導(dǎo)語：高校師范生實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新疆地區(qū)開展的師范類高校實(shí)習(xí)支教項(xiàng)目不僅對南北疆各貧困地區(qū)較為落后的教育事業(yè)起到了幫扶支持作用，也為高校師范生提供了鍛煉的機(jī)會與平臺，但在工作過程中存在一些問題，影響到實(shí)習(xí)支教的最終成效。因此，本文以新疆師范大學(xué)為例，面向參與本年度春季實(shí)習(xí)支教的學(xué)生及相關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，主要內(nèi)容包括學(xué)生對支教工作的評價、受援學(xué)校對支教工作的評價、探究解決問題的措施等方面，旨在全面透徹的了解和掌握問題，提出應(yīng)對方案，最終致力于提高實(shí)習(xí)支教的成效，促進(jìn)后期工作更好的開展。

關(guān)鍵詞:高校;實(shí)習(xí)支教;成效

1實(shí)習(xí)支教工作開展情況

此次調(diào)研地區(qū)分別在和田地區(qū)和田縣、洛浦縣，阿克蘇地區(qū)庫車縣，面向220名參與實(shí)習(xí)支教工作的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，每位實(shí)習(xí)學(xué)生均會分配有一名指導(dǎo)老師，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)和班主任管理工作。各指導(dǎo)老師給予實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，提供較多課堂教學(xué)機(jī)會和班級管理鍛煉機(jī)會，讓實(shí)習(xí)學(xué)生在教育和班主任實(shí)習(xí)兩方面能力得到大力提升，為畢業(yè)找工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

1．1教育實(shí)習(xí)情況

(1)將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)習(xí)支教是將所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，各實(shí)習(xí)學(xué)生將理論知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能順利地在指導(dǎo)老師的幫助下完成教學(xué)設(shè)計、新課教學(xué)以及習(xí)題講解，各實(shí)習(xí)學(xué)生能充分利用教材、教參及網(wǎng)絡(luò)資源搜集自己所需教學(xué)資料，能使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)。(2)態(tài)度端正踏實(shí)好學(xué)。實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，勤奮好學(xué)，熱心向指導(dǎo)老師及當(dāng)?shù)乩蠋熐蠼蹋粩噙M(jìn)取。每一次認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)指導(dǎo)老師審查后再次完善，為自己所上的每一節(jié)課負(fù)責(zé)。(3)善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。各實(shí)習(xí)學(xué)生充分利用學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，制作好每一節(jié)課的教學(xué)課件，充分運(yùn)用資源豐富課堂內(nèi)容，使課堂氛圍活躍生動，學(xué)生積極聽課學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1．2班主任實(shí)習(xí)情況

(1)認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)工作。、各實(shí)習(xí)學(xué)生每天按照當(dāng)?shù)貙W(xué)校的安排進(jìn)行上下班，每天準(zhǔn)時到位檢查班級學(xué)生早讀、午寫情況，每天課間操、課外體育活動到位檢查，同時利用空閑時間進(jìn)行班級課堂教學(xué)巡查，完全按班主任的工作要求嚴(yán)格執(zhí)行每一項(xiàng)工作。(2)合理科學(xué)的教育管理學(xué)生。課堂教學(xué)紀(jì)律好，實(shí)習(xí)學(xué)生能夠以正確的教育理念教育管理課堂教學(xué)，能使用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞阶寣W(xué)生上課認(rèn)真聽課，安靜自習(xí)，同時保持集會及大型活動班級秩序良好。針對違紀(jì)學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)生親切交流，帶著一顆愛心積極感化學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，教育學(xué)生爭做一名德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。(3)積極開展主題班會活動育人。在實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)老師的組織策劃下，積極開展各類活動，“大手牽小手”“……我想對你說……”活動的開展，加快支教學(xué)生了解自己的學(xué)生，對即將開展的班主任、上課等工作有幫助作用，同時也是向?qū)W校、學(xué)生展示自己才能，樹立教師威望的好機(jī)會;“弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，我和學(xué)生的粽子情”活動的開展，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)包粽子、PPT講授等的方式使南疆學(xué)生更加直觀的了解中國傳統(tǒng)文化;詩歌朗誦、作文投稿、手抄報的開展增強(qiáng)孩子對祖國認(rèn)同的情懷和對中華民族的自豪感;“賽龍舟”、猜謎語等小游戲的開展增加學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維;偉人“屈原”的故事讓孩子們學(xué)習(xí)精神、熱愛祖國，讓學(xué)生在活動中得到教育。通過開展主題班會，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教育學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會讀書，學(xué)會辦事。

2學(xué)生對支教工作的評價

2．1課堂方面

(1)課程內(nèi)容。關(guān)于授課內(nèi)容，有127人選擇在課堂上除了教授課本知識以外，會增加一些新的課外內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講解，占人數(shù)比例的63．5%，有51人選擇只是完全根據(jù)課本和教學(xué)大綱來講授，占人數(shù)比例的25．5%。由此可見，大多數(shù)支教學(xué)生在教學(xué)過程中能夠有創(chuàng)新意識，將書本與課外相結(jié)合，主動豐富教學(xué)內(nèi)容，但是也有少部分支教學(xué)生缺乏對教學(xué)內(nèi)容寬度的拓展，不能夠很好的發(fā)揮自身主觀能動性。(2)課堂效果。關(guān)于課堂效果，有157人認(rèn)為學(xué)生熱情很高，上課氛圍很好，占人數(shù)比例78．5%，有13人覺得學(xué)生不太配合，占人數(shù)比例6．5%，有3人覺得學(xué)生完全不配合，占人數(shù)比例為1．5%。而關(guān)于對聽課學(xué)生的評價，有131人認(rèn)為總體上當(dāng)?shù)貙W(xué)生十分好學(xué)、上進(jìn)、淳樸，占人數(shù)比例65．5%，有81人認(rèn)為大部分學(xué)生不是很好學(xué)，占人數(shù)比例40．5%。由此可以看出，大部分支教學(xué)生認(rèn)為當(dāng)?shù)芈犝n學(xué)生求知上進(jìn)，同時能夠在課堂上調(diào)動氣氛，引起學(xué)生聽課興趣，通過豐富多彩的教學(xué)方式或是準(zhǔn)備充足的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力;少部分支教學(xué)生對聽課學(xué)生的好學(xué)程度不太滿意，也未能調(diào)動學(xué)生的上課積極性。關(guān)于在教學(xué)過程中遇到的困難，有141人認(rèn)為主要由于語言的障礙的影響，學(xué)生很難聽懂授課內(nèi)容，無法完全跟上老師的節(jié)奏和進(jìn)度，占人數(shù)比例70．5%，有36人認(rèn)為是自身對課程不熟悉，備課有困難，占人數(shù)比例18%。因此，大部分支教學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題，是當(dāng)?shù)芈犝n學(xué)生本身漢語水平較弱，在國語授課的過程中聽課學(xué)生的理解能力限制了其對知識的吸收程度，影響了教學(xué)的效果，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果存在一定差距。

2．2自身能力方面

(1)備課情況。關(guān)于備課情況，118人認(rèn)為對教學(xué)陌生，需要花很長的時間備課，占人數(shù)比例59%;34人認(rèn)為課程簡單，不需要花很長時間備課，占人數(shù)比例17%;27人認(rèn)為分別對待，難的部分備課，簡單的部分不備課，占人數(shù)比例13.5%。由此可見，近一半的學(xué)生認(rèn)為備課有難度，需要花功夫和苦心去做好提前的工作;少部分人認(rèn)為備課難度小，可以輕松應(yīng)對;也有一小部分人認(rèn)為可以彈性工作，有針對性地去備課。支教學(xué)生對于備課看法的差異可以體現(xiàn)出其個人能力、對自我的判斷、對教學(xué)的追求不盡相同。(2)自我評價。關(guān)于自我評價，104人認(rèn)為自己和正規(guī)老師差不多，占總?cè)藬?shù)比例52%，72人認(rèn)為自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不如正規(guī)老師，占人數(shù)比例為36%，只有3人認(rèn)為自己比正規(guī)老師更好，占人數(shù)比例為1.5%。因此，近一半學(xué)生有充足自信，在教學(xué)過程中認(rèn)為自己的能力與正規(guī)老師不相上下，到達(dá)了普通教師應(yīng)有的水平;也有很多學(xué)生認(rèn)為自己還有很大的進(jìn)步空間，仍需要繼續(xù)努力，不斷去積累經(jīng)驗(yàn)努力達(dá)到正規(guī)教師水平。(3)國語水平。關(guān)于國語水平，有169人認(rèn)為授課過程中自己的國語有所提高，占人數(shù)比例為84.5%，有12人認(rèn)為由于在平時生活中用國語較少，因此感覺自己的國語水平有所下降，占總?cè)藬?shù)6%。由此看出，在教學(xué)過程中，大部分人能通過國語授課提高自己的語感與應(yīng)用國語的能力，但是由于居住在南疆地區(qū)，平時日常生活中使用國語時間較少，少部分人會覺得因此而使自己的國語水平有所退步。

2．3對于實(shí)習(xí)支教的認(rèn)識

(1)當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師的幫助。關(guān)于當(dāng)?shù)氐闹笇?dǎo)教師，有128人選擇經(jīng)常一起交流，學(xué)到了很多知識與經(jīng)驗(yàn)，所占比例為64%，51人選擇交流不是很多，但也能學(xué)到一些知識，所占比例為25.5%。由此可見大部分當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師能夠盡職盡責(zé)，幫助支教學(xué)生進(jìn)步成長。(2)遠(yuǎn)程指導(dǎo)老師的幫助。關(guān)于遠(yuǎn)程指導(dǎo)老師，有96人選擇經(jīng)常一起交流，學(xué)到了很多知識與經(jīng)驗(yàn)，所占比例為48%，61人選擇交流不是很多，但也能學(xué)到一些知識，所占比例為30.5%，14人選擇幾乎沒有什么交流，占比例為7%。因此可以看出，大部分遠(yuǎn)程指導(dǎo)老師能保持與支教學(xué)生聯(lián)系，或多或少給予學(xué)生一些幫助和指點(diǎn)。(3)支教中的收獲。關(guān)于支教收獲的問題(多選)，105人選擇多了一份經(jīng)歷，為今后的就業(yè)增加了經(jīng)驗(yàn);98人選擇鞏固了專業(yè)知識，提高了自己綜合素養(yǎng)，有68人選擇拓寬了視野激發(fā)了人生感悟，59人選擇實(shí)現(xiàn)了自己的社會價值，體會到了奉獻(xiàn)的樂趣。只有1人選擇只是完成任務(wù)沒有太大收獲?？梢钥闯觯蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)支教給自己帶來了很多收獲，有能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的累積等;也有部分學(xué)生認(rèn)為自己對社會對他人創(chuàng)造了貢獻(xiàn)，體會到了奉獻(xiàn)的價值與樂趣，只有極少數(shù)人認(rèn)為這一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教沒有收獲。

3受援學(xué)校對支教工作的評價

此次研究面向春季實(shí)習(xí)支教中12個支教點(diǎn)的校內(nèi)老師及校長發(fā)放問卷，調(diào)查其對支教學(xué)生的滿意度、對實(shí)習(xí)支教工作的整體評價等各類問題，發(fā)放并回收問卷200份。

3．1對支教學(xué)生的教學(xué)評價

(1)專業(yè)知識情況。關(guān)于支教學(xué)生在教學(xué)過程中對專業(yè)基礎(chǔ)知識的表現(xiàn)和運(yùn)用，有66人評價為“好”，占人數(shù)比例為33%，有25人評價為“較好”，占人數(shù)比例為12.5%，0人評價為“一般”和“較差”。由此可見，對于支教學(xué)生自身的專業(yè)知識能力，大部分學(xué)校表示認(rèn)可和滿意，沒有認(rèn)為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識差的情況。能體現(xiàn)出支教學(xué)生在過去大學(xué)的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)較為扎實(shí)，專業(yè)能力較好。(2)教學(xué)能力與教學(xué)水平。關(guān)于對支教學(xué)生的教學(xué)能力、教學(xué)水平，有62人評價為“好”，占人數(shù)比例為31%，有21人評價為“較好”，占人數(shù)比例為15.5%。0人評價為“一般”和“較差”。因此，大部分人認(rèn)為支教學(xué)生在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的教學(xué)能力與教學(xué)水平能夠展現(xiàn)出較好以上的水準(zhǔn)，沒有人認(rèn)為支教學(xué)生教學(xué)能力一般和較差。說明支教學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)良好，能夠達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。(3)工作態(tài)度與敬業(yè)精神。關(guān)于支教學(xué)生的工作態(tài)度和敬業(yè)方面的評價，有58人選擇了“好”，占人數(shù)比例的29%，有28人評價為“較好”，占人數(shù)比例的14%，有1人選擇了“一般”，占人數(shù)比例0.5%，0人選擇“較差”。由此可見，受援學(xué)校對支教學(xué)生的工作態(tài)度評價較高，僅有1人認(rèn)為支教學(xué)生敬業(yè)度一般，無人認(rèn)為支教學(xué)生工作態(tài)度差。說明支教學(xué)生在實(shí)習(xí)支教過程中對于自己的工作和任務(wù)能夠做到認(rèn)真對待，勤懇敬業(yè)。

3．2對支教學(xué)生的個人修養(yǎng)評價

(1)生活自理能力。關(guān)于支教學(xué)生生活自理能力，120選擇了“好”，占人數(shù)比例為60%，10人選擇了“較好”，占人數(shù)比例為5%，4人選擇了“一般”，占人數(shù)比例2%，0人選擇較差。因此可以看出，大部分受援學(xué)校對學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)表示滿意，學(xué)生自理能力較強(qiáng)，能夠獨(dú)立處理好自己的事務(wù)，只有極少數(shù)人認(rèn)為支教學(xué)生自理能力一般。(2)溝通交流能力。關(guān)于支教學(xué)生的溝通交流能力，80人選擇“好”，占比例為40%，18人選擇“較好”，占比例為9%，0人選擇“一般”和“較差”。由此可見，大部分受援學(xué)校認(rèn)為支教學(xué)生表達(dá)能力、語言能力、溝通能力良好，能夠正常順利的與他人進(jìn)行交往交流，不會影響平時的工作與日常的生活。(3)支教學(xué)生總體質(zhì)量。關(guān)于支教學(xué)生的總體質(zhì)量，70人選擇“好”，占總?cè)藬?shù)比例為35%，27人選擇“較好”，占人數(shù)比例13．5%，1人認(rèn)為“一般”，占人數(shù)比例0．5%，0人認(rèn)為“較差”。從數(shù)據(jù)看出，只有1人認(rèn)為支教學(xué)生總體質(zhì)量一般，沒有人認(rèn)為總體質(zhì)量較差，大部分人對于實(shí)習(xí)支教生的總體質(zhì)量達(dá)到滿意的程度，能夠認(rèn)可實(shí)習(xí)支教生的綜合水平。

3．3對開展實(shí)習(xí)支教工作的看法

(1)所在學(xué)校的需求度。關(guān)于自己學(xué)校是否需要大學(xué)生支教的問題，64人選擇“非常需要”，占人數(shù)比例為32%，34人選擇“比較需要”，占人數(shù)比例17%，沒有人選擇“無所謂”與“不需要”。因此，可以看出受援學(xué)校對于增加師源、補(bǔ)充師資力量有一定的需要，而在開展了一定的實(shí)習(xí)支教工作以后，受援學(xué)校能夠肯定這項(xiàng)工作的成效與價值，愿意表達(dá)出對于實(shí)習(xí)支教生長期的需求與期望。關(guān)于如何認(rèn)為實(shí)習(xí)生對學(xué)校教學(xué)工作的幫助問題，69人選擇了“非常大”，占比例為34.5%，34人選擇“比較大”，占比例為17%，1人選擇“一般”，占比例為0.5%，0人選擇“沒幫助”。由此可見，大部分人認(rèn)為實(shí)習(xí)支教生在本校進(jìn)行教學(xué)工作，對學(xué)校帶來了一定的幫助作用，沒有人認(rèn)為實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)無作用無價值，受援學(xué)校對于實(shí)習(xí)支教生的教學(xué)基本滿意。(2)對實(shí)習(xí)支教意義的認(rèn)識。關(guān)于如何認(rèn)為開展實(shí)習(xí)支教工作的意義，94人選擇“重大”，占比例為47%，4人選擇“一般”，占比例2%，0人選擇“影響正常教學(xué)秩序”。可以看出，大部分受援學(xué)校都能深刻感受到實(shí)習(xí)支教工作的重要作用意義，在接受實(shí)習(xí)支教生后，體會到了這項(xiàng)工作對于促進(jìn)支教學(xué)生個人發(fā)展、幫助本校教育工作、推動地區(qū)教育事業(yè)的豐富價值。(3)對接收的實(shí)習(xí)支教生其它要求。關(guān)于對安排到本校的實(shí)習(xí)支教生證書類要求，20人選擇“教師資格證”，占比例為10%，17人選擇“MHK證書”，占比例為8.5%，63人選擇普通話2乙以上證書，占比例為31.5%。只有4人選擇無要求，占2%。從對于普通話和MHK證書的要求，可以看出受援學(xué)校對于支教學(xué)生的國語水平非常重視，提出了自己的標(biāo)準(zhǔn)。而對于教師資格證的要求也能體現(xiàn)出受援學(xué)校對于教師專業(yè)性的看重。

4提高支教成效的舉措

4．1按需設(shè)崗，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)基本對口

因支教當(dāng)?shù)貙χг處煹膶I(yè)需求、能力需求多樣，協(xié)調(diào)組織工作有一定難度，致使除小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)外，其他師范專業(yè)實(shí)習(xí)生專業(yè)不對口現(xiàn)象較為突出，這不僅挫傷實(shí)習(xí)支教學(xué)生的熱情和積極性，而且也影響到實(shí)習(xí)支教工作的效果和質(zhì)量。為此，應(yīng)該深入細(xì)致地做好實(shí)習(xí)支教前的調(diào)查研究工作，準(zhǔn)確掌握所缺教師及科目，按需派遣，做到人人有崗，按需設(shè)崗。

4．2進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)，實(shí)習(xí)支教雙贏

師范院校實(shí)習(xí)支教不僅是在校大學(xué)生的任務(wù)，同時也是高校教師的任務(wù)，因?yàn)榻逃芯坎粌H需要理論，更需要大量的實(shí)踐活動，尤其是在基礎(chǔ)教育改革攻堅階段，更需要高校身體力行。大學(xué)選派的指導(dǎo)教師，不僅要有很強(qiáng)的責(zé)任心，組織管理好實(shí)習(xí)隊(duì)伍，更應(yīng)該是教育、學(xué)科教學(xué)方面的行家里手。一方面指導(dǎo)師范院校的實(shí)習(xí)生，另一方面對實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。對農(nóng)村基層學(xué)校當(dāng)前存在著的教育教學(xué)難點(diǎn)問題，發(fā)揮高校研究人才的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)組織各方面的專家對其進(jìn)行研究論證，切實(shí)解決農(nóng)村基層中小學(xué)一些具體的實(shí)際問題，縮小與城市學(xué)校管理教學(xué)方面的差距，使其感受到高等師范院校教學(xué)科研的作用。以此實(shí)現(xiàn)師范院校、大學(xué)實(shí)習(xí)生、中小學(xué)教師以及基層學(xué)校多方能夠?qū)崿F(xiàn)共享共贏。

參考文獻(xiàn)

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作者：張琦 單位：新疆師范大學(xué)