導語：會計虛擬仿真實訓課程中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，虛擬仿真實訓也逐漸成為高職會計人才培養(yǎng)的有效途徑，其主旨是引導學生多層次、多角度、立體化、真實化再現(xiàn)職業(yè)情境，如何探索有效教學評價機制，就顯得尤為重要。本文從多元評價理論視角，構(gòu)建會計虛擬仿真實訓課程評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化，打破了時間與空間的限制壁壘，提高課堂評價育人功能，為深化高等職業(yè)教育教學改革提供參考價值。

［關(guān)鍵詞］多元評價；虛擬仿真；會計實訓

２０２０年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，堅持把立德樹人成效作為根本標準，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，促進學生身心健康、全面發(fā)展。由此可見，教學評價改革勢在必行。會計虛擬仿真實訓是借助ＶＲ虛擬現(xiàn)實、人機互動等信息技術(shù)和感知設(shè)備，創(chuàng)設(shè)會計實務(wù)仿真環(huán)境，讓學生以第一人稱的身份參與仿真情境進行模擬實訓。信息化教學引領(lǐng)著思維創(chuàng)新，學習方式已發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學評價機制已不能滿足教學管理需求，這種財務(wù)知識與虛擬仿真技術(shù)深度融合的教學方式，催生了教育新范式。因此，為了適應(yīng)新時代企業(yè)會計人才需要，構(gòu)建多元化適應(yīng)人機互動的會計仿真教學評價機制，就顯得尤為重要。

一、多元教學評價概述

多元教學評價是以多元智能理論為基礎(chǔ)，尊重學生個體差異，關(guān)注學生多元智能發(fā)展，強調(diào)學生在學習中融入情感，引入多元化評價主體，評價中關(guān)注學生多維發(fā)展，豐富評價方式，評價理念堅持以人為本的一種創(chuàng)新教育評價機制。評價主體多元化是指參與評價活動的不僅是教師，評價主體還包括學生本人、同伴、家長、企業(yè)等其他主體，讓評價結(jié)果更加科學、公正，學生的自我認識也更加全面，激發(fā)學生的熱情和主動性。評價內(nèi)容多維化是指學生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學生的學習能力和學習效果，而應(yīng)綜合評價學生各方面的表現(xiàn)。評價方式多樣化是指根據(jù)評價內(nèi)容不同可采用自我評價與他人評價相結(jié)合，量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。評價理念人性化是指以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)相互作用、辯證統(tǒng)一的和諧發(fā)展，將重視學生，尊重學生的理念貫穿于教育教學的全過程、全方位。

二、傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學評價中存在的問題

（一）評價目標以會計核算為主

長期以來，人們都錯誤的理解《會計綜合實訓》的教學評價目標，把是否掌握會計核算的知識與技能放在首要地位，忽視學生在實訓過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)、情感態(tài)度和自主學習能力，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導致學生相互抄襲作業(yè)、會計資料書寫不認真、應(yīng)付學習甚至逃課等現(xiàn)象，把追求考試分數(shù)和名次作為學習目標，這種只注重結(jié)果的評價不利于培養(yǎng)新時代會計人才。

（二）評價內(nèi)容過于機械化

會計綜合實訓是從企業(yè)中選取特定會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，比如期初建賬、產(chǎn)品成本核算、期末經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、會計報表編制、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算與決算以及會計資料整理裝訂。實訓內(nèi)容的側(cè)重點存在一定局限性，更多關(guān)注的是學生如何掌握會計核算的基本技能，忽視企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部運營、崗位設(shè)置等內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，對企業(yè)與工商局、銀行、稅務(wù)局、社保中心、質(zhì)監(jiān)局、會計師事務(wù)所等關(guān)聯(lián)機構(gòu)的往來業(yè)務(wù)也沒有引起重視，導致會計綜合實訓評價內(nèi)容機械化。

（三）評價主體以教師為主

受到傳統(tǒng)教學思想的影響，目前《會計綜合實訓》教學評價主體仍以教師評價為主，學生處于被動地位。從教學計劃安排、教學內(nèi)容選擇、課堂教學安排、教學評價方式、評價手段的運用都由教師決定，學生個體與學生同伴之間幾乎不參與評價，更不會有第三方的評價。這種做法導致學生的學習積極性嚴重受到打擊，造成學生失去學習的主動性，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很難激發(fā)學生的自我認同感，課堂教學效果不理想。

（四）評價方法以終結(jié)性評價為主

通常情況下，會計綜合實訓教學評價從時間上一般是在會計實訓結(jié)束以后展開，評價方法上是以教師通過填制的會計憑證、編制的賬簿、編制與報關(guān)的財務(wù)報表等會計資料給出最終的成績，以分數(shù)反映學生實訓操作的好與壞，基本上在實訓的過程中不考慮到評價的問題，是一種靜態(tài)的、事后的、不可逆轉(zhuǎn)的評價模式。這種終結(jié)性評價方法忽視學生在學習過程中是一種不斷探索、鍛煉、積累的過程，阻礙學生在實訓中主觀能動性的表現(xiàn)。

三、多元教學評價在高職會計虛擬仿真實訓課程中的必要性

高職會計虛擬仿真實訓平臺運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能財會領(lǐng)域而綜合形成的智慧財經(jīng)新業(yè)態(tài)，其本質(zhì)就是以虛擬仿真技術(shù)模擬構(gòu)建一個系統(tǒng)化、完整的、逼真的企業(yè)財會實訓環(huán)境，還原真實企業(yè)的會計實務(wù)操作流程和操作內(nèi)容，實現(xiàn)教學環(huán)境虛擬化、實訓手段的信息化和實訓過程高效化的教學效果，它改變了傳統(tǒng)會計綜合實訓課程的教學模式，不僅關(guān)注學生的學習效果，還關(guān)注學生自主學習能力、學習態(tài)度、學習情感、人際關(guān)系和價值觀等綜合表現(xiàn)。這種以多維度的、全面的、發(fā)展的視角來評價學生，有利于促進教與學的互動與相長。

（一）建構(gòu)多元教學評價是教學改革的需求

目前我國職業(yè)教育信息化建設(shè)從滿足基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段轉(zhuǎn)到了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合的階段，注重教學模式的改革與創(chuàng)新，強調(diào)“教、學、做”一體化。會計虛擬仿真實訓是為會計專業(yè)學生在畢業(yè)前開設(shè)的一門綜合性實踐課程，它將３Ｄ技術(shù)融入綜合實訓教學中，仿真現(xiàn)實的職業(yè)場景，設(shè)置不同的崗位需求，讓學生足不出戶即可親身體驗經(jīng)濟實務(wù)，該課程的共享性、仿真性、交動性和實用性更能激發(fā)學生的學習興趣。因此，構(gòu)建以能力評價為主，以知識評價為輔的多元教學評價體系是教學改革的現(xiàn)實需求。

（二）建構(gòu)多元教學評價促進學生全面發(fā)展

會計虛擬仿真實訓作為一種創(chuàng)新性的實踐教學課程，促進學生由知識向能力轉(zhuǎn)化，讓學生全面認識自己，充分挖掘的自主學習潛能，培養(yǎng)合作精神，提高學生的發(fā)散性思維和歸納總結(jié)的能力，幫助學生建立自信心，明確努力方向，促進學生全面發(fā)展。在這樣的教育理念下，評價內(nèi)容、評價主體、評價手段都發(fā)生了變化，積極構(gòu)建多元教學評價體系，把學生放在主導地位，教師發(fā)揮引導作用，深入了解學生的學習情況，激勵學生發(fā)揮主體優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的專業(yè)成長和全面發(fā)展。

（三）建構(gòu)多元教學評價增強教學評價科學性

教學評價是提高課程教學質(zhì)量的重要保證，教學評價是否科學直接影響教與學的成效。目前來看，會計實訓課程中仍舊以教師評價為主，學生很難參與評價，評價的內(nèi)容以知識和技能為主，評價的方式以終結(jié)性評價為主。會計虛擬仿真實訓以真實會計業(yè)務(wù)為載體，按照會計職業(yè)崗位的要求完成綜合性、實踐性實訓項目，通過實訓管理及跟蹤、設(shè)置評分規(guī)劃、智能判斷、綜合能力測評和學生的實習報告等多元評價維度，全面、科學、客觀地了解學生的學習情況，提升教學效果。

四、多元教學評價在高職會計虛擬仿真實訓課程中的應(yīng)用

（一）評價主體多元化

評價主體多元化是構(gòu)建會計虛擬仿真實訓課程教學評價體系的基礎(chǔ)和前提。因此，要明確各個評價主體的重要性，結(jié)合多個評價主體的意見，才能獲得更加全面和客觀的評價結(jié)果。會計虛擬仿真實訓以真實化的職業(yè)場景為依托，學生扮演出納、往來會計、成本會計、總賬會計、稅務(wù)會計、會計主管理等不同的角色，親身體驗企業(yè)運營的全過程，極大增強了學生們的現(xiàn)實體驗感，激發(fā)學生主動探索和獨立思考的能力。教師在評價教學效果時，不能僅從教師的角度去衡量學生的成績，還應(yīng)該結(jié)合學生自評、生生互評、小組互評構(gòu)建多元化評價體系，動態(tài)把握學生的學習動機、學習態(tài)度、學習情感等現(xiàn)實表現(xiàn)，才能更科學地評價學生的專業(yè)知識和綜合技能。

（二）評價內(nèi)容多維化

會計虛擬仿真實訓是模擬整個企業(yè)實際業(yè)務(wù)發(fā)展流程為背景，不僅包括企業(yè)的日常財務(wù)會計的處理，包括企業(yè)與工商局、國稅局、地稅局、銀行、客戶等外部運作，按照企業(yè)實際工作流程，完成不同崗位財務(wù)需求。它是以企業(yè)賬務(wù)部為核心，涵蓋企業(yè)運營、會計核算、報稅籌劃、財務(wù)分析與預(yù)算等教學內(nèi)容，完整體驗職場上的工作流程，注重票據(jù)在企業(yè)不同崗位之前的流轉(zhuǎn)，教師根據(jù)學生不同的工作情境有針對性的解釋和引導，關(guān)注學生在實訓平臺中的學習軌跡和系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓學生在掌握會計核算的同時，還能全面了解企業(yè)的工作流程，實訓內(nèi)容更加多面化，實訓環(huán)境更加逼真化，教師評價內(nèi)容更加多維化，幫助學生形成良好職業(yè)習慣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）評價方法多樣化

會計虛擬仿真實訓可以讓學生一個人完成整個企業(yè)鏈上的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)，也可以小組為單位，小組成員間相互協(xié)作完成任務(wù)，實現(xiàn)分崗專項與分組協(xié)作的教學優(yōu)勢。企業(yè)全真賬套和完整的業(yè)務(wù)流程，加上內(nèi)置仿真單據(jù)和多媒體課件，以及沉浸式體驗學習環(huán)境，滿足學生個性化的學習，在每個實訓模塊學習中，系統(tǒng)通過傳感器捕捉學生的實訓過程，平臺內(nèi)各項指標可記錄、能追蹤、實時反饋，及時反饋階段性實訓成果，達到學生自我評價和生生互評的教學效果，提高了評價精準性、有效性和全面性。既要關(guān)注學生的學習量性評價，也要重視學生在整個實訓過程中的學習態(tài)度、情感體驗、交流方式和協(xié)作能力等質(zhì)性評價。

（四）評價理念人性化

《教育規(guī)劃綱要》中強調(diào)，加強人才的評價機制，更新教育觀念和人才理念，通過各種評價方式衡量人才，建立科學化、規(guī)范化、統(tǒng)一化、人性化的評價標準。以重視學生的發(fā)展為理念，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學生的實踐能力的培養(yǎng)，還要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，著眼于學生未來發(fā)展和學生綜合能力的培養(yǎng)。教師在評價中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，秉承以實現(xiàn)學生的知識、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展為育人宗旨，采用人性化評價理念對學生整個實訓給出科學的、綜合的評價，實現(xiàn)會計人才的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，會計虛擬仿真實訓課程已成為教學改革和現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，會計實踐教學的理念和教學方法發(fā)生著翻天覆地的變化，建立科學合理的多元教學評價體系對于復(fù)合型會計人才培養(yǎng)具有重要意義。本文以會計虛擬仿真實訓教學評價為研究對象，通過分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學評價已不能滿足當前信息化教學實踐需求，從而提出以多元教學評價為出發(fā)點，建構(gòu)會計虛擬仿真實訓課堂教學評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化的新型會計實踐課程考核評價體系，為培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計人才提供有力保障。

作者:劉運華 單位:淮南聯(lián)合大學經(jīng)管學院