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【關(guān)鍵詞】師范生教師教育；現(xiàn)代教育技術(shù)；實(shí)踐操作

一、師范生教師教育

隨著國(guó)家對(duì)于師范生教師教育的重視，各個(gè)高等學(xué)校也加大了對(duì)師范生教師教育的的投入。一個(gè)國(guó)家，重要的競(jìng)爭(zhēng)資本之一便是人才，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的社會(huì)人才，是教師根本任務(wù)，而師范生教師教育的好壞決定了師范生整體素質(zhì)的好壞。

（一）師范生教育手段的現(xiàn)代化

二十一世紀(jì)是科技時(shí)代，是信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)得到了普遍的運(yùn)用，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要求教師掌握必要的計(jì)算機(jī)多媒體知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。師范生教育的課程中，至少安排一門育教育技術(shù)課，以保證師范生能夠在實(shí)踐中靈活地使用。

相對(duì)于舊式的師范生教育，多媒體應(yīng)用不再僅僅是計(jì)算機(jī)學(xué)生的專利，數(shù)學(xué)、語文、外語等等專業(yè)的師范生教育的過程中，多媒體的教學(xué)技術(shù)都應(yīng)用其中，并且也傳授了師范生這種現(xiàn)代的教育技術(shù)?？v觀改革開放二十年，師范生教師教育地位的上升，有目共睹。我們不是在簡(jiǎn)單的去敷衍教育，而是以實(shí)踐向大家證明，在一個(gè)教育技術(shù)時(shí)代里，我們所培養(yǎng)的是符合社會(huì)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的教師教育模式。

（二）師范生教師教育的實(shí)踐

在師范生教師教育里，他們經(jīng)過今年的課堂教育，會(huì)基本掌握關(guān)于教育的基本基礎(chǔ)知識(shí)、基本教育技能、及了解一些關(guān)于教育心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣的課堂知識(shí)必須加以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才可以真正地靈活地運(yùn)用，才能知曉教育其中的奧秘，所以師范生教師教育的實(shí)習(xí)課時(shí)必不可少的。

將師范生教育的實(shí)踐課程安排在臨畢業(yè)時(shí)，是非常有必要的。一是給師范生磨練的機(jī)會(huì)；二是將剛學(xué)習(xí)完的課本知識(shí)，與教育實(shí)踐結(jié)合，更容易體會(huì)書本知識(shí)。在高等師范生教育中，師范生基本已經(jīng)掌握了初高中的課本知識(shí)，所以我們會(huì)計(jì)量安排他們?cè)诔醺咧袑?shí)習(xí)。這樣在實(shí)習(xí)的過程中，會(huì)接觸不同類型的學(xué)生，在實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，給以后的教育之路打好基礎(chǔ)。

（三）師范生教育理念

王冀生教授對(duì)“教育理念”有這樣的定義：“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的。“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識(shí)’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”，當(dāng)然，“教育理念并不就是教育現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教育理念是一個(gè)長(zhǎng)期奮斗的過程……”王冀生教授將教育理念與教育理想聯(lián)系在一起，并且將其視為一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，及科學(xué)的教育理念是教育本質(zhì)和時(shí)代特征的反映。

筆者認(rèn)為，“理念”就是一種“思想”，不是一種簡(jiǎn)單客觀的思想，而是一種更加人性化，融入自己主觀思想的看法。教育理念就是在總結(jié)教育本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，加上師范生自己的教育經(jīng)驗(yàn)而形成的觀點(diǎn)。

教育理念必定影響著教育的實(shí)踐。所以理念的形成，發(fā)展對(duì)于教育的發(fā)展十分重要。

二、師范生多樣性的教育理念

（一）教育以人為本

學(xué)生的第一身份是人，首先應(yīng)該是以對(duì)待人的態(tài)度，去對(duì)待，其次是以他們學(xué)生的身份去對(duì)待。一個(gè)人最基本的權(quán)利便是人格尊嚴(yán)，我們教師在教學(xué)工作中，也會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生一些矛盾，但是作為教育工作者，我們從某種角度上來說，是他們要學(xué)習(xí)的榜樣，在不損害自己尊嚴(yán)的情況下，也應(yīng)該用客觀的態(tài)度去審視產(chǎn)生的矛盾。

在教育師范生的時(shí)候，師范生的職業(yè)道德也是我們重點(diǎn)。一位老師自身的品質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)，而我們老師的職業(yè)道德也會(huì)影響學(xué)生的品格。

（二）教師教育因人而異

這里的因人而異有兩個(gè)方面，一是不同老師的教育方式，二是對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育的不同。

老師的性格和教學(xué)技術(shù)都會(huì)影響著教學(xué)效率，老師們有的性格內(nèi)斂、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)一定會(huì)得到學(xué)生的尊重；而平易近人的老師定會(huì)得到學(xué)生們的愛戴。有些老師的脾氣是有些急，但是一心為學(xué)生著想，就像是父母的教育一般，一定也會(huì)最終被學(xué)生理解。每一位老師不同的性格，不同的教育方式，對(duì)于學(xué)生來說是有利的，他們會(huì)有更大的空間去接觸不同的思想，更開闊自己的視野。

教師的教育方式，是適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的，但是對(duì)于個(gè)別的學(xué)生，也是會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)個(gè)別的同學(xué)，必須使用不同的教育方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)工作中，既要適應(yīng)大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要照顧小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師也會(huì)有很大的教學(xué)壓力。教師在教育個(gè)別學(xué)生的時(shí)候需要一定的耐心。

有時(shí)，我們?cè)趲煼渡逃ぷ魃?，也?huì)盡量為他們量身定做，給他們空間，讓他們找到自己性格和教書育人的結(jié)合點(diǎn)，這樣，教師的工作便是師范生最喜歡做的工作。

（三）教師教育的創(chuàng)新型

面對(duì)師范生在課堂上，他們是學(xué)生的身份，而在即將步入社會(huì)的他們，是教師的身份，在師范生教育的過程中，師范生教育的教育者，要傳授給他們教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以教師的身份傳授，以同行的身份交流，這樣師范生才能夠擺正自己的位置，認(rèn)清自己的課堂身份與行業(yè)身份，在步入社會(huì)時(shí)，快速的進(jìn)入職業(yè)角色。

（四）教師教育的開放性

學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間，都需要開放的交流，這樣老師和學(xué)生就不會(huì)只是停留在便面的應(yīng)試而學(xué)，而是真正的去尋真知。開放的交流，能為老師和學(xué)生帶來各種各樣的了思想，使我們看人看事又多了一個(gè)角度。有時(shí)候，教師所教的不是一定要課本上的東西，課外上的，社會(huì)上經(jīng)歷過的都可以與學(xué)生交流，增加學(xué)生對(duì)整個(gè)人類體系的了解。所以，老師可以是老師，也可以是朋友，也可以是家人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上是導(dǎo)師。

作為一名老師，對(duì)學(xué)生要懷有一份責(zé)任感，不一定要無微不至，但一定要體貼溫暖，無論在什么情況下，都要盡自己最大的力量守好自己肩上的責(zé)任。

三、師范生多樣的教育理念

多樣性的教育理念對(duì)于師范生在教育實(shí)踐中的影響是不同的，比如創(chuàng)造性的教育理念，它鼓勵(lì)教育對(duì)象拋開基本模式的束縛，展開自己的創(chuàng)造性思維；個(gè)性化的教育理念，針對(duì)教育對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)，全面的去理解教育對(duì)象，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處；開放性的教育理念，使得學(xué)生的視野更加廣闊，與國(guó)際上的教育交流溝通，學(xué)習(xí)融合；以人為本的教育理念，使教育者站在教育對(duì)象的位置上看待問題，培養(yǎng)教育對(duì)象的精神文化；生態(tài)和諧的理念，較之于原來單一的書本，是課堂學(xué)習(xí)關(guān)注整個(gè)人類的社會(huì)生活環(huán)境，關(guān)注人類的生存等。每一種科學(xué)教育理念的形成，對(duì)于教育來說，都帶來了很多有益的方面，在教育過程中，師范生的教育應(yīng)該在教育本省規(guī)律的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)與多種教育理念結(jié)合，給教育行業(yè)注入新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冀生教授在《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》 遼寧高等教育研究 1999年第1期

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【關(guān)鍵詞】高等師范院校；語文教育；師范生；職業(yè)技能

一、相關(guān)研究的背景概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。不過，與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，教師的專業(yè)性似乎沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，從而造成與之對(duì)應(yīng)的師范生培養(yǎng)，在專業(yè)需求和學(xué)科性質(zhì)方面也有所缺失。師范生是教師專業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，它決定了新教師質(zhì)量以及他們未來發(fā)展的可能性。因此，作為教師培養(yǎng)的前沿陣地，師范院校應(yīng)該承擔(dān)起為教師專業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)的職責(zé)，有針對(duì)性的探索并開展師范生職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）師范生培養(yǎng)和語文課程改革的需要

1992年，原國(guó)家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，1994 年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），兩份文件的頒發(fā)，對(duì)師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。

但是，研究當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原有《大綱》中關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系，已落后于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的實(shí)際需要?；诋?dāng)前“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要深入了解語文教育類師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的現(xiàn)狀，根據(jù)師范生職業(yè)需求和語文教師培養(yǎng)實(shí)際存在的問題來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)，參考語文新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語文基本功的培養(yǎng)，優(yōu)化語文教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（三）教師教育一體化進(jìn)程的推進(jìn)

在當(dāng)前教育發(fā)展的大背景下，我們不得不正視這樣一個(gè)問題，師范教育與在職教育相割裂，沒有實(shí)現(xiàn)教師教育一體化，導(dǎo)致新入職教師很難適應(yīng)從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。要解決這個(gè)問題，就需要了解教師專業(yè)發(fā)展需求，將師范生職業(yè)技能培養(yǎng)放到教師教育一體化中加以審視，認(rèn)識(shí)到師范教育是教師的職前準(zhǔn)備期，把職前準(zhǔn)備和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從根本上提高教師培養(yǎng)的有效性和可持續(xù)性。

二、文獻(xiàn)述評(píng)

通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，結(jié)合作者自身理解，對(duì)現(xiàn)有研究現(xiàn)狀及觀點(diǎn)作出如下歸納：

（一）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的內(nèi)涵界定及體系建構(gòu)（理論研究）

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄113條，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究并不十分廣泛。

教師的職業(yè)技能具有穩(wěn)定性和可變性相結(jié)合的特點(diǎn)。然而，反觀當(dāng)前各類師范院校開展的師范生技能培養(yǎng)活動(dòng)，我們大多把師范生技能局限為“三筆一話”（硬筆、粉筆、毛筆、普通話），這顯然是不夠的。

1994年國(guó)家教委師范司頒布《高等師范學(xué)校教師技能的教學(xué)大綱（試行）》中指出，“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能指普通話和口語表達(dá)、書寫‘三筆字’和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練?！?/p>

玉林師范學(xué)院馮海英在其論文《微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》（[J].中國(guó)成人教育，2008年第18期）中將語文基本教學(xué)技能概括為教學(xué)語言技能、提問技能、演示技能、板書技能等等。

華中師范大學(xué)張莉的碩士論文《“農(nóng)遠(yuǎn)工程”環(huán)境下語文教師職業(yè)技能發(fā)展研究》（[D].華中師范大學(xué)，2012.）中歸納出的教師職業(yè)技能體系指標(biāo)包括四個(gè)方面，第一是教師基礎(chǔ)技能，包括口語表達(dá)技能、非語言表達(dá)技能、書寫與寫作技能；第二是教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課程開發(fā)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能、課堂教學(xué)技能；第三是教育技能，包括班級(jí)管理技能和思想管理技能；第四是教學(xué)研究技能，包括課題研究技能、說課聽課評(píng)課技能、教學(xué)反思技能。

列舉的前兩份資料中，對(duì)師范生職業(yè)技能的討論僅僅涉及到“基本技能”的層面，雖然具體到班主任工作、提問技能等要素，但是關(guān)注面比較狹窄。早期的相關(guān)研究中，相同的情況很多，都比較關(guān)注“基本技能”的培養(yǎng)，具有代表性的就是一般意義上的“三筆一話”，很少關(guān)注師范生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，比如對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度等能力。后來的相關(guān)研究，逐漸注重師范生職業(yè)技能的全面性，例如在張莉的相關(guān)論述中，除了基本技能，師范生還需要掌握教學(xué)研究技能，突出了新時(shí)代背景下，教師專業(yè)性和科研能力的結(jié)合。

可見，隨著時(shí)代的發(fā)展，師范生職業(yè)技能的內(nèi)涵及體系建構(gòu)也將在前人的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，反映出社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提出的更高要求，這也是此類研究的出發(fā)點(diǎn)。

（二）關(guān)于“師范生職業(yè)技能”的調(diào)查研究（實(shí)踐研究）

1.師范生職業(yè)技能調(diào)查

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“調(diào)查”進(jìn)行檢索，共有記錄16條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，共有記錄27條；以“師范生職業(yè)技能培養(yǎng)”為主題，并且包含“調(diào)查”，共有記錄4條。

鹽城師范學(xué)院?jiǎn)虝熤督暾Z文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005年第11期）對(duì)目前語文教師職業(yè)技能的研究進(jìn)行了分類，主要包括三種類型：一是側(cè)重于師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的分類研究；二是側(cè)重于語文教學(xué)程序的技能訓(xùn)練的分類研究；三是側(cè)重于語文教學(xué)元素的技能培訓(xùn)的分類研究。

以上提到的三類研究均比較重視語文教師如何教的技能，很少涉及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的技能，對(duì)教師的技能要求體現(xiàn)的是以教師為主導(dǎo)的理念，不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念。

通過對(duì)相關(guān)研究的整理，可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外研究教師職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀的論文專著較少，相關(guān)的調(diào)查似乎也沒有展開，研究者的重心主要集中在依據(jù)大綱對(duì)師范生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系的擬定上，然后根據(jù)指標(biāo)制定相關(guān)培養(yǎng)流程。

例如肇慶學(xué)院毋茂盛、王靜在《高等學(xué)校師范生技能研究》中，僅是依據(jù)其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了師范生應(yīng)具備的3種基本技能，包括語言表達(dá)技能、教學(xué)工作技能和信息技術(shù)應(yīng)用技能，并對(duì)這些技能的重要性進(jìn)行了討論。但是，由于研究過程中缺乏實(shí)際調(diào)查的案例支撐，這些觀點(diǎn)顯得空洞概念化，也比較片面，缺乏學(xué)術(shù)深度。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，研究可以在體系建構(gòu)基礎(chǔ)上逐步展開的，但是應(yīng)該以現(xiàn)狀調(diào)查的實(shí)際結(jié)果為依據(jù)，參考課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，側(cè)重師范生視角和新入職教師視角，給師范生培養(yǎng)的探索之路提供一個(gè)反向思維的案例支持。

2.師范院校的師范生職業(yè)技能調(diào)查

同時(shí)，在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“師范院?！边M(jìn)行檢索，共有記錄40條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“高等師范院?！边M(jìn)行檢索，共有記錄19條。

廣西師范大學(xué)郝向鵬的碩士論文《高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備研究》（[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.）通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)廣西師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)的師范生職業(yè)技能培養(yǎng)情況進(jìn)行了了解。在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)其形成原因進(jìn)行了探析，并對(duì)思想政治教育專業(yè)高等師范生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀做出了一些總結(jié)。同時(shí)闡明了闡明了高等師范生職業(yè)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，包括良好的教師職業(yè)意識(shí)、多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、出色的教師教學(xué)技能、創(chuàng)新的工作能力和對(duì)教師職業(yè)的關(guān)注。

像這樣將師范生職業(yè)技能研究架構(gòu)在具體某個(gè)高校中的調(diào)查研究還有江南大學(xué)教育學(xué)院的戴云、胡智丹寫的《綜合性大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告――以江南大學(xué)為例》（[J].江南大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009年第3期）；廣東第二師范學(xué)院付明敘寫的《早讀在師范生職業(yè)能力提升中的作用探析――以廣東第二師范學(xué)院為例》（[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013年第4期）等。

可以看出，關(guān)于師范生職業(yè)技能的研究同時(shí)涉及綜合性大學(xué)和各級(jí)各類師范院校。綜合性大學(xué)和師范院校雖然同樣設(shè)置了師范專業(yè)，但是作為師范生培養(yǎng)的專科性學(xué)校，高等師范院校的政策導(dǎo)向、生源特點(diǎn)、就業(yè)前景等決定了其不容忽視的特殊性，也使得我們對(duì)師范院校師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)有其不可替代性。要達(dá)到相應(yīng)的教師培養(yǎng)目標(biāo)，必須使學(xué)生在掌握一般專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出高等師范教育的特色，將師范生培養(yǎng)的實(shí)踐研究推向教師培養(yǎng)的前沿陣地。

3.師范生職業(yè)技能培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及建議

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有研究報(bào)告的整理，歸納出師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題主要集中在：

第一，重視傳統(tǒng)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；

第二，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)踐課程的有效開展和訓(xùn)練；

第三，課程設(shè)置繁雜，但是實(shí)用性和針對(duì)性不強(qiáng)；

第四，職前職后教育脫節(jié)。

對(duì)此，相關(guān)研究給出的建議主要有以下幾個(gè)方面：

第一，根據(jù)學(xué)生需求和職業(yè)要求，不斷更新和調(diào)整師范生培養(yǎng)目標(biāo)及方式；

第二，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)做到課內(nèi)專業(yè)知識(shí)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；

第三，優(yōu)化師范生技能相關(guān)課程設(shè)置；

第四，建立職前職后連貫統(tǒng)一的師范生培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化和教師終身發(fā)展。

以上觀點(diǎn)仍然存在一些問題，例如調(diào)查結(jié)果和建議不夠系統(tǒng)深入，缺乏實(shí)證材料相佐證，通常是籠統(tǒng)概括，很少有著眼于師范生各項(xiàng)具體職業(yè)技能專門展開的細(xì)化分析和建議，相關(guān)研究對(duì)師范生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制也少有著墨。當(dāng)然，這些成果對(duì)師范生培養(yǎng)研究有重要的參考價(jià)值和借鑒意義，也因?yàn)槠洳煌陚湫?，使得后續(xù)課題有更廣闊的發(fā)揮余地和更深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。

（三）語文學(xué)科視閾下的師范生職業(yè)技能

在CNKI以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文”進(jìn)行檢索，共有記錄4條；以“語文教師職業(yè)技能”為主題進(jìn)行檢索，共有記錄6條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“漢語言文學(xué)”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“語文教育”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；以“師范生職業(yè)技能”為主題，并且包含“中文”進(jìn)行檢索，共有記錄0條；可見，在師范生職業(yè)技能的研究領(lǐng)域，突出學(xué)科性質(zhì)，專門探討語文教育方向師范生培養(yǎng)的研究幾乎是空白的。

周慶元所著《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練概說》（[J].高等師范教育研究，1995（6）：35.）中對(duì)語文教師職業(yè)技能給出的定義是“語文教師在其從事的語文教育工作中，為了適應(yīng)和滿足工作的需要，通過反復(fù)練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力的行為活動(dòng)方式?！?/p>

鹽城師范學(xué)院?jiǎn)虝熤督暾Z文教師職業(yè)技能研究綜述》（[J].遼寧教育研究，2005，（11）：76.）中認(rèn)為：“語文教師職業(yè)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動(dòng)作方式和智力活動(dòng)方式的系統(tǒng)?！?/p>

以上兩種觀點(diǎn)，僅僅是對(duì)“語文教師職業(yè)技能”作出了定義，并沒有反映出其涵蓋的內(nèi)容，在論文中也沒有構(gòu)建相應(yīng)的職業(yè)語文教師職業(yè)技能體系。

語文教師的職業(yè)技能，有學(xué)者稱之為“語文教師的基本功”。周海生、周秀娟所作《談?wù)Z文教師的基本功》（[J].吉林教育科學(xué)?普教研究，1995，（5）：33.）中認(rèn)為“所謂語文教師基本功是指教師從事教育教學(xué)工作所必備的最基本的技能和技巧，主要內(nèi)容包括‘說、寫、畫、作’四方面?！?/p>

揚(yáng)州大學(xué)喬暉的碩士論文《論創(chuàng)新教育與語文教師的職業(yè)技能》（[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2004.）因?yàn)閭?cè)重于創(chuàng)新教育，所以對(duì)語文教師職業(yè)技能的概括偏向教育研究技能。教育科研能力固然是語文教師職業(yè)能力的重要組成部分，但是不能代替語文教師職業(yè)技能的全部?jī)?nèi)涵。

以上的一些觀點(diǎn)，顯然不能完全概括語文教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，他們都只是對(duì)整個(gè)語文教師或者語文師范生職業(yè)技能體系的某一方面進(jìn)行了闡述，并未突出語文的學(xué)科性質(zhì)，相關(guān)論文中關(guān)于師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)是所有學(xué)科教師都應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能。語文作為一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，有著區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性和重要性，作為專任教師，需要更加詳實(shí)完整的語文相關(guān)技能。因此，筆者建議，在此類相關(guān)研究中，應(yīng)該更多地關(guān)注師范生職業(yè)技能與具體語文學(xué)科的結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)基于語文學(xué)科的完整的師范生職業(yè)技能體系，它應(yīng)該包括語文基礎(chǔ)技能、語文教學(xué)技能、組織管理技能、語文教學(xué)科研技能等四大方面，在研究過程中，結(jié)合理論、各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)查結(jié)果、前人研究等資源來完善各項(xiàng)技能的內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的概念。

篇3

關(guān)鍵詞：物理專業(yè)；師范生；研究能力

師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到教育工作者高度關(guān)

注[1-2]?！陡叩葘W(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2010版）》對(duì)物理學(xué)畢業(yè)生（包括師范生）的所具備的創(chuàng)新能力提出如下要求[3]：“具有創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立思考及批判性思維能力、初步的科學(xué)研究能力和一定的科技開發(fā)能力”。作為地方高校的師范物理專業(yè)，我們的主要目標(biāo)是為地方培養(yǎng)合格的物理資師。我們認(rèn)為師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為科研能力和教研能力。近年來，我們堅(jiān)持把能力的培養(yǎng)貫穿到各個(gè)環(huán)節(jié)中[4]，并以第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)的方式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，逐漸形成了“課堂+項(xiàng)目”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，收到一定的效果。下面是我們的一些實(shí)踐體會(huì)。

一、第一課堂的教學(xué)是物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本形式

對(duì)于能力培養(yǎng)，除開創(chuàng)新能力之外，還有其他方面的能力，我們這里暫稱為基本能力。包括[3]：獲取知識(shí)的能力（如自學(xué)能力、獲取信息和處理加工信息的能力）、應(yīng)用知識(shí)能力（如綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力）、表達(dá)能力（如書面和口頭表達(dá)能力、撰寫學(xué)術(shù)論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力、 應(yīng)用外語的交流能力、傳播科學(xué)普及知識(shí)的能力）。各種能力的培養(yǎng)是相輔相成的，基本能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是基本能力培養(yǎng)的提升。所以，我們一直強(qiáng)調(diào)科學(xué)合理制訂人才培養(yǎng)方案，把能力培養(yǎng)貫穿到各環(huán)節(jié)中[4]。

通過理論課教學(xué)充實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，通過各種實(shí)踐，如專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、師范技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。不僅培養(yǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、教育教學(xué)技能等基本能力，更主要的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。除開專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課和師范技能課之外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)還體現(xiàn)在社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)之中。其中，學(xué)術(shù)報(bào)告包括不定期的開放式學(xué)術(shù)報(bào)告（由外聘專家或本校教師主講），還包括近年才開設(shè)的物理學(xué)前沿講座課程，由幾個(gè)具有一定的科研背景的老師介紹自己的研究方向及進(jìn)展情況，開闊學(xué)生的視野。通過一系列的環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行物理教育教學(xué)的研究訓(xùn)練，以及物理科學(xué)問題的研究訓(xùn)練。包括獨(dú)立提出問題、觀察和分析問題、解決問題的能力、綜合設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力、定性分析和定量計(jì)算的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力、撰寫研究報(bào)告和研究論文的能力，以及研究結(jié)果推廣應(yīng)用的能力等。

可見，第一課堂是對(duì)各種能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的核心。

二、第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例介紹

在第一課程教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以第二課堂項(xiàng)目推動(dòng)的方式，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谖锢韼煼渡膶I(yè)特點(diǎn)，我們加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)、教研和科研的培養(yǎng)。下面是三個(gè)相關(guān)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施辦法。

1.物理教學(xué)技能的訓(xùn)練與競(jìng)賽項(xiàng)目

除開日常的教育教學(xué)類理論教學(xué)與師范技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)外，我們推出了師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽第二課堂項(xiàng)目。目的是進(jìn)一步提高物理教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理教學(xué)創(chuàng)新思維。具體的做法分三步：第一步是面向全體三年級(jí)物理師范生（修完教學(xué)法課程）進(jìn)行物理教學(xué)技能的課外訓(xùn)練，然后進(jìn)行教學(xué)技能競(jìng)賽，評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。第二步是從第一輪競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)進(jìn)行第二輪的訓(xùn)練，并參加省級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽，給予相應(yīng)的支持與獎(jiǎng)勵(lì)。第三步是從省賽中獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)中選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加第三輪的訓(xùn)練，并參加國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，給予相應(yīng)的支持與獎(jiǎng)勵(lì)。在第一輪是從面上要求學(xué)生參與訓(xùn)練與競(jìng)賽，作為課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。而第二、三輪則采取前期成績(jī)與學(xué)生自愿的原則進(jìn)行組隊(duì)、訓(xùn)練與參賽。指導(dǎo)老師也是以自愿的原則參與。自愿參與有利于充分調(diào)動(dòng)師生的主觀能動(dòng)性，在訓(xùn)練中認(rèn)真設(shè)計(jì)授課方案、精心設(shè)計(jì)制作相關(guān)的演示設(shè)備，反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)思考、勇于創(chuàng)新，取得了出色的成績(jī)[5]。近三年來獲國(guó)家級(jí)物理師范技能競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，還有二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)以及省級(jí)物理教學(xué)競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)一批。獲得國(guó)家級(jí)競(jìng)賽演示設(shè)備評(píng)比一等獎(jiǎng)一項(xiàng)、三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。共有2名獲獎(jiǎng)學(xué)生應(yīng)組委會(huì)邀請(qǐng)?jiān)诟?jìng)賽大會(huì)上作公開演示，深受好評(píng)。師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽已成為本校師范物理專業(yè)辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，有力地推動(dòng)了師范生的物理教學(xué)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一位參賽學(xué)生的演示設(shè)備的制作與應(yīng)用已以論文的形式發(fā)表[6]。

2.各種創(chuàng)新研究項(xiàng)目

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)研究能力，包括教研和科研。如前述師范技能訓(xùn)練與競(jìng)賽，就可有效地培養(yǎng)教研能力。為了加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng)，我們鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新研究項(xiàng)目，包括以學(xué)生為主體的“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，以及學(xué)生參與教師的各種科研項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過主持或參與相關(guān)項(xiàng)目，經(jīng)歷了項(xiàng)目調(diào)研、申報(bào)、答辯、實(shí)驗(yàn)組織與開展、數(shù)據(jù)的處理與分析、研究成果的總結(jié)與發(fā)表等各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新能力得到全方位的鍛煉。

筆者曾指導(dǎo)三位學(xué)生參加學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目，屬論文寫作類。學(xué)生首先經(jīng)過調(diào)研，提出了論文題目為“單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場(chǎng)與近場(chǎng)模擬”。經(jīng)老師認(rèn)可后，組織材料，填寫項(xiàng)目申報(bào)書，并準(zhǔn)備答辯PPT。經(jīng)過學(xué)校初審、現(xiàn)場(chǎng)答辯等步驟后，終于獲得立項(xiàng)。立項(xiàng)后，進(jìn)一步調(diào)研，既要弄清雙縫干涉的研究現(xiàn)狀，還要學(xué)習(xí)并熟悉Matlab和Origin等軟件的使用方法，同時(shí)搞清楚干涉實(shí)驗(yàn)的軟件模擬原理，并參考現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行編程。當(dāng)程序調(diào)試完畢后，利用課余時(shí)間分任務(wù)進(jìn)行模擬，定時(shí)交換結(jié)果，定期與老師溝通、討論。經(jīng)過半年多的努力，終于完成了單色光雙縫干涉的遠(yuǎn)場(chǎng)和近場(chǎng)模擬工作，其中遠(yuǎn)場(chǎng)的模擬與現(xiàn)行的理論近似方法得出的結(jié)果相符，而近場(chǎng)結(jié)果則是一種創(chuàng)新成果。再經(jīng)過兩個(gè)月，運(yùn)用了整個(gè)寒假，把模擬結(jié)果寫成論文，并反復(fù)修改定稿發(fā)表[7]。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生可進(jìn)行相關(guān)問題和類似的拓展性研究。老師明顯地感覺到，三位學(xué)生的研究上路了。

經(jīng)過較為完整的科研項(xiàng)目的研究訓(xùn)練，學(xué)生在研究能力上將有較大的提高。凡指導(dǎo)過學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的老師，均有同感。

3.省級(jí)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目

開展物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，也是培養(yǎng)并檢驗(yàn)物理師范生創(chuàng)新能力的重要手段。同樣，學(xué)生要經(jīng)過校內(nèi)選拔，才能獲得省賽的參賽資格。校內(nèi)選拔過程中，學(xué)生要經(jīng)過初步方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)。在獲得參賽資格后，要進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半年左右的訓(xùn)練，才能正式參賽。近兩年參加競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)勵(lì)3項(xiàng)。獲獎(jiǎng)的級(jí)別及數(shù)量不是很出色，與大賽性質(zhì)有關(guān)（該競(jìng)賽設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)少，而且是參賽組集體獎(jiǎng)），也反映出本專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制有待進(jìn)一步完善，目前正在積極改進(jìn)。但無論如何，就學(xué)生能力培養(yǎng)而言，過程十分重要。

三、項(xiàng)目推動(dòng)在物理師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用分析

在項(xiàng)目運(yùn)作過程中，首先是培養(yǎng)了前文所述的基本能力，即獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、表達(dá)能力等，特別是其中的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有如下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

無論哪個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生首先要做的就是調(diào)研工作，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析，尋找研究切入點(diǎn)。這就是批判性思維過程。同時(shí)，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，都涉及批判性思維，要對(duì)中間結(jié)果進(jìn)行判斷、分析與總結(jié)等。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維的能力

獨(dú)立思考，包括學(xué)生個(gè)人的思考和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的集體思考，不需要指導(dǎo)教師的時(shí)刻陪伴。指導(dǎo)老師常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維的潛力是巨大的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、激發(fā)其思考的熱情與主動(dòng)性。經(jīng)過了批判性、獨(dú)立性思考，慢慢具有創(chuàng)造性思維能力。

3.培養(yǎng)初步的研究能力

經(jīng)過項(xiàng)目的全程鍛煉，學(xué)生經(jīng)過調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案，碰到問題思考問題，缺乏知識(shí)補(bǔ)充知識(shí)，需要設(shè)備想辦法采購(gòu)或制作設(shè)備，還少不了反復(fù)的實(shí)驗(yàn)（或訓(xùn)練），不斷地總結(jié)、改進(jìn)，直至得到滿意結(jié)果。最后還有成果的展示與發(fā)表，有效地培養(yǎng)了研究能力，包括教研與科研，以及教學(xué)儀器的開發(fā)能力。

對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，我們一直在摸索、思考、提煉。認(rèn)為第一課堂上的教學(xué)與訓(xùn)練固然是整個(gè)培養(yǎng)工作的主體部分，但有效的第二課堂項(xiàng)目訓(xùn)練卻是創(chuàng)新技能培養(yǎng)的必要補(bǔ)充。本文主要討論項(xiàng)目推動(dòng)的做法與作用。這是充分發(fā)揮教師和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)專業(yè)特色的關(guān)鍵舉措。近兩年來，師范班集體積極向上，連續(xù)獲得學(xué)校的“文明班”稱號(hào)，多名學(xué)生獲得學(xué)校“創(chuàng)新學(xué)子獎(jiǎng)”，各類素質(zhì)、能力指標(biāo)名列前茅，這在學(xué)校中實(shí)屬少數(shù)。表明“課堂+項(xiàng)目”師范生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式是卓有成效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉炎松.利用“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)高師物理師范生創(chuàng)造力的實(shí)驗(yàn)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[3]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，物理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[J].物理與工程，2011，21（4）：3—26.

[4]朱偉玲，于 軍，方運(yùn)良，吳登平.全程滲透實(shí)踐教學(xué)提高物理師范人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2012（39）：75—77.

[5]于 軍，朱偉玲，吳登平.物理師范生師范技能培養(yǎng)的實(shí)踐性探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2013（1）：43—44.

[6]吳登平，駱永寬，朱偉玲，于 軍.水平方向“壓力作用效果”課程資源的開發(fā)與利用[J].中學(xué)物理，2013，31（12）：8—10.

篇4

關(guān)鍵詞：師范生　實(shí)踐性知識(shí)　生成 

一、實(shí)踐性知識(shí)對(duì)師范生的意義 

 

關(guān)于教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究者提出了多種分類方法。一般認(rèn)為，教師專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等幾個(gè)方面。其中，本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，條件性知識(shí)是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)所必備的知識(shí)，長(zhǎng)期以來這兩方面的知識(shí)得到了師范教育的足夠重視，而且也探索出了諸多高效的教學(xué)途徑。 

關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，國(guó)外起始于20世紀(jì)80年代，隨后于90年代傳人國(guó)內(nèi)，由于研究者的視角不同，給實(shí)踐性知識(shí)賦予了多個(gè)定義，但都包括“為教師所擁有”、“屬于知識(shí)范疇”、“直接影響實(shí)踐”等要素。如國(guó)內(nèi)最早的定義是，“教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，或者更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。另外，也有研究表明，“教齡對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)存在著顯著影響，教師的實(shí)踐性知識(shí)水平隨著教齡的增加而逐步上升”。這一結(jié)論與教師的實(shí)踐性知識(shí)“為教師所擁有”的特點(diǎn)完全吻合。由于實(shí)踐性知識(shí)的研究正在不斷深入，而且又是“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”，所以，在職前教育階段對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)注相對(duì)較少。如果在校師范生能生成一定的實(shí)踐性知識(shí)，必然有助于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能縮短崗位適應(yīng)期，盡早進(jìn)入合格乃至優(yōu)秀教師的行列，提前體驗(yàn)到職業(yè)的成功感和幸福感。 

 

 

二、實(shí)踐性知識(shí)的特征及其生成條件 

 

1.情境性——情境浸潤(rùn) 

教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種解決問題的智慧，它不同于理論知識(shí)或技術(shù)知識(shí)那樣將某些普遍、固定的原理或原則運(yùn)用于對(duì)象，而是要在具體的實(shí)踐活動(dòng)過程中來完成和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，而且“它是與每個(gè)具體情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性，它依賴于隨時(shí)生成的各種判斷與決定，它根據(jù)各種不確定因素而發(fā)生改變，它關(guān)注各種特別事件，它隨時(shí)會(huì)在過程中因需要而改變其原定目標(biāo)”。因此，實(shí)踐性知識(shí)具有情境性的特點(diǎn)，這就決定了“情境浸潤(rùn)”是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的首要條件。因?yàn)閷?shí)踐情境是實(shí)踐性知識(shí)的源頭，只有將師范生“浸潤(rùn)”在實(shí)踐情境之中，他們才能感受到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而生成相應(yīng)的知識(shí)。 

 

2.緘默性——專業(yè)引領(lǐng) 

教師的實(shí)踐性知識(shí)通常以一種無意識(shí)、不易被發(fā)覺的方式儲(chǔ)存于大腦之中，教師個(gè)體甚至意識(shí)不到自己在擁有本體性知識(shí)和條件性知識(shí)以外還擁有了哪些知識(shí)。正如波蘭尼所說的：“我們知道的比我們說出的東西要多。”正因?yàn)榻處煂?shí)踐性知識(shí)具有緘默性的特征，所以它潛藏于個(gè)人意識(shí)深處，隱而不顯，難以系統(tǒng)地外化和闡述，也難以通過言語等途徑直接進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這就決定了實(shí)踐性知識(shí)的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐性知識(shí)“身教”的最佳方式。在此過程中師范生通過觀察專家示范、與專家對(duì)話等實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成。換言之，專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的又一條件。 

 

3.個(gè)體性——自主建構(gòu) 

在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)屬于公共知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)是以其個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)參與到具體的教育實(shí)踐之中，從而不斷積累起來的個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。所以教師的個(gè)體知識(shí)存在于每位教師的“心”中，“對(duì)于同一種教育現(xiàn)象，每位教師都有基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解，建構(gòu)對(duì)事實(shí)的不同認(rèn)識(shí)”?；诮處煂?shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性特征，“自主建構(gòu)”就成了促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的另一個(gè)條件。因此實(shí)踐性知識(shí)的生成除了需要情境浸潤(rùn)和專業(yè)引領(lǐng)等工具性途徑以外，還必須有用“心”思考和領(lǐng)悟的主體性過程，只有這樣才能促進(jìn)師范生構(gòu)建起屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)。 

 

三、促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的主要途徑 

 

長(zhǎng)期以來，由于受實(shí)踐性知識(shí)研究程度的限制，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成途徑大多囿于教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)之后的實(shí)習(xí)活動(dòng)。而實(shí)踐性知識(shí)的生成條件提示我們，師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成是一個(gè)長(zhǎng)期浸潤(rùn)、由表及里、拾級(jí)而上的過程，所以，在教育實(shí)踐課程的建設(shè)過程中，應(yīng)將促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的生成貫穿于教師職前教育的全過程。 

 

1.在觀摩中學(xué)習(xí) 

“教師即課程”，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對(duì)師范生來說是一部“活教材”。班杜拉認(rèn)為：“由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人及其結(jié)果而發(fā)生?！辈{也認(rèn)為，優(yōu)秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實(shí)踐能力發(fā)揮“腳手架”的作用。因此，可以采取讓師范生在觀摩中學(xué)習(xí)的途徑，即通過組織師范生觀摩優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為，感悟?qū)＜业膶I(yè)引領(lǐng)，以豐富自身的實(shí)踐性知識(shí)，提高實(shí)踐能力。 

觀摩的對(duì)象通?？梢杂袃煞N：一是中小學(xué)的真實(shí)情境，二是影視媒體中的藝術(shù)情境。前者是組織師范生到中小學(xué)?；蛴^看錄像，觀摩優(yōu)秀教師具有示范性的課堂教學(xué)和班隊(duì)活動(dòng)；后者是通過觀看優(yōu)秀的教育影片，讓師范生從優(yōu)秀教師的典型事例中感受教育的力量與藝術(shù)。無論是現(xiàn)實(shí)生活中的教師行為還是藝術(shù)作品中的教師形象，都會(huì)對(duì)師范生產(chǎn)生榜樣的激勵(lì)與借鑒作用，從而堅(jiān)定其對(duì)教育的信念，孕育專業(yè)情感和實(shí)踐智慧。 

2.在傾聽中理解 

從某種意義上說，人是生活在故事中的。在講述自己的故事中體驗(yàn)生活、感悟世界，在傾聽他人的故事中增長(zhǎng)見識(shí)、獲得智慧?？梢哉f故事向我們提供了一個(gè)了解世界與理解世界的途徑。教育故事既不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么樣，而是教育中已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事?！霸趦A聽中理解”就是要通過組織師范生傾聽教育故事，使他們理解與領(lǐng)悟其中的教育智慧，從而生成相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。 

從教育故事的內(nèi)容看，可以讓師范生傾聽優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)故事，也可以傾聽教育案例?；赝粋€(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，總有一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生重大的轉(zhuǎn)折性影響，這是師范生專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)資源。由于故事具有情境性、個(gè)體性、過程性和典型性，對(duì)師范生的心靈往往能產(chǎn)生全方位、震蕩性的沖擊，所以很多師范生職業(yè)志趣的萌發(fā)與堅(jiān)定都起源于這種個(gè)人生活史的激發(fā)和鼓勵(lì)。教育案例“是針對(duì)特定主題，選取真實(shí)、典型的情境，以隱含的教育思想呈現(xiàn)和解決問題的完整敘述的教育故事”。在教育案例的講述過程中，優(yōu)秀教師的實(shí)踐性知識(shí)得以外顯化，使師范生在理解“如何做”的同時(shí)，還能進(jìn)一步明確“為什么”的行為動(dòng)機(jī)。因此，傾聽教育案例，不僅使師范生能效仿其中的教育教學(xué)行為，而且能對(duì)深度理解實(shí)踐行為，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的情境遷移。

3.在扮演中體驗(yàn) 

角色扮演法又稱情境模擬教學(xué)法，它是在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)以模擬的真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演該情境下的不同角色，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展指定活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種融理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。通過角色扮演，可以讓師范生體驗(yàn)一個(gè)教學(xué)片段中的全部實(shí)踐性知識(shí)；也可以與傳統(tǒng)的微格教學(xué)相結(jié)合，將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)加以分解簡(jiǎn)化，讓師范生體驗(yàn)?zāi)骋豁?xiàng)教學(xué)技能對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。 

訓(xùn)練師范生實(shí)踐能力的角色扮演法，通常包含以下教學(xué)過程：(1)準(zhǔn)備階段。師范生預(yù)先完成教學(xué)設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，并熟悉方案的具體內(nèi)容。(2)分組扮演。小組某一成員扮演教師角色，實(shí)施教學(xué)過程，其余同學(xué)扮演中小學(xué)生角色和教學(xué)評(píng)估者角色。作為中小學(xué)生，要表現(xiàn)出恰如其分的身心特點(diǎn)與行為動(dòng)作，與教師角色扮演者真實(shí)互動(dòng)；作為教學(xué)評(píng)估者角色，要抽身教學(xué)過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。與此同時(shí)，也可以借助于攝像機(jī)等現(xiàn)代媒體同步記錄教學(xué)活動(dòng)。(3)小組討論。各自結(jié)合自身的體驗(yàn)和感受，必要時(shí)可以回放錄像，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教師扮演者的自評(píng)和學(xué)生扮演者及教學(xué)評(píng)估者的他評(píng)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上商討改進(jìn)方案。(4)重新扮演。在集思廣益的基礎(chǔ)上，教師角色扮演者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整與優(yōu)化后，再重新扮演，直至滿意。在教育實(shí)踐課程中采用角色扮演的形式，能夠讓師范生在仿真的師生互動(dòng)中體驗(yàn)各種教學(xué)技能，從而提高他們?cè)趯?shí)習(xí)活動(dòng)中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。 

 

4.在實(shí)踐中整合 

角色扮演完成的是教學(xué)片段或各個(gè)教學(xué)技能的分解練習(xí)，而在現(xiàn)實(shí)教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨(dú)立的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行即時(shí)整合，融會(huì)貫通。此外，理論知識(shí)只有經(jīng)過教師的個(gè)人實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，而“做中學(xué)”是最佳途徑。“在實(shí)踐中整合”就是要讓師范生通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，整合和提升已有的實(shí)踐性知識(shí)，并在真實(shí)情境中初步發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)師范生教育專業(yè)類課程一般占總學(xué)時(shí)的7～11％，教育實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)的5％，而國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)世界70多個(gè)國(guó)

家教師教育課程的調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)外教育專業(yè)類課程和實(shí)踐平均約占總學(xué)時(shí)的40％0。因此，應(yīng)當(dāng)改變很多師范院校最后一學(xué)期為期6～8周的集中教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師范生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。可以先安排小項(xiàng)目的嘗試實(shí)踐，讓學(xué)生每人實(shí)施一節(jié)課，小組合作設(shè)計(jì)與組織一個(gè)班級(jí)活動(dòng)；接著組織綜合實(shí)習(xí)，全面實(shí)踐學(xué)科教學(xué)、班隊(duì)管理、課外活動(dòng)的策劃與組織；再以師徒結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行教研專攻的教育實(shí)習(xí)，在學(xué)習(xí)師傅教學(xué)特色的同時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)課題的研究；最后，到意向就業(yè)單位進(jìn)行頂崗考核實(shí)習(xí)。這樣，整個(gè)教育實(shí)習(xí)的時(shí)段可以遷延到20周以上。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過當(dāng)事人自己親自行動(dòng)、親自探究、親自經(jīng)歷之后，理論之于學(xué)生才發(fā)生意義。而且這種意義，不僅關(guān)乎知識(shí)，決定了師范生實(shí)踐性知識(shí)的積累程度，而且牽涉到情感與意志，影響未來教師職業(yè)人格的全面生成。 

 

5.在研究中反思 

自20世紀(jì)70年代以來，國(guó)際教育界的各種文獻(xiàn)越來越多地出現(xiàn)了“教師即研究者”、“反思性教學(xué)”、“行動(dòng)研究”等概念，這些表述形式不一的概念表達(dá)了共同的觀念，那就是教師在傳統(tǒng)的專業(yè)特性之外，還必須擁有一種擴(kuò)展的專業(yè)特性，即研究性。教師專業(yè)發(fā)展的這種趨勢(shì)向我們提示了促進(jìn)師范生生成實(shí)踐性知識(shí)的又一途徑——在研究中反思。師范生的研究與反思可以結(jié)合教育研究方法的課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫來進(jìn)行。 

篇5

（一）中國(guó)高校在自上而下執(zhí)行國(guó)家戰(zhàn)略決策的同時(shí)參與政策制定

剛剛走過的一個(gè)世紀(jì)，對(duì)于中國(guó)師范教育而言是一段十分艱難的旅程。1897年第一所師范學(xué)院在南洋公立大學(xué)成立，1902年在京師大學(xué)堂出現(xiàn)了師范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自那時(shí)起，人們就一直在努力探尋為中國(guó)培養(yǎng)好教師的方式方法，然而師范教育在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，一直或主動(dòng)或被動(dòng)地受到各種國(guó)外觀念與方法的牽制。我們引進(jìn)了許多曇花一現(xiàn)的思想和實(shí)驗(yàn)，但極少有能夠扎下根來的。20世紀(jì)80年代以來，日益龐大的中國(guó)教師隊(duì)伍所面臨的教師教育問題促使中國(guó)選擇了一條自上而下推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展之路。尤其進(jìn)入21世紀(jì)后，教育部加大了推進(jìn)教師教育改革與發(fā)展的步伐。2004年，教育部推行《2003-2007振興教育行動(dòng)計(jì)劃》；2007年，教育部推行《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》；2011年，教育部推行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；2012年，教育部推行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

一系列政策文本的出臺(tái)，改變了中國(guó)師范教育發(fā)展不溫不火的態(tài)勢(shì)，為師范教育開拓新格局打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在自上而下由教育部整體引領(lǐng)中國(guó)師范教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，高等師范院校也發(fā)揮出卓越的智囊功能。一方面，諸如首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校師范院校的初等教育專業(yè)，十多年來積累了豐富的小教專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，這間接地為國(guó)家發(fā)揮教師教育治理功能提供了資源支持。另一方面，一些高等院校還直接參與了教育部相關(guān)重要政策文件的研制工作。如“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了首都師范大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)力量，“教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）”的研制工作在很大程度上依托了華東師范大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)力量。由此可見，中國(guó)高等學(xué)校在小學(xué)教師教育工程中既是政策執(zhí)行者，又是擁有一定表達(dá)空間的政策謀劃者。而且我們相信，伴隨教師教育工程對(duì)于科學(xué)性和專業(yè)性的需求不斷遞增，中國(guó)高等學(xué)校將在更大范圍、更深程度上參與我國(guó)的教師教育發(fā)展工程。

（二）瑞士高校善于從實(shí)踐中得出優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)來影響國(guó)家戰(zhàn)略決策

瑞士是聯(lián)邦制的國(guó)家，全國(guó)共有23個(gè)聯(lián)邦州，除了像外交、海關(guān)等事務(wù)，很多領(lǐng)域都是由各個(gè)聯(lián)邦州自行管理，對(duì)于教育的管理亦如此。在參訪中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前主導(dǎo)瑞士教師教育發(fā)展的許多思路來自于一線各州的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如，師資格標(biāo)準(zhǔn)，提高教師學(xué)歷層次；加強(qiáng)大學(xué)與教師培訓(xùn)學(xué)院的合作；高度重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)；重視現(xiàn)代科技內(nèi)容；加強(qiáng)教育科學(xué)研究，提倡有經(jīng)驗(yàn)的教師參與教育科學(xué)研究等等戰(zhàn)略決策，并非瑞士政府自上而下提出的，而是從23個(gè)各自為政的聯(lián)邦州的教育實(shí)踐中匯集得來的。由此我們才理解瑞士聯(lián)邦緣何不設(shè)教育部，在瑞士政府看來，聯(lián)邦一級(jí)的教育事務(wù)需要的是溝通和協(xié)調(diào)者，而不是決策者，因此由內(nèi)政部的科學(xué)與研究領(lǐng)導(dǎo)小組所轄聯(lián)邦高工系統(tǒng)委員會(huì)和聯(lián)邦教科司來聯(lián)絡(luò)聯(lián)邦一級(jí)的教育事務(wù)足以。這種格局下，瑞士高等教育在影響教師教育戰(zhàn)略決策制定方面擁有較大的自治權(quán)力。瑞士十余所師范院校通過制定周密的教師教育計(jì)劃，一方面作用于本校的教育教學(xué)工作，同時(shí)在另一方面長(zhǎng)線地影響、制約著瑞士的宏觀教師教育決策的走向。

二、中瑞小學(xué)教師教育課程凸顯的人才規(guī)格存有差異

自上世紀(jì)90年代末以來，中國(guó)小學(xué)師資職前培養(yǎng)層次已分地域、分階段陸續(xù)提升至本科學(xué)歷水平，像首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院畢業(yè)的本科生會(huì)被授予“教育學(xué)”學(xué)士學(xué)位。本科層次培養(yǎng)小學(xué)師資的做法與瑞士趨同，像圖高教育大學(xué)培養(yǎng)的小學(xué)教師教育層次的師范生，畢業(yè)時(shí)會(huì)被授予Diplom學(xué)位。盡管兩國(guó)的小學(xué)教育均已達(dá)到本科學(xué)歷，但兩者的教師教育課程方案所凸顯的人才規(guī)格存在一定差異，中國(guó)的小學(xué)教師教育課程凸顯學(xué)科屬性和教育屬性，瑞士的小學(xué)教師教育課程凸顯全科屬性，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人文屬性。差異的背后，反映出當(dāng)前兩國(guó)在小學(xué)教師培養(yǎng)的人才規(guī)格設(shè)計(jì)上側(cè)重不同。

（一）中國(guó)的小學(xué)教師教育課程設(shè)置重視培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)能力和教育專業(yè)能力

總體上判斷，綜合化是中國(guó)小學(xué)教師教育課程發(fā)展的未來方向，學(xué)科化則仍是當(dāng)前大多數(shù)師范院校課程設(shè)置的重心，這一狀況體現(xiàn)在課程模塊的組織形態(tài)和結(jié)構(gòu)比例上。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在把握辦學(xué)方向時(shí)一直密切關(guān)注世界小學(xué)教育綜合化的趨向，然則在實(shí)際課程設(shè)置與調(diào)配上，又必須兼顧當(dāng)前中國(guó)小學(xué)教育的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)需求。故而學(xué)院的小學(xué)教育本科專業(yè)下設(shè)數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂和美術(shù)七個(gè)方向，實(shí)際的課程設(shè)置較為偏重師范生學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)。近些年來，隨著國(guó)內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展的需求不斷高漲，學(xué)院進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的課程調(diào)整，在課程設(shè)置方面不斷加大兒童研究類課程與教育類課程的比例。近期，借學(xué)校推進(jìn)“課程地圖”項(xiàng)目之機(jī)，學(xué)院著手研制更為合理、科學(xué)、務(wù)實(shí)的課程方案，有望在下一階段將教育類課程（包括兒童研究類課程，不含教育實(shí)習(xí)）的比例由過去約30%提升至約40%。將小學(xué)教師教育納入本科層次的高等教育辦學(xué)體系，體現(xiàn)出中國(guó)政府高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光。當(dāng)前中國(guó)的小學(xué)教師教育發(fā)展集過去專科型師范院校與綜合性大學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)為一身，不僅讓小學(xué)教師職前培養(yǎng)走上了教師專業(yè)化發(fā)展之路，同時(shí)又延續(xù)了重視學(xué)科教學(xué)與技法的歷史優(yōu)勢(shì)。對(duì)比國(guó)際小學(xué)教師教育課程設(shè)置，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教師教育課程在學(xué)科專業(yè)教育和教育專業(yè)教育，以及教育實(shí)習(xí)方面已有充分的積累和發(fā)展，如2011年出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》就十分強(qiáng)調(diào)三個(gè)新理念：以學(xué)生為本、以實(shí)踐為主、終身學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)未來教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段和學(xué)習(xí)方式，理解學(xué)校的本質(zhì)與作用，并且能夠解決實(shí)際的教育問題。相形之下，無論是高校實(shí)際工作的推展還是綱領(lǐng)文件的制定，我們對(duì)于通識(shí)教育類課程價(jià)值的重視程度略顯不足，有待未來得到發(fā)展和跟進(jìn)。

（二）瑞士的小學(xué)教師教育課程重視形成綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)

通覽瑞士圖高教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置方案，不難看出瑞士小學(xué)教師采用的是全科培養(yǎng)的模式。一般情況下，除了體育、藝術(shù)等課程之外，每一位師范生為了將來順利完成工作，都要修習(xí)各個(gè)方向的課程，以滿足全科授課的需要。全科培養(yǎng)有其優(yōu)點(diǎn)，最突出的一點(diǎn)是，教師具有更普遍、通融的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，更加符合小學(xué)階段兒童學(xué)習(xí)、認(rèn)知的特點(diǎn)和需要。教師與學(xué)生幾年的朝夕相處，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、德行陶冶、情感培養(yǎng)都不是孤立的，也不是“貼標(biāo)簽”似的，因此可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、持續(xù)的養(yǎng)成教育。全科培養(yǎng)的弊端在于，教師的知識(shí)面寬，但不一定深入，各個(gè)學(xué)科的駕馭能力可能不夠嫻熟。再有就是教師承擔(dān)眾多科目的教學(xué)工作，任務(wù)繁重，壓力和挑戰(zhàn)巨大。具體來看，圖高教育大學(xué)小學(xué)教師教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及“教育與學(xué)校”、“學(xué)科教育和學(xué)科教學(xué)論”、“專業(yè)實(shí)操”、“一般性學(xué)習(xí)和專業(yè)能力”、“學(xué)位研究項(xiàng)目”等。每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下分設(shè)若干類課程，比如，“B.學(xué)科教育與學(xué)科教學(xué)論”學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，設(shè)立“B3.人與環(huán)境”學(xué)習(xí)類別，而“B3.人與環(huán)境”下還包括“空間、時(shí)間和社會(huì)”、“自然”、“健康”、“人與環(huán)境專題研究”等具體課程和項(xiàng)目。

簡(jiǎn)要陳列出的課程計(jì)劃里不難看出，圖高教育大學(xué)在師范生課程設(shè)置上十分注重通識(shí)教育，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)。為了滿足小學(xué)教師全科教學(xué)的需要，圖高教育大學(xué)的師范生需要學(xué)習(xí)的課程非常豐富，包括教育、心理、社會(huì)、宗教、倫理、自然、語言、數(shù)學(xué)、手工、藝術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)、專題研究等眾多領(lǐng)域。每一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又具有鮮明的時(shí)代感和實(shí)踐性。尤其在“社會(huì)常識(shí)”、“人與環(huán)境”、“手工與造型”等課程上給予充足的學(xué)分與學(xué)時(shí)保障，這足以表明他們對(duì)師范生綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的高度重視。在與圖高教育大學(xué)教師進(jìn)行個(gè)別交流時(shí)，筆者能強(qiáng)烈感受到他們十分強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師是價(jià)值性最強(qiáng)的行業(yè)和階段（相比中學(xué)、大學(xué)），因此必須對(duì)從教者的身心進(jìn)行全方位的關(guān)注與培養(yǎng)。此外，許多教師還表示，并非所有的師范生都適合從事小學(xué)教育工作，學(xué)校在制度上給予他們選擇的權(quán)力。

三、中瑞小學(xué)教師教育均十分重視師范生的教育實(shí)踐

自17世紀(jì)歐洲建立第一所教師培訓(xùn)學(xué)院以來，教師的培養(yǎng)如何與實(shí)踐接軌一直備受人們關(guān)注。示范和實(shí)踐兩大主題一直在教師教育工作者的教育觀念中占據(jù)支配地位。懷特（White1989）曾提出一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是一個(gè)“通道儀式”，它可以使新手獲得關(guān)于教學(xué)的文化知識(shí)。對(duì)比中瑞兩國(guó)，對(duì)教育實(shí)踐工作的高度重視是兩地小學(xué)教師教育最相似的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，只不過兩地在具體推進(jìn)教育實(shí)習(xí)過程中側(cè)重不同。

（一）中國(guó)小學(xué)教師教育強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中提升學(xué)科教學(xué)能力，重視形成職業(yè)認(rèn)同感

與小學(xué)教師教育課程的重心相匹配，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，中國(guó)的小學(xué)教師教育也相應(yīng)更為關(guān)注實(shí)習(xí)生是否通過實(shí)習(xí)活動(dòng)提升了學(xué)科教學(xué)能力。以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的實(shí)習(xí)工作為范本來看，師范生的實(shí)習(xí)工作涵括三類實(shí)習(xí)任務(wù)：1.教學(xué)實(shí)習(xí)。主要包括聽課、上課、完成教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施、參與教學(xué)活動(dòng)等；2.班主任工作實(shí)習(xí)。主要包括學(xué)習(xí)處理班級(jí)事務(wù)、走近班級(jí)學(xué)生、組織主題班隊(duì)活動(dòng)等；3.教育研究實(shí)習(xí)。主要包括撰寫教學(xué)研究報(bào)告、研究小學(xué)教育問題等。師范生需完成的實(shí)習(xí)手冊(cè)的主體部分也主要涉及聽課記錄表、教育實(shí)習(xí)教案、實(shí)習(xí)進(jìn)展記錄等部分。從實(shí)習(xí)任務(wù)分類以及實(shí)習(xí)手冊(cè)的編排可以看出，中國(guó)小學(xué)教師教育實(shí)踐更加重視訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能與技巧。不過也應(yīng)看到，近些年來，我們開始逐漸重視培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)反思能力，學(xué)院適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)工作的結(jié)構(gòu)和思路，不斷加大教育研究實(shí)習(xí)任務(wù)的比重，并主張師范生將若干次實(shí)習(xí)活動(dòng)與各類別科研立項(xiàng)或畢業(yè)論文直接掛鉤。這些努力都實(shí)質(zhì)性地提升了教育實(shí)踐工作的成效，讓師范生在未來的職業(yè)生活中更具競(jìng)爭(zhēng)力。此外，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在推進(jìn)實(shí)習(xí)工作過程中，十分重視傳承老師范的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)注師范生的專業(yè)情意發(fā)展，提升教師職業(yè)道德。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有深厚的教育工作情感，這是作為一名小學(xué)教師最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)院時(shí)刻不忘敦促學(xué)生謹(jǐn)記“身正為范”的基本原則，堅(jiān)持在首次實(shí)習(xí)活動(dòng)展開之前為學(xué)生開設(shè)“教師禮儀”輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生通過示范、體驗(yàn)等方式感受小學(xué)教師應(yīng)有的狀態(tài)、面貌，以及治教精神。這些傳統(tǒng)和做法深得學(xué)生擁護(hù)。

（二）瑞士小學(xué)教師教育凸顯定制式教育實(shí)踐思路，重視對(duì)小學(xué)兒童的觀察

篇6

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 思想政治課 教學(xué)模式

高校思想政治課難上已成為高校思想政治課教師的一種共識(shí)，原因是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，參與意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)效性不佳。探索一種適合各類型高校的思想政治課教學(xué)方式是思想政治課教師的神圣職責(zé)。本人根據(jù)自己所在師范類高校性質(zhì)結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建了一種行之有效的教學(xué)模式―讓學(xué)生走上講臺(tái)。

一、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式的具體做法

讓學(xué)生走上講臺(tái)的教學(xué)模式具體做法分為以下幾個(gè)方面：

第一，任務(wù)分配。作為教師第一次課主要是講本課程序言。可依據(jù)課程性質(zhì)對(duì)緒論做或長(zhǎng)多短的上課與介紹。然后對(duì)學(xué)生說出本門課程要求。根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)量進(jìn)行任務(wù)分配。一般一個(gè)小組講一節(jié)內(nèi)容。組的大小以班級(jí)學(xué)生多少而定，一般3到5人。讓班干配合學(xué)生自主進(jìn)行各章節(jié)內(nèi)容分配。

第二，講課小組組建。成功的教學(xué)來自幾個(gè)方面，一是表達(dá)能力強(qiáng)，二是有一定的思想，三是課件和教案較好。只有這樣，才能打動(dòng)學(xué)生，取得良好的教學(xué)效果。因此小組組建一定要合理配置，以一個(gè)小組配置一個(gè)表述能力強(qiáng)的學(xué)生、一個(gè)課件和教案做得較好的學(xué)生為當(dāng)。學(xué)生會(huì)根據(jù)各自特點(diǎn)合作完成小組任務(wù)。

第三，小組備課要求。教師要在學(xué)生備課過程中進(jìn)行指導(dǎo)，跟學(xué)生一起討論當(dāng)次課的重點(diǎn)難點(diǎn)，找出最適合當(dāng)次課的教學(xué)方式方法，指導(dǎo)其去了解所教內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿。在這里以學(xué)生自主討論為主，教師起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。要求學(xué)生的教案盡可能細(xì)化到所講內(nèi)容的每句話，這使得初次走上講臺(tái)的學(xué)生不至于到時(shí)因怯場(chǎng)沒話可講而處于冷場(chǎng)狀態(tài)。教師在學(xué)生上課前要看學(xué)生課件和教案2到3次，直到達(dá)到要求。同時(shí)要求學(xué)生自己進(jìn)行2次左右試講，以把握講課狀態(tài)和進(jìn)度。

第四，對(duì)非本節(jié)課上課小組要求。這個(gè)主要是要求他們了解本節(jié)課的主要內(nèi)容及其相關(guān)理論的發(fā)展現(xiàn)狀，以便到時(shí)候可以進(jìn)行生生交流和師生交流。課堂交流討論在教學(xué)中非常重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)以及領(lǐng)會(huì)與否的直接體現(xiàn)。

第五，教師任務(wù)。學(xué)生走上講臺(tái)上課并不意味著教師在課堂上無所事事，相反，它對(duì)教師能力和投入程度要求非常高。要把握課堂情況，了解學(xué)生反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生上課的優(yōu)缺點(diǎn)。在每次課學(xué)生上完后，應(yīng)留有師生討論以及教師點(diǎn)評(píng)時(shí)間。教師在學(xué)生上完課后，在屬于自己的時(shí)間里，要其他學(xué)生對(duì)上課學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出當(dāng)次課的優(yōu)點(diǎn)和不足，找出該講而沒有講的地方，然后教師進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

二、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式所遵循的原則

1.主體性原則。在教學(xué)中要取得良好效果，必須是學(xué)生自愿投入，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生才能感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，投入到教學(xué)活動(dòng)中。讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式不是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生聽的授受式教學(xué)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種自我學(xué)習(xí)，自我理解，自我講授，是學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)的過程。人有一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生在教學(xué)過程中也有一種自我實(shí)現(xiàn)的欲望。學(xué)生走上講臺(tái)上課能充分激發(fā)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)與自身經(jīng)驗(yàn)和需要結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)的興趣，激發(fā)其自我實(shí)現(xiàn)的欲望。這一教學(xué)模式也充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、理解學(xué)生和相信學(xué)生的“以人為中心”的教學(xué)觀，是學(xué)生的自我價(jià)值和能力的體現(xiàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2. 創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造心理學(xué)告訴我們，教育應(yīng)培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，要善于激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。創(chuàng)造是一種能力，是一種實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特性的過程，以個(gè)人所具有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一種寬容的環(huán)境，允許其充分發(fā)揮乃至犯錯(cuò)。讓學(xué)生走上講臺(tái)，是一個(gè)使學(xué)生主體性得到充分釋放的過程，這需要學(xué)生去把握知識(shí)，理解知識(shí)，甚至需要學(xué)生去發(fā)展知識(shí)。在這個(gè)過程中能充分地激發(fā)和發(fā)揮其創(chuàng)造性。1998 年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，明確提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)是大學(xué)的核心。大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者”，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)的過程就是發(fā)揮學(xué)生主體性的過程，也是學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)、研究的過程，是學(xué)生體現(xiàn)自身思維能力的過程，是以自身獨(dú)特方式去理解進(jìn)而傳授知識(shí)的過程，是學(xué)生的一種自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛(A.H.Maslow)認(rèn)為,“自我實(shí)現(xiàn)”(self-actualizing)是人類的一種本能需要，創(chuàng)造性是自我實(shí)現(xiàn)者的顯著標(biāo)志。對(duì)此馬斯洛說：“自我實(shí)現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性，看來也幾乎是同義的，或者說自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性是自我實(shí)現(xiàn)的絕對(duì)必要的方面，或是它的規(guī)定性的特征?！盵2]

3.開放性原則。個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程的介入意味著學(xué)校課程不再體現(xiàn)為一個(gè)封閉、僵化和確定的體系，相反，它應(yīng)該是一個(gè)開放、生成和不確定的體系。在這種課程觀影響下的教學(xué),教師和學(xué)生已不是過去被動(dòng)的“實(shí)施者”和“接受者”，而開始主動(dòng)地創(chuàng)造與開發(fā)，在課程生活中感受和體悟個(gè)體生命價(jià)值與意義。

4.合作性原則。小組要完成自己的教學(xué)任務(wù)，需要通力合作，備課、找資料、寫教案、做課件和試講的整個(gè)過程，他們需要合作，也必須合作，另外，學(xué)生與教師也必須密切配合，學(xué)生有把握不住的地方要時(shí)常向老師請(qǐng)教，教師也需要時(shí)時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生備課與試講，這樣更能培養(yǎng)合作精神。這也是一種集體教育形式，是學(xué)生之間集體教育，也是教師對(duì)學(xué)生集體教育?！凹w教育是根據(jù)團(tuán)體成員的心理發(fā)展特征和規(guī)律，運(yùn)用一定的班級(jí)、小組和團(tuán)體活動(dòng)，營(yíng)造充滿信任和相互幫助的和諧氛圍，引導(dǎo)團(tuán)體成員完成體驗(yàn)、互動(dòng)、反思與分享的活動(dòng)?！盵3]

5.互動(dòng)性原則。讓學(xué)生自己走上講臺(tái)，首先體現(xiàn)了師生互動(dòng)，在布置任務(wù)時(shí)的互動(dòng)，在備課時(shí)的互動(dòng)，在教學(xué)中教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的互動(dòng)。其次體現(xiàn)了生生互動(dòng)。學(xué)生小組需要在整個(gè)備課、上課過程中進(jìn)行互動(dòng)與配合，而且在教學(xué)中要與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。其他學(xué)生在小組講課完成后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，這也是互動(dòng)。

三、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠在師范類高校實(shí)施的原因

1.符合師范生需要。師范生畢業(yè)后大都去學(xué)校任教。他們有發(fā)揮、體現(xiàn)和提高自身師范生技能的需要，上臺(tái)講課是師范生綜合技能的集中體現(xiàn)。讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠激發(fā)和滿足其上課的需要。這是讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠推行的心理需求前提。

2.師范生具有上臺(tái)講課的基本技能。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)用結(jié)合原則。師范類學(xué)生本來就是要出去上課的，進(jìn)行教學(xué)很正常。師范生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)了師范生技能的知識(shí)與技巧，他們平時(shí)也注意師范技能培養(yǎng)，使得他們具備了基本的上課素養(yǎng)。這是讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠在師范類學(xué)校推行的技能前提。

3.師范類高校教師具有掌控讓學(xué)生走上講臺(tái)的技能。師范類高校教師具備較高教學(xué)能力，尤其在教學(xué)儀態(tài)和語言上有一定優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)方式把握比較到位，對(duì)教學(xué)理念的理解和掌控能力較強(qiáng)，能對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式方法以及教態(tài)語言都做出點(diǎn)評(píng)與規(guī)正，在理論的把握上，也能指出其理解不到位甚或失誤的地方。這是讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能在師范類學(xué)校推行的師資素養(yǎng)前提。

四、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式能夠在師范類高校實(shí)施的意義

1.鍛煉學(xué)生實(shí)際上課能力。師范生是為培養(yǎng)未來教師的專門性人才。但一般情況下，師范生教育與其他大學(xué)生沒多大區(qū)別，在學(xué)習(xí)過程中不一定有很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在其他的大學(xué)生只要考取教師資格證就具備當(dāng)教師的資格，如果師范生的教學(xué)能力沒有高出其他類型大學(xué)生一籌，理論方面卻有可能比相關(guān)專業(yè)大學(xué)生低，在往后就業(yè)中會(huì)處于不利地位。讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生體會(huì)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在往后學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)和完善，提高學(xué)生實(shí)際上課能力。

2.能更深入地形成師范生信仰。學(xué)生在進(jìn)行自我教學(xué)過程中需充分理解相關(guān)知識(shí)。是科學(xué)，學(xué)生只有真正把握它才能理解其科學(xué)性。更是一種意識(shí)形態(tài)，但是一種科學(xué)的意識(shí)形態(tài)，它不是因?yàn)樾叛龆斫?，是因?yàn)槔斫舛叛?。學(xué)生在自己上課中真正理解后就容易信服其科學(xué)性，進(jìn)而信仰它。也有利于他們?cè)谕蟮慕虒W(xué)中自覺地以作為指導(dǎo)思想去教育學(xué)生。

3.符合研究性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)是21世紀(jì)一種非常重要的教學(xué)理念，要求把研究至于學(xué)習(xí)之中甚至之上。讓學(xué)生走上講臺(tái)必然要求學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容研究，培養(yǎng)其全方位思維能力和研究能力。也符合思想政治課實(shí)踐性教學(xué)要求?，F(xiàn)在思想政治課一般要求進(jìn)行一定教學(xué)時(shí)數(shù)的實(shí)踐性教學(xué)，一般以校外調(diào)研為主，或是以寫研究性論文為主。其實(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，就是一種實(shí)踐性教學(xué)，是學(xué)生自己實(shí)踐教學(xué)。

4.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。興趣和效果是與成就感直接相關(guān)的。讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠直接激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。學(xué)生在心里其實(shí)總有這個(gè)老師上課不好，那個(gè)老師上課不好的想法，心里可能在想要是自己去上課肯定比老師好。給予他們?nèi)ド险n的機(jī)會(huì)后，他們往往具有較高的積極性。為了表現(xiàn)自己最好的一面，讓其他同學(xué)和老師看到自己的長(zhǎng)處，他們往往會(huì)非常認(rèn)真地準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)，使其能達(dá)到較好的效果。另外學(xué)生也樂于在同一門課中有不同的人以不同表現(xiàn)方式上課。在看到同學(xué)上課時(shí)也愿意配合并認(rèn)真關(guān)注。在同學(xué)之間也有一種比拼心理，這樣會(huì)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于激發(fā)他們的教學(xué)積極性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

五、讓學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)模式需要注意的方面

第一，激發(fā)學(xué)生積極性。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為是教師偷懶不想上課，而產(chǎn)生對(duì)教師的看法，這可能會(huì)使得學(xué)生在準(zhǔn)備和進(jìn)行教學(xué)的過程中產(chǎn)生應(yīng)付式的想法和做法，導(dǎo)致無法達(dá)到預(yù)期效果。所以教師要了解學(xué)生的心態(tài)，說明進(jìn)行這種教學(xué)方式的意義和重要性，提高他們上課的積極性。

第二，師生溝通與合作。如果教師以一種甩手掌柜的方式放任學(xué)生去做，可能會(huì)事與愿違。有的學(xué)生可能會(huì)以一種應(yīng)付式的態(tài)度去進(jìn)行，把上課變成一種任務(wù)，草草了事，是一種時(shí)間浪費(fèi)和對(duì)其他學(xué)生的不負(fù)責(zé)。教師與學(xué)生溝通交流的重要性就體現(xiàn)出來了。教師必須把握學(xué)生對(duì)他們所上課的知識(shí)的理解度，對(duì)上課方式選擇妥當(dāng)與否，是否完成了上課所應(yīng)該完全的課件和教案。

第三，教師素質(zhì)。讓學(xué)生走上講臺(tái)表面上解放了教師，其實(shí)對(duì)教師的時(shí)間、能力和耐心的要求更高。首先，上課時(shí)間教師到場(chǎng)跟教師自己上課是一樣的。為了了解學(xué)生備課的進(jìn)度需要與學(xué)生保持聯(lián)系和交流，這其實(shí)比教師上課花的時(shí)間還多。而且很可能學(xué)生第一次上課，有的學(xué)生表現(xiàn)并不如意，教師的掌控就非常重要。因?yàn)榭赡茳c(diǎn)評(píng)時(shí)一句不客氣的話就會(huì)傷害上課學(xué)生甚至其他學(xué)生。教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這要求教師在學(xué)生上課時(shí)要認(rèn)真聽課，這對(duì)教師來說有時(shí)會(huì)很難受，這需要教師具備較強(qiáng)的自控能力。

第四，教師點(diǎn)評(píng)要積極。教師點(diǎn)評(píng)在這種教學(xué)模式中非常重要，既起到補(bǔ)充學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)講解不夠透徹的不足，也起到對(duì)學(xué)生的一種提醒和激勵(lì)作用。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在這里。因此，教師點(diǎn)評(píng)要做到恰如其分，即確實(shí)是學(xué)生沒有關(guān)注到或做得不夠好的地方要指出并補(bǔ)充。但僅僅這樣還不夠，教師心里要清楚，學(xué)生畢竟是學(xué)生，上課不理想是正常的。因此，我們指出其不足之外，更重要的是要多表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以信心，也給后面上課的學(xué)生以信心。點(diǎn)評(píng)中盡量不要用批評(píng)性或消極性語言，而是要多表揚(yáng)，以增進(jìn)其改進(jìn)不足爭(zhēng)取更進(jìn)一步的想法，增強(qiáng)學(xué)生積極性。“因?yàn)槿魏卫硇越逃?形象的感染,都是外部的客體,都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用。”[4]教師點(diǎn)評(píng)直接決定了學(xué)生的興趣與信心，進(jìn)而決定了這種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

注釋：

[1]趙樹凱，龔彥忠.研究型大學(xué)本科教育研究性教學(xué)初探[J].高等理科教育，2007(2)：105-107.

[2]A .H.馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].李文，譯.昆明：云南人民出版社，1987：132.）

[3]吉菁.提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)要注意做好幾個(gè)“結(jié)合”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009(6):97-99.

[4]王禮湛.思想政治教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，1989:264.

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篇8

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。 

 在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個(gè)問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備 

學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。 

（二）實(shí)施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。 

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實(shí)施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)危R(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。 

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。 

（三）總結(jié)評(píng)價(jià) 

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002. 

篇9

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書1

xx區(qū)課題規(guī)劃辦：

我校承擔(dān)的“創(chuàng)建書香校園”小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負(fù)責(zé)人原校長(zhǎng)田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負(fù)責(zé)人為現(xiàn)本校校長(zhǎng)武截斌并重新整理課題研究?jī)?nèi)容“小學(xué)經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請(qǐng)：結(jié)題時(shí)間由20xx年6月改為20xx年12月。

當(dāng)否，請(qǐng)批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書2

課題名稱： 聚焦購(gòu)物的計(jì)算教與學(xué)模式研究

課題負(fù)責(zé)人： 林川

申請(qǐng)單位： 成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西區(qū)

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購(gòu)物問題與計(jì)算教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生真實(shí)地感受、理解、掌握計(jì)算策略、計(jì)算技能的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力協(xié)同發(fā)展。

研究目標(biāo)

1、學(xué)生方面：

（1）通過研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其能夠深刻理解計(jì)算學(xué)習(xí)對(duì)于生活的重要意義，感受擁有及利用知識(shí)的力量和學(xué)習(xí)的快樂。

（2）通過研究，讓學(xué)生成為計(jì)算思想和方法的明智使用者, 提高計(jì)算的速度與準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力與生活能力的協(xié)同發(fā)展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進(jìn)教師不斷改善教學(xué)方法，形成計(jì)算教學(xué)獨(dú)有的個(gè)人風(fēng)格，人人都能上好計(jì)算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計(jì)算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)方面：

（1）通過研究，讓家長(zhǎng)和社會(huì)感受到學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)所發(fā)生的顯著變化，讓家長(zhǎng)滿意，讓社會(huì)滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現(xiàn)社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)賦予的效益、創(chuàng)新、價(jià)值取向、情感態(tài)度等涵義，從而實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

研究?jī)?nèi)容

低段——購(gòu)物中簡(jiǎn)單的計(jì)算：如市場(chǎng)購(gòu)物（只涉及整數(shù)的計(jì)算）；購(gòu)買門票，乘車方案等。

中段——購(gòu)物中較復(fù)雜的計(jì)算：如市場(chǎng)購(gòu)物（涉及整數(shù)、小數(shù)的混合計(jì)算）；乘車方案、購(gòu)買門票、住宿安排、旅游費(fèi)用等的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。

高段——購(gòu)物中復(fù)雜的計(jì)算：如商場(chǎng)購(gòu)物的折扣及送券、省現(xiàn)金等相關(guān)計(jì)算（涉及整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的混合計(jì)算）；有關(guān)儲(chǔ)蓄的相關(guān)問題，如利息的計(jì)算；個(gè)人收入所得稅的計(jì)算；能用百分?jǐn)?shù)解決的實(shí)際問題（包括成數(shù)的計(jì)算）；股票交易等的計(jì)算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關(guān)課例，及時(shí)獲得并積累感性材料、驗(yàn)證假說的必要手段。

2、問卷調(diào)查法：將所要研究的事項(xiàng)，制成問卷，發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)填寫，再進(jìn)行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個(gè)案法：運(yùn)用對(duì)個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)改進(jìn)研究措施。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過活動(dòng)過程反映的情況運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)對(duì)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

研究計(jì)劃

第一階段：查新、制定研究計(jì)劃、立項(xiàng)。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關(guān)研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上討論并確立課題，做好課題實(shí)施方案，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改完善課題方案。召開開題會(huì)議，確定人員分工，向區(qū)教科室申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務(wù)是根據(jù)擬定的課題和研究方案實(shí)施研究。研究過程應(yīng)重視活動(dòng)方案撰寫、學(xué)生活動(dòng)、案例分析、資料收集、總結(jié)反思。

第三階段：結(jié)題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務(wù)是整理研究資料，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，召開成果匯報(bào)會(huì)。

研究成果形式

1、實(shí)物資料：學(xué)生制作小報(bào)、數(shù)學(xué)日記，學(xué)生調(diào)查報(bào)告，計(jì)算比賽成果，家長(zhǎng)調(diào)查表、反饋表

2、文字資料：研究報(bào)告，研究文集，教師論文，教學(xué)隨筆，案例或課例、計(jì)算學(xué)習(xí)讀本。

3、圖片及音像資料：購(gòu)物節(jié)、計(jì)算比賽等活動(dòng)的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

(包括提供所需條件等)

單位負(fù)責(zé)人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區(qū)學(xué)科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區(qū)學(xué)科教研組

審批意見

負(fù)責(zé)人（簽字） 年 月 日

區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心科研室

審核意見

負(fù)責(zé)人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區(qū)學(xué)科教研員（組），一式三份。

關(guān)于課題研究申請(qǐng)書3

導(dǎo)讀：這些選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選修制度，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版，東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

一、課題設(shè)計(jì)論證

同類課題國(guó)內(nèi)外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究方法；學(xué)術(shù)價(jià)值；理論意義和實(shí)踐意義；預(yù)期效益。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外母語選修課課程設(shè)置現(xiàn)狀：

早在上個(gè)世紀(jì)80年代，亞、非、歐、美等各洲60個(gè)國(guó)家中，普通高中開設(shè)選修課的國(guó)家就占76。7%，20年后的今天，這個(gè)比例只會(huì)更高。由此看出，普通高中設(shè)置選修課已成為基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。外國(guó)母語選修課比中國(guó)課程改革時(shí)間早，創(chuàng)新性強(qiáng)，實(shí)施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國(guó)家有美、英、日，詳細(xì)情況如下：

美國(guó)實(shí)行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學(xué)兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實(shí)用寫作、有效交流等課程；文學(xué)類包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。對(duì)選修課設(shè)置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學(xué)校自行安排，學(xué)校對(duì)此沒有強(qiáng)行選課的規(guī)定；英國(guó)則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國(guó)文學(xué)、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學(xué)校都把選修科目分成5~6組，供學(xué)生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實(shí)施的高中課程，實(shí)行普通教育的學(xué)科有10科，國(guó)語科列在首位，包含6個(gè)科目：國(guó)語表達(dá)Ⅰ（2學(xué)分）、國(guó)語表達(dá)Ⅱ（4學(xué)分）、國(guó)語綜合（4學(xué)分）、現(xiàn)代文（4學(xué)分）、古典（4學(xué)分）和古典講讀（2學(xué)分）。其中只有“國(guó)語表達(dá)Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國(guó)語文選修課課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀研究：

我國(guó)高中選修課程設(shè)置及實(shí)施的時(shí)間較短，對(duì)于選修課的課程設(shè)置及實(shí)際教學(xué)已有的研究有：

1.關(guān)于新課標(biāo)選修課課程設(shè)置的研究：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共設(shè)置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”、“文化論著研讀”等五個(gè)系列，每個(gè)系列又可開設(shè)若干模塊，這些選修課與大學(xué)開設(shè)的課程緊密聯(lián)系，模塊設(shè)置各具特色。北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點(diǎn)》，對(duì)高中選修課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

但新課標(biāo)對(duì)選修課的一些概念闡述不清，如“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生，建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊，獲得8學(xué)分……對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修3個(gè)模塊”。進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課標(biāo)對(duì)此沒有提出更詳細(xì)的說明，造成的實(shí)際情況是全國(guó)開設(shè)選修課的學(xué)校，幾乎所有參加高考的學(xué)生都修滿7個(gè)模塊，沒有因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣與想報(bào)考學(xué)校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學(xué)的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實(shí)思考》中將現(xiàn)行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關(guān)于高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀的研究：

高中語文選修課教學(xué)這塊也引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容選取以及教學(xué)評(píng)價(jià)反思幾個(gè)方面，具體闡釋如下：

（1）教學(xué)理念與教學(xué)方式的相關(guān)研究：

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》20XX年第6期上的《積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)xxx臺(tái)，有效推進(jìn)高中選修課實(shí)驗(yàn)》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學(xué)的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設(shè)》20XX年第2期上的《高中選修課教學(xué)的"三多"與"三少"》一文，對(duì)高中語文選修課教學(xué)提出了三點(diǎn)意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓(xùn)練語言少依靠活動(dòng)、多具體指導(dǎo)少空口說教。

江蘇省常州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》20XX年第10期上的《高中語文選修課程的教學(xué)策略初探》對(duì)語文選修課授課方式進(jìn)行了討論。

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的徐才根和平湖市乍浦中學(xué)的曹躍平、孫曉峰在《教學(xué)月刊（中學(xué)版）》20XX年第10期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長(zhǎng)角色的思考》提出了校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換問題。

江蘇靖江市季市中學(xué)的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準(zhǔn)高考目標(biāo)，體悟?qū)徝烙鋹?mdash;—例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進(jìn)行了聯(lián)系，并對(duì)散文選修課教學(xué)提出了看法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)研究：

部分省市教育部門以及教育學(xué)者針對(duì)部分學(xué)校選修課走過場(chǎng)，形同虛設(shè)的問題進(jìn)行了相關(guān)討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設(shè)時(shí)間的思考》對(duì)必修課與選修課開設(shè)時(shí)間進(jìn)行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學(xué)的李園香發(fā)表在《中學(xué)語文（上旬·教學(xué)大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對(duì)其的反思》對(duì)學(xué)校將選修課當(dāng)作必修課上的問題進(jìn)行了分析。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究；

東北師范大學(xué)王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學(xué)改革活動(dòng)中實(shí)施選修課（人教版）的思考》中針對(duì)課程設(shè)置、授課方式及評(píng)價(jià)制度進(jìn)行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評(píng)價(jià)方式：測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法、學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋、問卷法等。

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選修課學(xué)習(xí)的成績(jī)、問題與對(duì)策》中對(duì)選修課給學(xué)生帶來的收獲與不足之處進(jìn)行了分析，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價(jià)值。

二、課堂研究的主要問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設(shè)置和具體教學(xué)存在的問題及解決策略。通過把握新課標(biāo)對(duì)語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)選修課的設(shè)置及教學(xué)研究，在有一定理論研究的基礎(chǔ)上，深入到昆明市重點(diǎn)高中語文教學(xué)中去，觀察并記錄一線語文教師對(duì)于選修課的教學(xué)實(shí)況，采訪一線語文教師、學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，了解這些基層教育者對(duì)人教版語文選修教材的看法，聽取他們對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施的意見和建議；同時(shí)，以問卷調(diào)查的形式，了解目前學(xué)生對(duì)于選修課的學(xué)習(xí)狀況，從中揭示出選修課在當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對(duì)選修課的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課設(shè)置與教學(xué)的期望和預(yù)期，從而建立一套科學(xué)、有效的選修課教學(xué)理論，為立志從事高中語文教育教學(xué)的師范生在選修課教學(xué)方面提供可行性意見和建議。具體而言，關(guān)于昆明市高中語文選修課的課程設(shè)置與教學(xué)分析研究主要包括：

1．實(shí)踐學(xué)校選修課的課程選擇和教學(xué)進(jìn)度（課時(shí)）安排；

2．一線教師在選修課教學(xué)中的教學(xué)表現(xiàn)記錄和分析；

3．教師、學(xué)生對(duì)選修課教材、教學(xué)等的看法；

4．相對(duì)于必修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課中存在的問題；

5．實(shí)踐學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于選修課教學(xué)的意見和建議；

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課題研究的重點(diǎn)應(yīng)放在昆明市部分高中選修課的教學(xué)狀況上。昆明實(shí)施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實(shí)地考察研究，揭示一線教師在選修課教學(xué)過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學(xué)理論和一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學(xué)理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學(xué)指明方向。

本課題的研究難點(diǎn)在于教學(xué)問題原因分析、選修課理論與一線教師實(shí)施的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)等幾個(gè)方面。教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學(xué)中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標(biāo)選修課設(shè)置和一線教師的實(shí)際教學(xué)之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點(diǎn)。需要在實(shí)踐學(xué)校認(rèn)真觀察，客觀有效的記錄，認(rèn)真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實(shí)說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行觀察，對(duì)一線語文教師在選修課教學(xué)過程中所運(yùn)用的教學(xué)方法以及教學(xué)過程中的典型事件進(jìn)行軼事記錄，如新穎的導(dǎo)入、有創(chuàng)意的提問等等，與必修課教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)選修課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)、問題等。

2．采取實(shí)況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等。

3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對(duì)學(xué)生在選修課學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行時(shí)間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學(xué)。

（二）問卷調(diào)查法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校的一線語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對(duì)選修課教學(xué)的重視程度，對(duì)選修課教材的熟悉程度，對(duì)選修課教學(xué)目標(biāo)的把握情況等等。

2．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高二下學(xué)期學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查學(xué)生對(duì)選修課的重視程度，對(duì)選修課知識(shí)的掌握情況，對(duì)目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對(duì)實(shí)踐學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談；

結(jié)合該?，F(xiàn)實(shí)情況，向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)了解該校選修課課程設(shè)置的過程，選修課實(shí)施過程中遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實(shí)施狀況等相關(guān)問題。并讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)選修課的設(shè)置和實(shí)施提出意見和建議。

2．對(duì)一線語文教師進(jìn)行訪談；

在觀察教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)后，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行訪談。訪談主要內(nèi)容包括：教師對(duì)該課有哪些新的教學(xué)理念，該課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程中出彩的地方，要詢問設(shè)計(jì)背后的理念和方法；同時(shí)，詢問教師對(duì)選修課設(shè)置的看法，對(duì)現(xiàn)行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）彌補(bǔ)相關(guān)課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實(shí)行時(shí)間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到一個(gè)補(bǔ)充作用。

2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻(xiàn)資料，理論與實(shí)際相結(jié)合，從實(shí)際教學(xué)中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；

1.進(jìn)一步完善新課標(biāo)的實(shí)施理論；

2.為其他學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件，有利于他們進(jìn)行更為深入的科研調(diào)查。

五、理論意義和實(shí)踐意義

目前對(duì)于語文選修課實(shí)施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價(jià)值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實(shí)驗(yàn)過程中建立起來的普通高中任意選修課實(shí)施的有效機(jī)制，從而形成一線教學(xué)、在校免費(fèi)師范生的`雙贏局面。

首先，對(duì)于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對(duì)新課標(biāo)相關(guān)規(guī)定的貫徹落實(shí)，完成自身教學(xué)的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學(xué)水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準(zhǔn)教師們了解一線教師選修課的教學(xué)概況，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，為將來的選修課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，爭(zhēng)取在就業(yè)后能夠很快適應(yīng)新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓(xùn)的尷尬局面。

最后，對(duì)參與實(shí)踐的學(xué)生來說，本次實(shí)踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實(shí)踐能力。

六、預(yù)期效益

（一）研究論文：

整理訪談?dòng)涗?、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對(duì)選修課在實(shí)際教學(xué)中的不同問題，選取側(cè)重點(diǎn)，寫一至兩篇研究論文，要求真實(shí)可信，有學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。引起學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)高中語文選修課的設(shè)置和實(shí)施現(xiàn)實(shí)問題的廣泛關(guān)注。同時(shí)，對(duì)在校師范生未來選修課教學(xué)起到指引作用。

（二）預(yù)期成果推廣：

1．召開成果交流會(huì)，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請(qǐng)優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進(jìn)行選修課教學(xué)培訓(xùn)，構(gòu)建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺(tái)。

3．把一線選修課教學(xué)中存在的問題反饋給學(xué)校教育部，為其研究提供依據(jù)。

市、縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組：

xx市“十一五”立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關(guān)學(xué)科的專家指導(dǎo)下，大膽進(jìn)行課堂改革，積極開展教研活動(dòng)，大量撰寫教研論文，現(xiàn)已完成課題的基本內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果。

1、實(shí)踐成果

(1)對(duì)廣大教師的課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響實(shí)出表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師的合作意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)不斷增強(qiáng)，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實(shí)施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。四是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

五是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實(shí)了理論基礎(chǔ)。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)，在縣數(shù)學(xué)中心組活動(dòng)中、鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中所上公開課、示范課均受好評(píng)。

(2)鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。“為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識(shí)。通過研究，我們認(rèn)為：

1.樹立正確的教育理念。只有樹立新時(shí)代正確的人才觀、質(zhì)量觀，才能走出應(yīng)試教育的怪圈，使學(xué)生創(chuàng)造天賦得以施展。

2.具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識(shí)信息，才能適應(yīng)創(chuàng)造教育的時(shí)代需要。

3.具有一定的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

4.養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅(jiān)強(qiáng)，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。

5.掌握科學(xué)的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學(xué)規(guī)律和方法。

教師的研究意識(shí)、研究能力、教育智慧、人格風(fēng)范伴隨著整個(gè)課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強(qiáng)教書育人的本領(lǐng)。課題主持人09年被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎(jiǎng)，獲“市教育博客之星”稱號(hào)，被縣委、縣政府授予“學(xué)習(xí)創(chuàng)新好家庭”稱號(hào);兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)”，數(shù)學(xué)教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號(hào)，撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論文先后在《教學(xué)與管理》、《教學(xué)月刊》、《教育家》、《漸江中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎(jiǎng)十余篇。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)過分的選拔和甄別功能，因?yàn)槲覀兊慕逃皇巧贁?shù)人的精英教育，尤其義務(wù)教育應(yīng)是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內(nèi)容將適合所有學(xué)生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實(shí)踐研究過程中要適時(shí)捕捉體現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、操作點(diǎn)、能力點(diǎn)，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練的正向遷移奠定良好基礎(chǔ)。

學(xué)校有了一個(gè)良好的育人環(huán)境，課堂有了一個(gè)適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學(xué)生也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識(shí)和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學(xué)生的作品在全國(guó)少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級(jí)獎(jiǎng)，有40多人在縣數(shù)學(xué)小論文評(píng)比中獲等獎(jiǎng)。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;有效合作學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)造行為訓(xùn)練也為學(xué)生成績(jī)的上升發(fā)揮了積極作用，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的能力水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前。

(4)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心挑選和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，或懷疑度，那么生動(dòng)活潑的民主教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生在自由而安全的氣氛中善于表現(xiàn)自己，樂于再現(xiàn)個(gè)性，會(huì)使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵(lì)和贊許而始終處于探索和質(zhì)疑的亢奮狀態(tài)，使他們?cè)谧鹬睾屠斫獾那疤嵯赂哟竽懴胂螅嘞蛩季S，勇于標(biāo)新，敢于立異。

這樣能有效防止學(xué)生兩級(jí)分化，優(yōu)秀生得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了“后進(jìn)生”的進(jìn)步，不僅如此，師生教學(xué)的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關(guān)系得到積極改善，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。為高一級(jí)學(xué)校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

(5)促進(jìn)了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過程中，我們既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)手段和形式應(yīng)多樣化，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

2、理論成果

在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價(jià)值的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造行為訓(xùn)練評(píng)價(jià)過程中，做到：

篇10

關(guān)鍵詞：自媒體；大學(xué)生；思想政治教育；培育路徑

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.069

1自媒體發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2002年《圣何塞水星報(bào)》專欄作家丹?吉爾默在對(duì)其“新聞媒體3.0”概念的定義中，首次提出了自媒體概念。2003年7月美國(guó)新聞學(xué)會(huì)的媒體中心出版了由謝因波曼與克里斯威理斯兩位聯(lián)合提出的“We Media（自媒體）”研究報(bào)告，該研究報(bào)告里面對(duì)自媒體做了嚴(yán)格界定：“We Media（自媒體）是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強(qiáng)化、與全球知識(shí)體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實(shí)、他們本身的新聞的途徑?！蓖ㄋ椎刂v即人人都有麥克風(fēng)，人人都是記者，人人都是新聞傳播者。自從自媒體出現(xiàn)后，它就具有了去中心化、核裂變化、交互性、草根性、碎片化等特征。普通大眾常使用的QQ、微博、微信、帖吧、論壇等社區(qū)就是它的活動(dòng)場(chǎng)所。

作為時(shí)代先鋒的大學(xué)生，他們是自媒體的“忠實(shí)粉絲”，他們熱情奔放，自主獨(dú)立，標(biāo)榜個(gè)性，追求自由，標(biāo)榜民主，肆意言論，標(biāo)榜公正，隨時(shí)喜愛利用朋友圈、微信、微博、貼吧等“網(wǎng)絡(luò)空間”自己的心聲，至于這些心聲正確與否，不是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，作為新興事物的自媒體對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作來說，利弊并存。一方面，自媒體的出現(xiàn)不僅有利于大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、體現(xiàn)價(jià)值、促進(jìn)自我認(rèn)同，而且也滿足了大學(xué)生多樣化社交的需求，為大學(xué)生思政教育提供了新的平臺(tái)和載體；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的便捷與虛擬，使部分大學(xué)生過度沉溺網(wǎng)絡(luò)，生活理想化，現(xiàn)實(shí)社交弱化，人際關(guān)系冷漠，精神家園貧瘠。同時(shí)，在這種人人都是播音站和記者的年代里，各種傳播信息真假難辨，交互傳播，速度之快，范圍之廣，開放性之強(qiáng)，使當(dāng)代大學(xué)生在三觀判斷和價(jià)值取向上困惑迷茫，也進(jìn)一步為新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作指明了方向。

2當(dāng)前普遍存在的大學(xué)生思想政治教育理念分析

時(shí)代在變化，人的思想在變化，思想政治教育工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整。然而遺憾的是我們受傳統(tǒng)思想政治教育思維的影響，相當(dāng)一部分人沒有意識(shí)到自媒體發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的挑戰(zhàn)，仍舊按部就班地按固有模式推進(jìn)思想政治教育。

2.1就教學(xué)方面來看

教學(xué)理念上，不能及時(shí)跟隨時(shí)代，更新教學(xué)理念。殊不知現(xiàn)代學(xué)生知識(shí)的獲取途徑已經(jīng)多元化了，老師的講授只是其中一元而已。只要他愿意，互聯(lián)網(wǎng)輕輕一敲，知識(shí)化、碎片化的知識(shí)就會(huì)鋪天蓋地而來。Υ耍作為教師就有必要想想如果有一天你被自媒體取代的話，你的職業(yè)是否還能繼續(xù)存在？你能為學(xué)生帶來什么？怎么樣的教法才能使我們?cè)谂c強(qiáng)大的自媒體比較重獲得學(xué)生認(rèn)可。教學(xué)內(nèi)容上，具有鮮明的時(shí)代特征，時(shí)政性強(qiáng)，娛樂性小，學(xué)生雖耳濡目染，但心理排斥主動(dòng)參與熱情不高；教學(xué)方式方法上，也是自上而下的單項(xiàng)管理模式，教育者與受教育者是“灌輸”與“被灌輸”的關(guān)系，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生積極主動(dòng)性缺乏動(dòng)力，很難實(shí)現(xiàn)真正育人目標(biāo)。

2.2管理方面來講

管理方式簡(jiǎn)單化、粗糙化，對(duì)于學(xué)生的思想狀態(tài)，我們大多數(shù)情況下只是在學(xué)生出現(xiàn)某種不合規(guī)范的行為時(shí)，給予簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)和懲罰，相反，從正面給予引導(dǎo)和教育，開展一對(duì)一貼心談話的則比較少，這種做法只是治標(biāo)不治本，根本沒達(dá)到標(biāo)本兼治的效果；學(xué)工部門和各行政職能部門往往只注重管理事實(shí)，不重視教化過程，由于這些部門不是教學(xué)第一線，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律掌握不夠深入，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，只會(huì)一味地、機(jī)械地按照學(xué)生手冊(cè)管理規(guī)定處理，并不考慮學(xué)生出現(xiàn)該種行為的動(dòng)機(jī)和心理所想，因此這種管理方式也不會(huì)起到真正的教化效果。

2.3教育研究方面來講

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生成才成長(zhǎng)的思想規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、交往規(guī)律、心理規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)律等基本規(guī)律和大一至大三或大四的各階段的階段性規(guī)律研究掌握不透，教育管理方式缺乏科學(xué)性，因而，針對(duì)性和實(shí)效性作用也就大大減弱。

凡此以上種種情況，均暴露了當(dāng)下我們思想政治教育工作的問題，時(shí)代在變，思想在變，那么解決措施也得適時(shí)變化。在自媒體發(fā)達(dá)的今天，教師的講授不再是大學(xué)生接收信息的唯一來源，任何人的言論和任何媒體、動(dòng)態(tài)的，都可能直接或間接影響大學(xué)生的三觀教育，因此，針對(duì)自媒體發(fā)達(dá)的今天，我們有必要及時(shí)更新教育理念，尋求適合大學(xué)生自身特點(diǎn)的思想政治教育新方法。

3自媒體視閾下大學(xué)生思想政治教育工作創(chuàng)新路徑探索

3.1兩課教師要在主動(dòng)研究自媒體、使用自媒體，充實(shí)思政教學(xué)方式方法

承擔(dān)大學(xué)生理論教育和思想政治教育的兩課教師，要堅(jiān)持“育人為本，德育為先”教育思想，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化陣地意識(shí)，為大學(xué)生思想政治教育工作提供人才智力支撐，做中國(guó)特色社會(huì)主義“忠實(shí)的信仰者”、“堅(jiān)強(qiáng)的捍衛(wèi)者”和“堅(jiān)定的實(shí)踐者”。首先，

作為教師應(yīng)緊緊跟隨時(shí)代步伐，積極研究探索自媒體，挖掘自媒體的正向引導(dǎo)功能，為思政課教學(xué)服務(wù)；同時(shí)注重觀察調(diào)研學(xué)生對(duì)自媒體的利用情況，做到“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，制定切實(shí)可行，具有可操作性的教學(xué)方案。其次，做到認(rèn)真思考，精心備課，改革課堂教學(xué)模式和方法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，樹立問題

意識(shí)，講授中結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)案分析，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，提高課堂參與度，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。再次，完善線下自媒體運(yùn)行平臺(tái)，發(fā)揮它在現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的模范帶頭作用。建立QQ群，微信群和時(shí)事熱點(diǎn)討論專區(qū)，學(xué)生以匿名方式發(fā)表對(duì)事實(shí)問題的看法。教師進(jìn)行線上的即時(shí)互動(dòng)和參與討論，讓學(xué)生在主動(dòng)參與討論中，辨明是非，決策行動(dòng)。

3.2輔導(dǎo)員積極組建和掌握班級(jí)自媒體，搶占思想政治教育班級(jí)平臺(tái)

輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最為密切，與學(xué)生基本同吃、同住、同學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思想行為心理特點(diǎn)比較熟悉，便于根據(jù)學(xué)生狀態(tài)開展形式多樣的教育工作。首先，利用自媒體開展一系列觀點(diǎn)鮮明的主題班會(huì)是進(jìn)行普遍日常思想政治教育工作的主平臺(tái)。其次，利用網(wǎng)上核心價(jià)值觀教育宣傳和大量自媒體黨史黨情紀(jì)實(shí)片等做好黨團(tuán)專項(xiàng)活動(dòng)（參觀學(xué)習(xí)、專題討論、民主座談）是帶有濃郁黨性修養(yǎng)的教育實(shí)踐延伸；再次，基礎(chǔ)的心理談話是引領(lǐng)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)上，基礎(chǔ)談話要做到長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)地跟蹤和管理；最后，進(jìn)行適時(shí)的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)是補(bǔ)充。為了便于班級(jí)組織管理和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)留意，對(duì)大學(xué)生來說，班級(jí)QQ群、微信群、微博、帖吧的建設(shè)都是必不可少的。

3.3增強(qiáng)教學(xué)輔助部門的全員育人理念，整合校內(nèi)育人力量，構(gòu)建自媒體教育大舞臺(tái)

大學(xué)生成長(zhǎng)成才，人人有責(zé)！在學(xué)校，除了思政課教師、班主任、輔導(dǎo)員以外，圖書館、宣傳部、就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、學(xué)工部等多個(gè)部門在大學(xué)生思想政治教育中的作用也不可忽視。圖書館可以利用日常學(xué)生出入學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的便利條件，開展有現(xiàn)場(chǎng)獎(jiǎng)競(jìng)猜和網(wǎng)上圖書館系統(tǒng)平臺(tái)紅色優(yōu)秀圖書、優(yōu)秀視頻資料免費(fèi)借讀活動(dòng)；宣傳部可以發(fā)揮先鋒模范作用，自覺開展一系列微校園活動(dòng)，例如“您心目中最受歡迎的老師評(píng)選”、“尋找校園最美身影活動(dòng)”等。就業(yè)處可以發(fā)起“最美簡(jiǎn)歷大賽制作”評(píng)選活動(dòng)等，以系學(xué)生喜聞樂見的形式，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)知識(shí)和就業(yè)的提高；教務(wù)處在日常加大對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處罰力度的同時(shí)，可以通過自媒體形式宣傳“大學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定”、“四六級(jí)考試規(guī)定”、“西北地區(qū)師范生技能大賽表彰”等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極奮進(jìn)。切勿違法校紀(jì)校規(guī)；學(xué)工部門在主抓日常行為養(yǎng)成教育的同時(shí)，也可以積極開展如“國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生風(fēng)采展”、“育人模范風(fēng)采展”、“法律大講堂”等自媒體活動(dòng)。這種由點(diǎn)到線，由線到面的逐步擴(kuò)展，最終必然會(huì)形成教育合力，達(dá)到共育人的效果，目前我校已經(jīng)在自媒體育人上有了e極探索，先后出現(xiàn)了個(gè)人―班級(jí)―系級(jí)―院級(jí)自媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，已經(jīng)初步形成矩陣效應(yīng)。自媒體成為了學(xué)校教育必不可少的一環(huán)。

3.4自覺開展自媒體網(wǎng)絡(luò)工作實(shí)踐，深化教育教學(xué)成效

俗語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。自媒體作為一種新事物，總有一個(gè)逐步被接受和推廣的過程。在文化多元化的今天，大學(xué)生思想政治教育工作所面臨的困境和難題要比以往更加復(fù)雜。因此，積極的自媒體網(wǎng)絡(luò)工作實(shí)踐開展無疑就是一支急行軍和先鋒隊(duì)。這支隊(duì)伍不怕困難，逆流而上，積極實(shí)踐。例如，我院目前開展的“心理咨詢進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”、“資助管理進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”、“就業(yè)信息進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”等，都從不同方面為學(xué)生的思想溝通交流打開了另一個(gè)通道，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極參與性，在這種形式的實(shí)踐中，我們真正地把思想政治教育落到了實(shí)處，取得了較為滿意的成效。

綜上所述，自媒體視閾下高校思想政治教育工作任道重遠(yuǎn)，廣大教育工作者確實(shí)要積極正視，認(rèn)真思考，適時(shí)應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，爭(zhēng)取育人成效最大化。

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