方法;案例教學(xué)法,教師在教學(xué)中對工作案例進(jìn)行深入剖析與總結(jié),通過舉一反三,讓學(xué)生掌握工作技能的方法。（四）提升教學(xué)資源。提升教學(xué)軟件資源,加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。通過讓鋼琴教師到行業(yè)或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的工作,參加各類文藝演出、專業(yè)課程及學(xué)歷進(jìn)修,積極引進(jìn)文藝團(tuán)體具有豐富的舞臺實踐經(jīng)驗和高職稱演員資格證的人才,主動選用學(xué)前教育、中小學(xué)的“名師”,參加到教學(xué)活動中,引進(jìn)外校專家,通過專題講座、教學(xué)指導(dǎo),發(fā)揮其客座教授的作用,使教師從能力上既有勝任教師工作的能力,也有指導(dǎo)學(xué)生工作實踐的能力,所具備的證書,既有教師資格、職稱證,也有演員、編導(dǎo)等技術(shù)職稱、資格證,以滿足“工學(xué)結(jié)合”模式下的鋼琴教學(xué)需要。提升教學(xué)硬件資源,加強(qiáng)和完善實習(xí)、實訓(xùn)基地的建立。把相關(guān)企、事業(yè)單位引入學(xué)校,創(chuàng)建校企合作、產(chǎn)教學(xué)研一體化的校內(nèi)實習(xí)、實訓(xùn)基地,與用人單位掛鉤,拓寬與行業(yè)的深度合作,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地,實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)一體化,保障“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)實踐需求。（五）改變考核評價與方式。傳統(tǒng)的高師鋼琴考核評價通常是讓學(xué)生背奏一首練習(xí)曲或樂曲,教師根據(jù)其熟練程度、音樂表現(xiàn)、音色音質(zhì)給出分?jǐn)?shù),如此考核方式使得學(xué)生“閉門造車”,只單純掌握演奏技能,不具備高師鋼琴人才“多面手”的特點?！肮W(xué)結(jié)合”模式,推崇多元化的考核方式,注重學(xué)生的專業(yè)能力,采取理論與實踐結(jié)合、知識與能力結(jié)合,采用筆試、口試、操作、舞臺實踐、職業(yè)應(yīng)用、教案分析等多種方式進(jìn)行。讓企、事業(yè)單位參與到考核評價中,讓考核學(xué)生的評價體系從封閉走向開放。

【摘要】根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，現(xiàn)代物流管理是高職物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；凇叭獭备母?，通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握物流、物流管理及其各核心功能的基礎(chǔ)知識，了解各核心功能的業(yè)務(wù)流程，訓(xùn)練學(xué)生從實際工作角度思考分析問題，初步理清各項作業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的興趣。同時，培養(yǎng)學(xué)生大局觀，練就團(tuán)隊協(xié)作與管理能力。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革；現(xiàn)代物流管理；課程教學(xué)

一、高職現(xiàn)代物流管理課程性質(zhì)與任務(wù)

現(xiàn)代物流管理是高職物流管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)從事倉儲、運(yùn)輸與配送、采購、供應(yīng)鏈管理等基層管理及物流服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生掌握物流管理專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括運(yùn)輸、倉儲、配送、采購、企業(yè)運(yùn)營和信息處理環(huán)節(jié)的基本方法和技術(shù)，正確把握物流領(lǐng)域中涉及到的基本概念、物流術(shù)語，了解將來可能從事工作的基本內(nèi)容和要求，以及未來職業(yè)發(fā)展路徑。通過相應(yīng)的實訓(xùn)，使學(xué)生初步掌握物流各環(huán)節(jié)的基本業(yè)務(wù)操作，鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行分析并將其轉(zhuǎn)化為實際操作的能力，對所學(xué)專業(yè)有較全面的認(rèn)識，牢固樹立客戶意識和服務(wù)理念。

二、現(xiàn)代物流管理課程教學(xué)項目設(shè)置

現(xiàn)代物流管理課程面向高職物流管理專業(yè)大一學(xué)生，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地、教學(xué)平臺和豐富的課程資源，統(tǒng)籌考慮與課程同步講授的教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)課程的銜接等因素，選取教學(xué)內(nèi)容，并對選取的內(nèi)容進(jìn)行序化和整理。教學(xué)內(nèi)容包括“揭開現(xiàn)代物流的神秘面紗”和“奇妙的組合——現(xiàn)代物流作業(yè)計劃與執(zhí)行”兩個項目。

第一篇 一、案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的作用

案例分析法在教學(xué)過程中受到老師和學(xué)生普遍歡迎，老師能通過一個簡單的案例分析讓學(xué)生快速理解知識點并長期記憶，學(xué)生也喜歡通過一個小案例來掌握復(fù)雜的知識點，使教與學(xué)在娛樂寓教的過程中進(jìn)行。因而使繁瑣無味的經(jīng)濟(jì)法通過案例分析使學(xué)生能更加易懂、易理解。和本科院校的學(xué)生相比，高職高專的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對差些，通過一個個案例，一個個情境，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。其次，通過案例分析，可以培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力。在教學(xué)過程中，我們一般會用大部分時間來講授理論知識，是一種填鴨式的灌輸知識，較少有時間和學(xué)生交流，運(yùn)用案例分析法，從單向灌輸?shù)诫p向互動，到激烈的討論，就會很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，還同時可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，以及分析推理、語言表達(dá)、活動社交等能力。通過案例分析，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重點掌握在現(xiàn)實生活中遇到類似的問題如何去解決，從而培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型學(xué)生。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中如何使用好案例分析

（一）選擇案例要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，針對性要強(qiáng)

案例是經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)過程中重要組成部分之一，引用案例的最終目的是讓學(xué)生通過案例分析更好的去理解這個知識點，所以，案例的選擇必須要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，二者不能存在牽強(qiáng)附會、若引若離的情況，否則不僅不能起到應(yīng)有的效果，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問。因此，我們在教學(xué)過程需要引入案例時，必須選擇和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，針對性強(qiáng)的案例。例如，會計電算化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事會計崗位較多，接觸票據(jù)機(jī)會非常多。因此，我們在選擇案例時，就可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和現(xiàn)實生活為例，如你作為一名會計工作人員，不慎丟失票據(jù)后應(yīng)該怎么辦？可以采取哪些補(bǔ)救措施？通過一個案例把以上問題都包含在內(nèi)。這些內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)法中的《票據(jù)法》一章就有直接關(guān)系，就可以引用票據(jù)相關(guān)案例，通過案例分析，讓學(xué)生清晰懂得票據(jù)的種類、簽發(fā)程序、補(bǔ)救措施等。其次，我們也可以選擇播放和教材內(nèi)容相關(guān)視頻，通過節(jié)目里的案例能讓學(xué)生更加形象的去思考問題，也能吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣也積極的調(diào)動起來，達(dá)到一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）選擇案例要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

摘要：高職院校酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要“知道”，還必須會“動手”。要培養(yǎng)具有出色職業(yè)能力的畢業(yè)生，就必須從與職業(yè)能力密切相關(guān)的課程入手，只有立足高職酒店管理的培養(yǎng)目標(biāo)和酒店職業(yè)崗位的需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)課程和職業(yè)技能的雙達(dá)標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職；酒店管理專業(yè)；職業(yè)核心課；教學(xué)方法；改革

一高職酒店管理專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

酒店管理專業(yè)的專業(yè)特性和高職酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)定位是高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用人才。過硬的實際操作技能和較高的職業(yè)綜合能力是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這種教學(xué)方法知識量足，信息面廣，但是缺乏學(xué)生直接實踐和及時作出反饋的機(jī)會，對學(xué)生積極性的發(fā)揮和個性的發(fā)展有一定制約。通過調(diào)研和課堂教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，授課方法單一原因主要是以下幾個方面：

1、課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排限制了課堂教學(xué)方法的多樣化實踐。課程內(nèi)容理論多、實踐少。學(xué)生不能參與或動手，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。2、經(jīng)費(fèi)缺乏限制了課堂教學(xué)方法的多樣化。通過教學(xué)實踐與反思，很多學(xué)校及教師也逐步認(rèn)識到應(yīng)該把學(xué)生放到實體場景中去教學(xué)。但日常教學(xué)又不可能完全到企業(yè)去進(jìn)行，所以解決這個問題最好的辦法就是學(xué)校建立仿真酒店實驗室或者建立以實體模式運(yùn)行的自營酒店，但二者都將需要耗費(fèi)巨資[1]。3、考核方式單一，“一卷定乾坤”的傳統(tǒng)理念根深蒂固反向影響教學(xué)方法的多樣化發(fā)展。目前多數(shù)高職院校在課程考核方式方面，大多采用傳統(tǒng)的筆試為主要形式，不僅難以正確評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且很多先進(jìn)的靈活的教學(xué)方法教授的知識和技能并沒有辦法用試卷筆試的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

二酒店管理專業(yè)職業(yè)核心課教學(xué)方法的改革和實踐

一、基礎(chǔ)教學(xué)模式

目前，學(xué)習(xí)學(xué)者和專家研究出許多新型的教學(xué)模式，如：模擬訓(xùn)練模式、體驗教學(xué)模式、任務(wù)教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、項目教學(xué)模式等。這些模式所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有些部分相近或相同，選擇時可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象。沒有一種模式適用于所有的教學(xué)對象，也就是說模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。

二、啟發(fā)互動教學(xué)模式的要求

啟發(fā)施教、教改互動模式在高職高專酒店管理專業(yè)課堂上的應(yīng)用，對其要求主要表現(xiàn)在：首先要求教師充分備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對基礎(chǔ)知識融會貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識和信息。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點，對課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計，并對課堂需要的材料做好準(zhǔn)備。其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例。再次要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學(xué)生這群沒有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經(jīng)驗來掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動課堂氣氛。最后要求具有完善的教學(xué)設(shè)備。啟發(fā)互動教學(xué)模式不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。

三、啟發(fā)互動教學(xué)模式的應(yīng)用

啟發(fā)互動教學(xué)模式不提倡課堂教學(xué)模式固定化、單一化，而要求從實際出發(fā)來安排教學(xué)過程，大體歸為四步走：第一步課前布置作業(yè)，收集材料。教師在上完前一部分課程內(nèi)容后，對下一次課堂內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，對學(xué)生進(jìn)行分組，分別收集材料，集體討論，課下還可以通過郵件、面談、電話等方式，實施資源共享。例如：《客房崗位設(shè)置和崗位職責(zé)》這一節(jié)的內(nèi)容，可以事先根據(jù)酒店客房崗位設(shè)置將學(xué)生分組，要求每組學(xué)生選出一名“主管”，課后由“主管”根據(jù)學(xué)生的特點，分別選出“領(lǐng)班”和“員工”，在“主管”的主持下，查閱每個崗位的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和崗位的職責(zé)。又如，《酒店客房預(yù)訂業(yè)務(wù)》這節(jié)內(nèi)容中，主要講解飯店客房預(yù)訂的方式和類型。在進(jìn)行這一章節(jié)講解之前，要求學(xué)生回去查找有關(guān)預(yù)訂方式了類型的資料，學(xué)生分組對各種預(yù)訂方式進(jìn)行模擬，便于學(xué)生從實際操作中去加深對客房預(yù)訂方式和種類的了解。第二步學(xué)生講解、演示。教師要求學(xué)生把課前準(zhǔn)備的材料展示出來，這種做法，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻的掌握課程的重難點。以《客房崗位設(shè)置和崗位職責(zé)》這一節(jié)的內(nèi)容為例，采用靈活的教學(xué)手段，導(dǎo)入“部門例會”的形式，教師扮演“客房經(jīng)理”主持會議，又各個“主管”和“領(lǐng)班”描述崗位職責(zé)、日常事務(wù)以及在工作中遇到的問題。這種互動式教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)體制。再將這種互動式運(yùn)《酒店客房預(yù)訂業(yè)務(wù)》這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生的演示主要體現(xiàn)在將酒店崗位的工作程序和內(nèi)容搬到課堂當(dāng)中。教師在課前準(zhǔn)備電話預(yù)訂、網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂實訓(xùn)的場景，包括客人姓名、電話、傳真；客房的類型；住離店時間；付款方式；客人抵達(dá)方式及特殊要求等。學(xué)生運(yùn)用課前收集到的材料，根據(jù)教師場景的設(shè)置，模擬一段電話預(yù)訂或操作網(wǎng)絡(luò)預(yù)訂。第三步巧設(shè)疑問、學(xué)生探討、教師指點?！皢栴}”的提出可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題才是課堂教學(xué)的軸心，這起到了啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)問題的效果。教師在學(xué)生演示和講解完后，先不加以評論和講解，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識相互的探討，點評出優(yōu)秀的、值得借鑒的部分，也指出不足的的地方。學(xué)生在課前已經(jīng)對資料進(jìn)行收集，討論也得到一定的結(jié)果。第四步精簡小結(jié)，鞏固新知。教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中去，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識內(nèi)涵和構(gòu)成。課堂小結(jié)，也是啟發(fā)施教、教改互動模式的一個重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生認(rèn)識結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。

一、職校生現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因為學(xué)業(yè)的壓力、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的，而是他們沒有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足。普遍中職學(xué)生對自己的專業(yè)知識缺乏社會認(rèn)知度，懷疑自己所學(xué)知識的內(nèi)容在社會中沒有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學(xué)生的課堂表現(xiàn)在對所學(xué)課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學(xué)習(xí)上遇到一丁點困難，就會選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)方式

信息化教學(xué)方式，是在當(dāng)今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學(xué)有效性探索

（一）對學(xué)生產(chǎn)生有效刺激性作用學(xué)生厭學(xué)問題，也就是學(xué)習(xí)動力問題，這是教學(xué)改革首先要解決的問題。學(xué)生厭學(xué)問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學(xué)的核心是學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受損。解決厭學(xué)的核心是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。如今的青年學(xué)生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學(xué)可以在刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（二）對課堂化有枯燥為生動作用信息技術(shù)普及以及信息化教學(xué)資源不斷豐富，對學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用開放式的時空，化被動為主動構(gòu)建學(xué)習(xí)，使體驗式課堂更生動活潑。（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生的成就感成為可能翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，先學(xué)后教是其首要特色，由教師課上主講改為學(xué)生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動環(huán)節(jié)中完成，學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)組織。如下圖：化整為零積零為整任務(wù)檢測交流評價任務(wù)書、提綱課前學(xué)習(xí)任務(wù)研究自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)以教學(xué)為中心的教學(xué)組織從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學(xué)視頻，吸取清晰、明確的教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的任務(wù)碎片化，在滿足中職學(xué)生的個性化的需求中，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力和信心大大增強(qiáng)。課堂上，還是以學(xué)生為中心，教師僅僅作為教學(xué)的主導(dǎo)者，將學(xué)生在課前的知識“積零為整”，讓學(xué)生對知識有了系統(tǒng)性的認(rèn)識，進(jìn)一步提升了學(xué)生對知識的掌握能力。四、信息化教學(xué)課堂案例展示影響課堂教學(xué)的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計算機(jī)多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍(lán)墨云班課等）實現(xiàn)跨時空的學(xué)習(xí)，使課堂更活躍。信息化教學(xué)所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是：探究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個教學(xué)教程中，教學(xué)的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學(xué)模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章———窗體的創(chuàng)建與設(shè)計，設(shè)計了一堂借助信息化技術(shù)來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學(xué)設(shè)計。（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學(xué)前任務(wù)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生普遍因為對企業(yè)的認(rèn)識度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識的質(zhì)疑，懷疑自己所學(xué)內(nèi)容的價值，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學(xué)校中，如何更好地將企業(yè)融入學(xué)校、融入課堂，促進(jìn)有效教學(xué)，也是當(dāng)今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學(xué)生感受學(xué)有所用的體會。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。（二）借助信息技術(shù)，互動合作，加強(qiáng)知識碎片學(xué)習(xí)本課例中，傳統(tǒng)項目驅(qū)動法教學(xué)中，教師會通過一個已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學(xué)生去設(shè)計，在設(shè)計中通過語言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學(xué)，教師將“學(xué)”的主動權(quán)交回給學(xué)生，如何滿足企業(yè)的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)開放平臺提供給學(xué)生，同時，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對性地提供技術(shù)信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)――實訓(xùn)綜合訓(xùn)練平臺》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計的基本操作技能；通過微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設(shè)置；通過藍(lán)墨云班課平臺，收集學(xué)生作品。每一項信息技術(shù)支持，都在學(xué)生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，突破時間、空間的限制，進(jìn)行隨時、隨地學(xué)習(xí)。（三）借助信息技術(shù)突破難點，讓課堂變輕松課堂上，學(xué)生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍(lán)墨云班課”平臺中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團(tuán)隊所運(yùn)到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應(yīng)的點撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學(xué)生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點，讓學(xué)生體會布局窗體界面中相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生無需為一點操作技術(shù)而卡住自己學(xué)習(xí)、前進(jìn)的步伐，學(xué)生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學(xué)習(xí)效果得到大大的提高。（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實時、合理的教學(xué)評價課后學(xué)生通過網(wǎng)上實時評價教學(xué)情況，同時，接受校企合作企業(yè)的在線評價。網(wǎng)評與企業(yè)評價的結(jié)合在無形中監(jiān)督了學(xué)生對教學(xué)的評價，讓他們不能隨意進(jìn)行評價。企業(yè)評價的加入，大大地激勵了學(xué)生的心理成功感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種鼓舞。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則是：以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點、形成不同切實可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。

如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓(xùn)和實習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實訓(xùn)、實習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學(xué)一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實踐的環(huán)境和條件。