摘要:幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的主要場所，要想讓幼師學(xué)生成為一名高水平、高素質(zhì)的專業(yè)型幼兒教師，學(xué)校需注重他們的全面發(fā)展。特別是隨著國家對幼兒教育的日益重視，音樂教育成為幼兒師范學(xué)校的教學(xué)重點，針對音樂教育中的問題需著重對待。筆者針對幼兒師范學(xué)校音樂教育中的問題作認(rèn)真思考和研究，并列舉出一系列有效的對策。

關(guān)鍵詞:幼兒師范學(xué)校;音樂教育;問題;思考

在幼兒師范學(xué)校音樂教育活動中，面對教學(xué)大綱落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)、教學(xué)方式不夠靈活等問題，不僅影響教育質(zhì)量，還不利于國家的幼兒基礎(chǔ)教育。為此，幼兒師范學(xué)校音樂教育需突出童趣化色彩，緊跟時代和社會的腳步，結(jié)合幼兒教育的特點和音樂教學(xué)的特色，及時更新教育理念，制定新穎的教學(xué)方針，提升學(xué)生的音樂教學(xué)能力。

一、幼兒師范學(xué)校音樂教育實施分層教學(xué)

在幼兒師范學(xué)校音樂教育活動中，為促進(jìn)整體學(xué)生對音樂知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，對課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過合理的教學(xué)手段與形式突出音樂教育的創(chuàng)新性。因此，幼兒師范音樂教育可采用分層教學(xué)法，根據(jù)教育對象的基礎(chǔ)、能力和天賦等，以及音樂教育的特色，將學(xué)生分為多種類型的層次，為其制定不同的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提升。以幼兒師范音樂教育聲樂課教學(xué)為例，在具體的教學(xué)實踐中教師運用分層教學(xué)法，指的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際音樂水平著手，考慮他們的固有水平與潛在能力，將其依據(jù)嗓音條件與音樂素質(zhì)分為多個類型的層次。教師可以從學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)為切入點，針對不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)計劃，包括理論知識傳授形式、發(fā)聲練習(xí)與歌曲練習(xí)等，為教育對象提供適合個人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。以此調(diào)動整體學(xué)生積極參與到聲樂學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮自身潛力，進(jìn)而突破最近發(fā)展區(qū)的瓶頸，發(fā)展至下一階段。分層教學(xué)法可有效解決師范學(xué)校中不同層次學(xué)生的實際問題，實現(xiàn)因材施教與有目的性的音樂教育效果。

二、幼兒師范學(xué)校音樂課程內(nèi)容的幼教化

一、少數(shù)民族師范音樂教育的現(xiàn)狀

1、理念

以歐洲音樂中心論為主的西方音樂教學(xué)形式長期影響著我國音樂教育，雖然師范音樂教育專業(yè)不斷進(jìn)行自我體系建設(shè)與改革，可卻并未將我國民族特色體現(xiàn)在民族音樂理論體系建設(shè)當(dāng)中。在教學(xué)理念方面欠缺發(fā)揚民族性的思想，崇洋媚外現(xiàn)象較為嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情更多投入到西洋音樂、流行音樂當(dāng)中，往往對民族民間音樂、樂器、戲曲等方面較為冷淡，甚至不加理會。

2、課程設(shè)定

對于當(dāng)前的音樂教育而言，本土少數(shù)民族的地方性音樂乃至少數(shù)民族的文化是、民族學(xué)、人類學(xué)等人文知識并未踏入課程設(shè)置范圍內(nèi)。并未對學(xué)生提出具體的關(guān)于本土少數(shù)民族傳統(tǒng)文化知識結(jié)構(gòu)的了解程度，是否具有搜集、研究、傳播少數(shù)民族文化的能力及標(biāo)準(zhǔn)。

3、教與學(xué)

摘要：音樂教育的主要目的在通過對音樂知識、音樂技巧、音樂審美和樂器技能的教導(dǎo)，讓未來的幼兒具備一定的音樂知識。如何提高幼兒音樂教師的授課技巧，是新課程改革背影下亟待解決的問題。本文從提出了創(chuàng)新幼兒師范音樂教育的方法和對策，以期給相關(guān)的工作者以參考和啟示。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；幼兒師范；音樂教育

幼兒音樂教育對促進(jìn)孩子的健康成長起著無可比擬的作用，然而當(dāng)前幼兒師范音樂教育大都是對中師范教育理論體系的照搬挪用，教育課程的設(shè)置沒有建立音樂教育和師范教育的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致教師缺少對幼兒師范音樂教學(xué)的思考學(xué)習(xí)、經(jīng)驗總結(jié)。還有的一些固化的教學(xué)方式阻礙了教師和學(xué)生之間有效互動的產(chǎn)生。為此，為了培養(yǎng)幼兒師范生學(xué)有所長并具有和學(xué)前教育崗位相符合要求的能力，需要我們重視教學(xué)實踐，促進(jìn)教學(xué)理論和教學(xué)實踐相融合。

一、創(chuàng)新幼兒師范音樂教育的重要性

（一）有助于學(xué)生全面發(fā)展。在幼師專業(yè)中，通常要設(shè)置聲樂、鋼琴、視唱練耳、樂理等多種音樂課程。然而幼兒師范專業(yè)的大部分學(xué)生入校前連五線譜都沒有接觸過，在這種情況下采用集體授課的形式，就會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度遲緩。加之長期以來，我們的教師習(xí)慣在課堂上采用“填鴨式”教學(xué)，枯燥的技能訓(xùn)練和樂理知識損傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性。如果我們采用以小組課教學(xué)為主的教學(xué)方法，可以讓老師有時間和精力對學(xué)生進(jìn)行技能技巧的講授與糾正，進(jìn)而把音樂課上得像做游戲一樣活潑、輕松。（二）有助于提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。音樂教育的創(chuàng)新有助于建立合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)學(xué)生身心和個性更加健康的發(fā)展。如：結(jié)合學(xué)校實際，編創(chuàng)校本課程。編寫了《幼兒師范經(jīng)典鋼琴曲集》等教材。其鋼琴曲素材包括本地的名歌小調(diào)，通過本書的學(xué)習(xí)不但提高了學(xué)生的鋼琴演奏技巧，而且也提高了學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新幼兒師范音樂教育的基本策略

一、蘇北地區(qū)師范音樂教育的發(fā)展歷史

筆者把蘇北地區(qū)分成徐、淮、連三大區(qū)域，目前師范類本科院校有3所，分別為江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院和淮陰師范學(xué)院；師范類專科學(xué)校有6所，分別為徐州高等師范學(xué)校、運河高等師范學(xué)校、鹽城高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校和連云港師范高等專科學(xué)校。民國成立后，國體的改變帶來了師范教育的改革。1912年9月國民政府頒布的《師范教育令》規(guī)定：師范教育分中、高兩級，將學(xué)校名稱一律由“學(xué)堂”改為“學(xué)?！薄８叩葞煼秾W(xué)校以培養(yǎng)中學(xué)、師范學(xué)校教員為目的，并將高等師范學(xué)校改為國立。由于政治、經(jīng)濟(jì)、地區(qū)發(fā)展不平衡等方面的因素，蘇北地區(qū)的高師音樂教育起步較晚，發(fā)展也較為緩慢。在上述專科學(xué)校中，徐州高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1906年，算是時間最早的；連云港師范高等專科學(xué)校創(chuàng)辦于1914年；阜寧高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1920年，運河高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1928年；鹽城高等師范學(xué)校相對較遲，于1941年才建立。這五所學(xué)校是蘇北地區(qū)創(chuàng)辦較早的專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的學(xué)校。五四新文化運動爆發(fā)以后，學(xué)校教育改革的新高潮隨之出現(xiàn)，這一局面將中國教育的發(fā)展帶入了一個新的歷史階段。在這一時期，學(xué)校教育的改革以向西方學(xué)習(xí)為主要特點，在教育理論上主要受實用主義的影響。教育界根據(jù)社會發(fā)展新形勢的需要，經(jīng)過深入研究和討論，于1922年提出了學(xué)制改革方案。這一時期，師范學(xué)校均紛紛易名，如運河高等師范學(xué)校初名“中央大學(xué)區(qū)立東海中學(xué)鄉(xiāng)村師范科”，1932年鄉(xiāng)師科獨立建校，定名“江蘇省立灌云簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)?！?。1934年9月，遷至邳縣運河鎮(zhèn)，易名“江蘇省立運河簡易鄉(xiāng)村師范學(xué)?！薄Ｖ量谷諔?zhàn)爭爆發(fā)前，師范學(xué)校和簡易師范學(xué)校的課程設(shè)置大致分為三種：一是基本學(xué)科，如音樂；二是師范專業(yè)科目；三是為“適應(yīng)管教養(yǎng)合一之要旨”而設(shè)立的科目。這樣的設(shè)置是基本學(xué)科與專業(yè)訓(xùn)練科目并舉，優(yōu)點是切合實際，師范生在校所學(xué)的課程能夠在畢業(yè)后服務(wù)于中小學(xué)校教學(xué)的需要?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，時局動蕩，導(dǎo)致許多學(xué)校遭到破壞，無法正常上課甚至停辦。為解決中等學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏的問題，1938年國民政府頒布了《師范學(xué)院規(guī)程》，設(shè)立師范學(xué)院，專門為中等學(xué)校培養(yǎng)師資。20世紀(jì)40年代，師范學(xué)院在全國范圍設(shè)立起來，學(xué)校里的音樂專業(yè)也逐漸建立起來，我國音樂師范教育有了一定的發(fā)展。在蘇北這一片區(qū)，音樂系科建立時間均較晚，1952年徐州師范大學(xué)（今江蘇師范大學(xué)）成立，1992年成立音樂系，2006年更名為音樂學(xué)院；1987年鹽城師范?？茖W(xué)校增設(shè)“音樂系”，1999年學(xué)校升級為“鹽城師范學(xué)院”，音樂系更名為音樂學(xué)院；淮陰師范學(xué)院于1997年建立音樂系，2009年更名為音樂學(xué)院。從這些本科院校的歷史沿革中能夠看出，它們都經(jīng)歷了從專科學(xué)校提升到本科院校，從系到院的轉(zhuǎn)變，發(fā)展過程都極為相似。自國民政府將美育列入學(xué)校教育的宗旨，音樂教育作為美育的主要內(nèi)容受到各所師范學(xué)校的重視，中等師范學(xué)校普遍開設(shè)音樂課?！拔逅摹边\動之后，美育更是得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是我國高師音樂專業(yè)建設(shè)的初創(chuàng)時期，正是在此階段，我國相繼有了培養(yǎng)中等學(xué)校和高等學(xué)校音樂師資的專門院校。

二、蘇北地區(qū)師范音樂教育的現(xiàn)狀

（一）五年制師范教育的優(yōu)勢與困境

從中等師范學(xué)校基礎(chǔ)之上升格而來的五年制師范教育具有悠久的辦學(xué)歷史，這些學(xué)校從事教師資培養(yǎng)100多年，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗和豐碩的辦學(xué)成果。第二，五年制師范繼承了原中師的招生制度，在錄取前要對考生經(jīng)過面試和專業(yè)加試等諸多環(huán)節(jié)的考核，招生制度較為獨特。第三，五年制師范教育堅持面向小學(xué)，師范性明顯，具有明確的辦學(xué)方向和穩(wěn)定的職業(yè)取向。但是，優(yōu)勢與困境共存，五年制師范學(xué)校目前也存在著許多弊端。首先，近幾年學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量有明顯的下滑，選擇報考師范的學(xué)生越來越少，一些成績較差、素質(zhì)較低的學(xué)生因師范學(xué)校的門檻較低而入學(xué)就讀。第二，20世紀(jì)50年代開始，小學(xué)教師的培養(yǎng)逐步被納入了高等教育的范疇，未來小學(xué)教師學(xué)歷提升至本科甚至是碩士研究生都將是一種趨勢，所以這就導(dǎo)致五年制大專畢業(yè)生的學(xué)歷層次偏低。第三，由于蘇北地區(qū)各中小學(xué)校的主要教學(xué)重點是語文、數(shù)學(xué)等科目，對音樂教育不夠重視，嚴(yán)重影響了師范學(xué)校的音樂教育。

（二）高師音樂教育的現(xiàn)狀與對策

國內(nèi)高師音樂教育現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)其自身性質(zhì)特點對培養(yǎng)對象的特殊要求。藝術(shù)類院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是選拔培養(yǎng)專業(yè)技能優(yōu)秀的人才，以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)為主，所以以往的音樂藝術(shù)類專業(yè)招生時對學(xué)生的大學(xué)前的專業(yè)教育要求比較高，學(xué)生上大學(xué)之前就要求要具備一定能力的專業(yè)要求，并在考試中經(jīng)過層層篩選，最后擇優(yōu)錄取。而師范類學(xué)校音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)合格優(yōu)秀的音樂教師，要求培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才。高師音樂教育的目的是學(xué)生畢業(yè)后能夠擔(dān)任中小學(xué)的音樂教育及藝術(shù)實踐的指導(dǎo)。教育的出發(fā)點就是能夠使學(xué)生充分了解中小學(xué)音樂教育的授課特點，理解教學(xué)內(nèi)容和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。但是目前高校師范類音樂專業(yè)仍然大多都是沿用專業(yè)音樂院校的課程設(shè)置，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中往往只重視自己的主修專業(yè)課而輕視對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是技能專業(yè)方向的學(xué)生，相當(dāng)一部分高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)性雖然很強，但是知識技能結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識與教學(xué)能力嚴(yán)重脫節(jié)，不能夠?qū)⑾嚓P(guān)的音樂知識和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為方式，這就違背了音樂教育本來的目的。比如說在即興鋼琴伴奏方面，很多學(xué)生都是有很大欠缺的，有些學(xué)生或許鋼琴功底并不差，但是在應(yīng)聘的時候卻連一首很簡單的小歌曲都不能伴奏。現(xiàn)在的中小學(xué)音樂課最主要的還是對學(xué)生音樂愛好興趣的培養(yǎng)，要求教師掌握多方面的學(xué)科知識，學(xué)校對教師的專業(yè)課水平要求不是很高，但要求教師對只要跟音樂類相關(guān)的學(xué)科聲樂舞蹈、合唱、器樂等都應(yīng)有所了解，所掌握的知識并不要求樣樣精通，但知識結(jié)構(gòu)必須多元化。這樣一來師范院校的畢業(yè)生就無法勝任學(xué)校多元化的教學(xué)和豐富多彩的課外活動，這也是音樂師范畢業(yè)生就業(yè)困難的一個重要原因。

2.“教”與“學(xué)”的態(tài)度是關(guān)鍵

首先，教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。隨著辦學(xué)層次的提高，要求高師音樂教師不僅要有過硬的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，還要有一定的理論研究和科研能力。高師音樂教師(特別是技能技巧專業(yè)教師)不同于其他專業(yè)教師，他們除了與其他專業(yè)教師所共有的專業(yè)知識和教育知識以外，還有技能性部分，而技能性部分只有不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能使專業(yè)水平得到保持和提高。但是，由于擴大招生規(guī)模，學(xué)生人數(shù)劇增，教師課時量大大增加，造成師資力量的嚴(yán)重缺乏，使很多教師沒有足夠的時間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n，因而不能認(rèn)真搞好教學(xué)，只能應(yīng)付劇增的課時，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而且，現(xiàn)在在高校中的科研及數(shù)量也都直接跟教師的工資獎金掛鉤，有的教師為了搞科研、寫論文，在教學(xué)上馬馬虎虎，應(yīng)付教學(xué)，也會影響教學(xué)質(zhì)量，有的即使論文出來了，也像空中樓閣、紙上談兵，離教學(xué)實際越來越遠(yuǎn)。音樂界還普遍存在對于學(xué)習(xí)上實行一對一單人授課的小課形式，音樂類教師普遍都帶有一些私人學(xué)生，而且上課費用不低。一些學(xué)校教師待遇比較低，教師上一節(jié)學(xué)校計劃任務(wù)內(nèi)課的課時費要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于上一節(jié)小課的課時費，巨額差距之下，教師難免在學(xué)校工作與私人上課之間產(chǎn)生時間上的矛盾，違反愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教師道德規(guī)范。這也是某些教師對上課懈怠的一個原因。其次，學(xué)校教育是以“金字塔”式的等級制度為主，以往高校的音樂專業(yè)由于招生規(guī)模小，有名額限定，所以對考生的素質(zhì)要求比較高。如今，高師音樂專業(yè)也同其他藝術(shù)類高校一樣，擴大了招生規(guī)模，這樣在招生錄取的時候生源的質(zhì)量就免不了要降低一些。而且在高考中藝術(shù)類對于文化課的要求比普通類高校分?jǐn)?shù)線要低得多，一些考生為了走捷徑考上大學(xué)，在專業(yè)課上經(jīng)過幾個月的突擊可能就能考上高師音樂院校，但是這些學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)都相對會差一些，對音樂的接受能力和悟性也比較低，這樣就給高校教師的教學(xué)帶來了一定的困難，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

結(jié)合國外音樂教育對比

一、音樂教育專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式

隨著我國對于師范性人才的大量需求，師范院校的教學(xué)模式也在進(jìn)行著改變?，F(xiàn)階段，“教學(xué)”不再單單是以傳授知識為主要目標(biāo)，不再通過簡單的知識、技能測定來評價學(xué)生的專業(yè)水平，而是要培養(yǎng)出師范院校特有的專業(yè)性質(zhì)，保證其培養(yǎng)的并不是“獨唱演員”，而是能夠從多種方面了解、熟悉教學(xué)工作，能夠與學(xué)生配合互動，將整體的課堂氛圍活躍起來的的教育工作者。從現(xiàn)有的師范院校音樂教學(xué)上面來看，在人才培養(yǎng)中，對于音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，沒有通過專業(yè)對于師范人才進(jìn)行很好的劃分，在教育理論以及教學(xué)技能上面，沒有將人才進(jìn)行定向培養(yǎng)，將各個音樂專業(yè)的培養(yǎng)混在一起進(jìn)行，這樣不僅不利于音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，還不能保證學(xué)生將教育教學(xué)的基本工作性質(zhì)更好的進(jìn)行了解，學(xué)校對于“師范性”的時間沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。而師范院校中，教師的專業(yè)水平相距音樂專業(yè)院校還有著一定差距，其教學(xué)設(shè)施也不甚完善，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，難以給予學(xué)生良好的設(shè)備支持，令其對于音樂的體驗效果降低。

二、教學(xué)模式改革方式

通過上文對于現(xiàn)有人才培養(yǎng)教學(xué)模式現(xiàn)狀的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的師范院校教學(xué)中存在著很多的問題，對于人才的教學(xué)模式定位不準(zhǔn)確，對于音樂相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)不到位，令學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能適應(yīng)教學(xué)講堂，不能與學(xué)生進(jìn)行基本互動，如此，我們探討一下其未來的改革方向。

（一）將理論與實踐相結(jié)合

對于師范院校來說，其人才的培養(yǎng)主要是提高學(xué)生自身的音樂水平和傳授相關(guān)的教學(xué)知識，將學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)性的音樂教育者。所以，在教學(xué)的過程中，除了傳授相關(guān)的音樂知識之外，還需要在教學(xué)中適當(dāng)插入實踐，對于教育工作進(jìn)行探討，對于音樂相關(guān)教學(xué)知識進(jìn)行理論展示，保證學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行教學(xué)體驗，這樣對于其之后走向教育教學(xué)崗位有著極大的幫助。在實踐方面，需要教師定期的進(jìn)行音樂專業(yè)的教學(xué)演練，令學(xué)生對于課堂的體驗?zāi)芰υ鰪?，保證適應(yīng)教育工作的崗位，不僅能夠掌握基本的教學(xué)模式，還能夠加入自身的理論知識，豐富一場教育教學(xué)課堂。

一、現(xiàn)代幼兒師范學(xué)校音樂教育中存在的不足

(一)幼兒師范學(xué)校音樂教育課程設(shè)置存在不足

目前，幼兒師范學(xué)校音樂專業(yè)課程的設(shè)置大都是按照中師院校制定的，在課程設(shè)置的過程中，學(xué)校過于重視課程的深度和難度，沒有對課程之間的聯(lián)系和互補作用進(jìn)行考慮，嚴(yán)重忽略了音樂教學(xué)與其他藝術(shù)專業(yè)之間的聯(lián)系，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生知識面較窄，音樂專業(yè)能力過于單一，不能夠做到將專業(yè)知識融會貫通，也沒有將音樂與其他學(xué)科進(jìn)行融合的能力，以目前比較普遍的問題為例，現(xiàn)代幼兒音樂教師缺少伴奏的能力，音樂的專業(yè)素養(yǎng)比較低。想要培養(yǎng)出符合社會需求，專業(yè)素養(yǎng)強的畢業(yè)生，幼兒師范學(xué)校首先應(yīng)該改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，提高音樂專業(yè)課程設(shè)置的合理性。課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該充分的結(jié)合實際的社會需求，根據(jù)學(xué)生的個體化差異進(jìn)行設(shè)置，以保證幼兒師范學(xué)校音樂教學(xué)的有效性。

(二)教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力以及臨場發(fā)揮能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂將教師作為課堂的主線，教師只是將樂理知識一股腦兒的倒給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受情況，更別說在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營造一定的藝術(shù)氛圍來幫助學(xué)生進(jìn)行消化吸收了。原有的教學(xué)手段過于單一，傾向于“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生在實際的教學(xué)過程中，主要憑借死記硬背、機械式訓(xùn)練的方式來完成對知識的理解和掌握。教師缺乏與學(xué)生的互動，沒能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，交給學(xué)生自主探索的能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的提高。

(三)嚴(yán)重忽略了教學(xué)理論與實踐的結(jié)合

一、師范院校音樂教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)課程單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱高等師范院校音樂教育往往采用單一封閉的教育模式，教師只是單純的做出示范，缺少與學(xué)生的互動，束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮，限制了學(xué)生的活躍思維。另外，由于缺乏理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生只能抽象地理解音樂知識，實際操作能力常常比較低?，F(xiàn)在師范院校只有在大四時期向?qū)W生提供實習(xí)的機會，這樣學(xué)生就不能很好的把理論運用到實際中，即使有相當(dāng)高的理論水平，但由于缺乏實踐鍛煉，很難順利地勝任教師的指導(dǎo)工作，無形間地限制了音樂課程改革的推行和進(jìn)步。

2.學(xué)院教育改革與中小學(xué)音樂教育需求不相吻合規(guī)模的擴大，師生的比例調(diào)整，其目的在于能很好地運用現(xiàn)代化的教育手段進(jìn)行課堂教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。然而教育改革層出不窮，對音樂老師的要求自然而然會有所提高。改革本身是件好事，但是改革不能漫無目的，應(yīng)傾聽中小學(xué)的呼聲，根據(jù)其要求來改革?，F(xiàn)在師范院校培育的學(xué)生通常只具有較強的專業(yè)能力，與中小學(xué)音樂教育所需的具有較強的綜合能力和素質(zhì)高的教師相差甚多。這種情況在音樂高校中普遍存在，為了改善現(xiàn)狀，加強人文教育，培育高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型的教師，我們應(yīng)該采取合理科學(xué)的改革措施。

二、解決師范學(xué)院音樂教育中問題的相應(yīng)對策

1.推行多媒體遠(yuǎn)程教育，增強繼續(xù)教育力度增大教學(xué)投資，推行多媒體遠(yuǎn)程教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教育方式，擴大教育規(guī)模，構(gòu)建永久性教育體系，這是辦大辦好教育的有效措施。遠(yuǎn)程教育不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，擴充了信息量，而且教育形式多樣化、范圍廣，有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造和應(yīng)用能力，這樣教學(xué)質(zhì)量也會得到相應(yīng)地提高，在某種程度上也克服了師資匱乏的問題，緩解了教師的教學(xué)壓力，使老師有更充足的時間和精力進(jìn)行教學(xué)研究，提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，確保了教學(xué)的質(zhì)量。

2.改變教學(xué)模式的單一性，給學(xué)生提供足夠的實踐平臺我們可以在教學(xué)中采用“引進(jìn)來和走出去”的方法，引進(jìn)當(dāng)?shù)匾魳罚M織講座和演出等活動，為學(xué)生提供更多的機會來接觸民間藝術(shù)。當(dāng)然，教師和學(xué)生也必須走出去，以采風(fēng)的方式來親身感受民族音樂的魅力。讓學(xué)生真正的掌握當(dāng)?shù)孛耖g音樂和歌曲的獨特之處，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生對民間藝術(shù)的興趣。另外，實習(xí)基地是必不可少的，只有理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出綜合能力強的老師。

一、樹立多元音樂文化意識，傳承民族音樂文化

我國是一個多民族的國家，民族音樂作為一種民族文化，是我國獨特的存在，同時其在世界多元文化序列中也占據(jù)著重要的地位。在新課標(biāo)下，高等師范院校音樂教學(xué)中要著重克服“歐洲中心論”的教育觀點，而應(yīng)該樹立弘揚我國民族音樂的特色，樹立民族音樂風(fēng)格，確立其在多元音樂文化中的重要地位，這點從我國民族音樂文化經(jīng)歷了眾多歷史大潮而始終屹立于世界音樂文化頂端可以看出。另外，繼承和弘揚我國音樂文化是高等師范院校音樂教育的根本目的，通過音樂的宣傳和引用有利于提高我國全體國民的文化素養(yǎng)，同時也可以使我國的音樂文化走向世界。因此，高等師范院校音樂教育需要重視民族音樂教育，以生動、鮮活的民族音樂感染世界，比如不同地區(qū)的學(xué)生均會歌唱屬于自己區(qū)域的家鄉(xiāng)歌曲等，同事也可以在高等師范院校開設(shè)專門的民族音樂課程，從而不斷促進(jìn)民族音樂的普及和推廣。

二、更新高師音樂教育觀念，改變音樂教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高等師范院校音樂教育中，大多數(shù)院校大都喜歡采取“歐化式”音樂教學(xué)方式，即便是在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及課時設(shè)置等方面也均按照“歐化式”音樂教學(xué)來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計，這極大制約了我國民族音樂教育的普及和發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，高等師范院校必須要轉(zhuǎn)變音樂教育觀念，徹底改變與音樂專業(yè)院校采取相同教學(xué)模式和方法的錯誤觀念，從課程設(shè)置、課時設(shè)置、教學(xué)手段和方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐等方面進(jìn)行變革，從而逐漸扭轉(zhuǎn)高等師范院校音樂教育中存在的“重西輕中”的音樂教學(xué)思想和觀念，也可以避免音樂教學(xué)過度局限于技術(shù)層面。另外，高等師范院校音樂教育中需要加強學(xué)生音樂教育能力的培養(yǎng)，在音樂理論、器樂以及聲樂等相關(guān)音樂課程方面重點增加一些與民族音樂文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷向?qū)W生灌輸民族音樂相關(guān)的知識和概念，同時音樂教師還要引導(dǎo)學(xué)生比較中西音樂文化之間存在的具體差異，使他們深切感受到我國民族音樂文化的魅力。作為一名合格的基層音樂教育者，就必須要充分了解和掌握民族音樂的真諦和精髓，并熟知提高學(xué)生審美情趣和音樂素養(yǎng)的有效手段，同時需要促使學(xué)生在了解民族音樂的過程中逐漸愛上民族音樂，從而促使他們自主參與到民族音樂的學(xué)習(xí)和宣傳中來。

三、強化課程計劃設(shè)置，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

正如上述所述，當(dāng)前民族音樂教育在高等師范院校音樂教育中所占的比例有限，所以開展的課時也比較少。因此，為了加大民族音樂教育的力度，相關(guān)教育部門需要根據(jù)高等師范院校音樂教育中民族音樂教育具體的開展情況來采取合理的管理辦法或者指定相關(guān)的管理政策來對各高等師范院校音樂教育進(jìn)行行政干預(yù)的硬性管理方式，從而使音樂教育可以應(yīng)對當(dāng)前教育對高等師范院校音樂教育所提出的新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保民族音樂在高等師范院校音樂教育中可以占據(jù)一席之地，不斷提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。高等師范院校還需要適當(dāng)調(diào)整音樂教學(xué)內(nèi)容，比如在視唱練耳和基本樂理的教學(xué)中，需要加強音階理論和民族調(diào)式的教學(xué)力度等。這種將與民族風(fēng)格相關(guān)的曲目或歌曲滲透到視唱練耳訓(xùn)練中可以在提高學(xué)生視唱技能的同時，也可以豐富學(xué)生的民族詞匯，深化他們對于民族音樂的理解和認(rèn)識，也有助于提高他們的民族音樂創(chuàng)作能力；在和聲訓(xùn)練的過程中，通過加強和聲配置以及民族調(diào)式的訓(xùn)練和分析，有助于學(xué)生熟悉和掌握民族和聲的基礎(chǔ)知識和技能；而在歌曲做法教學(xué)的過程中，需要加強民族曲式寫作教學(xué)和民族曲式內(nèi)容教學(xué)，從而不斷強化學(xué)生對于民族音樂知識的記憶；在鍵盤和和聲的音樂教學(xué)過程中，需要加入民族風(fēng)格創(chuàng)作曲目的學(xué)習(xí)，還需要加強民歌改編等學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，除了講解西歐式音樂教學(xué)中的“ABA”單三部曲式的充分、展開和對比外，還需要加入我國民族音樂的聯(lián)曲體、循環(huán)體和多段體等曲式結(jié)構(gòu)。

實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，從古到今不同領(lǐng)域的學(xué)者都在遵循著這樣一條亙古不變的真理。尤其是在高校的音樂教育中，實踐教學(xué)顯得更為重要。那么常見的藝術(shù)實踐有哪些呢？在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)實踐，主要形式有：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，舉辦獨唱獨奏音樂會，或包含重唱奏、合唱奏、表演唱、歌舞等多種形式的文藝晚會；由學(xué)生自己組織、主辦音樂會或綜藝形式的文藝晚會；由學(xué)院組織學(xué)生參加專業(yè)大賽、綜合素質(zhì)大賽、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)以及師生音樂會、即將畢業(yè)的音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的實習(xí)及個人性的畢業(yè)匯報演出等。

在學(xué)校外進(jìn)行藝術(shù)實踐，主要形式有：學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師組織指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校所在地政府、文化、教育等部門組織的大型演出活動、公益演出、下鄉(xiāng)義務(wù)演出和對貧困山區(qū)中小學(xué)進(jìn)行義務(wù)扶貧教育活動；或組織學(xué)生利用寒暑假到學(xué)校、少年宮、藝術(shù)館等文化教育單位參與藝術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)或編排文藝節(jié)目；利用寒暑假或節(jié)假日，到企事業(yè)單位、學(xué)校、文化館等文化、教育單位，從事藝術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)或協(xié)助編排文藝節(jié)目等活動；與和聲、合唱指揮、歌曲作法、民族民間音樂、小樂隊配器、電腦音樂作曲與編配等課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的演唱、演奏、新作品試唱試奏等活動。參加政府、文化、教育部門和社會各界組織的各類比賽和競賽；到民間采風(fēng)，或觀摩學(xué)習(xí)，以及大學(xué)生假期文化下鄉(xiāng)等形式的實踐活動。實踐在音樂教育中的地位：

(一)實踐是高師音樂教育的本質(zhì)特征和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(二)藝術(shù)實踐是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要保證

1、培養(yǎng)鞏固興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

2、感悟藝術(shù)魅力，提高音樂和文化素養(yǎng)