導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實訓報告的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實訓報告，是包含實訓目的、實訓環(huán)境、實訓原理、實訓過程、實訓結(jié)果、實訓總結(jié)等方面內(nèi)容的書面匯報材料，類似于理科課程的實驗報告。

實訓報告特點

確證性

它所記錄的實驗結(jié)果，能經(jīng)得住任何人的重復(fù)和驗證;

記實性

對實驗的過程和結(jié)果，必須如實記錄;常以圖解幫助說明;

格式固定

常使用專用的報告單。

實驗報告的書寫是一項重要的基本技能訓練。它不僅是對每次實驗的總結(jié)，更重要的是它可以初步地培養(yǎng)和訓練學生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達能力，是科學論文寫作的基礎(chǔ)。因此，參加實驗的每位學生，均應(yīng)及時認真地書寫實驗報告。要求內(nèi)容實事求是，分析全面具體，文字簡練通順，謄寫清楚整潔。

內(nèi)容格式

(一) 實訓名稱

要用最簡練的語言反映實訓的內(nèi)容。如驗證某程序、定律、算法，可寫成“驗證×××”;分析×××。

(二) 所屬課程名稱

(三) 學生姓名、學號、合作者及指導(dǎo)教師

(四) 實訓日期和地點(年、月、日)

(五) 實訓目的

目的要明確，在理論上驗證定理、公式、算法，并使實驗者獲得深刻和系統(tǒng)的理解，在實踐上，掌握使用實驗設(shè)備的技能技巧和程序的調(diào)試方法。一般需說明是驗證型實驗還是設(shè)計型實驗，是創(chuàng)新型實驗還是綜合型實驗。

(六)實訓原理

述實訓相關(guān)的主要原理。

(七) 實訓內(nèi)容

這是實訓報告極其重要的內(nèi)容。要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。這部分要寫明依據(jù)何種原理、定律算法、或操作方法進行實驗。詳細理論計算過程.

(八) 實訓環(huán)境和器材

實訓用的軟硬件環(huán)境(配置和器材)。

(九) 實驗步驟

只寫主要操作步驟，不要照抄實習指導(dǎo)，要簡明扼要。還應(yīng)該畫出實驗流程圖(實驗裝置的結(jié)構(gòu)示意圖)，再配以相應(yīng)的文字說明，這樣既可以節(jié)省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要，清楚明白。

(十) 實驗結(jié)果

實驗現(xiàn)象的描述，實驗數(shù)據(jù)的處理等。原始資料應(yīng)附在本次實驗主要操作者的實驗報告上，同組的合作者要復(fù)制原始資料。

對于實訓結(jié)果的表述，一般有三種方法:

1. 文字敘述: 根據(jù)實訓目的將原始資料系統(tǒng)化、條理化，用準確的專業(yè)術(shù)語客觀地描述實驗現(xiàn)象和結(jié)果，要有時間順序以及各項指標在時間上的關(guān)系。

2. 圖表: 用表格或坐標圖的方式使實驗結(jié)果突出、清晰，便于相互比較，尤其適合于分組較多，且各組觀察指標一致的實驗，使組間異同一目了然。每一圖表應(yīng)有表目和計量單位，應(yīng)說明一定的中心問題。

3. 曲線圖

常見的曲線圖

應(yīng)用記錄儀器描記出的曲線圖，這些指標的變化趨勢形象生動、直觀明了。

在實訓報告中，可任選其中一種或幾種方法并用，以獲得最佳效果。

(十一) 實訓總結(jié)

實訓總結(jié)是對實訓所能驗證的概念、原則或理論，以及實訓過程的簡明總結(jié)，也可以對本次實訓提出一些問題或建議等。

實訓報告范文

經(jīng)過2周的實訓，使我學會了很多。在這2周里，我和我的小組完成了2個實訓項目。首先我學會了團隊合作，沒有我們組一起的努力，也就沒有最終的成果。在這次實訓當中，我負責著報告、畫圖這些部分，這也是我第一次接觸到Visio這個軟件，通過老師的教導(dǎo)，我學會了如何去將項目的一些電路圖和分布圖完成，這讓我受益匪淺。

在這次的實訓當中，我對PLC的使用也有了近一步的了解，雖然我們組分工明確，但在程序編寫或者調(diào)試的時候，大家都參與了進來，也互相學習著自己的不足。我本來對一些PLC梯形圖的編寫不太熟練，也對項目分析得不太準確，但是有了老師和組員的幫助，我還是有著不少的了解，但還是存在著自己的不足。通過實訓，我進一步得肯定我自己的不足之處，但對自己所學的知識有了更加明確的認識，并且我相信，在以后的學習當中，我會彌補我自己本身存在的不足，主動得發(fā)揮團隊合作精神，爭取在其他方面，包括編寫程序這塊 內(nèi)容中得到提高。

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[關(guān)鍵詞]Java程序設(shè)計　實訓　設(shè)計

一、實訓教學的性質(zhì)和任務(wù)

Java技術(shù)是計算機科學與技術(shù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的核心技能，本課程設(shè)計是在《Java程序設(shè)計》課程上設(shè)置的，在高職高專人才的培養(yǎng)中占有核心地位。它是鞏固學生所學理論知識、培養(yǎng)學生動手能力并使理論與實際相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)。

本課程設(shè)計的目的和任務(wù)，是通過學生用Java語言設(shè)計一個完整的應(yīng)用程序，使學生綜合應(yīng)用所學知識完成軟件的分析、設(shè)計、調(diào)試和總結(jié)，提高學生對Java語言的綜合應(yīng)用能力和解決問題的能力。

二、實訓教學方法手段和考核方法的設(shè)計

（1）實訓教學方法和手段

任課教師根據(jù)課程《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計Java》教學大綱中的重點內(nèi)容，給出相應(yīng)的題目或項目，指導(dǎo)學生完成任務(wù)。實訓前必須制定好上機步驟，弄清實訓目的；要求學生掌握實訓項目所需的知識、操作方法或步驟，并寫出詳細的實訓報告。

（2）實訓考核方法

通過設(shè)計答辯方式，并結(jié)合學生的動手能力，獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神，實訓報告和答辯水平以及學習態(tài)度綜合考評。

考核標準包括：

1.設(shè)計與實訓報告 （20%）；

2.程序的可用性，實用性，通用性，可擴充性（30%） ；

3.學生的動手能力、綜合解決問題能力、創(chuàng)新精神（20%） ；

4.答辯水平（20%）。

5.態(tài)度和紀律 10% （分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五檔）

三、實訓內(nèi)容與要求

（1）java系統(tǒng)程序開發(fā)

資產(chǎn)管理系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)、電子商務(wù)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)購物系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)聊天室、人事管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、論文管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、學生宿舍管理系統(tǒng)等。學生可以小組為單位任選其一完成。

（2）Applet程序開發(fā)

做一個廣告屏，顯示一段文字，如圖1所示，能夠?qū)ξ淖值念伾?、風格、字體、字號等修改。

要求：做成APPLET程序或APPLICATION程序；用APPLETVIEWER運行；能夠在網(wǎng)頁中運行。

（3）游戲開發(fā)

1.五子棋雙人對弈

開發(fā)游戲性程序，例如五子棋雙人對弈程序、掃雷程序，根據(jù)學生情況，此部分為選做內(nèi)容。

五子棋雙人對弈程序要求：

①按“重新開具”可以開始新的一局。

②需提示當前該哪方下棋，并提示已下棋子的信息。

③一方贏時游戲結(jié)束。

2.俄羅斯方塊游戲。

說明：以上內(nèi)容為模板內(nèi)容，其它題目也可自己設(shè)計，但難度要相當。具體內(nèi)容可根據(jù)實際由指導(dǎo)老師審定。

（4）總體要求

1.對系統(tǒng)進行功能模塊分析、控制模塊分析正確；

2.系統(tǒng)設(shè)計要實用；

3.編程簡練，可用，功能全面,具有較好的健壯性；

4.說明書、流程圖要清楚。

四、授課計劃與學時安排

（1）教師介紹本課程設(shè)計的目的、內(nèi)容、要求、方法和安排。（4學時）

（2）學生消化信息、完成設(shè)計報告。（6學時）

（3）教師審查設(shè)計報告。通過審查的學生的設(shè)計報告，然后調(diào)整確定實施方案。 （4學時）

（4）學生完成課程設(shè)計的程序設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)老師作必要的現(xiàn)場指導(dǎo)。（20學時）

（5）驗收并簡單考核。（4學時）

（6）撰寫總結(jié)和實訓報告。（2學時）

五、課程設(shè)計指導(dǎo)教師

由主講教師和實驗指導(dǎo)教師共同承擔。

六、課程設(shè)計地點

計算機中心機房或者學院專業(yè)機房

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【關(guān)鍵詞】校內(nèi)實訓課程 學生實訓報告 存在的問題

校內(nèi)實訓課程，作為理論課程的必要實踐環(huán)節(jié)，必須重視和加強。只有做好學生實訓環(huán)節(jié)的培訓，才能切實加強學生對理論知識的理解，提高實踐操作技能。實訓課不單是對前人勞動的簡單重復(fù)，它是高校學生進行科學實踐操作訓練的必修課。撰寫合格的實訓報告是學生應(yīng)當具備的規(guī)范操作能力之一，也是實訓課所應(yīng)承擔的具體的培養(yǎng)訓練任務(wù)之一。

撰寫實訓報告主要是訓練學生的綜合思維能力和文字表達能力。學生現(xiàn)在在實訓課中練習寫實訓報告，就是他們以后在科學研究和工作實踐中撰寫研究報告或科學論文的模擬訓練。這種能力的高低直接影響到學生畢業(yè)以后在科學實踐中的具體工作能力。在實訓課中不能寫出合格的實訓報告，甚至報著應(yīng)付態(tài)度，這既影響了實訓課的教學效果，同時也失去了對學生綜合思維能力和文字表達能力的訓練的功能。

在教學實踐中，常遇到學生不重視撰寫實訓報告和撰寫實訓報告不合格現(xiàn)象。其中既有學的問題，也有教的問題。學生撰寫實訓報告中存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，抄實訓教材。不少學生把寫實訓報告變成抄學訓指導(dǎo)書。要知道，實訓報告和實訓指導(dǎo)書是有原則區(qū)別的。實訓指導(dǎo)書是告訴學生某個實訓應(yīng)該如何做，它向?qū)W生提出實訓任務(wù)、目的、設(shè)備、闡明實訓原理，要求做什么內(nèi)容等，提供整個實訓的思路和方法，是指導(dǎo)性的。而實訓報告除反映出學生預(yù)習實訓情況，重點應(yīng)放在實訓的總結(jié)，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問題，是解決的，觀察到什么現(xiàn)象，實訓結(jié)果如何，有何收獲等。若只會抄實訓教材，不能總結(jié)自己的感受，那么，就不能為以后的科學研究提供幫助。

第二，缺乏實事求是的科學態(tài)度。實訓報告是實訓者對實訓工作全面的、實事求是的總結(jié)。報告的靈魂是實事求是。但許多學生寫的實訓報告中，對應(yīng)該記錄的實訓條件、儀表數(shù)據(jù)、觀察到的實訓現(xiàn)象等原始材料不重視，不認真記錄，甚至編造或抄別人的數(shù)據(jù)，對測量數(shù)據(jù)的有效數(shù)字位數(shù)隨意增減，對測量的誤差估計也不求甚解，滿足于一知半解。認為實訓只不過是重復(fù)前人的勞動，再認真也不會有新發(fā)現(xiàn)，只求過得去。這恰恰違背了實訓課應(yīng)有的靈魂。

第三，報告書寫不認真。許多同學寫實訓報告時，往往是從實訓指導(dǎo)書中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號也不規(guī)范，把實

訓報告寫成天書，很難讀懂。報告是寫給他人看的，作為一個實訓總結(jié)的報告，應(yīng)當具有可重復(fù)性、可發(fā)表性和可保存性的價值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認真書寫，字跡要清楚，文理要通順，數(shù)據(jù)要完備，圖表要規(guī)范，結(jié)論要明確。為了培養(yǎng)和提高學生的科學實訓素質(zhì)，就必須從實訓課的各個具體環(huán)節(jié)的訓練開始，一點一滴積累，才能使學生逐步養(yǎng)成良好的習慣和嚴肅認真、一絲不茍的科學工作作風。所以適當花費些時間和精力，認真書寫實訓報告是值得的。

學生撰寫實訓報告這一教學環(huán)節(jié)中存在的問題，雖然體現(xiàn)在學生的實訓報告中，但涉及到的不僅僅是學生，也涉及到教師和教學管理部門。如由于課程較多，學生也沒有充分的時間和精力寫實訓報告，使學生實訓報告這一教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸多問題；只有同學們認識到實訓報告的重要性，努力認真去做，才能真正從撰寫實訓報告中獲益。教學教學管理指導(dǎo)部門關(guān)注實訓課的硬件環(huán)境較多，對學生如何撰寫實訓報告這一教學環(huán)節(jié)缺乏具體的指導(dǎo)；一些有影響的實訓教科書中，對寫實訓報告 也只是原則性要求，缺少具體的規(guī)范。

大多數(shù)實訓課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴大，要上的實訓課時較多，同時還要批閱大量實訓報告，缺少時間和精力去認真糾正耙環(huán)荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強溝通，在統(tǒng)一的教學大綱的指導(dǎo)下，加強理論與實踐的結(jié)合，這樣才能有針對性，突出重點，避免實訓的盲目性，片面性。

并且，老師也應(yīng)該不斷豐富自身的實踐經(jīng)驗，這與我們學校提出的口號：“老師要到企業(yè)鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實踐經(jīng)驗積累，才能在講解過程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會貫通，應(yīng)用自如；老師還要鼓勵同學多提問，實訓過程，就是一個實際工作的演習過程，以老師的豐富實踐經(jīng)驗，彌補學生就業(yè)時實踐經(jīng)驗缺乏的劣勢，提高自身的競爭力。

儀表數(shù)據(jù)要規(guī)范：

如流體輸送的操作開車準備

1）把清水加到清水儲罐視盅處。

2）把渾濁液加到濃漿罐。

3）檢查公用工程水電是否處于正常供應(yīng)狀態(tài)（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。

4）熟悉設(shè)備工藝流程圖，各個設(shè)備組成部件所在位置（如加熱釜、原料罐、）。

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【關(guān)鍵詞】CRM；綜合實訓；客戶關(guān)系管理

客戶關(guān)系管理CRM是企業(yè)活動面向長期的客戶關(guān)系，以求提升企業(yè)成功的管理方式，其目的之一是要協(xié)助企業(yè)管理銷售循環(huán)：新客戶的招徠、保留舊客戶、提供客戶服務(wù)及進一步提升企業(yè)和客戶的關(guān)系，并運用市場營銷工具，提供創(chuàng)新式的個性化的客戶商談和服務(wù)。

客戶關(guān)系管理CRM課程是為大學本科電子商務(wù)專業(yè)的學生開設(shè)的專業(yè)課程，是管理學、市場營銷、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟學等課程在客戶關(guān)系領(lǐng)域的交叉融合。主要內(nèi)容包括：客戶關(guān)系管理的起源和發(fā)展、客戶關(guān)系管理的內(nèi)涵及相關(guān)理論、客戶關(guān)系管理戰(zhàn)略、客戶關(guān)系管理的營銷策略、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)設(shè)計與實施、CRM中的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、客戶服務(wù)中心、CRM與管理信息系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理與企業(yè)變革、CRM的運行績效及成本效益分析等。

CRM應(yīng)用軟件將最佳的實踐具體化并使用了先進的技術(shù)來協(xié)助各企業(yè)實現(xiàn)這些目標。在前期學習客戶關(guān)系管理原理、客戶關(guān)系管理解決方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的CRM系統(tǒng)對學生進行CRM的流程、業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)處理等技能的實訓。

一、實訓目的

通過實訓，使學生進一步理解和領(lǐng)會客戶關(guān)系管理的基本概念，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程，了解CRM系統(tǒng)的運用，把所學知識與解決實際問題相聯(lián)系，能夠結(jié)合專業(yè)的CRM系統(tǒng)對學生進行CRM的流程、業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)處理等技能的綜合實訓。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生從事實際工作的能力。對培養(yǎng)學生的規(guī)范化管理意識、工程意識、開拓精神、創(chuàng)新能力、科學作風、綜合素質(zhì)都具有重要的意義。

這次實訓是一次較為綜合性的實訓，是對所學客戶關(guān)系理論知識與客戶關(guān)系管理解決方案的一次較為綜合的考核。操作實際的CRM軟件，結(jié)合案例，教學過程理論結(jié)合實踐，更強調(diào)學生的參與式學習，能夠在最短的時間內(nèi)使學生在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團隊合作等方面提高。通過實訓，學生應(yīng)該進一步熟悉企業(yè)CRM的業(yè)務(wù)流程。

二、實訓過程要求

認真閱讀教師提供的相關(guān)背景資料、技術(shù)規(guī)范、演示范例；查閱有關(guān)文獻和資料，了解項目的性質(zhì)，明確要完成的任務(wù)。

深入了解企業(yè)CRM業(yè)務(wù)流程，了解CRM系統(tǒng)的運用，針對模塊業(yè)務(wù)流程，編寫業(yè)務(wù)分析報告。

提交項目相關(guān)文檔和實訓報告。

加強團隊合作，學習項目開發(fā)中的項目管理知識。

主動閱讀瀏覽技術(shù)資料，了解客戶關(guān)系系統(tǒng)的發(fā)展，掌握各種操作技能，學習客戶關(guān)系的先進知識，提高和培養(yǎng)自學能力。

三、實訓題目及技術(shù)要求

題目： **公司CRM綜合實訓

虛擬一個公司數(shù)據(jù)，模擬企業(yè)CRM業(yè)務(wù)流程，完成CRM系統(tǒng)的運用。

四、實訓方式及時間安排

1.實訓方式

（1）分小組進行，每組5人左右。組成一個虛擬公司，小組人員分工明確，扮演不同崗位角色，推選一名組長為負責人，小組組長直接與老師交互，由老師分配任務(wù)到各小組組長，小組組長再按照崗位職責分配任務(wù)到各個同學。集體參與系統(tǒng)分析、系統(tǒng)實施與維護。

（2）合作完成項目集成工作。

（3）借助工具書，繼續(xù)進行技能學習。

2.時間安排

CRM系統(tǒng)主要包括以下幾個最基本的功能： 客戶信息管理功能；市場營銷管理功能；銷售管理功能；服務(wù)管理和客戶關(guān)懷功能。下面將這幾個部分分專題對學生進行專項實訓。

五、實訓成績評定

1.實訓成績評定

根據(jù)學生在實訓期間的態(tài)度，在實訓中掌握實際知識情況以及完成實訓內(nèi)容、質(zhì)量，綜合評定，按優(yōu)、良、及格、不及格四等評定。

2.評定依據(jù)

（1）實訓的態(tài)度及表現(xiàn)。

（2）實訓工作量及完成情況及質(zhì)量。

（3）小組組長的評語和意見。

（4）實訓資料（實訓文檔、實訓報告）完整情況。

六、實訓注意事項

1.實訓任務(wù)要求

按照實訓要求在項目完成后提交匯報PPT以及實訓報告。

2.實訓紀律

（1）實訓學生必須遵守學院和實驗室的一切規(guī)章制度，服從教師安排。

（2）實訓任務(wù)在實驗室進行，不得擅自離開。

（3）小組成員要注意團隊合作，共同完成任務(wù)。

（4）按時匯報實訓進展，階段性提交有關(guān)成果。

七、質(zhì)量控制

實訓指導(dǎo)教師掌握實訓大綱的內(nèi)容和要求。

實訓指導(dǎo)教師隨時了解學生和實訓實訓情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。

指導(dǎo)教師對學生嚴格要求，經(jīng)常檢查學生是否重視實訓，了解學生實訓進度、實際動手能力，遵守紀律及規(guī)章制度等情況，與現(xiàn)場指導(dǎo)人員的合作情況等。

要求學生能熟練運用所學專業(yè)知識，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

指導(dǎo)教師注意提醒學生維護設(shè)備，注意實驗室衛(wèi)生。

指導(dǎo)教師提醒和指導(dǎo)學生收集資料。

參考文獻：

篇5

摘 要：本文提出了一種全新的軟件項目開發(fā)綜合實訓模式，該模式以實際項目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學生完成一系列遞進的典型工作任務(wù)來組織實訓內(nèi)容，覆蓋不同課程串聯(lián)不同知識。該模式是工作過程導(dǎo)向在軟件技術(shù)實訓教學上的運用，對當今高職院校進行課程改革具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；學習情境；典型工作任務(wù)；項目開發(fā)；綜合實訓

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1 實訓教學的現(xiàn)狀和對策

我院的軟件技術(shù)Java開發(fā)方向主干課程的設(shè)置包括：“Java程序設(shè)計”、“數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用”、“JSP程序設(shè)計”、“UML基礎(chǔ)與Rose建?！?、“軟件工程”、“軟件測試”、“J2EE技術(shù)”。在每門課程的最后階段都安排了課程實訓，在此過程中，學生以個體或小組形式完成一個相對真實的工作任務(wù)。課程實訓可以訓練學生將該課程中不同的知識和技能串聯(lián)起來，加以綜合應(yīng)用解決實際問題。由于各門課程相對獨立，即使完成以上所有課程的課程實訓，學生還是難以參與軟件開發(fā)的全過程，難以獲得對開發(fā)過程的整體把握。即使進入專業(yè)學習結(jié)束后的畢業(yè)設(shè)計階段，由于畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)與大學生畢業(yè)就業(yè)成為近年來我國高校的一個非常突出的矛盾，尤其是高職高專院校的畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，許多學生在最后一個學期幾乎都在外出找工作，提前就業(yè)上崗。高職高專院校本來就學制短，畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，嚴重影響了正常畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的實施和畢業(yè)生的水平。

在近幾年的專業(yè)建設(shè)和課程改革中，我們越來越認識到培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力、團隊合作能力、工程應(yīng)用能力的重要性。為此，我們專門針對高年級學生設(shè)計和開發(fā)了工作過程導(dǎo)向的、具有專業(yè)總結(jié)和綜合性質(zhì)的項目開發(fā)綜合實訓，通過項目實踐開闊學生視野，鍛煉學生的團隊意識和工程意識，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和工程應(yīng)用能力。

2 基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓設(shè)計思路

基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓設(shè)計思路包含“兩個貫穿一個分解一個覆蓋”：即“工程項目貫穿”、“軟件工程思想貫穿”、“典型工作任務(wù)分解”和“不同課程覆蓋”。

2.1 工程項目貫穿

“工程項目貫穿”，即以一個工程項目全線貫穿于整個實訓過程，學生從步入實訓基地開始接受項目，到最后提交一個按照操作程序、操作規(guī)范完成的，滿足一定質(zhì)量標準的開發(fā)成果。在確定項目時，應(yīng)該把握好以下兩個原則：

第一，實訓項目應(yīng)具有一定的應(yīng)用價值和實際意義。實訓項目最好以實際項目為背景，或者直接就是從實際項目提煉而來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系。這樣的項目能培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，極大地激發(fā)學生的積極性。但是要注意，業(yè)務(wù)流程太專業(yè)太復(fù)雜的項目不適于拿來作為全程的實訓項目，因為這類項目在前期的業(yè)務(wù)分析和理解上將耗費太多的時間和精力，不利于后續(xù)工作的展開。

第二，要根據(jù)教學內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標確定項目內(nèi)容與項目難度。高職軟件技術(shù)Java開發(fā)方向旨在為社會輸送合格的熟練的Java程序員，而J2EE編程是Java程序員追求的最高目標，所以我們確定的實訓項目具有總結(jié)性和綜合性，并具有一定的挑戰(zhàn)性。經(jīng)過前導(dǎo)課程“J2EE技術(shù)”的學習和實踐，學生已經(jīng)具備了用Servlet+JSP+JaveBean (EJB)或struts框架來實現(xiàn)MVC架構(gòu)的能力，在實訓項目中我們鼓勵學生整合Struts、Hibernate和Spring三個框架，綜合運用J2EE的組件、框架開發(fā)技術(shù)，開發(fā)一個滿足J2EE架構(gòu)的多層的企業(yè)應(yīng)用。

2.2 軟件工程思想貫穿

在傳統(tǒng)的“軟件工程”教學中，軟件工程是一門獨立的理論性較強的課程，學生們?nèi)狈崙?zhàn)經(jīng)驗，難以在參與軟件開發(fā)的全過程中獲得感性體會，理解軟件工程的精髓。

為了培養(yǎng)軟件工程意識，使工程化思想成為學生從事軟件開發(fā)工作的行動指南，我們將軟件工程思想貫穿于整個綜合實訓的始終。綜合實訓以成熟的軟件開發(fā)模型為基礎(chǔ)，以具有一定應(yīng)用價值和實際意義的項目為背景，學生以開發(fā)團隊的形式，按照軟件開發(fā)流程，在規(guī)定的時間點完成指定的任務(wù)，經(jīng)歷需求分析、建模、設(shè)計、編碼、測試、部署的軟件工程全過程。綜合實訓模擬企業(yè)運作機制，模擬企業(yè)中實際存在的項目壓力和工作壓力，模擬真實企業(yè)開發(fā)環(huán)境，以項目的進度檢查作為監(jiān)控，以項目開發(fā)成果作為最后的考評。學生在實訓過程中，都有機會承擔項目經(jīng)理、設(shè)計人員、編碼人員、測試人員等全部或部分崗位角色的職責，學生的綜合能力得到極大的提高。

2.3 典型工作任務(wù)分解

典型工作任務(wù)是“基于工作過程”實訓課程開發(fā)的精髓。所謂“任務(wù)”就是要求學生做一件事，重要的是，這件事是按實際工作的要求來操作的，包括操作程序、操作規(guī)范、質(zhì)量標準等。學生在完成各項“任務(wù)”后，會呈現(xiàn)出不同的“結(jié)果”。這個結(jié)果是非標準答案的，即每個學生或每個團隊的作品可以不一樣，對作品的評價不是簡單的對與錯，而很可能是好與差。而“典型工作任務(wù)”能呈現(xiàn)出職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式，在整個企業(yè)的工作大環(huán)境里具有重要的功能和意義。

在工作過程導(dǎo)向設(shè)計原則的指導(dǎo)下，結(jié)合軟件行業(yè)的崗位需求，通過分析完成軟件開發(fā)需要完成哪些典型工作任務(wù)，我們設(shè)計了基于工作過程的實訓流程。該流程以一個軟件項目貫穿始終，將整個軟件開發(fā)過程分解為一系列遞進的實訓情境，在每個實訓情境要求學生完成一個獨立的工作任務(wù)，完成所有的實訓情境就完成了整個軟件項目的開發(fā)。

基于工作過程的項目開發(fā)綜合實訓流程如圖1所示，整個實訓由遞進的6個實訓情境構(gòu)成(水平方向)，它們對應(yīng)的工作任務(wù)依次為“需求分析”、“搭建開發(fā)環(huán)境”、“設(shè)計”、“編碼”、“集成和測試”、“項目部署”。垂直方向則反映了為完成某項工作任務(wù)所采取的步驟和要提交的工作成果。

圖1 基于工作過程的軟件項目開發(fā)綜合實訓流程

2.4 不同課程覆蓋

按照工作過程導(dǎo)向設(shè)計原則，將整個軟件開發(fā)過程分解為遞進的6個實訓情境，每個實訓情境覆蓋了不同的課程內(nèi)容。表1列出了每個實訓情境對七門主干課程的覆蓋情況，可以看到，它徹底地克服了傳統(tǒng)的課程體系只重視每門課程自身的實驗，缺乏覆蓋不同課程，串聯(lián)不同知識和技能的綜合性實驗的重大缺陷，它使得相對獨立的各門課程整合在一起，使整個實訓成為一個有機的整體。這樣的訓練能使學生將以前的所學融會貫通，能有效地培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3 基于工作過程的高職軟件項目開發(fā)綜合實訓的實施

3.1 實訓項目舉例

依照確定項目的兩個原則，我們把為我院開發(fā)“教學資源管理系統(tǒng)”定為綜合實訓的第一個項目，要求運用Struts、Hibernate和Spring三個框架，開發(fā)一個滿足J2EE架構(gòu)的多層的企業(yè)應(yīng)用。

該項目的業(yè)務(wù)需求是“主要完成對多媒體課件和各種多媒體素材資源的管理，方便對各種電子教學資源進行分類維護，包括瀏覽，查詢，下載；為教師提供一個方便快捷的課件渠道，把制作的課件或搜集的素材上載到該系統(tǒng)，實現(xiàn)資源共享。本系統(tǒng)分三級用戶：系統(tǒng)管理員，教師用戶、普通用戶(包括學生)；包括以下四個方面的功能：普通用戶資源瀏覽和下載；普通用戶資源檢索；教師用戶資源上載；管理員系統(tǒng)維護”。

項目開始時，教師只給出較為粗略的業(yè)務(wù)需求，給學生留有足夠的發(fā)揮空間。因為“教學資源管理系統(tǒng)”就是為學生和教師服務(wù)，非常貼近學生的學習生活，理解起來沒有任何障礙。至于界面做到什么樣子，功能做到何種程度，留給學生在撰寫詳細的需求分析報告時去確定，教師需要把關(guān)的是工作量和技術(shù)難度，不能太簡單而達不到實訓的效果，也不能太難無法實現(xiàn)而挫傷學生的積極性。

3.2 實訓組織方式

實訓采用4個人一組，每人負責一個方面的功能開發(fā)，每組設(shè)一個項目組長，項目組長除負責一個方面的功能模塊開發(fā)外，還負責各模塊集成。由項目組共同提交一份需求分析報告。個人一旦選擇某方面的功能開發(fā)，就要全權(quán)負責該部分的設(shè)計、編碼和單元測試。此外，在測試情境中，開發(fā)小組進行角色轉(zhuǎn)換，變成測試小組，選擇別的小組開發(fā)的軟件進行測試。

3.3 實訓進度安排和任務(wù)要求

本綜合實訓歷時一個月，共72學時(4周*18課時)，進度安排如表2所示，各院?？筛鶕?jù)自己的情況作適當調(diào)整或根據(jù)需要增加學時。下面是每個情境的具體步驟、任務(wù)要求的詳細描述。

3.3.1 情境1：需求分析

本情境的典型工作任務(wù)是撰寫詳細的需求分析報告。

(1) 首先老師對實訓項目提出業(yè)務(wù)需求，講解應(yīng)用的環(huán)境、功能要求、技術(shù)要求以及實訓組織方式。

(2) 實訓小組組成，組合出每個小組的成員，選出項目小組長。

(3) 每個小組對功能模塊分工分配，確定每個人所承擔的功能模塊。

(4) 各小組討論需求分析，每個人撰寫模塊的詳細需求分析報告。

本情境結(jié)束后，要完成以下任務(wù)：

老師要匯總出小組劃分、成員分工；

項目小組提交一份詳細的需求分析報告。

3.3.2 情境2：搭建開發(fā)環(huán)境

本情境的典型工作任務(wù)是搭建J2EE開發(fā)環(huán)境。我們選擇的開發(fā)環(huán)境為：

操作系統(tǒng)：Windows NT /Windows XP

Java 平臺：JDK1.6 以上

服務(wù)器：JBOSS 4.0.4

數(shù)據(jù)庫服務(wù)器：MySQL 5.0

開發(fā)平臺：MyEclipse 5.5

建模工具： Rational Rose

單元測試：Junit

功能測試：手工測試

(1) 首先老師對開發(fā)環(huán)境進行講解；

(2) 學生在自己的機器上完成以下任務(wù)：安裝JDK環(huán)境、安裝JBOSS服務(wù)器、安裝MySQL服務(wù)器、安裝MyEclipse集成開發(fā)工具、安裝Rational Rose建模工具、安裝Junit。

本情境結(jié)束后，要完成以下任務(wù)：

1) 學生在自己的機器上完成環(huán)境的搭建和測試。

3.3.3 情境3：設(shè)計

本情境的典型工作任務(wù)是撰寫詳細設(shè)計文檔。

(1) 老師對需求分析進行點評，指出其中的問題和修改意見。

(2) 老師以其中某個模塊為例，講解所使用技術(shù)和技術(shù)線路。

(3) 進行模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫庫表設(shè)計，模塊之間接口的定義，數(shù)據(jù)庫中測試數(shù)據(jù)的準備。

本情境結(jié)束后，學生要完成的任務(wù)：

對需求分析報告進行修改和完善。

撰寫詳細設(shè)計文檔，包括類圖和時序圖。

詳細設(shè)計包括以下組件的設(shè)計：模型實現(xiàn)類和DAO組件；業(yè)務(wù)邏輯組件；MVC層組件；表現(xiàn)層組件

撰寫數(shù)據(jù)庫表的設(shè)計以及測試數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫表設(shè)計包括庫表名稱、字段定義，測試數(shù)據(jù)以表格的方式形成。

3.3.4 情境4：編碼

本情境的典型工作任務(wù)是依照設(shè)計進行代碼編寫，以及單元測試。

老師對學生的模塊設(shè)計和庫表設(shè)計進行點評，指出其中的問題和修改意見。

在編碼過程中，老師要對學生進行指導(dǎo)，幫助解決問題。學生之間應(yīng)互相配合，及時修正模塊設(shè)計中的錯誤。

本情境學生要完成的任務(wù)包括：

修訂詳細模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫庫表設(shè)計；

用測試數(shù)據(jù)填充數(shù)據(jù)庫；

制定編碼進度；

模型實現(xiàn)類和DAO組件的編碼和測試；

業(yè)務(wù)邏輯組件的編碼和測試；

MVC層組件的編碼和測試；

表現(xiàn)層組件的編碼和測試。

3.3.5 情境5：系統(tǒng)集成和測試

本情境的典型工作任務(wù)是小組模塊集成和功能測試。

(1) 小組成員之間相互配合，完成整個系統(tǒng)的集成。

(2) 選擇另一個小組開發(fā)的系統(tǒng)，根據(jù)他們的需求分析報告，撰寫測試用例。

(3) 進行功能測試并提交測試報告。

本情境完成，學生要完成以下任務(wù)：

將小組內(nèi)各成員開發(fā)的模塊進行系統(tǒng)集成；

選擇另一個小組開發(fā)的系統(tǒng)撰寫測試用例，進行功能測試，并提交測試報告。

3.3.6 情境6：項目

本情境的典型工作任務(wù)是部署項目、提交成果。

(1) 學生將實訓成果進行演示

(2) 學生提交可以部署的包和按工程組織的源代碼

(3) 老師對各個項目小組的成果進行考評。

(4) 老師對整個實訓進行點評。

本情境完成，學生要提交以下程序和文檔：

源代碼和可以部署的包

實訓報告

4 新的綜合實訓模式對教師提出了更高的要求

基于工作過程的高職項目開發(fā)綜合實訓，覆蓋面廣，綜合性和工程實踐性強，要求按照軟件工程的要求，指導(dǎo)學生進行軟件項目開發(fā)實訓，因而對指導(dǎo)教師的教學素養(yǎng)、主導(dǎo)作用、工程實踐經(jīng)歷提出了更高的要求。為此我們組建了一支以具有工程實踐經(jīng)驗的核心教師為首，由各科任課教師組成的教師團隊。進入實訓項目的教師必須首先對項目本身有足夠的認識和理解，并且親自做過，才能在其參與指導(dǎo)的實訓情境中指導(dǎo)學生完成該情境所指定的典型工作任務(wù)。而核心教師經(jīng)歷過企業(yè)軟件開發(fā)項目的全過程，熟悉軟件開發(fā)項目的管理過程，熟悉軟件開發(fā)程序的設(shè)計規(guī)范、調(diào)試過程、軟件質(zhì)量測試方法，以“項目經(jīng)理”的身份指導(dǎo)學生進行軟件開發(fā)實訓，其關(guān)鍵作用是不可置疑的。

同時，新的綜合實訓模式必須有新的教學觀念、講授模式和管理模式。在實訓過程中絕對不能再是“教師講授學生聽”，而是以學生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，教師重點放在講解每個任務(wù)的需求，完成該任務(wù)所要采用的知識、方法、工具和步驟，然后由學生自己進行分析、建立問題模型，自己掌握開發(fā)的進程。教師則更象一位項目經(jīng)理，控制項目進度，評定軟件質(zhì)量。

5 結(jié)束語

基于工作過程的高職項目開發(fā)綜合實訓，是一種全新的軟件項目開發(fā)綜合實訓模式。該模式以工程項目貫穿始終，以軟件工程思想貫穿全線，圍繞學生完成一系列遞進的典型工作任務(wù)來組織實訓內(nèi)容，覆蓋不同課程串聯(lián)不同知識。該模式是工作過程導(dǎo)向在軟件技術(shù)實訓教學上的運用，對當今高職院校進行課程改革具有重要的參考價值，同時對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】食品質(zhì)量檢驗 綜合實訓 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0185-03

食品質(zhì)量檢驗綜合實訓以培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主，按照某一具體食品出廠檢驗的要求進行強化訓練，是一門技術(shù)性、應(yīng)用性、實踐性很強的課程。其內(nèi)容涉及食品感官要求、理化指標、微生物指標等，為食品的品質(zhì)控制、出廠銷售等提供必要的依據(jù)，食品質(zhì)量檢驗綜合實訓不僅是對課程知識的強化和拓展，同時加強了重點教學內(nèi)容與實際檢驗工作崗位的緊密結(jié)合，增強了服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)發(fā)展的實效性。

為了更好地體現(xiàn)食品質(zhì)量檢驗綜合實訓教學內(nèi)容的實用性和實效性，在工作過程中突出職業(yè)特色，以實際檢驗工作崗位為依據(jù)，從知識、能力、素質(zhì)多方面入手，讓學生在綜合實訓的學習中感到充實，而且與實際工作崗位緊密相連，操作技能得到強化。通過總結(jié)近年在食品質(zhì)量檢驗綜合實訓教學過程中的不同問題，對食品質(zhì)量檢驗綜合實訓教學中的教學內(nèi)容、組織形式及考核等內(nèi)容進行了改革和實踐。

一、教學改革

（一）內(nèi)容改革

結(jié)合中職教育的要求，我們改變了綜合實訓教學依附于理論教學的學科導(dǎo)向的內(nèi)容模式（如圖1），將綜合實訓課與食品企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，實施以職業(yè)活動內(nèi)容為基礎(chǔ)的職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容模式（如圖2），強化學生的動手能力、解決問題的能力。

例如，酸堿滴定法的應(yīng)用，按傳統(tǒng)的學科導(dǎo)向內(nèi)容模式，就要重點闡述其酸堿平衡的原理、滴定終點的原理等，但在實際的檢驗工作中，如食醋總酸的測定、牛乳酸度的測定、食用植物油酸價的測定等，其具體的職業(yè)活動內(nèi)容包括：標準溶液的配制、樣品采樣、樣品處理、滴定操作、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果報告。

食品檢驗項目繁多，涉及的樣品與分析方法也非常眾多，在實訓教學中學生不可能接觸到所有的方法和項目，有目的地選擇實訓項目尤為重要，學生只要掌握了類似的方法就可觸類旁通，靈活應(yīng)用，從而體現(xiàn)出職業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容模式的特征，即以能力為主，應(yīng)用為本。

為此，我們優(yōu)化綜合實訓教學內(nèi)容，使其具有應(yīng)用性、典型性、技能性。如2010級學生綜合實訓（第一周）教學內(nèi)容（表1），采用了具有廣西地方特色的食品之一——米粉的出廠檢驗作為綜合實訓內(nèi)容。讓學生根據(jù)實際食品的生產(chǎn)細則，學會針對出廠檢驗項目的檢驗方法去查閱、解讀國家標準，并依據(jù)檢驗方法標準操作，培養(yǎng)學生將食品檢驗典型操作技術(shù)進行組合、解決問題的能力，為畢業(yè)后勝任食品檢測、實驗室管理等工作奠定基礎(chǔ)，并在工作實踐中學會不斷更新知識，提高技能。

（二）課時改革

食品質(zhì)量檢驗綜合實訓是在化學、分析化學、食品理化檢驗和食品微生物檢驗等多門學科基礎(chǔ)之上，集檢驗理論和實驗于一體的一門技術(shù)性、應(yīng)用性課程。學生在進入第二學年已經(jīng)具備了部分基礎(chǔ)知識和操作技能，因此，理論教學主要以檢驗方法標準的解析為主。本著理論教學服務(wù)實驗教學的原則，從解決問題入手，推動食品質(zhì)量檢驗專業(yè)教學，使其能隨著食品經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變而“動”，跟著食品產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級而“走”，圍繞食品企業(yè)人才需要而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場對食品質(zhì)檢人才需求而“變”的趨勢，就要強化學生動手能力及相應(yīng)的職業(yè)能力。我們重新調(diào)整了綜合實訓的課時總數(shù)，理論課與實踐課課時比由2006年的5∶1調(diào)整為2010年的1∶1，加大力度強化學生動手操作能力。

（三）綜合實訓課程模式改革

為了更好地提高學生實際操作能力，我們在第四學期開設(shè)綜合實訓周，綜合實訓周是專門增設(shè)一周或連續(xù)若干天的時間，模擬食品企業(yè)檢驗崗位工作的場景，全面地進行綜合實驗?zāi)芰Φ挠柧殹Ｈ缫酝鶎嶒炂髅蟮南辞?、儀器的組裝、標準溶液的配制、培養(yǎng)基的配制及滅菌等前期準備工作都是由實驗員做的，而在綜合實訓課中，這些實驗的前期準備就由學生來做，讓學生體驗檢驗崗位的整個工作流程；以往實驗課只做單項的實驗，如水分、灰分、酸度、菌落總數(shù)等，而綜合實訓是根據(jù)實際食品生產(chǎn)企業(yè)檢驗崗位中出廠檢驗項目的內(nèi)容，將各單項實驗有機地結(jié)合起來，如感官指標、理化指標、微生物指標等檢驗內(nèi)容，讓學生明白在實際的檢驗崗位中要做什么、怎么做。如“純凈水的出廠檢驗”綜合實訓，以“純凈水的出廠檢驗”為工作任務(wù)，實施方案如表2所示。

二、優(yōu)化教學方法

長期以來，程式化的教學模式嚴重妨礙著中職學校實訓教學的發(fā)展，實訓教學流于形式。一到實踐性教學，就是“原理+實驗步驟”，學生在實訓課只是按照實驗講義“照單抓藥”，程序化操作，嚴重缺乏對實驗的思考，自主能力差，依賴心理強。針對如此狀況，我們實施“理論講解服務(wù)實驗操作，強化學生動手能力”的教學方法改進，進行如下的改革嘗試。

（一）增加情景教學，激發(fā)學生興趣

目前中職學校食品質(zhì)檢相關(guān)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域主要是生產(chǎn)一線的檢驗員、品質(zhì)監(jiān)控等崗位。根據(jù)這一現(xiàn)狀，在綜合實訓教學中我們要求學生除了要熟練掌握食品行業(yè)普遍進行的檢驗項目，如水分、灰分、酸度、蛋白質(zhì)、脂肪、還原糖等項目的測定，還會根據(jù)具體食品的生產(chǎn)細則規(guī)定的出廠檢驗項目來進行檢驗。如中秋佳節(jié)，月餅需要檢測哪些項目，合格后才能出廠進入市場銷售？我們將課堂移至市場，柜臺上各種各樣的月餅質(zhì)量是否符合要求？把問題帶回實訓室，充分調(diào)動教與學的雙邊互動性，引導(dǎo)學生從產(chǎn)品標簽入手，找到產(chǎn)品標準，依據(jù)產(chǎn)品標準，找到出廠檢驗項目：感官、凈含量、干燥失重、菌落總數(shù)、大腸菌群。再根據(jù)相對應(yīng)的檢驗方法標準，動手實驗，此時學生的學習興趣和積極性被調(diào)動起來，也提高了教學質(zhì)量。在教學過程中注意知識之間的關(guān)聯(lián)性，啟發(fā)學生舉一反三的能力。例如月餅的干燥失重，什么是干燥失重？有的學生覺得沒有學過，引導(dǎo)學生仔細閱讀其對應(yīng)的檢驗方法標準GB 5009.3-2010《食品安全國家標準水分的測定》，從檢驗方法標準可以看出，測干燥失重，實質(zhì)就是測水分。

（二）理解標準，完善學生分析能力

對于實訓，學生已習慣于到實驗室后直接按照實驗講義上的操作步驟“照方抓藥”，實驗操作流于表面，學生缺乏對實驗的思考，不利于調(diào)動學生的主觀能動性。為此，我們在綜合實訓中增加學生參與的機會，根據(jù)實訓項目找標準，如水分的測定，標準就有：GB 5009.3、GB/T8304、GB/T9695、GB/T12087、SB/T10018，如果測定鮮濕米粉的水分應(yīng)該選擇哪個標準？所選標準版本是否現(xiàn)行有效？而GB5009.3標準中，測定水分的方法就有四種：直接干燥法、減壓接干燥法、蒸餾法、卡爾·費休法。選擇哪種方法？這些都是要學生自行考慮的。

選擇好標準，按照標準進行檢測，記錄原始數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)處理，許多學生對得到的實驗數(shù)據(jù)都是機械地按照公式處理，不懂如何綜合判斷實驗數(shù)據(jù)出具報告。又如在對鮮濕米粉進行微生物指標的測定時，測得菌落總數(shù)/（cfu/g）：36000，查看產(chǎn)品標準中微生物指標后，有的學生就直接判定該樣品不合格，有的學生認為還是符合質(zhì)量要求的。針對這種狀況，讓學生分組討論試驗結(jié)果，教師從中發(fā)現(xiàn)典型問題后在課堂集中講解，采取“典型分析、逐級判斷”的方法，讓學生認真理解標準中的微生物指標（如表3所示）。

向?qū)W生提出問題：所給的鮮濕米粉樣品是即食類還是烹調(diào)后食用類？讓學生思考、討論，分級分步找出答案：若是烹調(diào)后食用類，菌落總數(shù)指標合格；若是即食類，有兩種情況，出廠和零售，若是零售，也有兩種情況，切粉和榨粉，從而可得出零售榨粉，菌落總數(shù)指標合格的結(jié)論，其余三種情況，即食類出廠切粉、榨粉、零售切粉，若菌落總數(shù)/（cfu/g）：36000是不合格的。通過案例分析，讓大多數(shù)學生找到自己對數(shù)據(jù)處理所存在的問題，大大提高了學生對標準的理解能力及數(shù)據(jù)分析能力。

三、考核方法改革

傳統(tǒng)教學中課程考核成績大都以理論考試為主，綜合實訓課的考核不被重視，導(dǎo)致在實訓課中很多學生態(tài)度不認真，不愿動手，旁觀者多，最后抄實驗記錄的多。為此，我們在實訓教學過程中對考核方式進行了改革，將綜合實訓考核方式及成績評定設(shè)置為：考勤10%+實訓報告20%+實訓原始記錄20%+實訓技能40%+具體項目檢驗報告10%。實訓報告內(nèi)容包括：學生對實訓檢驗項目的確定、檢驗方法標準的合理采用、實驗步驟的記錄。實訓原始記錄包括：樣品名稱、抽樣數(shù)量、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果計算等。實訓技能包括基礎(chǔ)技能和專項技能，如常用玻璃器皿的洗滌，儀器設(shè)備、試劑的選用，標準溶液的配制，樣品的處理，實驗裝置的組裝、使用及維護等。這些都是考核學生綜合技能掌握狀況的有效手段，要求學生認真完成。另外，在實驗報告中附加企業(yè)產(chǎn)品出廠檢驗報告，讓學生熟悉企業(yè)質(zhì)檢崗位的報告形式并懂得如何填寫。

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[4]葉瑞洪.《食品理化檢驗與分析》課程教學改革嘗試[J].福建師范大學福清分校學報，2007（2）

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《電工實訓》是電子電工類學生必學的一門專業(yè)課，并且有與理論相對應(yīng)的實訓課。以前在實訓過程中學生都是按照教師的要求，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時沒有學生提出各自的建議。這樣，教師有效地控制了實訓步驟中不安全因素，做到整個教學秩序“井井有條”。這會使不少同學把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避甚至和教師對立，學生在學習過程中，主動參與意識越來越淡薄，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？

去年我?guī)?2春電子二班的電工實訓課，大部分內(nèi)容都是關(guān)于電動機的控制線路。剛開始我是講解原理，強調(diào)接線過程中的注意事項，然后讓學生按照要求進行接線試車。每個內(nèi)容都得3-4節(jié)課學生才能全部接完并試車完畢，而且效果不怎么好。后來有一節(jié)課是《電動機雙重互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路》，因為學生前一節(jié)課剛學過《電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路》，大部分學生掌握還好，我就先把本節(jié)課的實訓要求大概講了一下，然后把班上學生按照平時表現(xiàn)和學習成績分成15個小組，（當然每組的好，中，差學生合理搭配，以利于學生之間取長補短，相互學習，共同進步）。接下來，讓每組學生根據(jù)任務(wù)和前面的知識自己分析，設(shè)計原理圖，設(shè)計好的經(jīng)過我的檢查就可以接線試車。但是由于強電的安全隱患，所以在線路檢查時，我都要給學生做指導(dǎo)，如主電路中的“換相，短路，通路”等，還有控制電路中的“啟動，制動，互鎖，自鎖”，讓學生在試車之前做到心中有數(shù)。效果比我預(yù)期的要好很多，很多同學在課前五分鐘都試車成功，而且組內(nèi)同學都在相互幫忙，互相學習。在撰寫實訓報告的實訓心得時，好多同學寫道“這節(jié)課我終于知道了如何換相….”，“在組長的幫助下，這是我第一次按時完成了老師布置的任務(wù)，好高興….”，“我不僅自己做完了這個任務(wù)，還幫助第二小組的同學完成了試車….”等等。閱完實訓報告，我心里特別高興，這是第一次比較成功的實訓課，對本次實訓課做了簡單的總結(jié)。

一每次實訓課必須制定一個確定的目標。它不僅僅是單純的教學內(nèi)容，還要根據(jù)學生的實際情況制定難點，教學形式能吸引學生的注意力，通過統(tǒng)一評價，讓學生在項目完成后能有一種成就感。

二實訓的過程極為重要。我們這種方法，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，我們在實訓的同時，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘?qū)W生的學習動力。

三老師對于個別學生的指導(dǎo)必須恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對層次不同的學生，教師指導(dǎo)深度要有所不同。我們實訓的根本目的是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)，這樣，學學生不僅記憶深刻，而且還能鍛煉學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四要讓學生人人都參與項目，并能全面發(fā)展。在教學過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在實訓有事可做，所以在分工中任務(wù)明確，要求組內(nèi)每個學生有自己的設(shè)計任務(wù)，在實訓教師的指導(dǎo)下，挑選出較好的原理圖去應(yīng)用。每生一塊控制板接線，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質(zhì)量。這樣的教學法，主要是培養(yǎng)和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力。教學也從以教師傳授知識、技能主為，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，這為職校生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要意義！

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關(guān)鍵詞：實踐教學體系；實踐教學文件；人才培養(yǎng)方案；實踐教學管理

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0212-02

0　引言

高職教育培養(yǎng)目標是高素質(zhì)、高技能的專門人才，突出的是知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)的是職業(yè)針對性，注重的是職業(yè)能力的訓練，實踐教學環(huán)節(jié)則是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的主體教學之一，它的成功與否是高職教育能否真正辦出成效、形成特色的關(guān)鍵，是能否提升學生職業(yè)能力的核心。而符合高職教育培養(yǎng)目標的實踐教學體系，是進行具有實際意義的實踐教學、提高實踐教學水平的有力保證。

實踐教學體系由硬件和軟件組成，軟件包括實踐教學的要求、內(nèi)容和方式、方法及實踐教學管理等，是開展實踐教學的依據(jù)，是學生實踐能力培養(yǎng)的具體方案，高職院校學生各項實踐能力的培養(yǎng)最終都要落實到實踐教學體系及其教學過程中去i而實踐教學基地的建設(shè)則是實踐教學的硬件，是實踐教學得以進行的基礎(chǔ)條件。我院在集中辦學以來，已經(jīng)認識到這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把學生實踐能力的培養(yǎng)與實踐教學環(huán)節(jié)放在極其重要的地位，統(tǒng)一思想，投入大量的經(jīng)費，建設(shè)起了一批高起點、高標準的校內(nèi)實踐基地，為實踐教學的開展創(chuàng)造了良好的條件。同時，學院還積極推進校企合作與校外實踐基地的建設(shè)，為教師與學生了解社會、了解就業(yè)形勢和市場以及對學生進行職業(yè)素質(zhì)訓導(dǎo)提供重要途徑，為畢業(yè)生和企業(yè)的“無縫”接軌提供了場所，有力的保證了實踐教學的質(zhì)量。然而，學院建設(shè)剛剛起步，教學體系的軟件建設(shè)有待進一步健全和完善，本文就健全和完善適合我系實際的實踐教學體系談?wù)効捶ā?/p>

1　修訂專業(yè)教學計劃。即人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，是學校保證教學質(zhì)量的基本教學文件，是學院內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項工作――專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制訂，是學院所有改革與建設(shè)工作的“總綱”，是專業(yè)建設(shè)能否取得實效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍的根本保證，是組織教學過程、安排教學任務(wù)、確定教學編制的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，要做好“七定”：定專業(yè)培養(yǎng)方向、定培養(yǎng)目標(就業(yè)層次，包括服務(wù)范圍、服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)的工作崗位、崗位的性質(zhì)等)、定人才培養(yǎng)規(guī)格標準(包括崗位的工作任務(wù)、工作要求、所需的能力和支撐能力的知識、學生要具備的基本素質(zhì)和對應(yīng)的職業(yè)資格證書)、定專業(yè)特色、定課程體系(包括教學內(nèi)容、對應(yīng)課程、教學方法手段和模式)、定培養(yǎng)條件(包括所需的師資條件和實訓條件)、定評價方案(包括學生的質(zhì)量評價標準、評價學生質(zhì)量的評價辦法)。

修定人才培養(yǎng)方案仍然要通過充分的社會調(diào)查和專家論證，對社會人才需求狀況進行全面和準確的分析，提煉出專業(yè)人才培養(yǎng)的知識點、能力要素和職業(yè)素質(zhì)，也就是專業(yè)的核心知識和能力，然后制定理論教學體系、實踐教學體系、職業(yè)素質(zhì)教育體系。即由所就業(yè)的崗位群確定所需核心能力，由所需核心能力確定核心課程、支撐課程及教學內(nèi)容。教學內(nèi)容和課程的確定是先確定操作技能的課程和實訓項目，再根據(jù)崗位技能要求確定所需的理論知識。其工作流程。

2　建全實踐教學文件

實踐教學文件包括實踐教學的技能模塊、實訓教學大綱、實訓(驗)指導(dǎo)書、實訓(驗)項目單、實訓(驗)項目報告、實訓成績考核成績單、頂崗實習報告冊、畢業(yè)實習報告冊、畢業(yè)設(shè)計考核、第二課堂活動細則、社會實踐活動細則等。

第一，根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，按專業(yè)大類將實訓內(nèi)容劃分為崗位基本技能、崗位專業(yè)技能、崗位能力拓展訓練等模塊；第二，根據(jù)這些模塊的具體要求確定實訓課程，并制定每一門實訓課程的實訓I教學大綱j第三，根據(jù)課程的要求，將實訓內(nèi)容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，即一個小項目，每個小項目須有實訓(驗)項目任務(wù)單、實訓(驗)項目報告單，每門實訓課程須有學生實訓(驗)成績考核單。

實訓教學大綱是實訓課程教學的指導(dǎo)性文件，包括該實訓課程實訓的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、項目、考核要求與標準等，在此大綱指導(dǎo)下編寫實訓(驗)指導(dǎo)書；實訓(驗)項目任務(wù)單是學生完成某一實訓(驗)項目的任務(wù)單，內(nèi)容包括實訓(驗)的目的、方法、步驟、要求達到的標準以及所需的儀器、設(shè)備、工具、材料等，學生據(jù)此可進行獨立的學習和訓練；實訓(驗)項目報告單是學生實訓(驗)項目完成后上交的規(guī)范化報告，是教師對學生進行考核、能力測評的依據(jù)之一：實訓(驗)成績考核單是課程實訓結(jié)束后學生實訓情況的總體評價，內(nèi)容包括該實訓(驗)課程每一項目的實訓成績、實訓現(xiàn)場考勤和實訓綜合能力測評等，體現(xiàn)考核過程化，確保實訓教學的質(zhì)量。

第二課堂活動是學生利用課余時間開展的研究、小發(fā)明、小制作等活動，是第一課堂的延伸，是拓展學生崗位能力的一個重要途徑。制定第二課堂活動制度能促使學生積極參加第二課堂活動，培養(yǎng)科研能力和動手能力；社會實踐活動能加深學生對社會的認識，增強學生社會適應(yīng)能力和社會責任感，有利于學生更好地融入社會。

3　完善實踐教學管理制度，保障實踐教學質(zhì)量

要提高實踐教學的水平，僅有先進的儀器設(shè)備和優(yōu)秀的指導(dǎo)教師是不夠的，還必須依靠科學的管理。隨著我院辦學規(guī)模的日益擴大，實踐教學任務(wù)日益繁重，如果不進行科學的管理，容易造成“混亂”局面，實踐教學任務(wù)無法完成，降低設(shè)備利用率，實踐教學基地的功能和作用得不到充分地發(fā)揮。因此，科學的管理是提高實踐教學水平和實踐基地效益的保證。

首先，成立專門的實踐教學管理部門，由系主任親自掛帥，主管全系的實踐教學環(huán)節(jié)，具體由系教學辦負責組織、協(xié)調(diào)，以利于實現(xiàn)資源的充分利用。校內(nèi)實訓基地按專業(yè)大類組建實訓(驗)室，各實訓(驗)室按照學期實訓計劃組織該實訓(驗)室的實訓項目。我系的實踐教學組織順暢，設(shè)備利用率高，實踐教學環(huán)節(jié)進行得相對較好，原因就在于此。

其次，建立和完善系列管理規(guī)章制度。沒有規(guī)矩，不成方圓，為了確保實踐教學的順利進行，保證實踐教學的質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，在學院實踐教學管理制度的基礎(chǔ)上，增添實訓(驗)室項目卡、實訓教學的組織和教學過程管理辦法、實訓指導(dǎo)教師者核辦法、學生學訓規(guī)程、實訓設(shè)備的使用和維護、實訓耗材計劃和使用等。實訓(驗)室項目卡主要用于教學管理，是實訓(驗)室教學安排和指導(dǎo)教師實訓指南，內(nèi)容包括實訓(驗)目的、對象、地點、條件(場地、儀器設(shè)備)、耗材、經(jīng)費、指導(dǎo)教師及指導(dǎo)要求等；實訓教學的組織和教學過程管理則是實踐教學順利進行的根本保證。

以上是對我系實踐教學的粗淺想法，實踐教學體系不是一成不變的，而是隨著社會需求和人才培養(yǎng)目標的改變而不斷改變的，我們只有不斷地了解社會需求、結(jié)合學生的實際修訂人才培養(yǎng)目標，加強和完善實踐教學體系，才能提高學生職業(yè)技能，才能培養(yǎng)出社會需要的高技能人才。

參考文獻：

[1]教育都教育發(fā)展研究中心.高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實驗研究(項目編號：NCEDR.HEH01[R]

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將實訓制度形成完整的、成文的形式，并以此作為保障，具體包括：

1）實訓實施計劃：實訓開設(shè)的時間（學期、學時等）等信息，實訓指導(dǎo)老師、實訓地點等信息。

2）實訓教學大綱：實訓目的、實訓的內(nèi)容與要求、實訓環(huán)節(jié)及要求、實訓學時分配、信息化實訓設(shè)施設(shè)備使用知識等的規(guī)范。

3）實訓課程標準：實訓項目簡介、實訓器材使用說明、教學方法、實訓項目實施方法、教學資源以及信息化考核標準。

二、信息化實訓保障體系框架

1.指導(dǎo)人員的要求

信息化實訓的時效性和實操性都很強，指導(dǎo)人員應(yīng)由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同組成。專業(yè)教師應(yīng)由親自主持或參與了各技能項目的設(shè)計的教師擔任，應(yīng)對對本專業(yè)的課程體系非常熟悉，并在整個工作過程中起主導(dǎo)作用。為彌補專業(yè)教師大多不熟悉企業(yè)具體環(huán)境這一不足，特聘請企業(yè)技術(shù)骨干共同參與研究指導(dǎo)，防止在信息化技能實訓的設(shè)計出現(xiàn)偏差，以最大限度地保證信息化技能實訓的適用性。

2.操作人員要求

進行信息化實訓之前，必須對物流管理專業(yè)的學生進行系統(tǒng)的培訓。首先，讓學生充分理解實訓的前導(dǎo)理論知識和技能操作要點，以保證實訓項目能夠順利地開展。其次，實訓前的培訓能夠讓學生熟知完成既能的工具，這在另一方面強化了學生對物流設(shè)施設(shè)備地的認識。

3.“財”與“物”的要求

目前各高職院校的實訓場地主要包括校內(nèi)實訓基地和校外實習基地兩種。校內(nèi)信息化實訓基地一般要求信息化功能齊備，基本能滿足整個物流信息化各項技能的實訓需求。如物流信息化軟件實訓室、物流條形碼識別系統(tǒng)操作實訓室等。校外實習基地的建設(shè)，建議校方與物流信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的企業(yè)建立長期的校企合作，滿足學生企業(yè)實踐的需要。實訓設(shè)備包括硬件設(shè)備和各種軟件設(shè)備。硬件設(shè)施設(shè)備應(yīng)滿足培訓物流信息化人才技能的需要：如信息化技術(shù)應(yīng)用實訓和物流虛擬仿真實訓。實訓軟件設(shè)備主要包括兩部分：第一部分包括與各實訓配套教材、模擬軟件操作指南等，供教師備課、授課和評價使用；第二部分包括模擬軟件、企業(yè)視頻資料、案例集、習題庫、實訓指導(dǎo)書、多媒體課件、在線交流、物流信息化職業(yè)技能培訓等，為學生的自主學習提供幫助。

三、信息化實訓內(nèi)容體系框架

物流信息化實訓內(nèi)容體系的設(shè)計應(yīng)該依照信息化實訓的特點，按不同教學階段的具體要求，分層次分步驟來設(shè)置實訓內(nèi)容，并形成適合高職物流管理專業(yè)教學的實訓體系框架，令“教、學、做”結(jié)合起來的實訓體系結(jié)構(gòu)。

1）理論基礎(chǔ)學習：由信息化物流人才的職業(yè)素質(zhì)課程和技能理論基礎(chǔ)課程構(gòu)成。這是培養(yǎng)學生實踐能力的理論保障，主要在課堂學習中完成。

2）崗位技能實訓：主要在校內(nèi)物流實訓基地進行，重在訓練學生在物流信息化技術(shù)方面的模擬操作技能。

3）企業(yè)實習預(yù)就業(yè)：主要在校外物流實習企業(yè)完成。這種實習的集中性比較差，故應(yīng)加強對過程的監(jiān)控，完善科學的評價標準。建議制定符合信息化人才培養(yǎng)標準的實習任務(wù)和考核標準，包括頂崗實習報告、實習日志、校內(nèi)外教師指導(dǎo)記錄、信息化技術(shù)頂崗實習工作報告等。

四、結(jié)語

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Abstract: To improve the practical ability of students and shorten the gap between students and business skills has been a focus of the pursuit of higher vocational colleges. In this article, it detailed the way of referring to the mode of operation of enterprises to enhance student's skills and project development capacity in training courses of software development, to make the students can accumulate experience of project development in the software development training classes, which has very high reference value.

關(guān)鍵詞： 軟件開發(fā)；項目經(jīng)驗；實訓

Key words: software development；program；training

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0149-02

0 引言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，即實踐能力強、具有良好職業(yè)道德、良好團隊合作精神和開拓創(chuàng)新精神的高技能人才。因此，高職軟件專業(yè)的教學改革應(yīng)該立足于提高學生實際動手能力、代碼編寫能力、項目分析能力和團隊協(xié)作能力，在具體的課程安排上應(yīng)突出體現(xiàn)實踐課程所占的學時比例，在教學過程中應(yīng)實施理論與實踐一體化的專業(yè)教學方法，盡可能的模擬軟件公司的運作模式，使學生在課堂上就能夠積累一定的軟件開發(fā)經(jīng)驗。

根據(jù)上述指導(dǎo)思想，四川信息職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)一直以來不斷探索新的實踐教學方法，在改革中積累總結(jié)，不斷吸取軟件公司的軟件開發(fā)經(jīng)驗使之融于平常的教學活動之中來完善提高，現(xiàn)在已形成較成熟完善的基于“企業(yè)項目化管理的軟件實訓課程”的實踐教學體系，并取得了較好的效果。

1 構(gòu)建過程

根據(jù)四川信息職業(yè)技術(shù)學院軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，軟件技術(shù)專業(yè)的學生每學期都將進行為期幾周的軟件類課程的校內(nèi)實訓。在過去的實訓過程中，本人在不斷的探索、總結(jié)，考察了不少兄弟院校的實訓模式，吸納了企業(yè)實訓的經(jīng)驗以及企業(yè)軟件開發(fā)團隊的運作模式，而形成了如下的基于企業(yè)項目化管理的軟件實訓課程體系。該體系的拓撲圖如圖1所示。

1.1 分組 首先，模擬軟件公司將班上的學生分成若干組，每組大概3到4人（可以視整體情況而定）。然后在每組中選出一個組長（項目經(jīng)理），再為組內(nèi)的每個成員分工，分別分派任務(wù)。每天早晨組長在組內(nèi)開一個早會，安排當天的任務(wù)，每天實訓結(jié)束前，組長向?qū)嵱栔笇?dǎo)老師匯報當天的實訓進度和實訓情況，總結(jié)存在的問題，找出解決的方案。實訓指導(dǎo)老師則將實訓每個階段的要求和文檔模板下發(fā)給每組的組長，并講解如何完成這些文檔的編寫和各個階段的任務(wù)，同時還在實訓室里不停的巡查，過問實訓進度。

1.2 選題 分組完成后，每個小組的組長就到實訓指導(dǎo)老師處選擇由指導(dǎo)老師事先收集的實訓題目，也可以是每組上報自己想完成的題目，但是必須經(jīng)過實訓指導(dǎo)老師審核通過。然后小組討論制定一個小組的項目計劃，在制定項目計劃時一定要注意為每個階段的二次評審（第一次評審沒有通過）預(yù)留一定時間。然后將項目計劃上交指導(dǎo)老師處，指導(dǎo)老師根據(jù)項目計劃監(jiān)督每組項目進度和指導(dǎo)每組的實訓。

1.3 需求分析 在這個階段，實訓指導(dǎo)老師首先給學生講解需求分析的重要性和如何提取需求以及怎么來撰寫需求文檔，然后向每組下發(fā)需求文檔的編寫要求和一個參考文檔。同時實訓指導(dǎo)老師在每組巡查，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予解決，隨時提醒每組的項目進度，督促其按計劃完成任務(wù)，并為每組的平時表現(xiàn)給一定的平時成績。

1.4 需求評審 當每組的需求文檔完成之后，則進入需求評審階段。在這個階段，從每組抽調(diào)一名學生組成一個評審委員會，并選出一名組長。指導(dǎo)老師發(fā)給評審委員會每名成員一份評審記錄表，組織學習評審的要求和該次評審的評審點。然后每組的組長上臺向評審委員會匯報需求分析，評審委員會根據(jù)匯報給出相應(yīng)的成績（一般為：通過、修改后通過和不通過）。評審?fù)ㄟ^或修改后通過的小組就可以進入下一階段的項目，而沒有通過的小組則需要在指導(dǎo)老師的督促、指導(dǎo)下重新進行需求分析的相關(guān)工作，到二次評審?fù)ㄟ^后才能進入下一階段的項目任務(wù)。指導(dǎo)老師根據(jù)評審記錄表給予每組一定的成績。

1.5 數(shù)據(jù)庫設(shè)計 對于評審?fù)ㄟ^的小組或經(jīng)過二次評審?fù)ㄟ^的小組就進入數(shù)據(jù)庫設(shè)計這個環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，實訓指導(dǎo)老師統(tǒng)一講解該環(huán)節(jié)的要求和注意事項，并補充一些必要的知識。小組成員則按照老師的講解和參照需求規(guī)格說明書來完成數(shù)據(jù)庫的概要設(shè)計和物理設(shè)計，同時撰寫數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書。指導(dǎo)老師在這個環(huán)節(jié)重點把握學生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計是否與需求相符以及數(shù)據(jù)庫設(shè)計是否符合規(guī)范。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計說明書完成之后，每個組織數(shù)據(jù)庫設(shè)計的評審，然后依據(jù)評審記錄表給出該階段的成績。然后學生進入下一個階段的項目實訓。

1.6 詳細設(shè)計 在該階段，是整個實訓花時間最長的一個階段。該階段的任務(wù)是完成系統(tǒng)編碼和撰寫實訓報告。指導(dǎo)老師必須要求每組組長將項目模塊分給小組的每個成員來完成，然后小組成員依據(jù)需求規(guī)格說明書來完成項目編碼。指導(dǎo)老師在這個階段要不斷的巡視、督促，以及及時解決學生遇到的各種問題。當每組編碼任務(wù)完成之后，組內(nèi)要組織成員進行系統(tǒng)功能測試，測試完成之后再進行實訓報告的撰寫。當實訓報告完成后，在進行一次評審，主要評審系統(tǒng)的運行和實訓報告。指導(dǎo)老師則依據(jù)評審記錄表給出該階段的成績。

2 考核方式

對于課程教學而言，考核是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在上面的構(gòu)建中，可以看到有多個階段的階段評審，本人將階段評審的成績納入考核成績，可以有效的促進學生的學習、提高學生的積極性和主觀能動性，從而達到可考核的目的。在上述構(gòu)建中的考核點如表1所示。

3 總結(jié)

實踐證明，我院通過“基于企業(yè)項目化管理的軟件實訓”課程的實踐，學生能夠初步掌握軟件開發(fā)的流程，了解軟件開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，積累類了項目開發(fā)和項目管理的經(jīng)驗，提升了團隊協(xié)作的意識，從而達到了實訓的目的。同時也縮短了和企業(yè)人才需求的差距，為學生在軟件公司就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：