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一、蘇北地區(qū)師范音樂教育的發(fā)展歷史

筆者把蘇北地區(qū)分成徐、淮、連三大區(qū)域，目前師范類本科院校有3所，分別為江蘇師范大學(xué)、鹽城師范學(xué)院和淮陰師范學(xué)院；師范類?？茖W(xué)校有6所，分別為徐州高等師范學(xué)校、運(yùn)河高等師范學(xué)校、鹽城高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校和連云港師范高等?？茖W(xué)校。民國成立后，國體的改變帶來了師范教育的改革。1912年9月國民政府頒布的《師范教育令》規(guī)定：師范教育分中、高兩級(jí)，將學(xué)校名稱一律由“學(xué)堂”改為“學(xué)校”。高等師范學(xué)校以培養(yǎng)中學(xué)、師范學(xué)校教員為目的，并將高等師范學(xué)校改為國立。由于政治、經(jīng)濟(jì)、地區(qū)發(fā)展不平衡等方面的因素，蘇北地區(qū)的高師音樂教育起步較晚，發(fā)展也較為緩慢。在上述?？茖W(xué)校中，徐州高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1906年，算是時(shí)間最早的；連云港師范高等專科學(xué)校創(chuàng)辦于1914年；阜寧高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1920年，運(yùn)河高等師范學(xué)校創(chuàng)辦于1928年；鹽城高等師范學(xué)校相對(duì)較遲，于1941年才建立。這五所學(xué)校是蘇北地區(qū)創(chuàng)辦較早的專業(yè)培養(yǎng)音樂師資的學(xué)校。五四新文化運(yùn)動(dòng)爆發(fā)以后，學(xué)校教育改革的新高潮隨之出現(xiàn)，這一局面將中國教育的發(fā)展帶入了一個(gè)新的歷史階段。在這一時(shí)期，學(xué)校教育的改革以向西方學(xué)習(xí)為主要特點(diǎn)，在教育理論上主要受實(shí)用主義的影響。教育界根據(jù)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的需要，經(jīng)過深入研究和討論，于1922年提出了學(xué)制改革方案。這一時(shí)期，師范學(xué)校均紛紛易名，如運(yùn)河高等師范學(xué)校初名“中央大學(xué)區(qū)立東海中學(xué)鄉(xiāng)村師范科”，1932年鄉(xiāng)師科獨(dú)立建校，定名“江蘇省立灌云簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范學(xué)校”。1934年9月，遷至邳縣運(yùn)河鎮(zhèn)，易名“江蘇省立運(yùn)河簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范學(xué)?！薄Ｖ量谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，師范學(xué)校和簡(jiǎn)易師范學(xué)校的課程設(shè)置大致分為三種：一是基本學(xué)科，如音樂；二是師范專業(yè)科目；三是為“適應(yīng)管教養(yǎng)合一之要旨”而設(shè)立的科目。這樣的設(shè)置是基本學(xué)科與專業(yè)訓(xùn)練科目并舉，優(yōu)點(diǎn)是切合實(shí)際，師范生在校所學(xué)的課程能夠在畢業(yè)后服務(wù)于中小學(xué)校教學(xué)的需要?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，時(shí)局動(dòng)蕩，導(dǎo)致許多學(xué)校遭到破壞，無法正常上課甚至停辦。為解決中等學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏的問題，1938年國民政府頒布了《師范學(xué)院規(guī)程》，設(shè)立師范學(xué)院，專門為中等學(xué)校培養(yǎng)師資。20世紀(jì)40年代，師范學(xué)院在全國范圍設(shè)立起來，學(xué)校里的音樂專業(yè)也逐漸建立起來，我國音樂師范教育有了一定的發(fā)展。在蘇北這一片區(qū)，音樂系科建立時(shí)間均較晚，1952年徐州師范大學(xué)（今江蘇師范大學(xué)）成立，1992年成立音樂系，2006年更名為音樂學(xué)院；1987年鹽城師范?？茖W(xué)校增設(shè)“音樂系”，1999年學(xué)校升級(jí)為“鹽城師范學(xué)院”，音樂系更名為音樂學(xué)院；淮陰師范學(xué)院于1997年建立音樂系，2009年更名為音樂學(xué)院。從這些本科院校的歷史沿革中能夠看出，它們都經(jīng)歷了從?？茖W(xué)校提升到本科院校，從系到院的轉(zhuǎn)變，發(fā)展過程都極為相似。自國民政府將美育列入學(xué)校教育的宗旨，音樂教育作為美育的主要內(nèi)容受到各所師范學(xué)校的重視，中等師范學(xué)校普遍開設(shè)音樂課?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)之后，美育更是得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是我國高師音樂專業(yè)建設(shè)的初創(chuàng)時(shí)期，正是在此階段，我國相繼有了培養(yǎng)中等學(xué)校和高等學(xué)校音樂師資的專門院校。

二、蘇北地區(qū)師范音樂教育的現(xiàn)狀

（一）五年制師范教育的優(yōu)勢(shì)與困境

從中等師范學(xué)?；A(chǔ)之上升格而來的五年制師范教育具有悠久的辦學(xué)歷史，這些學(xué)校從事教師資培養(yǎng)100多年，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的辦學(xué)成果。第二，五年制師范繼承了原中師的招生制度，在錄取前要對(duì)考生經(jīng)過面試和專業(yè)加試等諸多環(huán)節(jié)的考核，招生制度較為獨(dú)特。第三，五年制師范教育堅(jiān)持面向小學(xué)，師范性明顯，具有明確的辦學(xué)方向和穩(wěn)定的職業(yè)取向。但是，優(yōu)勢(shì)與困境共存，五年制師范學(xué)校目前也存在著許多弊端。首先，近幾年學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量有明顯的下滑，選擇報(bào)考師范的學(xué)生越來越少，一些成績(jī)較差、素質(zhì)較低的學(xué)生因師范學(xué)校的門檻較低而入學(xué)就讀。第二，20世紀(jì)50年代開始，小學(xué)教師的培養(yǎng)逐步被納入了高等教育的范疇，未來小學(xué)教師學(xué)歷提升至本科甚至是碩士研究生都將是一種趨勢(shì)，所以這就導(dǎo)致五年制大專畢業(yè)生的學(xué)歷層次偏低。第三，由于蘇北地區(qū)各中小學(xué)校的主要教學(xué)重點(diǎn)是語文、數(shù)學(xué)等科目，對(duì)音樂教育不夠重視，嚴(yán)重影響了師范學(xué)校的音樂教育。

（二）高師音樂教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

與五年制師范教育一樣，自1999年擴(kuò)招以來，音樂教育專業(yè)的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是，在考生整體水平?jīng)]有明顯提高的前提下，只能依靠降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致生源素質(zhì)依舊沒能提高。第二，與發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)狀況帶來的就業(yè)前景，便利的繼續(xù)深造機(jī)會(huì)，將學(xué)生的目光往蘇南地區(qū)吸引。第三，師范類院校不再頒發(fā)教師資格證書的事實(shí)，必將影響今后蘇北地區(qū)音樂教育專業(yè)的吸引力。第四，由于受專業(yè)院校辦學(xué)模式的影響，蘇北地區(qū)高師音樂教育存在著重技巧輕理論的的傾向，師范性突出不夠。高師音樂教育出現(xiàn)了與中小學(xué)音樂教育改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象。

作者:孫婕妤單位:江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院