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［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)也逐漸成為高職會計人才培養(yǎng)的有效途徑，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度、立體化、真實(shí)化再現(xiàn)職業(yè)情境，如何探索有效教學(xué)評價機(jī)制，就顯得尤為重要。本文從多元評價理論視角，構(gòu)建會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化，打破了時間與空間的限制壁壘，提高課堂評價育人功能，為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革提供參考價值。

［關(guān)鍵詞］多元評價；虛擬仿真；會計實(shí)訓(xùn)

２０２０年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。由此可見，教學(xué)評價改革勢在必行。會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是借助ＶＲ虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動等信息技術(shù)和感知設(shè)備，創(chuàng)設(shè)會計實(shí)務(wù)仿真環(huán)境，讓學(xué)生以第一人稱的身份參與仿真情境進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。信息化教學(xué)引領(lǐng)著思維創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式已發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制已不能滿足教學(xué)管理需求，這種財務(wù)知識與虛擬仿真技術(shù)深度融合的教學(xué)方式，催生了教育新范式。因此，為了適應(yīng)新時代企業(yè)會計人才需要，構(gòu)建多元化適應(yīng)人機(jī)互動的會計仿真教學(xué)評價機(jī)制，就顯得尤為重要。

一、多元教學(xué)評價概述

多元教學(xué)評價是以多元智能理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入情感，引入多元化評價主體，評價中關(guān)注學(xué)生多維發(fā)展，豐富評價方式，評價理念堅持以人為本的一種創(chuàng)新教育評價機(jī)制。評價主體多元化是指參與評價活動的不僅是教師，評價主體還包括學(xué)生本人、同伴、家長、企業(yè)等其他主體，讓評價結(jié)果更加科學(xué)、公正，學(xué)生的自我認(rèn)識也更加全面，激發(fā)學(xué)生的熱情和主動性。評價內(nèi)容多維化是指學(xué)生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)綜合評價學(xué)生各方面的表現(xiàn)。評價方式多樣化是指根據(jù)評價內(nèi)容不同可采用自我評價與他人評價相結(jié)合，量性評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。評價理念人性化是指以學(xué)生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識、能力與素質(zhì)相互作用、辯證統(tǒng)一的和諧發(fā)展，將重視學(xué)生，尊重學(xué)生的理念貫穿于教育教學(xué)的全過程、全方位。

二、傳統(tǒng)的會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價中存在的問題

（一）評價目標(biāo)以會計核算為主

長期以來，人們都錯誤的理解《會計綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)評價目標(biāo)，把是否掌握會計核算的知識與技能放在首要地位，忽視學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生相互抄襲作業(yè)、會計資料書寫不認(rèn)真、應(yīng)付學(xué)習(xí)甚至逃課等現(xiàn)象，把追求考試分?jǐn)?shù)和名次作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種只注重結(jié)果的評價不利于培養(yǎng)新時代會計人才。

（二）評價內(nèi)容過于機(jī)械化

會計綜合實(shí)訓(xùn)是從企業(yè)中選取特定會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，比如期初建賬、產(chǎn)品成本核算、期末經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會計報表編制、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算與決算以及會計資料整理裝訂。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)存在一定局限性，更多關(guān)注的是學(xué)生如何掌握會計核算的基本技能，忽視企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部運(yùn)營、崗位設(shè)置等內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，對企業(yè)與工商局、銀行、稅務(wù)局、社保中心、質(zhì)監(jiān)局、會計師事務(wù)所等關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)的往來業(yè)務(wù)也沒有引起重視，導(dǎo)致會計綜合實(shí)訓(xùn)評價內(nèi)容機(jī)械化。

（三）評價主體以教師為主

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，目前《會計綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)評價主體仍以教師評價為主，學(xué)生處于被動地位。從教學(xué)計劃安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)安排、教學(xué)評價方式、評價手段的運(yùn)用都由教師決定，學(xué)生個體與學(xué)生同伴之間幾乎不參與評價，更不會有第三方的評價。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受到打擊，造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感，課堂教學(xué)效果不理想。

（四）評價方法以終結(jié)性評價為主

通常情況下，會計綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價從時間上一般是在會計實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后展開，評價方法上是以教師通過填制的會計憑證、編制的賬簿、編制與報關(guān)的財務(wù)報表等會計資料給出最終的成績，以分?jǐn)?shù)反映學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的好與壞，基本上在實(shí)訓(xùn)的過程中不考慮到評價的問題，是一種靜態(tài)的、事后的、不可逆轉(zhuǎn)的評價模式。這種終結(jié)性評價方法忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是一種不斷探索、鍛煉、積累的過程，阻礙學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中主觀能動性的表現(xiàn)。

三、多元教學(xué)評價在高職會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程中的必要性

高職會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能財會領(lǐng)域而綜合形成的智慧財經(jīng)新業(yè)態(tài)，其本質(zhì)就是以虛擬仿真技術(shù)模擬構(gòu)建一個系統(tǒng)化、完整的、逼真的企業(yè)財會實(shí)訓(xùn)環(huán)境，還原真實(shí)企業(yè)的會計實(shí)務(wù)操作流程和操作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境虛擬化、實(shí)訓(xùn)手段的信息化和實(shí)訓(xùn)過程高效化的教學(xué)效果，它改變了傳統(tǒng)會計綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、人際關(guān)系和價值觀等綜合表現(xiàn)。這種以多維度的、全面的、發(fā)展的視角來評價學(xué)生，有利于促進(jìn)教與學(xué)的互動與相長。

（一）建構(gòu)多元教學(xué)評價是教學(xué)改革的需求

目前我國職業(yè)教育信息化建設(shè)從滿足基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段轉(zhuǎn)到了現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的階段，注重教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化。會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是為會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前開設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程，它將３Ｄ技術(shù)融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，仿真現(xiàn)實(shí)的職業(yè)場景，設(shè)置不同的崗位需求，讓學(xué)生足不出戶即可親身體驗經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)，該課程的共享性、仿真性、交動性和實(shí)用性更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，構(gòu)建以能力評價為主，以知識評價為輔的多元教學(xué)評價體系是教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需求。

（二）建構(gòu)多元教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)作為一種創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生全面認(rèn)識自己，充分挖掘的自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生的發(fā)散性思維和歸納總結(jié)的能力，幫助學(xué)生建立自信心，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的教育理念下，評價內(nèi)容、評價主體、評價手段都發(fā)生了變化，積極構(gòu)建多元教學(xué)評價體系，把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)成長和全面發(fā)展。

（三）建構(gòu)多元教學(xué)評價增強(qiáng)教學(xué)評價科學(xué)性

教學(xué)評價是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教學(xué)評價是否科學(xué)直接影響教與學(xué)的成效。目前來看，會計實(shí)訓(xùn)課程中仍舊以教師評價為主，學(xué)生很難參與評價，評價的內(nèi)容以知識和技能為主，評價的方式以終結(jié)性評價為主。會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)以真實(shí)會計業(yè)務(wù)為載體，按照會計職業(yè)崗位的要求完成綜合性、實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)項目，通過實(shí)訓(xùn)管理及跟蹤、設(shè)置評分規(guī)劃、智能判斷、綜合能力測評和學(xué)生的實(shí)習(xí)報告等多元評價維度，全面、科學(xué)、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)效果。

四、多元教學(xué)評價在高職會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

（一）評價主體多元化

評價主體多元化是構(gòu)建會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)和前提。因此，要明確各個評價主體的重要性，結(jié)合多個評價主體的意見，才能獲得更加全面和客觀的評價結(jié)果。會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)以真實(shí)化的職業(yè)場景為依托，學(xué)生扮演出納、往來會計、成本會計、總賬會計、稅務(wù)會計、會計主管理等不同的角色，親身體驗企業(yè)運(yùn)營的全過程，極大增強(qiáng)了學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)體驗感，激發(fā)學(xué)生主動探索和獨(dú)立思考的能力。教師在評價教學(xué)效果時，不能僅從教師的角度去衡量學(xué)生的成績，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自評、生生互評、小組互評構(gòu)建多元化評價體系，動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，才能更科學(xué)地評價學(xué)生的專業(yè)知識和綜合技能。

（二）評價內(nèi)容多維化

會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)是模擬整個企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)展流程為背景，不僅包括企業(yè)的日常財務(wù)會計的處理，包括企業(yè)與工商局、國稅局、地稅局、銀行、客戶等外部運(yùn)作，按照企業(yè)實(shí)際工作流程，完成不同崗位財務(wù)需求。它是以企業(yè)賬務(wù)部為核心，涵蓋企業(yè)運(yùn)營、會計核算、報稅籌劃、財務(wù)分析與預(yù)算等教學(xué)內(nèi)容，完整體驗職場上的工作流程，注重票據(jù)在企業(yè)不同崗位之前的流轉(zhuǎn)，教師根據(jù)學(xué)生不同的工作情境有針對性的解釋和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺中的學(xué)習(xí)軌跡和系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓學(xué)生在掌握會計核算的同時，還能全面了解企業(yè)的工作流程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加多面化，實(shí)訓(xùn)環(huán)境更加逼真化，教師評價內(nèi)容更加多維化，幫助學(xué)生形成良好職業(yè)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）評價方法多樣化

會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生一個人完成整個企業(yè)鏈上的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也可以小組為單位，小組成員間相互協(xié)作完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分崗專項與分組協(xié)作的教學(xué)優(yōu)勢。企業(yè)全真賬套和完整的業(yè)務(wù)流程，加上內(nèi)置仿真單據(jù)和多媒體課件，以及沉浸式體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，在每個實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)中，系統(tǒng)通過傳感器捕捉學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，平臺內(nèi)各項指標(biāo)可記錄、能追蹤、實(shí)時反饋，及時反饋階段性實(shí)訓(xùn)成果，達(dá)到學(xué)生自我評價和生生互評的教學(xué)效果，提高了評價精準(zhǔn)性、有效性和全面性。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)量性評價，也要重視學(xué)生在整個實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、交流方式和協(xié)作能力等質(zhì)性評價。

（四）評價理念人性化

《教育規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)人才的評價機(jī)制，更新教育觀念和人才理念，通過各種評價方式衡量人才，建立科學(xué)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化、人性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。以重視學(xué)生的發(fā)展為理念，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，著眼于學(xué)生未來發(fā)展和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在評價中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，秉承以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)的全面發(fā)展為育人宗旨，采用人性化評價理念對學(xué)生整個實(shí)訓(xùn)給出科學(xué)的、綜合的評價，實(shí)現(xiàn)會計人才的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程已成為教學(xué)改革和現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，會計實(shí)踐教學(xué)的理念和教學(xué)方法發(fā)生著翻天覆地的變化，建立科學(xué)合理的多元教學(xué)評價體系對于復(fù)合型會計人才培養(yǎng)具有重要意義。本文以會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價為研究對象，通過分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)評價已不能滿足當(dāng)前信息化教學(xué)實(shí)踐需求，從而提出以多元教學(xué)評價為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)會計虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化的新型會計實(shí)踐課程考核評價體系，為培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計人才提供有力保障。

作者:劉運(yùn)華 單位:淮南聯(lián)合大學(xué)經(jīng)管學(xué)院