導(dǎo)語(yǔ)：高師鋼琴教學(xué)思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施背景

工學(xué)結(jié)合教育模式肇始于1903年英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式。1906年,美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)也實(shí)施了與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式,并稱之為“合作教育”。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)在美國(guó)成立,總部設(shè)在美國(guó)馬薩諸塞州波土頓的東北大學(xué),協(xié)會(huì)成員來(lái)自40多個(gè)國(guó)家,每年召開(kāi)一次國(guó)際性會(huì)議,影響越來(lái)越大。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點(diǎn)是跨國(guó)安排學(xué)生的工作實(shí)踐,以達(dá)到教育國(guó)際化的目的。2000年協(xié)會(huì)理事會(huì)經(jīng)討論決定,將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,以進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征,便于理解。工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式,主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。它以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合,貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。在這一過(guò)程中,學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份,根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng),在校外根據(jù)市場(chǎng)的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的主要目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,各國(guó)都有一些自己習(xí)慣的稱呼,如:美國(guó)稱之為“合作教育”或“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”,英國(guó)稱之為“三明治教育”,中國(guó)則稱之為“工學(xué)結(jié)合”或“半工半讀。改革開(kāi)放以后,中國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外合作教育的經(jīng)驗(yàn),于“八五”和“九五”期間在全國(guó)進(jìn)行了試點(diǎn),取得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速持續(xù)發(fā)展,職業(yè)教育培養(yǎng)定位為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,現(xiàn)代高職院校教育已由“教師本位”階段發(fā)展到“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“校企融合”的多元化發(fā)展時(shí)代。2013年11月中共中央《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。實(shí)施離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃,把未就業(yè)的納入就業(yè)見(jiàn)習(xí)、技能培訓(xùn)等就業(yè)準(zhǔn)備活動(dòng)之中,結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級(jí)開(kāi)發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位?！?014年6月,針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育做出重要指示,把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育放在重要凸顯的位置。同時(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等相關(guān)文件下發(fā),標(biāo)志著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)邁入改革、創(chuàng)新時(shí)期。而“工學(xué)結(jié)合”模式則是其中的一個(gè)重要途徑。高師音樂(lè)專業(yè)鋼琴教學(xué)中探索實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式適應(yīng)時(shí)展,是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的有益嘗試。

二、高師鋼琴教學(xué)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式意義

（一）體現(xiàn)高師“以就業(yè)為導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,從而使學(xué)生掌握的知識(shí)技能不能與招聘職業(yè)崗位相適應(yīng),進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)日趨艱難。高師鋼琴教學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”模式要求緊密結(jié)合職業(yè)特點(diǎn),關(guān)注職業(yè)需求的動(dòng)態(tài),以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)高職高專鋼琴教學(xué)中課本知識(shí)向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)彈、唱、跳、編、講、教全面發(fā)展的“通才”。（二）促進(jìn)教學(xué)改革,推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)?！肮W(xué)結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與工作需求相對(duì)應(yīng)。要求教育者必須深入工作崗位考察、調(diào)研,了解當(dāng)前音樂(lè)專業(yè)就業(yè)的方向及崗位的需求,分析崗位工作中存在的問(wèn)題,將基層基礎(chǔ)教育師資及相關(guān)基礎(chǔ)音樂(lè)人才市場(chǎng)所具備的鋼琴技能要求引入教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí),邀請(qǐng)用人單位走進(jìn)課堂,與一線教師交流,提出可行的建議,創(chuàng)建校企深度合作,建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?！肮W(xué)結(jié)合”模式鼓勵(lì)“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的教學(xué)思路,與行業(yè)、企業(yè)第一線的專家共同制定教學(xué)計(jì)劃、編寫(xiě)教材、授課和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),相輔相成,促進(jìn)高師鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展,推動(dòng)用人單位的協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)。（三）促進(jìn)教師“成長(zhǎng)”,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式要求強(qiáng)化教師專業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)能力,教師不但具有良好的鋼琴教學(xué)能力,且能以演員的角色活躍在舞臺(tái)實(shí)踐表演中,能以文藝工作者的身份擔(dān)當(dāng)相關(guān)的音樂(lè)工作。因此,教師必須及時(shí)更新專業(yè)知識(shí),通過(guò)進(jìn)修、集訓(xùn)、校企交流提高專業(yè)素質(zhì),通過(guò)觀摩課、研究課的形式讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究實(shí)踐,從而進(jìn)一步促進(jìn)科研與教學(xué)并進(jìn),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力。高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的行業(yè)特點(diǎn)較突出,職業(yè)任務(wù)較廣泛,將工作任務(wù)滲透到課堂教學(xué)中,讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,可以提高學(xué)生崗位技能操作的熟練程度,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)工作適應(yīng)力,提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地相對(duì)接,能讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力,積累豐富的工作經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高師鋼琴教學(xué)具體實(shí)施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”模式是以工作崗位需求為職業(yè)導(dǎo)向,以服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為中介,在教學(xué)中貫穿職業(yè)崗位內(nèi)容,在實(shí)訓(xùn)中把理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成為工作能力,以“工”帶動(dòng)“學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“學(xué)”用于“工”。在高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)方向及鋼琴教學(xué)目標(biāo)確立過(guò)程中,教育者必須清楚地認(rèn)識(shí)到高師音樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)什么方向的職業(yè)人才,當(dāng)前相關(guān)的工作崗位需求,職業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),在鋼琴教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù),因此要到基層基礎(chǔ)教育、企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研,只有深入相關(guān)行業(yè)研究才能明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)調(diào)研,我們了解到高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生要具備鋼琴基礎(chǔ)彈奏,同時(shí)熟練掌握歌曲伴奏編配、即興演奏及自彈自唱的能力。在與用人單位交流與探討中,我們深刻地感受到學(xué)生所掌握的鋼琴技能在實(shí)際工作中運(yùn)用的情況,所產(chǎn)生的困難與疑惑值得教育者進(jìn)行教學(xué)反思,促進(jìn)其在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行更新。（二）更新教學(xué)內(nèi)容。在“工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)施中,教學(xué)內(nèi)容必須與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系,課程教學(xué)服務(wù)職業(yè)崗位需求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),基層音樂(lè)教育鋼琴技能主要表現(xiàn)在:幼兒園教學(xué)中應(yīng)掌握幼兒趣味性強(qiáng)的歌曲彈奏,如《洋娃娃和小熊跳舞》《大風(fēng)車》《豐收之歌》等,并能即興彈奏時(shí)下流行的動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)游戲音樂(lè),如《冰雪奇緣》《熊出沒(méi)》《植物大戰(zhàn)僵尸》等,還能改編一些經(jīng)典名曲,使之簡(jiǎn)化。以上彈奏的樂(lè)曲可以運(yùn)用在游戲活動(dòng)睡前提示上下課提醒蒙式教學(xué)中,不僅啟發(fā)幼兒的音樂(lè)思維,而且可以幫助他們形成良好的行為習(xí)慣,還可以建立愉悅的師生關(guān)系。小學(xué)教學(xué)中應(yīng)掌握少兒歌曲的伴奏,包括獨(dú)唱合唱,如《小紅帽》《祖國(guó),祖國(guó),我們愛(ài)你》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《幸福拍拍手》等,掌握膾炙人口的流行歌曲的彈唱,如《小馬保莉》《你是我的小蘋(píng)果》等,并能在少先隊(duì)主題活動(dòng)、校內(nèi)外音樂(lè)活動(dòng)及比賽中擔(dān)任相關(guān)的彈奏任務(wù),同時(shí)具備指導(dǎo)學(xué)生演奏一些初、中級(jí)的鋼琴獨(dú)奏曲的能力。從事基層文化站工作中,能以鋼琴演奏的基礎(chǔ)、良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、優(yōu)雅的演奏審美觀來(lái)審視、展開(kāi)服務(wù)工作,如指導(dǎo)學(xué)員欣賞層次稍淺的古典音樂(lè),欣賞鋼琴伴奏的歌曲,以達(dá)到凈化心靈、提高審美、激發(fā)熱情的具有“正能量”精神的目的。在企事業(yè)單位從事宣傳、組織的工作中,能以鋼琴練習(xí)時(shí)散發(fā)的“堅(jiān)韌不拔”“一如既往”的毅力來(lái)完成相關(guān)工作任務(wù)。結(jié)合以上列舉的工作崗位,高師鋼琴教學(xué)應(yīng)該滲入多學(xué)科、多元化的內(nèi)容。從心理方面介入,培養(yǎng)學(xué)生平衡手指運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的生理操作協(xié)調(diào)能力與大腦認(rèn)知系統(tǒng)的心理能力,克服演奏中焦慮、緊張的心理。從教育心理學(xué)介入,幫助學(xué)生改善音樂(lè)記憶,豐富內(nèi)心聽(tīng)覺(jué),發(fā)揮音樂(lè)想象力,提高譜視奏能力。從文學(xué)介入,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解能力,提升音樂(lè)審美能力。從美術(shù)學(xué)介入,幫助學(xué)生改進(jìn)手指觸鍵的感覺(jué),提高音質(zhì)和音色。從計(jì)算機(jī)學(xué)介入,通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用,輔助學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。從音樂(lè)學(xué)介入,通過(guò)視唱、樂(lè)理、和聲、曲式分析、中外音樂(lè)史、合唱指揮、古箏、舞蹈等本學(xué)科課程的滲入解決演奏中觸鍵音色、歌唱線條、音樂(lè)構(gòu)造、節(jié)奏、聽(tīng)覺(jué)等問(wèn)題。加大即興伴奏的編配能力,強(qiáng)化歌曲伴奏的彈唱能力，增加鋼琴藝術(shù)發(fā)展史和鋼琴教學(xué)法內(nèi)容。（三）改進(jìn)教學(xué)形式與方法。目前,高師的鋼琴教學(xué)形式為一對(duì)一的個(gè)別課,一對(duì)三、一對(duì)四、一對(duì)六的小組課及一對(duì)十幾或二十幾的集體課?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中,教育者應(yīng)根據(jù)模式的特點(diǎn)增加更多樣的教學(xué)形式,如觀摩課,即讓學(xué)生觀摩有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)一線教師的授課,從中領(lǐng)會(huì)專業(yè)授課的要領(lǐng),從相互交流中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生觀看、欣賞以“劇團(tuán)演出”形式的觀摩課程,讓他們感悟行業(yè)工作的特點(diǎn)、任務(wù)、內(nèi)容;實(shí)踐課,音樂(lè)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、技能技巧性突出,往往得通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐的歷練才能形成;研究課,通過(guò)行業(yè)或企事業(yè)的參與,針對(duì)學(xué)生工作中的實(shí)踐操作問(wèn)題,發(fā)揮教師和企事業(yè)技術(shù)人員的智慧和能力,幫助他們解決問(wèn)題,深化產(chǎn)教融合,提高教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)課,讓行業(yè)或企事業(yè)對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià),讓學(xué)校了解行業(yè)人才需要,推進(jìn)校企合作。高師鋼琴教學(xué)中常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、示范法、練習(xí)法、欣賞法、實(shí)踐法?！肮W(xué)結(jié)合”模式實(shí)施下,可根據(jù)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)的要求,開(kāi)創(chuàng)教學(xué)方法,如項(xiàng)目教學(xué)法,根據(jù)人才市場(chǎng)的需求,針對(duì)工作項(xiàng)目的特點(diǎn),教師在教學(xué)中采用符合項(xiàng)目需求、見(jiàn)效性強(qiáng)的教學(xué)方法;案例教學(xué)法,教師在教學(xué)中對(duì)工作案例進(jìn)行深入剖析與總結(jié),通過(guò)舉一反三,讓學(xué)生掌握工作技能的方法。（四）提升教學(xué)資源。提升教學(xué)軟件資源,加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)讓鋼琴教師到行業(yè)或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的工作,參加各類文藝演出、專業(yè)課程及學(xué)歷進(jìn)修,積極引進(jìn)文藝團(tuán)體具有豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高職稱演員資格證的人才,主動(dòng)選用學(xué)前教育、中小學(xué)的“名師”,參加到教學(xué)活動(dòng)中,引進(jìn)外校專家,通過(guò)專題講座、教學(xué)指導(dǎo),發(fā)揮其客座教授的作用,使教師從能力上既有勝任教師工作的能力,也有指導(dǎo)學(xué)生工作實(shí)踐的能力,所具備的證書(shū),既有教師資格、職稱證,也有演員、編導(dǎo)等技術(shù)職稱、資格證,以滿足“工學(xué)結(jié)合”模式下的鋼琴教學(xué)需要。提升教學(xué)硬件資源,加強(qiáng)和完善實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建立。把相關(guān)企、事業(yè)單位引入學(xué)校,創(chuàng)建校企合作、產(chǎn)教學(xué)研一體化的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,與用人單位掛鉤,拓寬與行業(yè)的深度合作,建設(shè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化,保障“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。（五）改變考核評(píng)價(jià)與方式。傳統(tǒng)的高師鋼琴考核評(píng)價(jià)通常是讓學(xué)生背奏一首練習(xí)曲或樂(lè)曲,教師根據(jù)其熟練程度、音樂(lè)表現(xiàn)、音色音質(zhì)給出分?jǐn)?shù),如此考核方式使得學(xué)生“閉門(mén)造車”,只單純掌握演奏技能,不具備高師鋼琴人才“多面手”的特點(diǎn)?！肮W(xué)結(jié)合”模式,推崇多元化的考核方式,注重學(xué)生的專業(yè)能力,采取理論與實(shí)踐結(jié)合、知識(shí)與能力結(jié)合,采用筆試、口試、操作、舞臺(tái)實(shí)踐、職業(yè)應(yīng)用、教案分析等多種方式進(jìn)行。讓企、事業(yè)單位參與到考核評(píng)價(jià)中,讓考核學(xué)生的評(píng)價(jià)體系從封閉走向開(kāi)放。

作者:盧婷婷 單位:桂林師范高等?？茖W(xué)校