導(dǎo)語(yǔ)：中職信息化技術(shù)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、職校生現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因?yàn)閷W(xué)業(yè)的壓力、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致的，而是他們沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。普遍中職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)缺乏社會(huì)認(rèn)知度，懷疑自己所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容在社會(huì)中沒(méi)有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學(xué)生的課堂表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學(xué)習(xí)上遇到一丁點(diǎn)困難，就會(huì)選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)方式

信息化教學(xué)方式，是在當(dāng)今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學(xué)有效性探索

（一）對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效刺激性作用學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，這是教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題：主觀原因在個(gè)人，客觀原因在教育。厭學(xué)的核心是學(xué)生因?qū)W習(xí)受挫導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受損。解決厭學(xué)的核心是要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)鍵是要讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功。如今的青年學(xué)生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問(wèn)題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學(xué)可以在刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（二）對(duì)課堂化有枯燥為生動(dòng)作用信息技術(shù)普及以及信息化教學(xué)資源不斷豐富，對(duì)學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織產(chǎn)生巨大影響。通過(guò)對(duì)下表來(lái)比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用開放式的時(shí)空，化被動(dòng)為主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)，使體驗(yàn)式課堂更生動(dòng)活潑。（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學(xué)生的成就感成為可能翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，先學(xué)后教是其首要特色，由教師課上主講改為學(xué)生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中完成，學(xué)生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教學(xué)組織。如下圖：化整為零積零為整任務(wù)檢測(cè)交流評(píng)價(jià)任務(wù)書、提綱課前學(xué)習(xí)任務(wù)研究自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)以教學(xué)為中心的教學(xué)組織從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課堂上通過(guò)教師所錄制的短小、精煉的教學(xué)視頻，吸取清晰、明確的教學(xué)信息，將學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的任務(wù)碎片化，在滿足中職學(xué)生的個(gè)性化的需求中，讓學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力和信心大大增強(qiáng)。課堂上，還是以學(xué)生為中心，教師僅僅作為教學(xué)的主導(dǎo)者，將學(xué)生在課前的知識(shí)“積零為整”，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。四、信息化教學(xué)課堂案例展示影響課堂教學(xué)的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計(jì)算機(jī)多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺(tái)（百度云盤、藍(lán)墨云班課等）實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的學(xué)習(xí)，使課堂更活躍。信息化教學(xué)所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是：探究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)教程中，教學(xué)的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來(lái)，將形成綜合型的教學(xué)模式課堂。通過(guò)課程數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章———窗體的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了一堂借助信息化技術(shù)來(lái)活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫(kù)窗體》教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學(xué)前任務(wù)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生普遍因?yàn)閷?duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)度不夠，從而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的質(zhì)疑，懷疑自己所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學(xué)校中，如何更好地將企業(yè)融入學(xué)校、融入課堂，促進(jìn)有效教學(xué)，也是當(dāng)今需要研究的課題。在本案例中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)界面的需求，讓學(xué)生感受學(xué)有所用的體會(huì)。進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（二）借助信息技術(shù)，互動(dòng)合作，加強(qiáng)知識(shí)碎片學(xué)習(xí)本課例中，傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)一個(gè)已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學(xué)生去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中通過(guò)語(yǔ)言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學(xué)，教師將“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，如何滿足企業(yè)的需求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生在布局窗體中所需要的資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)提供給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對(duì)性地提供技術(shù)信息支持：通過(guò)《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)――實(shí)訓(xùn)綜合訓(xùn)練平臺(tái)》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計(jì)的基本操作技能；通過(guò)微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫(kù)窗體所需的各個(gè)控件及控件的屬性設(shè)置；通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)，收集學(xué)生作品。每一項(xiàng)信息技術(shù)支持，都在學(xué)生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，突破時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。（三）借助信息技術(shù)突破難點(diǎn)，讓課堂變輕松課堂上，學(xué)生從原來(lái)的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團(tuán)隊(duì)所運(yùn)到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺(jué)和操作上哪些問(wèn)題。教師像“監(jiān)制”一樣，對(duì)“演員”的情況提出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過(guò)學(xué)生的作品，對(duì)比不同數(shù)據(jù)庫(kù)窗體的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)布局窗體界面中相關(guān)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生無(wú)需為一點(diǎn)操作技術(shù)而卡住自己學(xué)習(xí)、前進(jìn)的步伐，學(xué)生在問(wèn)題中突破難點(diǎn)，課堂氣氛活躍輕松，學(xué)習(xí)效果得到大大的提高。（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實(shí)時(shí)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)課后學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)情況，同時(shí)，接受校企合作企業(yè)的在線評(píng)價(jià)。網(wǎng)評(píng)與企業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)合在無(wú)形中監(jiān)督了學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，讓他們不能隨意進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)的加入，大大地激勵(lì)了學(xué)生的心理成功感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種鼓舞。

五、總結(jié)

借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)中職課堂，僅僅是信息化運(yùn)用改變教學(xué)模式、教學(xué)組織方式的其中一種方式。將信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，目的是改變教學(xué)的理念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”；不要忽略學(xué)生在錯(cuò)誤的探索中帶給我們創(chuàng)新的推動(dòng)。借助信息技術(shù)，讓中職課堂的翻轉(zhuǎn)成為可能，更讓中職教學(xué)課堂多元化，提升教學(xué)效果，在科技的時(shí)代，對(duì)中職學(xué)生使用觸屏電腦、手機(jī)及各種智能產(chǎn)品進(jìn)行正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳丹輝.職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究［M］.北京：氣象出版社，2006.

［2］陳玲，劉禹.跨越式實(shí)現(xiàn)高效課堂［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.

作者:鐘艷華 單位:廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校