導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實訓(xùn)教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 會計專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

中圖分類號： G71 文獻標(biāo)識碼：A

高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征就是工學(xué)結(jié)合，它也是高職教育的核心理念。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”（教高[2006]16號）文件中明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。但目前，我國有相當(dāng)部分高等職業(yè)院校沒有足夠地重視“職業(yè)”的意義，即便是一直再強調(diào)“自己在改革，是職業(yè)化教育”，但也沒有真正地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的一體化職業(yè)教育。對于高職會計專業(yè)學(xué)生而言也是如此。高職教育在會計專業(yè)上要實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，必須加強實訓(xùn)，使實訓(xùn)內(nèi)容與會計崗位更接近，縮小課堂教學(xué)與實際工作的距離。

一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論課時偏多，實踐課時較少。

會計專業(yè)實踐性很強，但現(xiàn)在多數(shù)會計課程還是教師主要講理論，脫離了實踐其理論是抽象和難以理解的。因此，對于高職會計專業(yè)的學(xué)生來說，理論教學(xué)的主要任務(wù)就是傳授實踐中所能用到的基本理論，把握的尺度以“夠用為度”。當(dāng)然，有些院校也在進行會計教學(xué)改革，加大學(xué)生實踐的訓(xùn)練，也配有模擬實訓(xùn)室，但由于種種原因，實訓(xùn)仍是僅停留在“紙上談兵”的階段，實訓(xùn)課上也只是老師在講，學(xué)生在記。

（二）實訓(xùn)課程安排不合理，教材形式化。

目前，各高職院校使用的教材版本很多、質(zhì)量良莠不齊。甚至有的教材內(nèi)容存在明顯的錯誤。同時，由于會計知識的時效性很強，會計政策和會計制度的變化都會引起會計知識的變更，所以會計教材在一定程度上存在嚴(yán)重滯后的問題。

另外，有些院校在會計專業(yè)各門課程上也設(shè)計了實踐課時，但這些實踐課程也只是從形式上增加了項目化的實訓(xùn)內(nèi)容，其實實質(zhì)上還是理論課的一個擴充。而且有時候還會出現(xiàn)教材的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容不配套的情況。比如，財務(wù)會計課程，雖然通過改革也實現(xiàn)了項目化教學(xué)，但多數(shù)教材也只是從形式上項目化，但實質(zhì)上內(nèi)容還是偏理論，只不過是把理論化的內(nèi)容分成了幾部分，又分別取了項目化的名稱而已。

（三）教師缺乏實踐經(jīng)驗。

大多數(shù)院校的會計實訓(xùn)指導(dǎo)教師一般是由學(xué)校會計專業(yè)的理論課教師來擔(dān)任，而絕大多數(shù)會計教師是學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺乏實踐經(jīng)驗，即使有的說是到企業(yè)鍛煉也是走馬觀花。真正既有理論教學(xué)經(jīng)驗又有企業(yè)二至三年會計經(jīng)歷的教師少之又少，在模擬實訓(xùn)過程中只能靠自己的理解和想象來進行實訓(xùn)指導(dǎo)，以致于與實際相差甚遠，致使“實訓(xùn)”成為紙上談兵。尤其是會計手工及綜合實訓(xùn)課程，這門課本來也是學(xué)生將理論與實踐接軌和一次綜合練習(xí)，因此對教師的實踐經(jīng)驗會更高些。

二、高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的對策

（一）提高實踐課時比例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

會計專業(yè)有些理論知識學(xué)起來枯燥無味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果將更多的理論教學(xué)變成實踐教學(xué)，則使學(xué)生學(xué)起來直觀、易懂、有興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須根據(jù)目前的實際情況減少專業(yè)理論知識教學(xué)課時，增加專業(yè)實踐課時。筆者建議將的理論課時與實踐課時的比例調(diào)整為2：1甚至是1：1的比例。對于高職高專的辦學(xué)方針及教育特點，我們安排的理論知識不宜過多，夠用即可。實踐時間要充足，避免使學(xué)生為了完成實踐任務(wù)而加班加點，造成學(xué)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。這一點對于《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》更為重要，它是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。這門課程教學(xué)好要保證學(xué)生學(xué)到必要的理論知識，又要考慮到能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）選用合適的教材。

在教材的選用上，應(yīng)盡可能選用適合高職高專就業(yè)崗位需要的、實踐性強的教材，在此基礎(chǔ)之上，還要注重教材的內(nèi)容安排是否合理、理論與實踐是否一致。這就要求教師和教學(xué)管理人員應(yīng)充分認識選好教材的意義，努力做好收集、保存教材征訂資料和其他教材信息的工作，為選用優(yōu)質(zhì)教材提供便利條件。當(dāng)然，如果有條件的話，學(xué)校還可組織校內(nèi)教師有針對性地編寫自用教材。

（三）提高教師業(yè)務(wù)實踐水平。

要用工學(xué)結(jié)合的模式培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生既能學(xué)到夠用的理論知識又要掌握實際操作，就要求教師自身應(yīng)先做到工學(xué)結(jié)合，教師實踐技能的高低直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞。會計專業(yè)教師既應(yīng)具有較高的專業(yè)理論水平，又應(yīng)具有豐富的會計實踐經(jīng)驗，成為名副其實的“雙師”型教師。筆者認為，提高實踐教學(xué)水平，應(yīng)以學(xué)校內(nèi)容教師為主，外聘企業(yè)兼職教師為輔。讓學(xué)校的教師“走出去”到企業(yè)實踐，把企業(yè)中實踐水平較高的專業(yè)人員“請進來”指導(dǎo)，從而提高會計老師的實踐能力。

1、“走出去”：對于教師到企業(yè)實踐，石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院已經(jīng)做到了每個假期讓教師去企業(yè)實踐，教師也從中得到了實惠——“提高了實踐能力”。當(dāng)然，如果學(xué)校能夠創(chuàng)造條件讓教師有更多的時間到企業(yè)實踐，效果會更好。

2、“請進來”：學(xué)?？蓮钠髽I(yè)聘請有工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級會計人員對學(xué)校教師進行培訓(xùn)，或者可以外聘有實際工作經(jīng)驗的會計人員對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，從而拉近教學(xué)與實際的距離。

（作者：石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，職稱：助教）

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：移動軟件；項目實訓(xùn)；實踐教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001019102

基金項目基金項目：西華大學(xué)軟件工程特色專業(yè)項目（10TSZY317）

作者簡介作者簡介：唐劍梅（1975-），女，西華大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院軟件工程系講師，研究方向為軟件工程、信息檢索技術(shù)。

0 引言

作為校級特色專業(yè)，筆者所在學(xué)院的軟件工程系近年來積極推進特色專業(yè)建設(shè)進程，設(shè)有軟件開發(fā)、軟件測試及移動軟件開發(fā)3個專業(yè)方向。在西華大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)基金的資助下，各專業(yè)方向的課程體系建設(shè)日趨完善。由于實踐教學(xué)貫穿于高等人才培養(yǎng)的全過程，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]，軟件工程學(xué)科和軟件產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，以及全國對高素質(zhì)軟件人才需求量激增的形勢下，針對軟件工程學(xué)科實踐性極強的特點，學(xué)校較大幅度地增加了實踐類課程和環(huán)節(jié)所占的比例?！耙苿榆浖_發(fā)項目實訓(xùn)”是近年來新開設(shè)的移動軟件開發(fā)方向?qū)W生必修的一門很重要的專業(yè)實踐課程，這門課將為培養(yǎng)更加符合社會實際需要的移動軟件開發(fā)人才打下堅實基礎(chǔ)，因此迫切需要研究和探索該課程的教學(xué)方法，以更有效的手段和方式提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從分組安排與項目選題、教師課堂講授環(huán)節(jié)、學(xué)生實踐實施環(huán)節(jié)、課程考核方式等方面進行研究。

1 合理分組，嚴(yán)格篩選項目選題

“移動軟件開發(fā)項目實訓(xùn)”課程開設(shè)在大三下學(xué)期。此時學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了大多數(shù)基礎(chǔ)及專業(yè)課程，移動軟件開發(fā)方面也已經(jīng)具備了Android平臺下的開發(fā)基礎(chǔ)。對于該階段的學(xué)生來說，急需在大四的專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計到來之前做好更充分的實戰(zhàn)準(zhǔn)備。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會移動軟件開發(fā)項目的需求分析、設(shè)計、實現(xiàn)及測試相關(guān)技術(shù)，能將之前學(xué)到的點狀知識和技能集結(jié)到面，同時整合訓(xùn)練各種移動軟件開發(fā)所涉及到的主要技能點，為學(xué)生將來從事實際的移動軟件開發(fā)工作做好技術(shù)準(zhǔn)備。本課程不再采用前期程序設(shè)計語言實訓(xùn)課所采用的單元式訓(xùn)練為主、綜合訓(xùn)練為輔的方式，而是采用實戰(zhàn)項目的方式，讓學(xué)生完整地實現(xiàn)一個綜合性的中小型項目。

在該課程的第一堂課上，由教師對整個課程的概況和目標(biāo)進行介紹，并給出該門課程的進度安排，讓學(xué)生了解整個項目實訓(xùn)流程。接著進行分組安排，采用自由組合的分組原則，要求每組2～3人，并推選一個技術(shù)和溝通能力較強的學(xué)生為小組長。相對教師直接指派而言，自由組合的好處是各小組成員配合更加默契，課后的交流合作更易展開。而且學(xué)生中已有自發(fā)組織的軟件開發(fā)興趣小組，這樣他們可以保持興趣小組的組合來進行實訓(xùn)，更易于出成果。分組結(jié)果可能存在某些小組成員開發(fā)能力都較強，但某些小組成員開發(fā)能力都較弱的情況。對于較強的小組，可鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)新精神和主觀能動性，多在設(shè)計方面出新點子，在項目中大量使用新技術(shù)。課程結(jié)束后可鼓勵其將成果用于參加一些競賽，如Android平臺軟件開發(fā)大賽等。對于較弱的小組，則可降低對創(chuàng)新性的要求，建議他們選擇一些注重基本技術(shù)的項目，即適于邊學(xué)邊練進而對技術(shù)的應(yīng)用達到一定熟練程度的項目，這樣能減少學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生對移動軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，以便更好地將書本上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)經(jīng)驗。教師對移動軟件開發(fā)中的幾大技術(shù)進行介紹，提出實訓(xùn)項目選題要求（如要求不重題、要具備實用價值、要涉及不少于3個較大的技術(shù)面的綜合應(yīng)用等），并安排各小組根據(jù)自身的興趣進行課后選題調(diào)研。

第二次課則由各小組作選題報告，匯報選題背景及意義，闡述項目涉及的主要技術(shù)面，其余各小組可給出建議和意見。這樣既可集思廣益，又避免了小組選題內(nèi)容過于雷同。由教師進行審核和點評，工作量或涉及的技術(shù)面達不到要求的小組需重新選題，直至題目通過為止。教師要嚴(yán)把選題關(guān)，避免出現(xiàn)小組找尋現(xiàn)成源碼項目抄襲的現(xiàn)象。

2 學(xué)生分階段提交項目文檔，進行階段匯報

實訓(xùn)項目在規(guī)模和技術(shù)上應(yīng)是企業(yè)實際開發(fā)項目的濃縮，因此要求是一個完整的項目。按照軟件工程的思想和規(guī)范，至少包括需求分析、軟件設(shè)計、編碼實現(xiàn)、軟件測試、進度控制、項目成果這6個工作過程，再根據(jù)具體情況，添加版本控制、文檔書寫、項目等工作過程，從而更加真實地模擬企業(yè)項目[2]。結(jié)合移動軟件開發(fā)項目的特點，以及各小組題目涉及的主要技術(shù)面，各小組可根據(jù)自身項目情況對項目進展進行階段規(guī)劃和裁剪。教師則按照所有小組都會經(jīng)歷的開發(fā)階段收取小組提交的階段項目文檔，聽取小組的階段匯報，進而評估其開發(fā)進展情況。

題目確定后，課程內(nèi)容分階段完成，各小組需按階段要求提交相關(guān)文檔，主要階段包括：

第一階段：在完成系統(tǒng)背景及功能概述和需求分析后，提交需求規(guī)格說明書。

第二階段：進行軟件系統(tǒng)功能界面規(guī)劃及總體架構(gòu)設(shè)計，提交軟件設(shè)計文檔。

這兩個階段由小組成員共同討論完成。學(xué)生在這兩個階段同步進行開發(fā)前的技術(shù)準(zhǔn)備工作，包括Android平臺及Eclipse工具的使用，以及相關(guān)技術(shù)知識的復(fù)習(xí)等。

第三階段：小組長分配開發(fā)任務(wù)，各成員分別進行自己所負責(zé)模塊的實現(xiàn)與測試。此階段持續(xù)時間較長，過程中要經(jīng)歷期中檢查，各組需提交各模塊的開發(fā)文檔及已完成部分的代碼。

第四階段：進行集成測試，提交測試報告。

第五階段：進行系統(tǒng)優(yōu)化與改進。

第六階段：程序打包。

第七階段：教師驗收項目，檢查實訓(xùn)報告。

第八階段：期末項目驗收答辯，答辯通過后整理提交相關(guān)文檔及代碼。

教師事先通過學(xué)校的課程中心網(wǎng)絡(luò)平臺建好“移動軟件開發(fā)項目實訓(xùn)”課程網(wǎng)站，將編制好的課程階段進度表上傳提供給學(xué)生下載使用，以便學(xué)生對整個課程安排心中有數(shù)。學(xué)生提交階段成果也通過課程網(wǎng)站進行。

3 教師及時進行階段總結(jié)及講評

在整個實訓(xùn)過程中，教師要在3個階段集中進行階段總結(jié)及講評。課程第一階段完成后，教師根據(jù)各小組提交的需求規(guī)格說明書進行一次集中講評，及時發(fā)現(xiàn)問題并要求小組整改，避免因需求分析階段的失誤而導(dǎo)致最終軟件不合要求的情況發(fā)生。

第二階段完成后，教師根據(jù)各小組提交的軟件設(shè)計文檔再進行一次集中講評，以便及時糾正小組設(shè)計中的不合理之處。

第三次階段總結(jié)安排在期中檢查后，在各組提交部分模塊開發(fā)文檔及代碼后，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)上的問題，對各小組項目開發(fā)中的典型性技術(shù)問題進行匯總及解答。雖然各組開發(fā)設(shè)計的主要技術(shù)面不完全一樣，但仍采用集中講評，目的是對用到相關(guān)技術(shù)的小組起到引導(dǎo)和提升作用，同時讓未使用到該項技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。畢竟各組項目涉及的技術(shù)面有限，因此應(yīng)盡量全方位提升學(xué)生的知識和技術(shù)面。

4 強調(diào)課后不斷線

“移動軟件開發(fā)項目實訓(xùn)”課程總共只有48個學(xué)時，每周3學(xué)時，共16周，因此要想學(xué)生在如此有限的課時內(nèi)通過這門課能有更多的收獲，課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)必不可少。因此，教師一定要對各小組提出項目開發(fā)課后不斷線的要求，對于各自完成的部分，各小組成員要盡量抽出共同的課余時間聚在一起繼續(xù)完成。筆者所在學(xué)院的實驗中心未被上課占用的機房對本院學(xué)生是免費開放的，這為各小組課余在機房繼續(xù)進行項目開發(fā)提供了平臺。

移動軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展非常迅速，新技術(shù)層出不窮，更新很快，教師既要引導(dǎo)學(xué)生采用課堂上學(xué)到的知識和技術(shù)進行項目的設(shè)計和開發(fā)，也要在課后隨時關(guān)注行業(yè)最新進展，保持對新技術(shù)的敏銳觸角，也即課后對新知識新技術(shù)的了解和學(xué)習(xí)要不斷線。

5 強調(diào)過程考核，注重答辯環(huán)節(jié)

為了使學(xué)生在實訓(xùn)過程中能夠真正地提高他們的實踐動手能力以及分析問題、解決問題的能力，能夠獨立完成一定規(guī)模難度軟件的開發(fā)，除教師自身要努力提高個人授課能力和改進實訓(xùn)方案之外，還要有一套完善的考核機制對學(xué)生在實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和成績進行評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€正確的認識，及時看到自己的不足和差距，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法[3]。移動軟件開發(fā)項目實訓(xùn)是通過任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中不知不覺地熟悉和掌握最主流的技術(shù)，因此有必要通過階段性考核，給學(xué)生定期施加壓力，有助于他們更好地完成最終的實訓(xùn)任務(wù)。

在課程進行的一、二、三、四階段，學(xué)生均要提交相關(guān)的階段文檔材料；在課程的第七、八階段，學(xué)生將提交實訓(xùn)報告、最終的源碼及相關(guān)文檔。這些可作為教師進行過程考核的依據(jù)，教師可據(jù)此對學(xué)生的階段性成果進行考核。同時，為培養(yǎng)出具有良好職業(yè)素質(zhì)和操守的軟件從業(yè)人員，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律性也要嚴(yán)格要求并納入考核范圍，所以教師每次課上要對學(xué)生的出勤情況進行考核。同一小組的學(xué)生，教師要根據(jù)其表現(xiàn)和承擔(dān)的開發(fā)任務(wù)量給予不同的成績評定。

6 結(jié)語

“移動軟件開發(fā)項目實訓(xùn)”是一門實踐性很強的課程，能集中訓(xùn)練和提高學(xué)生進行移動軟件項目開發(fā)和設(shè)計的實際技能，是移動開發(fā)方向的核心專業(yè)實踐課程。根據(jù)該課程的實際實施情況來看，本文關(guān)于該課程的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的動手興趣和積極主動尋求解決問題的熱情。但由于該課程為近年新開實踐類課程，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)緊隨移動軟件行業(yè)的發(fā)展而不斷更新，所以其教學(xué)方法和措施目前還處于初探階段，尚需持續(xù)不斷地總結(jié)、改進、探索和創(chuàng)新。后續(xù)可考慮從兩方面著手改進：一是與企業(yè)合作，引進真實項目進行實訓(xùn)[4]；二是設(shè)計開發(fā)一個基于軟件交付過程的平臺，以便在軟件交付過程的各個階段，由教師設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、考核指標(biāo)，通過學(xué)生提交的成果， 教師輸入判定的各個項目成績，然后由系統(tǒng)自動生成學(xué)生最終的考核成績，從而改進實訓(xùn)教學(xué)手段[5]。

參考文獻參考文獻：

[1] 王皖陵，吳光龍.計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立[J].實驗室研究與探索，2007，26（6）：8587.

[2] 黃能耿.基于工作過程的軟件實訓(xùn)項目設(shè)計[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（2）： 5961.

[3] 張必英，胡文.計算機軟件校內(nèi)實訓(xùn)過程的管理[J].實 驗 室 科 學(xué)，2011，14（1）：180182.

篇3

根據(jù)福建物流協(xié)會調(diào)查，2010年福建省僅高級物流管理人員或高級物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求量不低于1.5萬人。其次，物流企業(yè)中對復(fù)合型的中級管理人才的需求不斷增加，這類人才需要具備物流、管理以及英語等綜合知識和能力。最后，在操作層對熟練掌握物流操流程和物流設(shè)施設(shè)備維護人才的需求也不斷提高。根據(jù)2009年福建物流發(fā)展報告統(tǒng)計，信息化在物流行業(yè)的普及帶來物流信息技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，目前37．5％的物流企業(yè)急需物流信息管理人才，31.5％的企業(yè)急需物流信息設(shè)計人才。

在物流企業(yè)中大量需求的還是管理層和操作層人才。具體從事設(shè)備的操作、維護，物流信息搜集、加工、整理，企業(yè)配送中心管理和成本核算，儲存、運輸、貨運、報關(guān)等具體工作的高級技術(shù)性、技能性物流操作人才。據(jù)福建省物流協(xié)會統(tǒng)計，2009年福建物流技能型人才缺口高達2萬余人。其人才的需求方向為：國際貿(mào)易、國際法、外語（英語含小語種）等專業(yè)的外向型人才；港口規(guī)劃建設(shè)與管理、倉儲管理、貨物運輸與、物流配送等專業(yè)的技術(shù)人才；熟悉進出口加工貿(mào)易、報關(guān)通關(guān)的專業(yè)人才；展示、展覽、交易以及相關(guān)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和物流服務(wù)等專業(yè)人才。

綜合上述，根據(jù)海西區(qū)域物流的發(fā)展對物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求分析，物流專業(yè)技術(shù)人才無論從類型上、質(zhì)量上、數(shù)量上都提出了新的要求，更加突出培養(yǎng)以服務(wù)臺灣和海西外貿(mào)為特色的外向型物流服務(wù)與技術(shù)應(yīng)用人才。

因此，建設(shè)面向物流產(chǎn)業(yè)，操作性較強的，能夠培養(yǎng)和提高物流管理專業(yè)學(xué)生的實踐動手技能和業(yè)務(wù)管理能力的物流專業(yè)實訓(xùn)室是高職院校在培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才的過程中不可或缺的舉措。

一、物流實訓(xùn)室建設(shè)思路

高職物流實訓(xùn)室的功能首先是為學(xué)生實訓(xùn)提供場所，培養(yǎng)實踐技能、動手能力；其次可以為物流教師進行科學(xué)研究提供便利；再次是為教學(xué)服務(wù)，教師可以采用項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法在實訓(xùn)室進行教學(xué)；最后是為企業(yè)進行物流操作人才培養(yǎng)提供培訓(xùn)平臺，為企業(yè)服務(wù)。

我院物流管理專業(yè)始建于2002年。我們以立足漳州和閩南金三角，以服務(wù)海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的港口物流和閩臺經(jīng)貿(mào)為重點，以滿足閩南、閩西區(qū)域物流人才需求及閩臺兩岸經(jīng)貿(mào)物流服務(wù)需要，建設(shè)模擬企業(yè)化運作的開放式校內(nèi)生產(chǎn)性物流實訓(xùn)基地。物流實訓(xùn)室聯(lián)合合作企業(yè)一起共建，實現(xiàn)物流工作過程仿真系統(tǒng)化，實行企業(yè)化開放式運作，為學(xué)生提供模擬物流崗位情景的實訓(xùn)教學(xué)手段，也為漳州及周邊地區(qū)社會人員參加各種物流職業(yè)資格認證、物流技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

物流實訓(xùn)室從供應(yīng)鏈角度來構(gòu)建系統(tǒng)，由物流信息技術(shù)區(qū)域、倉儲與配送區(qū)域、集裝箱堆場區(qū)域和運輸調(diào)度區(qū)域以及微機房的物流軟件系統(tǒng)等構(gòu)成，涵蓋了物流整個業(yè)務(wù)流程。系統(tǒng)從接收客戶訂單開始，涵蓋物流中心管理、運輸管理、配送管理、結(jié)算管理等物流核心環(huán)節(jié)，形成一套完整的物流業(yè)務(wù)流程。物流實訓(xùn)室的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為一個集服務(wù)器、微機、工作站、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、輸入輸出設(shè)備為一體的中等規(guī)模局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立物流從訂貨開始，通過生產(chǎn)、存儲、配送、發(fā)貨直至到貨過程的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)實環(huán)境的有機結(jié)合，具有仿真模擬和實戰(zhàn)演練等主要特色。

二、物流專業(yè)能力和技能培養(yǎng)的設(shè)計和實施

高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)工作在生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)第一線的應(yīng)用性人才，因此它僅有普通高校實驗、實習(xí)這兩個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是遠遠不夠的。由此必然要按照人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，輔以實訓(xùn)，設(shè)計、組織、實施實訓(xùn)項目，對學(xué)生進行的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

實訓(xùn)項目需要教師精心設(shè)計、精心組織、精心實施；實訓(xùn)突出了職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性，要求學(xué)校加強投入，更新設(shè)施，積極走校企合作的道路。

1.對接崗位能力需求，加強技能操作訓(xùn)練

高職學(xué)生的實訓(xùn)課程不能僅限于對某項技能的了解，知曉，而應(yīng)該對主要技能達到獨立操作和熟練的水平，乃至最后能對接崗位能力需求，掌握綜合業(yè)務(wù)的操作技能。

2.結(jié)合物流競賽，構(gòu)思實訓(xùn)項目

結(jié)合各級別物流競賽，構(gòu)思創(chuàng)新型的實訓(xùn)項目，提高實訓(xùn)的科技含量。高職學(xué)生的實訓(xùn)應(yīng)區(qū)別于中職倚重動作技能的訓(xùn)練。在掌握動作技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，了解物流的業(yè)務(wù)流程。繼而應(yīng)該在分析業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計能改進流程、優(yōu)化業(yè)務(wù)操作的實訓(xùn)項目，提高學(xué)生業(yè)務(wù)管理的能力。近幾年，全國性、省級的物流競賽有所增加，我們積極參與競賽，利用競賽要求的項目操作，注重業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，不斷強化物流軟硬件設(shè)施設(shè)備的結(jié)合。

3.加強建設(shè)實訓(xùn)室?guī)熧Y隊伍

在高職院校的發(fā)展歷程中，一直著重解決實訓(xùn)室的硬件設(shè)施建設(shè)，而忽略了對實訓(xùn)室技術(shù)人員的培養(yǎng)。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是必要的，但實訓(xùn)室的教學(xué)不僅需要完善的設(shè)備配備，還需要優(yōu)秀的師資隊伍。重硬件、輕軟件必然導(dǎo)致實訓(xùn)室教師隊伍素質(zhì)與快速發(fā)展的實訓(xùn)室建設(shè)不相適應(yīng)。其根源在于對實訓(xùn)室建設(shè)的目的不明確。不可以把實訓(xùn)室建設(shè)的目的僅僅定位在理論教學(xué)的輔助上。

實訓(xùn)室教師在實驗教學(xué)中起到的作用是無可替代的，要逐步調(diào)整實訓(xùn)教師的待遇，提高實訓(xùn)教師教學(xué)的主動性和積極性。作為高職教育師資隊伍的組成部分，實訓(xùn)室教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 院本培訓(xùn) 模式

中圖分類號：G650文獻標(biāo)識碼：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒體技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學(xué)理念和方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育教學(xué)活動的主體，高校教師是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，這就要求高校教師必須具有整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力。可以說，沒有一支信息化的教師隊伍，就沒有教育的信息化。教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，但由于培訓(xùn)組織、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源等不夠完善，使得培訓(xùn)效果并不令人滿意。因此，構(gòu)建一種良好的教育技術(shù)培訓(xùn)模式具有重要的指導(dǎo)意義。

1 我校醫(yī)學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)現(xiàn)狀①②

（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓(xùn)運行模式，教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性也不高，各方都沒有充分認識到教師掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。

（2）很多教師忽略教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，沒有認識到教育技術(shù)理論與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系。因此，在受訓(xùn)后只注重對硬件的技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)軟件的使用

（3）無延續(xù)性、無針對性。全國統(tǒng)一的教育技術(shù)培訓(xùn)在時間上過于集中和緊湊，在內(nèi)容上也未能滿足不同學(xué)校、不同教師和不同課程的差異與需求。

（4）具有完善的多媒體教室、數(shù)字化校園等硬件設(shè)施，但在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)課件的開發(fā)、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)平臺的運用并不十分成功。課件制作比較單調(diào)，多數(shù)采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉(zhuǎn)換到投影上而已。

（5）評價機制不夠理想。對于培訓(xùn)的評價機制，目前過于單一和粗糙，以受訓(xùn)感想等作為培訓(xùn)效果并不能反映實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2 教育技術(shù)培訓(xùn)模式的研究

教育技術(shù)培訓(xùn)工作是一項長期綜合、不斷循環(huán)的工程，不是單一的技術(shù)指導(dǎo)和理論講解。缺乏有效的培訓(xùn)模式和運行機制，將無法實現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。因此，需要一種穩(wěn)定、長期的培訓(xùn)模式來支持開展培訓(xùn)工作。

2.1 “校本培訓(xùn)”內(nèi)涵③④

“所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式?！边@是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點是難于讓人抓住“ 校本培訓(xùn)”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點意見更接近問題的本質(zhì)：首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，意指要解決學(xué)校所面臨的實際問題；其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”的問題要由學(xué)校中的人來解決，所有培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實施；再次是“ 基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的各種資源。

校本培訓(xùn)理念包括：校本培訓(xùn)工作以“人文、人本、人和”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)；學(xué)校要成為學(xué)生成長的搖籃，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的地方；校本培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心。以教師需求為導(dǎo)向，為教師成長搭建平臺，激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求和主動學(xué)習(xí)的動機。

相應(yīng)地，我們可以根據(jù)培訓(xùn)教師特點以及培訓(xùn)范圍，提出“院本培訓(xùn)”的概念，對應(yīng)的組織者和受訓(xùn)者為本院教師，培訓(xùn)資源主要依靠本院現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2.2 “院本培訓(xùn)”是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑

高等學(xué)校是一個復(fù)雜的專業(yè)化組織，每所高等學(xué)校都有各自不同的特點，都有自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。它所具有的復(fù)雜性和多樣性是不能簡單地用其他學(xué)校的經(jīng)驗說明的，一刀切式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式顯然不能滿足各學(xué)校的具體要求。并且，高校教師人數(shù)眾多，學(xué)校在人力、財力和工作安排上都很難承受教師外出培訓(xùn)。為此，從“院本培訓(xùn)”的特點和內(nèi)涵可知，校本培訓(xùn)能夠滿足高校教師在崗學(xué)習(xí)的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術(shù)培訓(xùn)必然是事半功倍。

2.3 構(gòu)建基于“院本”的培訓(xùn)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作是一個循環(huán)、分層和交互的工作。因此，構(gòu)建基于“院本”的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，為解決目前實際培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的一系列問題。該模式主要由管理機構(gòu)、培訓(xùn)組織、多樣化的培訓(xùn)方式和多元化的評價機制四個方面構(gòu)成。

2.3.1 管理機構(gòu)

任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設(shè)計則是任何改革的基石，頂層設(shè)計的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機構(gòu)由學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)組成并負責(zé)頂層設(shè)計，主要工作有：

（1）指定培訓(xùn)部門，制定總體方針以指導(dǎo)培訓(xùn)部門開展工作；另一方面，聽取培訓(xùn)部門的反饋意見，根據(jù)反饋意見，及時研究、制定和調(diào)整指導(dǎo)方針，繼續(xù)推進教學(xué)改革。

（2）負責(zé)對培訓(xùn)工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設(shè)備支持、培訓(xùn)平臺支持和培訓(xùn)資源支持等。目前在高校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)工作沒有得到多數(shù)教師的響應(yīng)，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關(guān)的是科研項目，論文級別和課題經(jīng)費等，而對教師的本質(zhì)工作――教學(xué)，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學(xué)水平和質(zhì)量更上一層，組織者必須要認識到教育技術(shù)的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。

2.3.2 培訓(xùn)部門

（1）負責(zé)對本院的培訓(xùn)工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。培訓(xùn)部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優(yōu)秀的培訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)組織中，對于培訓(xùn)教師的選擇，應(yīng)考慮各個專業(yè)中具有較高的現(xiàn)代教育理論和較強的教育技術(shù)應(yīng)用水平的教師來擔(dān)任。

（2）負責(zé)培訓(xùn)中的資源建設(shè)，主要有課程教學(xué)資源，各專業(yè)中的優(yōu)秀資源如精品課程，重點專業(yè)課程中的教學(xué)資源，以及各專業(yè)中教師個人擁有的優(yōu)秀資源等，都可以整合到培訓(xùn)資源中來。所建立的資源體系，應(yīng)該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現(xiàn)形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術(shù)。

2.3.3 構(gòu)建多樣化培訓(xùn)方式

具體培訓(xùn)工作實施過程中，對于培訓(xùn)方式的選擇不能按照以前傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：

（1）研究探討式：如課題研究、案例教學(xué)討論、問題研究和教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報告等。這類培訓(xùn)方式主要目的培養(yǎng)教師更深刻的理解教育理論和教育技術(shù)手段，提高教師整合教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力，屬于較高層次的培訓(xùn)方式。

（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業(yè)的教師具有不同的需求和課程特點，以及教師之間不同的使用信息技術(shù)水平，可以選擇分類集中式。將不同專業(yè)、不同特點的教師分開，產(chǎn)生不同的群體，對同一群體的教師進行集中式的教育技術(shù)培訓(xùn)。二是統(tǒng)一集中式：所有培訓(xùn)的教師利用統(tǒng)一的時間，如假期等，進行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是通用的教育技術(shù)和教育理論，以及整合方式等。

（3）訂單式培訓(xùn)方式：⑤由于培訓(xùn)教師來自不同的專業(yè)，因此，可以建立有培訓(xùn)教師負責(zé)本專業(yè)受訓(xùn)教師的具體指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)工作。這樣便于受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師之間的交流和溝通；同時，可以根據(jù)受訓(xùn)教師對本專業(yè)課程目前存在的問題提出受訓(xùn)要求，由培訓(xùn)教師和培訓(xùn)部門根據(jù)受訓(xùn)教師的要求制定新的培訓(xùn)計劃。

2.3.4 構(gòu)建多元化評價機制

當(dāng)前的評價方式主要有診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價三種，⑥而確實有效的評價機制不應(yīng)該是單一性的，應(yīng)結(jié)合多種評價方法，從不同角度考察受訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果將有效提升評價的信度和效度。

（1）診斷性評價，確定受訓(xùn)教師現(xiàn)有的教育技術(shù)理論和應(yīng)用水平，從而形成對教師的某種評價，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，需要多次不同的診斷性評價。

（2）形成性評價主要是一種修正性評價，在實際操作中是最困難的一種評價方法；由各專業(yè)的培訓(xùn)教師擔(dān)任對受訓(xùn)教師的形成性評價工作，能及時修正受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)或是實施教育技術(shù)過程的問題和方向，使得評價結(jié)果更加具體和豐富。

（3）總結(jié)性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式。經(jīng)過拓展總結(jié)性評價的評價內(nèi)容和評價形式，使得發(fā)揮最核心的作用。例如：對受訓(xùn)教師的個人作品進行教育技術(shù)方面的評價，同時，也可以對其在教育技術(shù)與課程教學(xué)整合方面進行評價。在我們的培訓(xùn)模式中，總結(jié)性評價也是具有階段性特點，在不同的受訓(xùn)階段，采用不同的總結(jié)性評價內(nèi)容和原則。

3 總結(jié)

通過對現(xiàn)代教育技術(shù)和理論的培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析以及對“校本”培訓(xùn)模式的討論，為了下一步培訓(xùn)工作更好的展開，構(gòu)建了基于“院本”的培訓(xùn)模式，從理論上解決當(dāng)前培訓(xùn)工作中的出現(xiàn)的問題。該模式具有：指導(dǎo)―組織―實踐―反饋―新指導(dǎo)方針……的循環(huán)反饋前進的特點，為目前的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供了高效而確實可行的運行模式。

課題項目：嘉興學(xué)院校級教改課題（70110029?）

注釋

①陳衛(wèi)東.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探索[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報,2008(1):77-78.

③傅玉蓉.論教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報,2003(29):94-97.

④張鐵堅.校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實踐[J].教育導(dǎo)刊,2010(6):75-76.

篇5

關(guān)鍵詞：理實一體化 優(yōu)勢 做學(xué)教 實踐

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0224-01

《電子技能與實訓(xùn)》是中等職業(yè)學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的電子技能與實訓(xùn)教材，一門實踐性很強的專業(yè)課，在電子專業(yè)課程體系中占有重要的地位，是使學(xué)生掌握從事電子電工行業(yè)所必需的電子基本工藝和基本技能，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，但是很多畢業(yè)生就業(yè)后，不能滿足企業(yè)對技能的要求，理實一體化教學(xué)模式是培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才的一個非常有效的手段，是解決問題的關(guān)鍵。我在電子專業(yè)教學(xué)中探討實踐理實一體化教學(xué)模式，收到良好效果。

1 理實一體化教學(xué)模式

1.1 理實一體化定義

理實一體化教學(xué)模式即理論實踐一體化教學(xué)法，它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，讓師生雙方邊做、邊學(xué)、邊教，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐不脫節(jié)，理中有實，實中有理，突出了學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校以往按文化課―專業(yè)理論基礎(chǔ)課―專業(yè)課―實訓(xùn)課傳統(tǒng)的教學(xué)順序，理論和實踐分離，是分段式教學(xué)。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。理實一體化教學(xué)，做學(xué)教是一件事情，三者不分先后順序，有機融合。

（2）充分體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色。中等職業(yè)教育，它的使命是為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技能型人才，理實一體化教學(xué)在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實踐操作能力的訓(xùn)練，因此一體化教學(xué)是中等職業(yè)教育的一個鮮明特色。

（3）有效地提高教師的理論水平和實際操作能力。在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，新技能，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和實踐水平。

2 《電子技能與實訓(xùn)》一體化教學(xué)實踐

在電子專業(yè)課程中，根據(jù)《電子技能與實訓(xùn)》的課程特點，采用理實一體化教學(xué)模式，我做了以下嘗試。

2.1 整合課程資源，編寫理實一體化教材

理實一體化教材要充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思想，學(xué)生將來要做什么，就要學(xué)什么，教師就教什么。通過實踐，我們整合編寫了一套教材，理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作。教材體系采用理實一體化教學(xué)和項目教學(xué)有機結(jié)合。教材采用“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，每節(jié)課均分配給學(xué)生任務(wù)，帶著任務(wù)投入到學(xué)習(xí)之中。

2.2 建設(shè)相關(guān)實訓(xùn)室

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境。一體化教學(xué)模式強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即教室、實訓(xùn)室融為一體。要實現(xiàn)一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實訓(xùn)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，我們把電子基本功訓(xùn)練、電子組裝工藝、儀器儀表使用與測量作為電工電子基本技能培養(yǎng)，建立教學(xué)做一體化的教學(xué)與實訓(xùn)場所，分別選用電子技術(shù)實訓(xùn)裝置（THETD-1型）和電子焊接裝配生產(chǎn)線實訓(xùn)裝置（THETZP-1型），我校建立了兩個作為理實一體化教室，每個實訓(xùn)室20套實訓(xùn)裝置，40工位，滿足了電子專業(yè)的基本技能實訓(xùn)要求。

2.3 實踐案例

將項目任務(wù)按照學(xué)習(xí)難度由易到難，按照認知規(guī)律由感性知識到理性知識，由基本知識和技能到一般的綜合知識和技能排序項目任務(wù)。然后，按照工作過程程序化每個項目的教學(xué)過程。按照“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境―確定工作任務(wù)―教學(xué)做理實一體化學(xué)習(xí)―效果評價”的四個環(huán)節(jié)設(shè)計理實一體化的教學(xué)過程。在《電子技能與實訓(xùn)》安裝555集成電路制作的電子門鈴項目中，實施理實一體化教學(xué)模式，過程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)活動中的諸多因素中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，在電子門鈴的制作項目中，我是這樣引入的，電子門鈴在現(xiàn)代家庭中成為一種不可缺少的電子裝置，利用555電路制作的“叮咚”聲門鈴是什么樣呢？他是怎樣發(fā)出“叮咚”聲的？我們將要親自制作一款555電子門鈴，大家有沒有興趣??？你能不能為自己家設(shè)計安裝555集成電路電子門鈴呢？學(xué)生聽到這里，興趣馬上就調(diào)動起來了。

（2）確定工作任務(wù)。

在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。根據(jù)電子門鈴制作學(xué)習(xí)項目，從元件選擇、電路設(shè)計、焊接到檢測與調(diào)試，把組裝一款完美的555集成電路電子門鈴作為最終任務(wù)，進一步提高了學(xué)生的基本技能和組裝電路的工藝水平。

（3）根據(jù)工作任務(wù)，理實一體化學(xué)習(xí)，學(xué)生合作。

教學(xué)過程中，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，將所學(xué)的理論知識和操作技能進行有機結(jié)合，采用小組合作，一般以2人為一組，合作實施。按照下面的順序完成任務(wù)：識讀電路圖―選擇元件―檢測元件―設(shè)計安裝圖―安裝元器件―焊接元器件―焊接連接導(dǎo)線―檢查安裝―通電測試。每個教學(xué)步驟給學(xué)生安排一定的具體任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)去探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，效率也提高了。

（4）課堂效果測評。

檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以進行提問，學(xué)生回答，例如教師問555集成電路的引腳功能？揚聲器如何用萬用表檢測？元器件的安裝高度？其次是現(xiàn)場操作技能測試，如教師指定學(xué)生檢測一個電容器，焊接幾個電阻，檢測二極管等等，最后是學(xué)生作品整體評價打分。教學(xué)過程體現(xiàn)了過程性評價。

3 理實一體化教學(xué)模式體會

企業(yè)的競爭歸根結(jié)底是技術(shù)人才的競爭，歸根到職業(yè)學(xué)校是教育模式的競爭，作為中等職業(yè)學(xué)校，教學(xué)模式的改革、教學(xué)裝備資源必須適應(yīng)人才市場的需求?！白觥W(xué)、教”理實一體化教學(xué)，是解決電子專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題的行之有效的好方法。

參考文獻

[1] 陳繼權(quán).做學(xué)教一體化教學(xué)改革與創(chuàng)新.中國亞龍科技集團，2010，9.

篇6

關(guān)鍵詞：實驗動畫 動畫教學(xué) 本科 藝術(shù)

一、引言

在西方，實驗動畫是動畫藝術(shù)創(chuàng)作的主流方式，在國內(nèi)，實驗動畫也逐漸成為當(dāng)下日趨活躍的動畫藝術(shù)創(chuàng)作形式。近年來，中國高校動畫專業(yè)卻忽略了動畫學(xué)科作為一門藝術(shù)類學(xué)科除了需要注重專業(yè)知識的教學(xué)外，更需要重視學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意和實驗創(chuàng)新能力的提高。

二、實驗動畫的含義和近幾年的發(fā)展

《動畫藝術(shù)詞典》中這樣解釋實驗動畫：那些仍然保持自我風(fēng)格、形式、技巧以及制作方式的動畫藝術(shù)家的作品就被稱為“實驗動畫”。顧名思義實驗動畫，是相對于那些在商業(yè)上成熟的在產(chǎn)業(yè)化的條件下制作出來的電視或影院動畫片而言，強調(diào)實驗性、創(chuàng)造性，且不以商業(yè)目的為導(dǎo)向的動畫藝術(shù)作品。這類作品往往由獨立的動畫藝術(shù)家主導(dǎo)或創(chuàng)作，一般不進入商業(yè)院線，卻常常出現(xiàn)在在大大小小的電影節(jié)和藝術(shù)展覽中。特別是近年來，國內(nèi)青年獨立動畫作者所創(chuàng)作的各類具有實驗性的動畫短片，在國際上屢次獲獎，受到廣泛關(guān)注。例如，趙易作品《八里溝》提名金馬獎最佳動畫短片，王韋于作品《一起等吧》入選捷克國際動畫節(jié)，朱彥潼作品《杯子里的小?！帆@首爾動畫節(jié)亞洲之光獎，沈杰作品《猴》入選威尼斯電影節(jié)等等。

與此同時，國內(nèi)動畫和電影節(jié)開始設(shè)置實驗動畫或?qū)嶒炗跋耦惖膯卧酮勴椧约皩嶒瀯赢嬒嚓P(guān)的展覽，因而逐步形成一種對藝術(shù)動畫的回歸趨勢。

沈杰實驗動畫作品：《猴》

三、本科高校動畫專業(yè)基本教學(xué)模式

現(xiàn)行本科動畫教學(xué)的課程模式在各大高校中有許多共同之處。大一和大二主要設(shè)置藝術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，大三設(shè)置專業(yè)核心課。大四階段主要安排學(xué)生參加實踐類課程以及完成畢業(yè)設(shè)計。以上海市兩所開設(shè)動畫專業(yè)多年的市屬高校上海師范大學(xué)和上海理工大學(xué)的課程設(shè)置情況為例，根據(jù)兩校2016年的本科培養(yǎng)計劃，上海師范大學(xué)的專業(yè)課包括專業(yè)必修課和限選課兩部分。專業(yè)必修課由動畫視聽語言、原畫創(chuàng)作、Flas、動畫編劇、動畫導(dǎo)演與分鏡頭臺本、三維動畫等課程組成；限選課則包括動畫造型基礎(chǔ)、圖形圖像設(shè)計、動畫后期合成、非線性編輯、無紙動畫軟件創(chuàng)作等。上海理工大學(xué)的專業(yè)課包含核心課程與拓展課程；專業(yè)核心課程包含卡通雕塑、二維動畫創(chuàng)、動畫導(dǎo)演與分鏡頭等；專業(yè)拓展課程包含動畫場景、定格動畫、三維動畫、影視后期制作、實驗動畫短片創(chuàng)作等。

從上述兩所高校的課程結(jié)構(gòu)中可以看出，兩校的課程結(jié)構(gòu)各有不同，各有特點。但是，兩校都以專業(yè)基礎(chǔ)類課程、原畫、分鏡設(shè)計或各種軟件技術(shù)課為主，配合設(shè)置了一些社會實踐和考察類課程，整體課程設(shè)計更偏向基本的專業(yè)知識技能的教學(xué)，針對動畫作品創(chuàng)作的實踐類課程所占比例較少，專門針對實驗動畫創(chuàng)作的課程則更為稀少。

四、高校應(yīng)當(dāng)更加重視實驗動畫教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)過多年實踐，現(xiàn)行本科高校動畫專業(yè)教學(xué)設(shè)計形成了較為符合市場需求，以動畫基礎(chǔ)技術(shù)和技法為主體的課程結(jié)構(gòu)模式，這是由于部分本科高校以就業(yè)率為專業(yè)辦學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。但是動畫作為一門綜合性藝術(shù)學(xué)科，既要注重制作技法，也要注重藝術(shù)性。

實驗動畫創(chuàng)作是一個極具創(chuàng)造性和藝術(shù)性的實踐過程，其創(chuàng)作動機純粹、表達方式自由且形式多樣，是動畫本科教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，在高校本科課程設(shè)計中加入實驗性創(chuàng)作課程并增加其所占比重，具有重要的實踐意義。

（一）動畫首先是一門藝術(shù)學(xué)科

動畫作為一門藝術(shù)學(xué)科，在本科教學(xué)中，除了注重專業(yè)技術(shù)的教學(xué)之外，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗動畫創(chuàng)作實踐給予學(xué)生一個完全自由的藝術(shù)性實踐活動的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新精神。

（二）實驗動畫課程有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力

部分高校在課程設(shè)計中存在一些不合理安排，專業(yè)基礎(chǔ)課程比重偏大，對創(chuàng)作實踐類課程重視不足，致使大多數(shù)學(xué)生在還沒有具備獨立和完整的藝術(shù)創(chuàng)作能力之前就已面臨畢業(yè)設(shè)計，這就很難形成優(yōu)秀而成熟的動畫作品。而加入實驗動畫創(chuàng)作類的課程，學(xué)生則能夠獲得充足的機會，進行完整的動畫作品創(chuàng)作實踐。經(jīng)過實驗動畫課程的歷練之后，再進行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作，其最終畢業(yè)作品的質(zhì)量則能夠有大幅度提高。

（三）實驗動畫的創(chuàng)作過程也有利于提高學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用能力

學(xué)生在大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)了大量專業(yè)知識和技能，如果沒有經(jīng)v過綜合的創(chuàng)作實踐，這些知識則難以被活學(xué)活用。實驗動畫創(chuàng)作正好給學(xué)生一個適當(dāng)?shù)钠鯔C，來實踐和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識和技法。

五、實驗動畫課程的課程設(shè)計和授課方法

藝術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)方法不同于其他學(xué)科，不能以純粹的理論知識教學(xué)抑或純粹的技術(shù)指導(dǎo)為主，應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對自身藝術(shù)創(chuàng)意和創(chuàng)新能力的自我開發(fā)和提高。設(shè)置實驗動畫課程的目的是在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個可以進行純粹藝術(shù)實踐活動的契機，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索和挖掘自身藝術(shù)感受能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力。因此， 實驗動畫課程的教學(xué)，不能簡單采用講授+作業(yè)的形式，而應(yīng)該更加注重師生之間的討論和交流。

高洪波、王婷婷在《青年記者》中提到，美國南加州大學(xué)以工作坊為教學(xué)方式，大致以討論+創(chuàng)作的形式，采用討論點評、案例分析、情景模擬、現(xiàn)場指導(dǎo)等方式。實驗動畫課程亦可借鑒美國相關(guān)高校的教學(xué)方法，總結(jié)如下。

（一）實驗動畫發(fā)展史介紹及動畫大師作品觀摩。在課程開始之前，可搜集和整理適當(dāng)數(shù)量的經(jīng)典實驗電影或?qū)嶒瀯赢嬜髌罚?如克里斯多夫?諾蘭、大衛(wèi)?林奇或蒂姆?伯頓、楊?史云梅耶等知名導(dǎo)演的早期短片作品。在課程的前半部分，按照作者歸類，在課堂上放映，并針對所放映作品的創(chuàng)意、拍攝技法、美術(shù)風(fēng)格和內(nèi)涵觀念進行分析講解。在完成16課時左右的作品分析之后，可使用8課時左右，適當(dāng)補充收集并組織學(xué)生觀摩當(dāng)下較為出色的獲獎實驗動畫作品。

（二）實驗性的藝術(shù)探索。在課程的中期階段，應(yīng)開始組織學(xué)生進行課堂討論。討論主題可分為兩個階段：一方面需組織學(xué)生分組討論上一階段觀摩影片的感受心得；除此之外，還需組織學(xué)生圍繞課堂感受心得制定大致的動畫創(chuàng)作實驗方案。在這個階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重使用啟發(fā)式和互動式的課堂教學(xué)模式，既應(yīng)保持每周固定兩次以上在課堂上與學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴式的討論，也要當(dāng)為學(xué)生預(yù)留討論和制作的時間。在這一階段結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)上交相應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容也相應(yīng)分為兩方面，即每人一份實驗電影觀后感以及每組提交一份30秒左右的實驗動畫短片作業(yè)。

（三）實驗動畫腳本創(chuàng)作。此時每組應(yīng)著手創(chuàng)作方案的制定，因此，在此階段老師應(yīng)組織學(xué)生開始實驗動畫短片的腳本寫作。這個階段應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的腳本創(chuàng)作為主，教師每周應(yīng)檢查學(xué)生進度并適時提出相關(guān)修改意見，直至課程結(jié)束。

（四）學(xué)時分配和作業(yè)提交。

教學(xué)學(xué)時設(shè)置64學(xué)時，每周8課時，上課周集中為開學(xué)的第一至第八周，這樣學(xué)生在課程結(jié)束時可具備充足的理論和實踐知識， 可以利用后續(xù)的實踐完成課程作業(yè)。 課時分配為三個部分，1-24課時講授實驗動畫理論知識，觀摩經(jīng)典實驗動畫作品；25-48課時由教師組織學(xué)生集中討論創(chuàng)作方案，并完成相關(guān)課程作業(yè)；49-64課時為教師每周集中檢查學(xué)生腳本創(chuàng)作進度，適時提出修改方案?？荚嚪绞娇刹捎每疾斓男问剑簩W(xué)生應(yīng)完成一部時長3分鐘以上的實驗動畫作品的創(chuàng)作。實驗動畫制作工作量大，周期較長，在課程結(jié)束之后的1-2個月之后，可要求學(xué)生提交課程作業(yè)。學(xué)生上交作業(yè)后，授課教師完成評分，可在校內(nèi)組織學(xué)生舉辦作業(yè)匯報展覽，分享藝術(shù)創(chuàng)造實踐的成果。

六、結(jié)語

動畫專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科。動畫創(chuàng)作過程中所體現(xiàn)的實驗性和創(chuàng)新性是專業(yè)教學(xué)中不可或缺的能力和精神。動畫藝術(shù)創(chuàng)作首先是藝術(shù)實踐活動，實驗動畫教學(xué)則具有非常重要的作用，本文著重探討了實驗動畫創(chuàng)作課程在下高校動畫課程教學(xué)中的實踐性意義，不僅有助于我們進行更深入的實驗動畫教學(xué)實踐，也為今后動畫課程設(shè)計、教學(xué)方法的理論建設(shè)和探索提供依據(jù)和方向。

參考文獻

[1] 孫立軍.動畫藝術(shù)詞典[M].北京聯(lián)合出版公司，2014：143.

[2] 高洪波，王婷婷.美國高校影視教育借鑒研究[J].青年記者，2015（10）：105-106.

篇7

關(guān)鍵詞：鋼琴視奏 教學(xué) 意義 實訓(xùn)

一、鋼琴視奏課程的介紹與現(xiàn)狀

鋼琴視奏，意即拿到一首作品后經(jīng)過短暫的樂譜瀏覽或不經(jīng)過瀏覽而直接在鋼琴上將作品彈奏出來的一種形式，這種彈奏要求準(zhǔn)確地表達作品的速度、風(fēng)格、音樂形象、音樂內(nèi)容等。鋼琴視奏是任何一名普通高校音樂專業(yè)學(xué)生必備的技能，擁有過硬的視奏能力，學(xué)習(xí)者就能迅速地把握音樂作品的整體結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)習(xí)的效率，同時也有助于用最短的時間去瀏覽大量的作品，豐富音樂語匯。

國外的專業(yè)音樂學(xué)院、專業(yè)音樂工作者以及專業(yè)音樂教師在鋼琴視奏上已經(jīng)進行了一些行之有效地理論研究與教學(xué)實踐。在前蘇聯(lián)，高校學(xué)生的視奏訓(xùn)練是從第一學(xué)期開始的，并貫穿了整個學(xué)琴的過程，有系統(tǒng)地、循序漸進地進行著。美國在鋼琴的視奏訓(xùn)練上也進行了有益的嘗試和探索，美國哥倫比亞大學(xué)音樂教育系鋼琴主任教授RobertPace編著的鋼琴教材中，明確地指出：“視奏訓(xùn)練應(yīng)從兒童的識譜知識同時開始”。美國茱莉亞音樂學(xué)院為鋼琴系的學(xué)生開設(shè)了視奏訓(xùn)練課，從提高學(xué)生的快速準(zhǔn)確識譜能力來促進視奏能力得到提高。

中國的鋼琴教學(xué)，相當(dāng)一部分教師沿用了前蘇聯(lián)的鋼琴教學(xué)模式與體系，也取得了很大的成績，對鋼琴教學(xué)中的鋼琴視奏環(huán)節(jié)也有著很好的訓(xùn)練。一些教師與專業(yè)工作者在鋼琴視奏方面做出了有益的探索研究，諸如：《高等師范教育鋼琴視奏能力的培養(yǎng)》（海南師范大學(xué)音樂學(xué)院馬蘭副教授）、《閱譜眼動研究在鋼琴視奏能力培養(yǎng)中的作用》（陜西延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院徐愛霞老師）、《“四位一體化”鋼琴視奏模式初探》（安陽師范學(xué)院楊相勇副教授）等等。國內(nèi)外的這些研究和探索，取得了很大的成效，為本課程的開設(shè)與推廣提出了良好的基礎(chǔ)和平臺。

二、鋼琴視奏課程開設(shè)的意義

識譜是視奏的重要前提，也是視奏總體中的核心部分。由于鋼琴本身所具有的音域?qū)拸V、聲部復(fù)雜和織體豐富的特點，鋼琴彈奏的識譜，幾乎比任何樂器的識譜都顯得更為復(fù)雜與困難。因此，快速而準(zhǔn)確的識譜不僅是高校音樂專業(yè)學(xué)生的基本功，也是鋼琴視奏必須逾越的一道重要門坎。

（一）本課程開設(shè)的理論意義表現(xiàn)在：

1.鋼琴視奏課程從鋼琴視奏中最基本的也是最重要的基礎(chǔ)工程——識譜為切入點進行研究，意在強調(diào)識譜的正確與否、識譜的快慢與否，能夠決定鋼琴視奏的準(zhǔn)確性與迅速性。識譜中準(zhǔn)確、快速地提取譜面信息是非常重要的，它在一定程度上反映了視奏能力的差異。

2.通過對識譜的程序、過程以及行之有效地快速識譜的方法研究，能夠給各位從事普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的教師以及鋼琴學(xué)習(xí)的學(xué)生以理論上的幫助、理論上的依據(jù)以及理論上的參考。

（二）本課程開設(shè)的實踐意義表現(xiàn)在：

在鋼琴視奏中，最為重要的一個方面就是快速識譜，并將譜面的信息傳遞給雙手，然后在鋼琴上將樂譜內(nèi)容進行準(zhǔn)確的彈奏，形成“眼”、“腦”、“手”三位一體的協(xié)作與配合，而“眼”在這其中是第一位的。能夠更好地幫助學(xué)生提高自己的視奏能力，能夠更快、更準(zhǔn)確地掌握、把握好每一首作品，提高鋼琴練習(xí)的效率，提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。由于各個高校的生源質(zhì)量各有不同，每一個學(xué)生都有其個體的差異，如何通過課程開設(shè)的內(nèi)容進行實際的應(yīng)用，讓學(xué)生在一段時間的訓(xùn)練、練習(xí)后，達到提高識譜能力、視奏能力的明顯改善與提高，是本課程開設(shè)的最終意義與目的。

三、鋼琴視奏課程的實際訓(xùn)練過程

本課程的實際訓(xùn)練將以教育學(xué)、音樂學(xué)、運動學(xué)、心理學(xué)和文化學(xué)理論為依據(jù)，對視奏的認知過程進行感知，針對每一個層次的認知特點，對鋼琴視奏中快速識譜的發(fā)展時期和訓(xùn)練方法做出相對應(yīng)的訓(xùn)練方法。根據(jù)鋼琴視奏中快速識譜的特點與規(guī)律，其基本規(guī)律大致可分為三個時期，即習(xí)慣培養(yǎng)期、技能訓(xùn)練期和實踐體驗期：

（一）習(xí)慣培養(yǎng)期（初級鋼琴學(xué)習(xí)階段）：

在鋼琴入門的教學(xué)階段，通過對學(xué)生的初級識譜教學(xué)、音符種類的辨認等方式，能夠讓學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，在拿到一個簡單的樂譜后能夠準(zhǔn)確快速地識別并演唱樂譜上的音符、節(jié)奏以及必要的音樂表現(xiàn)，然后在鋼琴上將樂譜的旋律進行彈奏，讓學(xué)習(xí)者逐步掌握基本的快速識譜能力和鋼琴視奏能力。

（二）技能訓(xùn)練期（掌握快速識譜方法并將其運用到鋼琴視奏中）：

在高校音樂專業(yè)鋼琴學(xué)生的教學(xué)中，他們通過了基本鋼琴彈奏技法、視唱練耳、樂理、和聲等課程的學(xué)習(xí)，而且日后的工作大部分都在中小學(xué)從事音樂課程的教學(xué)。雖然他們的鋼琴彈奏水平不能與鋼琴專業(yè)學(xué)生以及職業(yè)演奏者相比，但已經(jīng)能夠勝任今后工作的需要了。對他們的要求主要是通過理論的講解與運用，能夠快速地將一些歌曲鋼琴伴奏譜中的和聲進行準(zhǔn)確的分析、辨認，準(zhǔn)確地在鍵盤上進行和弦連接的彈奏，通過對和聲的熟練以及伴奏譜上伴奏節(jié)奏型的形狀以及音高分布等，從而將伴奏譜準(zhǔn)確、完整的彈奏出來。

（三）實踐體驗期（能夠熟悉掌握快速識譜的方法與技巧，并學(xué)以致用）：

有些學(xué)生有較高的鋼琴彈奏能力以及熟練的鍵盤應(yīng)用能力，因此對他們要求主要是：

1.對各種升、降號較多的復(fù)雜調(diào)式、音域跨度較大、音群比較密集等的樂譜，能夠準(zhǔn)確快速地識別其音準(zhǔn)并準(zhǔn)確把握作品的風(fēng)格。

2.對于節(jié)奏較為復(fù)雜、左右手節(jié)奏較難對位的樂譜，能夠快速準(zhǔn)確地掌握和把握好。

3.對于聲部較多的多聲部作品，能夠準(zhǔn)確快速的識別作品的每一個聲部及其分段、呼吸、旋律線條等更加細化的內(nèi)容。以此達到更加準(zhǔn)確、到位地表達作品的內(nèi)涵、音樂形象等。

四、鋼琴視奏課程的實際訓(xùn)練目標(biāo)

鋼琴視奏中快速識譜的訓(xùn)練方法將以音樂學(xué)、教育學(xué)、運動學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)鋼琴視奏的特點，為達到快速識譜之目的，采取科學(xué)、系統(tǒng)的四種訓(xùn)練方法：即形體訓(xùn)練法、心理訓(xùn)練法、持能訓(xùn)練法和實踐（或仿真）訓(xùn)練法。具體來說，即將快速識譜能力的訓(xùn)練作為鋼琴視奏的一個重要組成部分納入日常教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體，從其認知結(jié)構(gòu)的特點和生理、心理、樂理出發(fā)提出有針對性的訓(xùn)練策略，從形體姿態(tài)（如：正確姿勢、手、腦、眼一體化等）、心理因素、技能把握（快速識別音程：留意不同形狀的音程組；注意左手常用的聲織體）、實踐訓(xùn)練等多層次、全方位進行訓(xùn)練，從而使我們的快速識譜訓(xùn)練及視奏訓(xùn)練科學(xué)化、系統(tǒng)化，以期有效地幫助學(xué)生提高快速識譜能力與視奏能力，真正解決鋼琴視奏中快速識譜的問題。

（一）生理、心理、樂理三者有機結(jié)合的鋼琴視奏快速識譜訓(xùn)練方法：

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)心的和聲、調(diào)式調(diào)性感覺以及掌握好調(diào)式中和聲的基本布局以及基本走向，如何培養(yǎng)良好的聽覺習(xí)慣以及良好的內(nèi)心音樂感受。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，較為靈敏地大腦反應(yīng)能力、判斷能力以及“眼”“腦”“手”的綜合協(xié)調(diào)能力等。

（二）“眼”、“腦”、“手”三者綜合協(xié)調(diào)的鋼琴視奏快速識譜能力培養(yǎng)：

1.如何更加熟練地識別單行五線譜、大譜表上的任何一個音高位置（包括五線譜五線、四間以及上加線間、下加線間）以及在鍵盤上的具置。

2.當(dāng)出現(xiàn)音程、和弦時，如何通過其在五線譜上的線、間位置準(zhǔn)確地、一看即會地識別其具體的音高位置以及在鍵盤上的具置。

3.常用的6升6降的大調(diào)及其平行小調(diào)中每一個調(diào)的升、降音位置；常用的一些基本節(jié)奏型及其符干、符尾的組合形狀以及時值要求；常用的休止符的形狀及其時值要求；常用的節(jié)拍的基本規(guī)律及其強拍、次強拍、弱拍的固定位置。

五、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；人文教育；實踐路徑

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）28—0280—02

近年來，隨著醫(yī)患矛盾問題的增多，要求提高醫(yī)生人文素養(yǎng)的呼聲越來越高。在今年的政府工作報告中，總理指出，要“充分調(diào)動醫(yī)務(wù)工作者積極性，建立和諧的醫(yī)患關(guān)系”[1]。全國政協(xié)委員、蘇州大學(xué)副校長熊思東也表示，很多醫(yī)患矛盾根源在于醫(yī)生缺乏溝通能力和人文精神。一般來講，醫(yī)學(xué)教育分為醫(yī)學(xué)生在校教育、醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變過程中的院校后教育以及醫(yī)生在職業(yè)崗位上的終身教育三個階段。很顯然，要提高醫(yī)生的人文素養(yǎng)，從源頭抓起最有效，在校教育階段對醫(yī)學(xué)生進行系統(tǒng)人文教育的做法是比較可行的。但目前中國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的人文教育情況卻并不樂觀，據(jù)復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院前不久針對醫(yī)學(xué)院校所做的一項調(diào)查顯示，88.7%的受訪院校沒有“專門承擔(dān)醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)和研究的機構(gòu)”，73%的受訪者表示本單位沒有“編著或者引進醫(yī)學(xué)人文教育的相關(guān)教材”。有鑒于此，復(fù)旦大學(xué)常務(wù)副校長王衛(wèi)平認為，在醫(yī)學(xué)教育中，加強人文教育刻不容緩，沒有人文精神的醫(yī)學(xué)將是人類的災(zāi)難。

一、醫(yī)學(xué)院校人文教育存在的問題

醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，不只是關(guān)于疾病的治療，醫(yī)學(xué)也具有人文的一面。醫(yī)學(xué)不僅要關(guān)注人的生理疾病，還要關(guān)心人的心理問題，廣義的醫(yī)學(xué)是疾病治療與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。但是，就中國醫(yī)學(xué)院校的教育現(xiàn)狀來看，人文教育并未納入醫(yī)學(xué)教育的主體計劃。雖然很多院校也開設(shè)了人文社會科學(xué)的課程，但在整個課程體系中所占比例極低，并且所開課程多為選修課，很難真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？偟恼f來，中國醫(yī)學(xué)院校人文教育存在的問題主要集中在以下三個方面。

首先，課程設(shè)置不合理。如前所述，就人文教育課的開設(shè)來看，中國大部分醫(yī)學(xué)院校除了開設(shè)少量的選修課外，專門的醫(yī)學(xué)人文教育課程嚴(yán)重不足。在日常教學(xué)計劃中，除了國家規(guī)定的幾門思想政治理論課外，其他的人文教育課大多被邊緣化了。當(dāng)然，這里也有一定的客觀原因。作為專門的醫(yī)學(xué)院校，專業(yè)知識學(xué)習(xí)始終是第一位的。再由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，需要大量的實踐課和實驗課，也客觀的造成了專業(yè)課學(xué)習(xí)占有絕對優(yōu)勢。但是，也正是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)生需要的不僅是專業(yè)技能，職業(yè)道德也必不可少，在某些時候道德比技能還更為重要。因此，就目前醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置來說，必須盡快調(diào)整，逐步增加人文教育課的比重，才能滿足醫(yī)學(xué)教育的基本要求。

其次，人文教育氛圍不夠濃厚。楊叔子院士曾說：“人文教育熏陶高潔的人性，練就非凡的靈性；科學(xué)教育練就嚴(yán)密的靈性。科學(xué)教育與人文教育交融，才能培養(yǎng)出人的高素質(zhì)，造就出完整人格的人才?！?[2]

醫(yī)學(xué)生要掌握的不單單是醫(yī)學(xué)知識，還要養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，要時刻堅持培養(yǎng)以患者為本的思想，這不僅是為自己負責(zé)，也是為他人和社會負責(zé)。就醫(yī)學(xué)院校的教育現(xiàn)狀來看，無論教師還是學(xué)生，并沒有認識到人文教育的重要性，排在第一位的無疑是專業(yè)課，其次是外語，然后是計算機學(xué)習(xí)，人文教育課幾乎可以忽略不計。無論從到課率還是考試成績，專業(yè)課的學(xué)習(xí)都要遠高于其他課。

上述問題的存在也直接導(dǎo)致了第三個也是最關(guān)鍵的問題，就是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文素養(yǎng)普遍不高。受高等教育急速擴張的影響，同其他專業(yè)一樣，醫(yī)學(xué)教育也由精英教育走向了大眾化，規(guī)模的增加導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校生源質(zhì)量下降。由于醫(yī)學(xué)教育課時相對緊張，許多學(xué)校忽略了對醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育中一定程度的人文空白。長此以往，就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生對他人和社會缺乏人性關(guān)懷，在走上工作崗位后，人文素養(yǎng)與職業(yè)要求相差較大。調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍文學(xué)、歷史知識貧乏，缺乏奉獻精神和關(guān)愛意識，這樣的醫(yī)學(xué)生在走上工作崗位后，很難成為一名合格的醫(yī)生。

二、原因分析

醫(yī)學(xué)院校人文教育存在的問題是很嚴(yán)重的，要提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，上述問題必須解決。問題的形成有著多方面的原因，除了學(xué)校方面，還有社會大環(huán)境的影響。

篇9

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意；思維訓(xùn)練；教學(xué)

0 緒論

圖形是平面設(shè)計的重要元素，被稱為“視覺語言”。圖形的主要功能是傳達信息，有利于信息的交流和文化的傳播。在設(shè)計過程中，一切設(shè)計都將物化為形象。圖形可為一切理論性觀念提供它們知覺等同，能為自然與社會的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)提供多維度的展示，更能切近生活原型…因而“看”（圖形）比“讀”（語言）更煽情、更具誘惑力。圖形設(shè)計的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想力、敏銳的觀察力和良好的表達力，以圖形的方式物化思維過程，通過理性思維分析、感性思維進行想象、聯(lián)想，發(fā)散性思維進行創(chuàng)作。課程中通過不同階段的訓(xùn)練讓學(xué)生能夠通過分析事物的過程，聯(lián)想與想象，最后形成自己的初步設(shè)計。對圖形創(chuàng)意這門教學(xué)課程主要從思維訓(xùn)練的角度進行課程實踐，通過思維訓(xùn)練過程與內(nèi)容、思維訓(xùn)練方法、兩個方面為指導(dǎo)思想。

1 思維訓(xùn)練的過程與內(nèi)容

圖形創(chuàng)意課程的教授時間共四周，分為三個階段。第一階段形象思維訓(xùn)練，課題訓(xùn)練――從源開始――師法自然。要求學(xué)生從現(xiàn)實生活中重新了解自然，發(fā)現(xiàn)生活。通過拍照，解構(gòu)性寫生，來真真正正的了解自然、發(fā)現(xiàn)身邊的美，學(xué)會從自然中提取素材，尋找設(shè)計源。此次寫生不同于以往只是注重描繪具體的景物，需要從不同的角度，從內(nèi)到外、從宏觀到微觀進行解剖性、解構(gòu)性寫生，從設(shè)計思維的角度重新描繪。課題意在讓學(xué)生留意身邊的事物并學(xué)會用心觀察記錄，學(xué)會從自然中提取元素，在寫生的過程中有所頓悟，并進行圖形創(chuàng)作。第二階段為發(fā)散思維訓(xùn)練，課題――基礎(chǔ)形的聯(lián)想。通過圓形、方形、自由形為基礎(chǔ)形進行聯(lián)想、發(fā)散，通過命題訓(xùn)練，一個圓、兩個圓、多個圓、方形、自由形進行聯(lián)想，從單個的形式設(shè)計到多個形式組合設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)形去重組、拓展進行新的圖形創(chuàng)意。趣味性貫穿整個課題，在思維訓(xùn)練的過程中輕松愉快的完成課題。通過此次課題可以對學(xué)生的圖形創(chuàng)作進行分析，并引入第三個階段的命題式設(shè)計。第三個階段為快題設(shè)計，通過課程中命題要求來進行設(shè)計。主要結(jié)合具體的事物來進行圖形創(chuàng)作，例如以山、水、花、動物等為原型進行抽象圖形創(chuàng)作，從身邊經(jīng)常接觸到的事物來進行圖形的提煉概況，這一階段主要從形態(tài)方面進行訓(xùn)練，通過形象提取、聯(lián)想、變形、夸張、重組結(jié)合、漸變、解構(gòu)等手法進行圖形訓(xùn)練，從實景實體中轉(zhuǎn)為抽象簡化的圖形。

2 思維訓(xùn)練的方法

創(chuàng)意思維是圖形創(chuàng)意課程訓(xùn)練的核心方法，一般而言，“思維”是感覺、知覺、記憶、思想、情緒、意志這一系列心理過程中的一種心理活動，可以細化為形象思維、邏輯思維、知覺思維、靈感思維、具體思維、抽象思維、單一性思維、系統(tǒng)性思維、傾向性思維和反饋思維等。圖形創(chuàng)意課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過不同階段課程的訓(xùn)練，讓學(xué)生在設(shè)計的過程中，學(xué)會應(yīng)用不同思維之間的轉(zhuǎn)換來進行創(chuàng)作。

2.1 形象思維――分析綜合

思維的訓(xùn)練實際上是概念物化的過程，思維應(yīng)當(dāng)物化為視覺的形式，形成可傳達、可溝通的平面詞匯。形象思維是最為直觀應(yīng)用最多的，圖形創(chuàng)意通過圖文結(jié)合進行思維的展現(xiàn)，文本是抽象的，因此要將抽象的文本轉(zhuǎn)換為具象的圖形是形象思維的展現(xiàn)。因此形象思維作為思維訓(xùn)練的第一環(huán)節(jié)，課題訓(xùn)練一中將寫生的實體進行圖形的提取需要用到形象思維，加以簡化、夸張、變形等手法進行圖形的提煉創(chuàng)作。課題訓(xùn)練三種將抽象的概念、實物進行物化也需要用到形象思維進行加工提取，分析與綜合。

2.2 發(fā)散思維――演繹歸納

發(fā)散思維是一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。是訓(xùn)練創(chuàng)造力的重要方法。課題二通過不同基本圖形來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，從內(nèi)到外、從一到多，將毫無關(guān)系的基本圖形通過創(chuàng)意過程中添加元素、組合進行演繹歸納從而使其聯(lián)系到一起。

2.3 靈感思維――積累與觀察

靈感思維是借直覺而進行的快速、頓悟性的思維。在設(shè)計過程中會不自覺的應(yīng)用到靈感思維，但是靈感思維來源于生活和豐富的積累。興趣和知識的積累以及對事物的觀察和留意是靈感思維的重要來源，也會經(jīng)常應(yīng)用到設(shè)計中。特別在圖形創(chuàng)意的后期，基于一定的積累，在創(chuàng)作的過程中多來源于靈感的碰撞。

圖形創(chuàng)意課程中也應(yīng)用到到抽象思維、靈感思維、邏輯思維、系統(tǒng)性思維等等，這些也為圖形創(chuàng)意提供了不同的思維模式，通過課題的訓(xùn)練讓學(xué)生在過程中學(xué)會不同思維的切換與融合，靈活的應(yīng)用到創(chuàng)意設(shè)計中。

3 結(jié)語

圖形創(chuàng)意課程應(yīng)主要針對學(xué)生的創(chuàng)造性思維、圖形創(chuàng)意表現(xiàn)能力和設(shè)計文化素養(yǎng)三方面進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課程通過創(chuàng)意思維訓(xùn)練貫穿課程，在進行三個階段的訓(xùn)練建立圖形語言，在教學(xué)過程通過中加強學(xué)生對圖形創(chuàng)意原理的分析和理解，并觀察、積累、提煉、綜合運用多種創(chuàng)意技巧，進行形象思維、發(fā)散思維等多方面的訓(xùn)練來探索圖形創(chuàng)意的最佳途徑和方法，獲得生動而富有感染力的視覺效果，從而準(zhǔn)確地表達思想和主題，并對設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 陳珊妍.圖形創(chuàng)意[M].東南大學(xué)出版社，2012.

[2] 周至禹.藝術(shù)設(shè)計――思維訓(xùn)練教程[M].重慶大學(xué)出版社.

篇10

【關(guān)鍵詞】實訓(xùn)基地 會計 實踐教

學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0187-02

國家“東桑西移”政策的實施和廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的建立，為廣西經(jīng)濟發(fā)展帶來了新的機遇。隨著廣西經(jīng)濟的高速發(fā)展，新增了大批的中小型企業(yè)，如紡織服裝類企業(yè)，他們都需要上手快的會計。因此，各院校會計專業(yè)如何利用自身特色及優(yōu)勢，抓住機遇，培養(yǎng)出企業(yè)所需的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)研究的方向，也是學(xué)校發(fā)展壯大的契機。廣西紡織工業(yè)學(xué)校是西南地區(qū)唯一一所紡織類的中職學(xué)校，其服裝專業(yè)是第三批國家示范校建設(shè)的重點專業(yè)，其服裝實訓(xùn)基地也是廣西壯族自治區(qū)中職示范實訓(xùn)基地，設(shè)備先進、齊全，基地采用企業(yè)化經(jīng)營方式管理。本文擬探討廣西紡織工業(yè)學(xué)校會計專業(yè)依托該校自治區(qū)示范性服裝實訓(xùn)基地開展會計實踐教學(xué)的實踐經(jīng)驗，探討如何依托學(xué)校的實訓(xùn)基地開展會計實踐教學(xué)改革。

一、教育課程觀從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變

一般來說，中職會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后直接從事會計工作的很少，主要原因是課程設(shè)置一直采用學(xué)科式的課程模式，認為教給學(xué)生的會計知識越多越全面，學(xué)生從事會計工作的機會就越大，沒有充分思考如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、會計工作的技能性及企業(yè)會計崗位的用人需求相結(jié)合。只有改變這種注重專業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，實踐操作流于形式的教育教學(xué)觀念，樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程觀，以學(xué)生的“懂”、“會”為目標(biāo)，以崗位業(yè)務(wù)能力的訓(xùn)練為重點，才能進行教學(xué)的根本性改革，實現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容到方法手段向能力本位轉(zhuǎn)換。

二、構(gòu)建基于財務(wù)工作過程并以崗位為基礎(chǔ)的實踐課程體系

廣西紡織工業(yè)學(xué)校會計專業(yè)明確會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，依托學(xué)校示范性服裝實訓(xùn)基地建設(shè)會計實踐教學(xué)基地，構(gòu)建基于財務(wù)工作過程并以崗位為基礎(chǔ)的實踐課程體系。動員學(xué)校會計專業(yè)的師生對區(qū)內(nèi)外的企業(yè)進行調(diào)查，積極了解社會上企業(yè)的會計崗位用工特點和需求情況，通過問卷、電話、網(wǎng)絡(luò)、實地考察等多方式、多渠道收集信息，并進行整合、分析，結(jié)合學(xué)校服裝實訓(xùn)基地的情況、中職生的能力及會計職業(yè)崗位的要求，明確學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向――提供中小型服裝企業(yè)適用的會計人員，同時根據(jù)實訓(xùn)基地真實的財務(wù)業(yè)務(wù)流，按企業(yè)化的財務(wù)管理要求，進行會計實踐教學(xué)基地里的會計崗位設(shè)置，構(gòu)建基于財務(wù)工作過程并且以崗位為基礎(chǔ)的實踐課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、根據(jù)實訓(xùn)基地會計崗位的要求開展實踐教學(xué)

廣西紡織工業(yè)學(xué)校會計專業(yè)會計崗位實踐教學(xué)采取小組形式進行，各個小組輪流做，互相評論，在實踐教學(xué)過程中除強化專業(yè)技術(shù)能力外，還注意培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作的能力、有效工作和學(xué)習(xí)能力、責(zé)任心等。

首先，開展會計工作入門教學(xué)。會計的入門教學(xué)需時1周，主要安排在新生入學(xué)的第一周進行。這個階段主要是組織學(xué)生參觀企業(yè)及會計實訓(xùn)基地，讓學(xué)生初步接觸會計，認識原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表等，初步了解企業(yè)財務(wù)工作核算的全過程及會計工作在企業(yè)中的作用。這個階段除實地考察外，還通過PPT等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用趣味活動的方式及教師幽默說教語言等多方面來向?qū)W生展示會計及活動，讓學(xué)生對會計產(chǎn)生興趣和信心。

其次，按設(shè)置的會計職業(yè)崗位開展單崗實踐教學(xué)。單崗實踐教學(xué)期為2個學(xué)期，安排在第一、第二個學(xué)期進行。在這個階段里，根據(jù)設(shè)定的會計崗位的專業(yè)技能要求和能力目標(biāo)，把會計的理論知識以崗位為基礎(chǔ)實施授課。授課的教師先讓學(xué)生了解崗位工作內(nèi)容和責(zé)任，同時根據(jù)基地的會計崗位使用的材料進行真實情景教學(xué)和操作，讓學(xué)生在操作中理解、熟悉所學(xué)內(nèi)容，在理論知識的掌握中又進一步指導(dǎo)操作，在不斷的學(xué)習(xí)、反復(fù)的練習(xí)過程中強化、提升學(xué)生的靈活運用能力，讓學(xué)生對會計活動及載體的感性認識慢慢地向理性轉(zhuǎn)變。在此階段，授課方法上教師采用的是小組的形式，同時結(jié)合崗位的特點，鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生競聘組長，競聘的方式有理論考試、動手能力比賽等。通過競聘，既能鞏固學(xué)過的知識，也能激發(fā)學(xué)生的上進心和學(xué)習(xí)興趣。這種按照各個會計職業(yè)崗位來開展的實踐教學(xué)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，突出強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，能初步培養(yǎng)學(xué)生會計核算的能力及敬業(yè)、務(wù)實、嚴(yán)謹、認真、積極向上的工作作風(fēng)。

再次，根據(jù)基地的業(yè)務(wù)開展會計綜合實踐教學(xué)。此階段的會計綜合實踐教學(xué)為1個學(xué)期，安排在第三個學(xué)期進行。廣西紡織工業(yè)學(xué)校的服裝實訓(xùn)基地可以視同小型工業(yè)企業(yè)，企業(yè)因接單生產(chǎn)引起的財務(wù)流，可以保證教師開展真實情景的會計實踐教學(xué)。教師根據(jù)每個月的原始憑證，分別選定合適的會計核算程序，讓每個小組的學(xué)生從會計準(zhǔn)備工作開始，經(jīng)過原始憑證審核、編制記賬憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制報表，完整體現(xiàn)了企業(yè)財務(wù)工作核算的全過程。此階段的實踐教學(xué)也主要是采用小組的形式進行，小組內(nèi)的學(xué)生以強帶弱，相互討論，相互配合完成綜合實踐。在整個會計綜合實踐期內(nèi)，教師根據(jù)實踐環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備操作過程中容易出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過問題的解決加深學(xué)生對理論的理解，提高實踐操作能力。同時在問題的解決過程中引入組間競爭，在競爭中進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識的成就感。會計綜合實踐教學(xué)約提供4個月的憑證給學(xué)生進行強化訓(xùn)練，經(jīng)過多次的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對企業(yè)的日常會計核算流程有了更深刻的了解，崗位能力也得到了進一步提高。

最后，實行會計實訓(xùn)基地的會計崗位公開招聘，競聘上崗。這個階段為2個月，安排在第四個學(xué)期進行。當(dāng)學(xué)生對整個會計工作流程熟悉后，教師可以根據(jù)基地設(shè)置的會計崗位，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的崗位，競聘上崗。此階段根據(jù)學(xué)生的數(shù)量，確定好各個崗位的招聘人數(shù)，可以一崗多人，也可以一人多崗，采取考核、面試的方式完成崗位的招聘。獲聘的學(xué)生必須按照基地崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及操作方法和技巧要求，按時上班，按質(zhì)按量、相互配合完成基地會計工作。整個實踐期間，教師是以會計主管的身份來對各個崗位的學(xué)生實施管理和考核的。這種企業(yè)化模式管理既能有效地提高學(xué)生的崗位技能，又能有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，同時也能為學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。這階段的實踐教學(xué)結(jié)束后，每個學(xué)生嚴(yán)格履行會計資料的交接手續(xù)，移交給下一批學(xué)生。在整個會計實踐期間里，學(xué)生接觸到的不是抽象化的一般會計模擬實訓(xùn)，而是等同于一個企業(yè)復(fù)雜真實的環(huán)境及會計業(yè)務(wù)流程，學(xué)生實實在在地感受到了學(xué)習(xí)的有用性和成就感，同時通過會計資料的移交，進一步明確會計崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作程序、也達到了學(xué)生相互檢查、監(jiān)督，共同促進的目的。

四、構(gòu)建會計實踐教學(xué)的學(xué)生評價模式

學(xué)生成績的考核與評價是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段。開展會計實踐教學(xué)，不再把考試分數(shù)作為評價學(xué)生成績的主要依據(jù)，而是重視學(xué)生在活動、練習(xí)、討論等方面的評價，需要對學(xué)生的動手能力、運用能力、適應(yīng)能力、工作的態(tài)度、團隊精神、競爭意識等評價量化，同時采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價和老師評價相結(jié)合、個體評價和集體評價相結(jié)合的綜合評價方法，將各種評價所得的成績結(jié)合起來，使其能比較準(zhǔn)確地反映出每一位學(xué)生的真實情況，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，在服裝實訓(xùn)基地里進行的會計實踐教學(xué)，既有會計專業(yè)的學(xué)生，也有其他專業(yè)的學(xué)生，彼此的工作都需要相互配合完成，這就需要學(xué)生學(xué)會與人相處，善于溝通，團結(jié)協(xié)助地完成工作。禮儀教育會指導(dǎo)學(xué)生怎樣尊重他人、關(guān)心他人，如何與人協(xié)作共事以及正確處理好自己與他人之間的關(guān)系，學(xué)會用語言表達，學(xué)會傾聽，充滿自信地處理人際關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力，強化對環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，將禮儀教育融入會計實踐教學(xué)過程，在會計實踐教學(xué)過程中，要求學(xué)生符合禮儀的要求，真正做到尊重他人，關(guān)心他人，與他人在工作過程中和平共處，等等。

【參考文獻】

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