導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

勵(lì)老師對于我們的教學(xué)要求就是兩本教材和moodle平臺(tái)的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統(tǒng)一模塊）和《算法與程序設(shè)計(jì)》（選學(xué)模塊）。勵(lì)老師的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)星期兩個(gè)教案，正式開學(xué)后的第一次課是對學(xué)生的初態(tài)測試，即是學(xué)生的摸底考試，來了解下學(xué)生的信息技術(shù)水平。她對我們的要求是九月份聽課、寫聽課記錄、然后自己備課、協(xié)助她完成moodle平臺(tái)里的題庫設(shè)計(jì)和編號(hào)，10月份開始走上講臺(tái)上課。平時(shí)沒有課的時(shí)候讓我們在辦公室備課、寫教案、學(xué)習(xí)moodle。勵(lì)老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個(gè)人都配備了一個(gè)新的一體機(jī)，供我們?nèi)齻€(gè)辦公和查找資料使用，我們?nèi)齻€(gè)都非常高興。勵(lì)老師還帶我們參觀了該校的機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室，那里有iphone一體機(jī)實(shí)驗(yàn)室，還有機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，即將有ipad2實(shí)驗(yàn)室，看的我們?nèi)齻€(gè)那是一個(gè)羨慕，該?，F(xiàn)有的設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵(lì)老師對我們的關(guān)心和照顧！

我的實(shí)習(xí)計(jì)劃如下：

首先，協(xié)助勵(lì)老師完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個(gè)教案、10次聽課記錄。但是我們?nèi)齻€(gè)都想聽聽其他課程老師的授課，所以我們當(dāng)時(shí)問了勵(lì)老師，勵(lì)老師也同意我們的想法，她會(huì)給我們安排時(shí)間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們?nèi)ヂ犝n的。

其次，因?yàn)閭€(gè)人具有當(dāng)老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺(tái)，站在講臺(tái)上課不膽怯、不緊張。這個(gè)是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學(xué)那邊學(xué)到的。

篇2

1、 人力資源 ：主要是員工招聘、培訓(xùn)，以及企業(yè)文化建設(shè)方面的部分工作，做好相關(guān)招聘工作計(jì)劃，同時(shí)也可以兼顧一些別的相關(guān)工作;

2、 行政管理： 在這方面我有很多東西要學(xué)習(xí)，這也是我選擇做行政工作的原因之一，我會(huì)先從行政管理的理論上學(xué)習(xí)，明確行政管理的工作范圍、目標(biāo)、職責(zé)等等，然后再跟您學(xué)習(xí)、請教;

3、 行業(yè)研究： 這是我這些天工作經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，公司既然要做大作強(qiáng)，沒有前瞻性的中、下層管理和業(yè)務(wù)干部根本就不可能將公司的大廈支撐起來，這也就是老總們整天忙活不行了的原因。很多的信息都集中在了高層，也就是說公司高級(jí)管理層和下級(jí)員工缺乏良好的溝通，普通員工的視角太狹窄，沒有良好的全局觀，必然影響個(gè)人的成長，集聚起來就將影響公司的成長。目前，我看電信、聯(lián)通、網(wǎng)通、移動(dòng)等大型電信運(yùn)營商都已經(jīng)深刻的意識(shí)到這個(gè)問題，但不是一朝一夕就可以的，所以我想在我得工作中加入行業(yè)研究這一項(xiàng)，定期提交報(bào)告，可能剛開始，甚至1、2年很多東西都不是自己的觀點(diǎn)，但是我相信經(jīng)過1、2年的看、寫，每周就算拿出2片稿子，一年下來也有100多，對于個(gè)人成長肯定有幫助。從公司的角度來講，我的這些東西不是針對公司領(lǐng)導(dǎo)的，而是作為中下級(jí)員工學(xué)習(xí)，瀏覽的，同時(shí)也是給社會(huì)公眾看得，這需要一個(gè)網(wǎng)頁，可以豐富公司的網(wǎng)站內(nèi)容和層次，也是企業(yè)文化的一部分;

篇3

15年大學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃范文

一、新浪樂居大學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃概況：

新浪樂居傳承新浪“回饋社會(huì)”的企業(yè)宗旨，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的社會(huì)環(huán)境下，推出了面向廣大在校大學(xué)生的騰飛計(jì)劃。本計(jì)劃立足幫助高校大學(xué)生學(xué)有所用，更快更全面的接觸社會(huì)、了解社會(huì)、理解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)亦為滿足新浪樂居優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備計(jì)劃，我們將實(shí)行在校園中招募優(yōu)秀在校生作為短期實(shí)習(xí)生。

二、實(shí)習(xí)生報(bào)名要求：

(1)大三、大四在校生，求知欲望強(qiáng)，有良好的溝通能力或語言編輯能力;

(2)熱愛傳媒事業(yè)，特別是對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)或房地產(chǎn)行業(yè)充滿興趣;

(3)擁有大量課余自由支配時(shí)間;

(4)具有充沛的精力、熱情、韌性和團(tuán)隊(duì)合作精神;

(5)新聞、傳媒專業(yè)、房地產(chǎn)相關(guān)行業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)者優(yōu)先。

三、培訓(xùn)費(fèi)用及獎(jiǎng)勵(lì)措施

新浪樂居對參加新浪樂居聯(lián)合大學(xué)系列培訓(xùn)的學(xué)生均不收取任何費(fèi)用;

四、實(shí)習(xí)培訓(xùn)證書頒發(fā)及手續(xù)辦理

1、提交《學(xué)校準(zhǔn)許實(shí)習(xí)證明》;

2、提交個(gè)人身份證復(fù)印件、學(xué)生證復(fù)印件、招商銀行一卡-通復(fù)印件;

篇4

不知不覺實(shí)習(xí)階段已經(jīng)接近尾聲，回想在學(xué)校的日子還歷歷在目.在實(shí)習(xí)的期間我換了兩份工作，在電子廠當(dāng)過巡檢. 在金屬制品廠技術(shù)部學(xué)制圖和企業(yè)管理. 其間我學(xué)到了很多在學(xué)校里學(xué)不到的東西.

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時(shí)候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時(shí)在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進(jìn)了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開靈芝主要原因是因?yàn)榻煌ú槐?，后來我來到了離家不遠(yuǎn)的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個(gè)同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進(jìn)程跟蹤.這個(gè)廠的歷史雖然不過幾年時(shí)間，但是實(shí)力卻是不錯(cuò)的.有專業(yè)的模具設(shè)計(jì)人才，先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備.我平時(shí)也會(huì)幫忙畫畫圖紙.在學(xué)校學(xué)到的autocad現(xiàn)在派上了用場.碰到不會(huì)的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫很多以前不會(huì)畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機(jī)器.

一，線切割機(jī) 車間里有幾臺(tái)線切割機(jī). 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細(xì)小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細(xì)孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點(diǎn)，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國內(nèi)外的電火花線切割機(jī)床已占電加工機(jī)床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運(yùn)行速度不同，電火花線切割機(jī)床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動(dòng)和反向時(shí)停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種，也是我國獨(dú)創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機(jī)床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運(yùn)動(dòng)，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動(dòng)小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國外生產(chǎn)和使用的主要機(jī)種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機(jī)床 它可以產(chǎn)生一個(gè)很強(qiáng)的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進(jìn)入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)類師范生；三維動(dòng)畫；課堂改革；技能；案例

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）33-7587-03

1 概述

隨著我國高等教育逐步從精英教育向大眾化教育的過渡，市場對需求人才的質(zhì)量和規(guī)格的要求越來越高。對于高等教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，如何造就出既有深厚的專業(yè)理論功底，又具有靈活而扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用技能就成為了檢驗(yàn)畢業(yè)生良莠的現(xiàn)實(shí)尺度[1]。具體到信息技術(shù)類師范生，就需要不僅具有信息技術(shù)的基本知識(shí)，還需要將所學(xué)知識(shí)實(shí)施于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)水平不斷提高，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

三維動(dòng)畫作為信息技術(shù)師范生的專業(yè)選修課，其強(qiáng)大的功能、豐富的內(nèi)容，生動(dòng)的效果一直深受學(xué)生的喜愛。但是作為選修課程，課時(shí)少與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多一直是其不可調(diào)和的矛盾，如何在有限的課時(shí)完成更多的實(shí)踐技能訓(xùn)練也是該課程教學(xué)函需解決的問題。

2 三維動(dòng)畫課程的教學(xué)實(shí)踐與改革

實(shí)現(xiàn)高效課堂，凸顯實(shí)踐技能培養(yǎng)是高等師范院校教育培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。針對信息技術(shù)類師范生的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的的教學(xué)實(shí)踐，對三維動(dòng)畫課程的教學(xué)提出以下改革思路：

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)，適當(dāng)裁剪課程內(nèi)容。中學(xué)的信息技術(shù)老師除了承擔(dān)所有的中學(xué)信息技術(shù)類課程教學(xué)外，還需承擔(dān)全校大部分學(xué)科老師的課件制作工作；與之對應(yīng)信息技術(shù)類師范生不但需要具備扎實(shí)的教學(xué)功底，還需要具備嫻熟的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。三維動(dòng)畫作為課件制作中新興的門類，具有立體效果好，直觀生動(dòng)，表現(xiàn)形式豐富等特點(diǎn)，在中學(xué)課件制作中深受中學(xué)老師和學(xué)生的喜愛，因此信息技術(shù)類師范生需要至少掌握一門主流的三維動(dòng)畫制作工具。

三維動(dòng)畫課程內(nèi)容繁多，涉及到三維軟件的原理和使用，主要包括建模、材質(zhì)和貼圖、燈光、攝像機(jī)、粒子系統(tǒng)、骨骼系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、動(dòng)畫制作、渲染若干塊內(nèi)容，每一塊又包含若干小門類，知識(shí)點(diǎn)龐雜，其中命令就有幾千條。

對于信息技術(shù)類師范生，本身專業(yè)課程任務(wù)重，壓力大，根本沒有多余的閑暇時(shí)間精通這些知識(shí)。而且只通過一個(gè)學(xué)期這一門課程的學(xué)習(xí)，也無法成為專業(yè)的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師。況且軟件的變化日新月異，學(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)無法完全追趕上最新的功能和用途。根據(jù)就業(yè)出口定位，信息技術(shù)類師范生在此類軟件操作課程的培養(yǎng)上只能輕理論、偏操作、重實(shí)踐，掌握基本動(dòng)畫流程和制作思路的相關(guān)技能。

課程定位為開拓學(xué)生視野，掌握常用三維軟件的基本操作，實(shí)現(xiàn)基本三維動(dòng)畫的制作和應(yīng)用，是比較可行的。

從課件制作的角度，按照制作流程篩選出五大塊內(nèi)容：建模、材質(zhì)、燈光、攝像機(jī)、動(dòng)畫[2]。每一塊要精選常用工具，及其基本參數(shù)項(xiàng)設(shè)置；整體側(cè)重動(dòng)畫的基本思路和重要流程的講解。比如分量最重的建模部分，針對學(xué)生的情況，在三大類建模方法多邊形建模、片面建模和NURBS建模中，只講多邊形建模，且沿著一條主線基本建模、修改模型走，其余分支全部砍掉；課件對三維渲染效果要求不高，所以復(fù)雜效果的材質(zhì)貼圖可以全部刪除，針對影視領(lǐng)域的mental ray渲染器也可以不介紹；多媒體技術(shù)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過動(dòng)畫原理和動(dòng)畫類型，所以在動(dòng)畫篇側(cè)重應(yīng)用，重點(diǎn)講解基本動(dòng)畫是如何制作的。表1顯示課程主要內(nèi)容設(shè)置。

課程內(nèi)容需要體現(xiàn)模塊之間的聯(lián)系，保證個(gè)體案例與整體課程的統(tǒng)一。按照串行結(jié)構(gòu)所有的案例互為前導(dǎo)或后繼，即涉及到的案例都將匯總到最終的動(dòng)畫模塊中，成為其中的主角或者背景。課程結(jié)束會(huì)完成一個(gè)基本的三維動(dòng)畫制作。在整個(gè)課程內(nèi)容的教授中，按照最終完成的這個(gè)主案例組織所有模塊的知識(shí)點(diǎn)，模塊涉及到的詳講，案例沒有涉及到的略講或不講，前導(dǎo)課程講解過的，簡單復(fù)習(xí)或不講，這樣整個(gè)授課內(nèi)容重點(diǎn)突出，主題明確，學(xué)生既操作完成了實(shí)際動(dòng)畫，又了解了動(dòng)畫制作的基本思路和方法。

2.2 教學(xué)方法改革

教學(xué)內(nèi)容是需要用合適的教學(xué)方法來完成傳授過程的，針對信息技術(shù)類師范生特點(diǎn)，適當(dāng)遷移程序設(shè)計(jì)思路，將計(jì)算機(jī)思維中的理論和軟件應(yīng)用的實(shí)踐統(tǒng)一起來，讓學(xué)生真正感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，從而起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

2.1.1 注重啟發(fā)，鼓勵(lì)質(zhì)疑

三維動(dòng)畫常用的授課方式是演示法，通過課堂上案例的講解或者工具演示，讓學(xué)生了解工具的使用方法和特點(diǎn)。在三維動(dòng)畫軟件的講解中，即使針對單一案例，里面涉及的命令和參數(shù)也是眾多的，提取其中任何一種工具其幾十小項(xiàng)的參數(shù)面板的講解也是非?？菰锖蜔o趣的。因此授課中可直接操作演示不同參數(shù)效果，讓學(xué)生總結(jié)含義。如：在“車削”工具的講解中，預(yù)先不解釋命令參數(shù)項(xiàng)的含義，通過分別演示不同旋轉(zhuǎn)軸的車削效果，讓學(xué)生分析總結(jié)參數(shù)項(xiàng)的用途。這樣的過程既擺脫了枯燥的參數(shù)記憶，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，最重要鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度；同時(shí)在這種觀察和討論中，讓學(xué)生了解常用工具的使用思路和參數(shù)設(shè)置方法。

2.1.2 一題多解，舉一反三

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”應(yīng)該表現(xiàn)為始終引導(dǎo)學(xué)生自己找方法探索未知技能[3]。作為三維軟件應(yīng)用課程，制作過程有沒有模式可套呢？什么樣的操作過程才是最好的呢？我把問題拋給學(xué)生。并通過以下三種方式逐步化解：

1） 一題多解，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課上，強(qiáng)調(diào)效果是第一位的，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種各樣不同的方法。一旦發(fā)現(xiàn)不一樣的做法，及時(shí)表揚(yáng)總結(jié)。讓學(xué)生明白操作無定法，不要拘泥于思維定勢，老師說的不是權(quán)威，只有自己實(shí)際做的才是實(shí)實(shí)在在的；

2） 在變化中找異同。教學(xué)內(nèi)容既需要有延續(xù)性，還需要不斷的創(chuàng)新充實(shí)。理論課上，每講授一種新工具，引導(dǎo)啟發(fā)是否能用以前的工具完成，讓學(xué)生支招，提思路。如果有幾種不同的操作方法，我把它們?nèi)苛信e出來，讓大家共同來分析優(yōu)缺點(diǎn)。在討論過程中實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果；

3） 將一題多解的思路推廣到軟件學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)軟件工具熟練掌握的過程，如何授之于漁才是教學(xué)的重點(diǎn)。如：學(xué)生建模型改名操作，分別通過演示包含幾個(gè)組件的模型、包含幾百個(gè)組件的模型的創(chuàng)建過程，讓學(xué)生總結(jié)良好的制作習(xí)慣應(yīng)是什么，同時(shí)將學(xué)習(xí)方法推廣到材質(zhì)命名，素材命名等操作。在這個(gè)過程中不但培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，工作方法與創(chuàng)作方法，還鍛煉了學(xué)生的大局意識(shí)、總體規(guī)劃能力。

2.1.3 觸類旁通，注意引導(dǎo)

信息技術(shù)類師范生大都進(jìn)行過系統(tǒng)的編程訓(xùn)練，因此如果把編程思路引入到軟件應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)講解上，學(xué)生接受的速度會(huì)更快。如編程強(qiáng)調(diào)自頂向下，逐步細(xì)化，在建模內(nèi)容的導(dǎo)入上，我提出將模型分解成不同部分，逐步創(chuàng)建，最終實(shí)現(xiàn)合成的“搭積木法”，將復(fù)雜模型的分解類同于程序中模塊分解，將各種小部件的制作對比編程中模塊的代碼實(shí)現(xiàn)；讓學(xué)生自然接受新知識(shí)點(diǎn)，并輕松應(yīng)用。

2.1.4 緊抓重點(diǎn)，適時(shí)小結(jié)

軟件類課程的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，重點(diǎn)講解常用的、好用的工具；很少用的、復(fù)雜的工具少講或不講；同時(shí)在課程的講授中強(qiáng)調(diào)思路和方法，在分析案例和總結(jié)案例上舍得花費(fèi)時(shí)間。

軟件使用中功能、方法和流程的訓(xùn)練，不是簡單按照熟練工的死搬重復(fù)[4]。在授課的形式上，新課內(nèi)容通過教師演示實(shí)際制作過程，學(xué)生模擬驗(yàn)證工具效果完成；單元結(jié)束安排綜合案例，讓學(xué)生觀察案例效果，學(xué)會(huì)根據(jù)效果倒推，應(yīng)該包含幾種模型，模型具備什么特點(diǎn)，可選擇哪些工具完成；多個(gè)單元結(jié)束，可安排實(shí)際課件案例，給出文字要求，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析用什么樣的表現(xiàn)形式和用哪些功能可以既快又好的完成要求。通過這些案例訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、抓住問題實(shí)質(zhì)，協(xié)同完成有效解決方案的設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)手段改革

2.3.1 精簡例題，典型分析

有限的學(xué)時(shí)，龐雜的內(nèi)容要求課程講解要突出一個(gè)“精”字，不能大而全，要小而精[5]；教師要甄選案例，保證例例珠璣，這些案例不但獨(dú)立成型，還能組合成框。小案例教師要詳講、細(xì)講，綜合案例要分析思路，強(qiáng)調(diào)流程。

2.3.2 開展討論，培養(yǎng)能力

每一個(gè)新知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入，可設(shè)置一個(gè)綜合應(yīng)用的問題；待到該知識(shí)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，安排學(xué)生開展討論、將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)在討論的碰撞中升華。

3 結(jié)論

隨著全球流行的三維“熱”，高等師范類院校更應(yīng)該抓住學(xué)生的求新、創(chuàng)新的探索熱情，將三維動(dòng)畫等一系列軟件應(yīng)用類課程投入建設(shè)并推廣。通過不斷的課程改革和課程建設(shè)，將三維動(dòng)畫這樣的選修課，打造成信息技術(shù)類師范生了解行業(yè)前沿，訓(xùn)練動(dòng)手實(shí)踐能力的利劍，幫助師范生更好的適應(yīng)就業(yè)崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建永. 高師課堂教學(xué)TRP教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)驗(yàn)[D]. 河北：河北師范大學(xué)， 2011.

[2] 王琦. 3dsmax 9大風(fēng)暴[M]. 北京：人民郵電出版社， 2007.

[3] 張璞陽，張權(quán). 改革課堂教學(xué)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式——“主線—問題—滲透”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J]. 大學(xué)物理，2003（22）：42-47.

篇6

關(guān)鍵詞: 地州師范院校 普通話學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一個(gè)國家的民族共同語的普及程度反映著該國現(xiàn)代教育的水準(zhǔn),而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會(huì)輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行普通話訓(xùn)練。在普通話的學(xué)習(xí)中,除了技巧性、知識(shí)性內(nèi)容的掌握之外,學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在很大程度上影響著普通話學(xué)習(xí)的效果。動(dòng)機(jī)能對學(xué)習(xí)起到加強(qiáng)的作用,高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,其成就也高;相應(yīng)的高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。而經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類,即“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”,“前者是為了從語言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足,而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)?！盵1]除此之外,班級(jí)、教師、教材等,也會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,可稱為“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”。

筆者以曲靖師范學(xué)院為例,從地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手,對目前地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查和分析,旨在為普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐提供更有針對性的依據(jù)。

一、研究問題

筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上,擬探討以下問題:

1.目前地州師范院校大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是什么?

2.“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”、“外在動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”在普通話學(xué)習(xí)中處于什么樣的狀態(tài),對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調(diào)查在曲靖師范學(xué)院2006、2007、2008級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。發(fā)出問卷250份,共收回有效問卷248份。抽樣情況如下:

表1 受試對象基本情況

2.調(diào)查方式

本研究采用問卷法,方式為自編問卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級(jí)量表形式。問卷分為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、師范技能動(dòng)機(jī)五個(gè)方面,每個(gè)方面包括2到4個(gè)原始題。其中內(nèi)在興趣為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的體現(xiàn),成績、個(gè)人發(fā)展和師范技能主要為“外在動(dòng)機(jī)”的體現(xiàn),而學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)則相對獨(dú)立。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)的分析

表2 內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

從表2可以看出,在“內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)”這一內(nèi)容的調(diào)查中,對“喜歡普通話”和“愛好語言學(xué)習(xí)”持肯定態(tài)度的分別占57.9%和42.4%,持否定態(tài)度的則是21.0%和31.4%,由此可見,大多數(shù)學(xué)生對普通話本身是抱著很大興趣的。

2.外在動(dòng)機(jī)的分析

表3 外在動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

從表3可以看出,“外在動(dòng)機(jī)”對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個(gè)人發(fā)展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個(gè)人發(fā)展”方面來看,對普通話對個(gè)人綜合發(fā)展的作用,絕大多數(shù)學(xué)生是持肯定態(tài)度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進(jìn)行排列,得到的結(jié)果是這樣的:“普通話是個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的體現(xiàn)”(90.0%)、“普通話是個(gè)人發(fā)展道路上的一項(xiàng)重要技能”(89.5%)、“學(xué)好普通話是為了更好與人交流”(88.7%)和“學(xué)好普通話是為了將來找份好工作”(78.7%)。

其次,從“師范技能”方面來看,96.3%的學(xué)生認(rèn)為即使是非師范類的專業(yè)也應(yīng)該學(xué)好普通話,83.5%的學(xué)生認(rèn)為普通話是教師的一項(xiàng)重要技能,45.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學(xué)生反對學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專業(yè)學(xué)生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學(xué)習(xí)普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學(xué)生并沒有把獲得證書作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),也可能是部分師范類學(xué)生并沒有將來從事教師工作的打算。

最后,“成績動(dòng)機(jī)”因子的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出一種相對對立的情況,贊成和反對“學(xué)習(xí)普通話是為了取得該課程的好成績”的學(xué)生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對“學(xué)習(xí)普通話是為了獲得畢業(yè)證書”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見,在這兩個(gè)問題上,并沒有出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生的選擇在此出現(xiàn)了分化。而在“我學(xué)普通話是因?yàn)楦改浮W(xué)校要我學(xué)”一題中,92.8%的學(xué)生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自我認(rèn)知和自我管理的自主性特點(diǎn)在此表現(xiàn)得非常明顯。

3.學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)分析

表4 學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)調(diào)查情況

由表4可以看出,絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的勁頭并不主要是來自學(xué)習(xí)情境這一外部力量,同意普通話課的質(zhì)量、教材、教師對自己學(xué)習(xí)普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態(tài)度的學(xué)生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見,普通話課的教材、教師和質(zhì)量在一定程度上會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性帶來正面或負(fù)面的影響,但這種影響的作用力相對較小。

四、結(jié)語

從以上分析可以看出,地州師范院校大學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)過程中,“學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)”的影響相對較弱,而受“外在動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的影響則較為明顯,尤其是受“個(gè)人發(fā)展”這一外在動(dòng)機(jī)的影響尤其突出。這說明,大學(xué)生充分了解并認(rèn)識(shí)到普通話在個(gè)人素質(zhì)及今后發(fā)展過程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業(yè)證書或者教師資格證。在此方面因勢利導(dǎo),會(huì)對普通話教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn):

[1]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型[J].現(xiàn)代外語,2003,(1):29.

篇7

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0086-03

一、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而且還能鞏固學(xué)生在分析化學(xué)課程中所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題及解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生之后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及工作做好鋪墊。目前，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先，由老師把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等進(jìn)行統(tǒng)一講解，其次由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而完成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法應(yīng)用于中職生源的高職學(xué)生的教學(xué)中，與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)積極性不高。教師若還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，則在一節(jié)課內(nèi)所傳授的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)在學(xué)生所能接受的容量。最?K導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中容易出現(xiàn)很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能，并具有一定的分析與創(chuàng)新的能力，是當(dāng)前教育工作者研究的一個(gè)重要問題。

二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常可分為信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而吸收內(nèi)化是在課后由學(xué)生自己來完成，由于缺少教師的引導(dǎo)，吸收內(nèi)化階段效果不明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，由課前進(jìn)行信息傳遞，課中進(jìn)行吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入各個(gè)領(lǐng)域的課程教學(xué)當(dāng)中，并取得良好的效果。但關(guān)于這一模式在高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究報(bào)道較少。本文以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)為例，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于中職生源的高職生分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，提出“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，具體流程如圖1所示。

三、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)

下面以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，對本文提出的“課前自學(xué)―課中導(dǎo)學(xué)―課后拓展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式加以闡述。

（一）課程開發(fā)

1.學(xué)情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級(jí)工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對較差，動(dòng)手操作能力相對較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對單純的理論教學(xué)不感興趣。若將分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如實(shí)驗(yàn)原理的講解）錄制成微課視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，則剛好迎合這類學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n視頻時(shí)間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學(xué)生所接受。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，縮短課堂講授的時(shí)間，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)基本操作技能和創(chuàng)新能力。

2.實(shí)驗(yàn)分析?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學(xué)酸堿滴定實(shí)驗(yàn)中難度較大且具代表性的實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是前后銜接緊密，既有理論知識(shí)，又有實(shí)驗(yàn)操作，為綜合課型。本實(shí)驗(yàn)知識(shí)目標(biāo)為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標(biāo)為：能根據(jù)滴定終點(diǎn)判斷混合堿的組成，并能正確計(jì)算各組分的含量。情感目標(biāo)為：通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生用理論解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)是雙指示劑法測定原理。教學(xué)難點(diǎn)是兩個(gè)化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的理解及其應(yīng)用。

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。在上述學(xué)情和實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，制作PPT，錄制微課視頻，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支撐體系?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路如圖2所示。

4.微課錄制?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為課程導(dǎo)入、原理講解、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、課后反思及練習(xí)五個(gè)部分。微課的錄制主要采用兩種方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入及實(shí)驗(yàn)操作采用數(shù)碼相機(jī)拍攝的方式進(jìn)行錄制；實(shí)驗(yàn)原理講解、數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算、思考練習(xí)采用錄屏軟件進(jìn)行錄制。課程的導(dǎo)入是關(guān)于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時(shí)間的視頻。設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引出教學(xué)主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式、分析推導(dǎo)NaOH和Na2CO3含量的計(jì)算公式。實(shí)驗(yàn)操作過程由專業(yè)教師進(jìn)行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個(gè)步驟。數(shù)據(jù)處理和結(jié)果計(jì)算以教師實(shí)驗(yàn)所得到的一組數(shù)據(jù)作為例子進(jìn)行講解。所有數(shù)據(jù)列在一張表格中，將原始數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。思考練習(xí)主要檢驗(yàn)學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，通常以選擇題的形式進(jìn)行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會(huì)聲會(huì)影、格式轉(zhuǎn)換器等。

（二）自主學(xué)習(xí)

資源開發(fā)完成后，教師將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和微課視頻打包上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用手機(jī)、電腦等設(shè)備登陸教學(xué)平臺(tái)自行下載學(xué)習(xí)資源包，結(jié)合自身知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行一遍或多遍學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，可能學(xué)習(xí)一至兩遍就可完成對實(shí)驗(yàn)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大。即使反復(fù)多次暫停、回放視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和教師可以進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但可以為學(xué)生排憂解難，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和改進(jìn)，使學(xué)生更容易接受和理解。

（三）課堂內(nèi)化

課堂知識(shí)的內(nèi)化以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)驗(yàn)以小組為單位進(jìn)行，通常是2-3人一組。每個(gè)小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實(shí)驗(yàn)開始前，師生之間有一個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。用于教師解答學(xué)生自學(xué)過程中遺留下來的問題。同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)操作步驟依次進(jìn)行。教師需密切關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，對每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)過程所遇到的問題，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解疑，確保學(xué)生能夠高效順利地完成實(shí)驗(yàn)測定工作。各個(gè)小組也可以互相學(xué)習(xí)和幫助，實(shí)驗(yàn)成功的小組可以協(xié)助實(shí)驗(yàn)失敗的小組進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)直到實(shí)驗(yàn)成功。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組將完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和測定結(jié)果上報(bào)給教師。教師對測定結(jié)果進(jìn)行初步分析。選擇2-3個(gè)小組的數(shù)據(jù)作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，師生再次進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)互動(dòng)。對實(shí)驗(yàn)操作過程中遇到的問題進(jìn)行課堂討論和并對實(shí)驗(yàn)做相應(yīng)知識(shí)拓展。

（四）評(píng)價(jià)和總結(jié)

教師對所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告所反饋的問題進(jìn)行逐一記錄并反饋給學(xué)生。同時(shí)把撰寫較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生和教師通過在線平臺(tái)進(jìn)行再次交流。教師點(diǎn)評(píng)本次實(shí)驗(yàn)總體完成情況和質(zhì)量，并開展學(xué)生訪談活動(dòng)，虛心接受學(xué)生提出的意見，整改教學(xué)過程中存在的問題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)定教學(xué)效果。

四、教學(xué)實(shí)踐及反思

（一）教?W實(shí)踐

以“工業(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，選取2015級(jí)工業(yè)分析技術(shù)2班作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施對象。教學(xué)具體實(shí)施過程分以下三個(gè)步驟：

1.課前準(zhǔn)備。教師在實(shí)驗(yàn)前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生利用課余時(shí)間下載資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，為了能夠比較集中的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動(dòng)交流時(shí)間，學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負(fù)責(zé)對所提出的問題逐一解答。同時(shí)，教師還需完成對實(shí)驗(yàn)試劑和器材的準(zhǔn)備?！肮I(yè)氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要準(zhǔn)備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。

2.課中實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的開展以小組為單位進(jìn)行。根據(jù)本班人數(shù)情況，以2人為一組。實(shí)驗(yàn)開始前，教師讓學(xué)生把整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程先回顧一遍。為了確保實(shí)驗(yàn)的成功率，教師將實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)當(dāng)注意的問題在課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論。如稱量藥品時(shí)，在保證準(zhǔn)確稱取的同時(shí)速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時(shí)潮解。滴定時(shí)，終點(diǎn)控制要適當(dāng)，滴定速度要適宜，否則容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。數(shù)據(jù)處理時(shí)，使用計(jì)算公式時(shí)不要忘記根據(jù)實(shí)際滴定所移取的溶液體積乘以相應(yīng)的系數(shù)。接下來，由學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?；旧纤袑?shí)驗(yàn)小組均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時(shí)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行解答。操作結(jié)束后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，同時(shí)對教師所布置的實(shí)驗(yàn)拓展內(nèi)容進(jìn)行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結(jié)果計(jì)算公式如何表示？最后，進(jìn)入課堂翻轉(zhuǎn)討論。討論重點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。如滴定終點(diǎn)顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點(diǎn)？影響本實(shí)驗(yàn)精密度和準(zhǔn)確度的因素有哪些？

3.課后研討。研討內(nèi)容主要是本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的效果。教師和學(xué)生通過網(wǎng)上平臺(tái)再次進(jìn)行交流。從研討結(jié)果來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法總體滿意度較高。原因在于學(xué)生能夠掌握在傳統(tǒng)教學(xué)方法中根本聽不懂的知識(shí)。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現(xiàn)在可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動(dòng)，問題都能得到及時(shí)解決。同時(shí)，學(xué)生也提出了寶貴的意見。學(xué)生反映滴定終點(diǎn)顏色不好把握，建議教師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場滴定一個(gè)樣板作為標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結(jié)束，教師結(jié)合學(xué)生意見對本次實(shí)驗(yàn)所存在的一些問題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，完成對課程資源的更新。

（二）教學(xué)反思

篇8

論文摘要:高校侵犯學(xué)生權(quán)利主要有侵犯學(xué)生的民主管理權(quán)、侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)和隱私權(quán)、侵犯學(xué)生的申訴權(quán)、侵犯學(xué)生公正評(píng)價(jià)權(quán)、侵犯學(xué)生的受教育權(quán)等幾種類型。高校在管理過程中之所以屢屢侵犯學(xué)生權(quán)利，是因?yàn)槿后w社會(huì)心理的強(qiáng)勢影響、組織體行為的自利化傾向及相關(guān)法律制度的缺失。

近年來，隨著高校學(xué)生法律意識(shí)的增強(qiáng)，高校管理權(quán)與學(xué)生權(quán)利發(fā)生沖突的情況呈現(xiàn)愈演愈烈之勢，學(xué)生狀告母校侵權(quán)的法律糾紛也呈上升趨勢。這與依法治校、建立和諧校園的要求不相符合，因此，依托典型案例，分析高校管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的類型及其成因，對完善高等教育法律體系，保證高校的正常教學(xué)秩序，維護(hù)大學(xué)生的合法權(quán)益具有基礎(chǔ)性意義。

一、若干典型案例的案情介紹

案例1: 1998年6月，北京科技大學(xué)拒絕給該校應(yīng)用科學(xué)學(xué)院物理化學(xué)系1994級(jí)學(xué)生田永頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證，理由是田永在19%年2月的考試中作弊而被學(xué)校取消了學(xué)籍。1999年初，田永在交涉未果的情況下將學(xué)校告上法庭。法院經(jīng)過審理認(rèn)定，學(xué)校雖然取消了田永的學(xué)籍，但并未真正執(zhí)行，另外學(xué)校的規(guī)定與國家有關(guān)法律法規(guī)也有一定程度的不符，因此判決被告北京科技大學(xué)向田永頒發(fā)畢業(yè)證書。

案例2: 1996年初，北京大學(xué)無線電電子學(xué)系劉燕文的博士論文通過答辯和系學(xué)位評(píng)定委員會(huì)的審批后，報(bào)請學(xué)校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審查，根據(jù)審查結(jié)果，北京大學(xué)認(rèn)為贊成票未過半數(shù)，決定不授予劉燕文博士學(xué)位，只授予其博士結(jié)業(yè)證書。劉一直多方反映，未果。1999年9月24日劉燕文向北京市海淀區(qū)人民法院提起行政訴訟，將北京大學(xué)推上被告席。1999年11月12日和1999年12月17日法院兩次公開開庭審理此案，并于最后一次開庭中宣判北京大學(xué)敗訴:撤銷北京大學(xué)不授予劉燕文博士學(xué)位的決定，責(zé)令北京大學(xué)重新審查并作決定，責(zé)令北京大學(xué)在判決生效后兩個(gè)月內(nèi)向劉燕文頒發(fā)博士研究生畢業(yè)證書。

案例3 : 2002年10月初，重慶某院大二女生李靜(化名)突感腹痛去校醫(yī)院治療，經(jīng)診斷是宮外孕，于10月9日做了手術(shù)。學(xué)校依據(jù)原國家教委頒布的《高校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》及該?！秾W(xué)生違紀(jì)處罰條例》等相關(guān)規(guī)定，給予兩名當(dāng)事學(xué)生勒令退學(xué)的處分。兩名學(xué)生不服學(xué)校的處分，以“定性錯(cuò)誤、于法無據(jù)”為由，將母校重慶某學(xué)院告上法庭，要求學(xué)校撤銷作出的勒令退學(xué)的行政處分決定。2003年11月初，重慶市南岸區(qū)人民法院對此案一審作出行政裁定，此案不屬于法院受理范圍，并駁回李靜、張軍(均為化名)要求重慶某學(xué)院撤銷處分決定的起訴。

案例4 ：2004年12月，四川某高校兩名學(xué)生在教室接吻被教室監(jiān)控設(shè)備拍下，學(xué)校勒令當(dāng)事學(xué)生退學(xué)，學(xué)生不服將學(xué)校告上法庭。在成都開庭。經(jīng)過一年的起訴、駁回、上訴后，于2005年12月5日兩位學(xué)生接到終審敗訴的判決。

二、高校侵犯學(xué)生權(quán)利的類型化:基于上述案例的透視

通過以上案例的透視，筆者認(rèn)為，高校管理中主要侵犯了學(xué)生以下幾種類型的權(quán)利:

(一)侵犯學(xué)生的民主管理權(quán)

一般來說，學(xué)校與學(xué)生之間的法律關(guān)系具有雙重性。就民事法律關(guān)系而言，學(xué)校在利用其設(shè)施設(shè)備為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)和生活服務(wù)時(shí)，與學(xué)生之間往往形成服務(wù)合同關(guān)系，雙方當(dāng)事人處于平等地位，學(xué)生有權(quán)參與管理，并有權(quán)就履約具體事項(xiàng)提出自己的建議和要求。就行政法律關(guān)系而言，學(xué)校依法享有對學(xué)生的管理權(quán)，但學(xué)校在做出事關(guān)學(xué)生權(quán)益的重大決定時(shí)，應(yīng)當(dāng)征求學(xué)生意見，讓其參與其中。可見，無論是民事法律關(guān)系，還是行政法律關(guān)系，參與學(xué)校管理應(yīng)是學(xué)生的一項(xiàng)重要權(quán)利，因此，高校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，確保學(xué)生參與學(xué)校的民主管理，維護(hù)自身權(quán)益。然而，綜觀我國的高校管理實(shí)踐，學(xué)生的主體地位往往被忽視，民主管理權(quán)難以行使。例如上述案例2中，劉燕文對決定其一生命運(yùn)的博士學(xué)位的授予過程的決策程序一無所知;上述案例4中，學(xué)校在制定相關(guān)影響學(xué)生具體權(quán)利的規(guī)章制度時(shí)，學(xué)生沒有絲毫的話語權(quán)。

(二)侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)

任何自然人都依法享有名譽(yù)不受侵害的權(quán)利。由于學(xué)生的名譽(yù)關(guān)系到其在學(xué)校的地位、人格尊嚴(yán)以及老師和同學(xué)對其信賴程度，故法律對學(xué)生的名譽(yù)權(quán)的保護(hù)更加嚴(yán)格。譬如，我國司法實(shí)踐對涉及學(xué)生隱私、名譽(yù)的案件，一般實(shí)行不公開審判制度。然而，我國部分高校在管理工作中，常常不加區(qū)別地對學(xué)生的各類處分決定隨意地公開張貼，往往構(gòu)成對學(xué)生名譽(yù)權(quán)的侵犯。對于高校學(xué)生而言，隱私權(quán)主要是對個(gè)人信息與生活情報(bào)的控制保密權(quán)。美國早在1974年就通過了《家庭教育權(quán)利和隱私法案》，強(qiáng)化學(xué)生的隱私權(quán)利，限制學(xué)校和其他各類人員隨意接觸學(xué)生個(gè)人檔案資料。但我國對學(xué)生隱私權(quán)重視不夠，高校管理中侵犯該類型權(quán)利的例子屢見不鮮。例如，在案例3和案例4中，學(xué)校在作出決定時(shí)，沒有考慮其行為是否會(huì)侵犯學(xué)生的權(quán)利，完全無視學(xué)生作為權(quán)利主體享有隱私權(quán)。許多高校為了以較低的成本有效地管理學(xué)生，督促其遵守校紀(jì)校規(guī)，態(tài)意拍攝學(xué)生隨地吐痰、勾肩搭背、戀愛親熱的錄像并公開曝光。而這些拍攝既沒有法律法規(guī)的授權(quán)，又沒有征得學(xué)生的同意，無疑侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。

(三)侵犯學(xué)生的申訴權(quán)

申訴權(quán)是高校學(xué)生享有的一項(xiàng)基本的程序性權(quán)利?！督逃ā诽岢隽艘W(xué)生申訴制度，但并未就申訴制度的具體問題，如學(xué)生申訴的范圍、內(nèi)容、接受申訴的部門、申訴的程序、期限和時(shí)效等作出明確詳細(xì)的規(guī)定。這就使得學(xué)生申訴權(quán)僅僅成為了一項(xiàng)“宣誓性權(quán)利”，并未在高校管理實(shí)踐中得以落實(shí)。例如，在上述案例2中，劉燕文在不被授予博士學(xué)位后多次向?qū)W校申訴，但是校方各部門推三阻四，一直沒有具體部門負(fù)責(zé)。

(四)侵犯學(xué)生公正評(píng)價(jià)權(quán)

所謂學(xué)生公正評(píng)價(jià)權(quán)，是指學(xué)生在教育教學(xué)過程中，享有要求教師、學(xué)校對自己的學(xué)業(yè)成績和品行進(jìn)行公正評(píng)價(jià)并客觀真實(shí)地記錄在成績檔案中，在完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利。從現(xiàn)有的學(xué)生訴母校的案件看，學(xué)校對學(xué)生該權(quán)利的侵犯主要是不頒發(fā)學(xué)位證書，如在案例1中和案例2中，田永和劉燕文提起訴訟的目的，其實(shí)就是要求校方對其作出公正評(píng)價(jià)，要求校方解釋為何自己在按照學(xué)校規(guī)定修完相應(yīng)學(xué)業(yè)后卻不能被授予相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書或?qū)W位證書。 (五)侵犯學(xué)生的受教育權(quán)

所謂受教育權(quán)，是指受教育主體公平、公正地享有各種類型和各種形式教育的權(quán)利?！稇椃ā返?6條規(guī)定:“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，《教育法》第9條規(guī)定:“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)?！比欢?，在高校的管理實(shí)踐中，由于高校管理過程中的種種失范行為，學(xué)生往往被剝奪了原本依法應(yīng)當(dāng)享有的受教育權(quán)。例如，上述案例3和案例4中，學(xué)校依據(jù)與上位法律法規(guī)相沖突的校紀(jì)校規(guī)作出了開除學(xué)生學(xué)籍的決定。在我國，學(xué)生的學(xué)籍實(shí)質(zhì)上是國家教育行政主管部門對其身份的認(rèn)可，無學(xué)籍實(shí)際上就是沒有官方認(rèn)可的受過教育的經(jīng)歷，因而，在高校管理中以非法的方式剝奪學(xué)生的學(xué)籍是對大學(xué)生受教育權(quán)的嚴(yán)重侵犯。

三、高校管理中侵犯學(xué)生權(quán)利的成因分析

筆者認(rèn)為，高校在學(xué)生管理工作中屢屢侵犯學(xué)生權(quán)利主要基于以下幾點(diǎn)原因:

(一)群體社會(huì)心理的強(qiáng)勢影響

群體社會(huì)心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會(huì)心理氣氛、群體決策等。嘰臼理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明，群體社會(huì)心理的存在會(huì)對群體中個(gè)體的行為產(chǎn)生持續(xù)的影響，人們的行為通常會(huì)不自覺的依附于社會(huì)群體心理。自古以來，中國一直十分突出教師的主導(dǎo)與主體地位，“師道尊嚴(yán)”神圣不可冒犯，教師在管理學(xué)生過程中享有絕對的權(quán)威，故社會(huì)普遍存在學(xué)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行“專制”的心理傾向;此外，社會(huì)心理還認(rèn)為，學(xué)校對學(xué)生的嚴(yán)厲管教(甚至包括適當(dāng)?shù)捏w罰)是對學(xué)生有益的行為，是更好地把學(xué)生培育成才的良好途徑。由此可見，高校在管理學(xué)生工作中，漠視學(xué)生權(quán)利，侵犯學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的行為，有時(shí)在社會(huì)心理層面反而得到了有力的支撐。

(二)組織體行為的自利化傾向

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，群體性組織存在的根本動(dòng)力就在于把分散個(gè)體的交易成本內(nèi)部化，從而提高組織體整體的運(yùn)作效率。因此，組織體提高效率的根本之道在于內(nèi)部交易采用命令規(guī)則，而非談判規(guī)則。高校作為一個(gè)群體性組織體，具有追求管理成本最低化的內(nèi)在沖動(dòng)，樂意遵循組織體自身的存在規(guī)則，熱衷于運(yùn)用命令式的管理方式。據(jù)此可知，正是由于組織體行為的這種自利化的驅(qū)動(dòng)力，使得高校在管理學(xué)生的過程中濫用其享有的行政管理權(quán)力采用“家長式”的管理方式，致使學(xué)生的合法權(quán)益屢屢受到侵犯。

(三)高校管理相關(guān)法律制度的缺失

高校管理工作中，屢屢發(fā)生侵犯學(xué)生合法權(quán)益的失范行為，除了與上述社會(huì)心理及組織體行為的自利化傾向有關(guān)外，還與高校管理相關(guān)法律制度的缺失不無關(guān)聯(lián)。

第一，教育法律法規(guī)的缺失、滯后，高校規(guī)章與上位法相抵觸，致使學(xué)生的合法權(quán)益的保障于法無據(jù)。一方面，我國高等教育法規(guī)稀少，內(nèi)容單薄，程序性規(guī)范少，可操作性差。如《高等教育法》從本質(zhì)上屬于宣言性立法，條文多為原則性的規(guī)范，學(xué)生應(yīng)享有的合法權(quán)益無法得到保障;另一方面，高校規(guī)章與上位的法律法規(guī)相抵觸。高校行政法律關(guān)系可分為內(nèi)部行政關(guān)系和外部行政法律關(guān)系兩種，內(nèi)部行政法律關(guān)系應(yīng)屬高校自治權(quán)的范疇，盡量避免司法權(quán)的介人，而外部行政法律關(guān)系應(yīng)適用“法律保留原則”，即高校管理學(xué)生的過程中凡涉及學(xué)生基本權(quán)利的“重要事項(xiàng)”，不可由校方擅作決定，往往由立法者通過立法加以規(guī)定。對于涉及學(xué)生權(quán)利的“重要事項(xiàng)”，高?？梢灾贫ㄒ?guī)章將法律規(guī)定加以具體化，便于實(shí)施，但不得與上位的法律規(guī)定相抵觸。然而，綜觀高校的規(guī)章制度，不難發(fā)現(xiàn)存在著為數(shù)不少與法律、法規(guī)相抵觸的規(guī)章制度。如在案例1中，北京科技大學(xué)給予田永退學(xué)處理，并不頒發(fā)“兩證”的處理決定，就是根據(jù)該校制定的《關(guān)于嚴(yán)格考試管理的緊急通知》的規(guī)定所做出的，此相關(guān)規(guī)定與原國家教委1990年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中的有關(guān)內(nèi)容相抵觸。

第二，高校管理權(quán)缺乏正當(dāng)程序的約束，其頻繁被濫用，致使學(xué)生合法權(quán)益屢屢受到侵害。正當(dāng)程序是法治理念中的重要內(nèi)容，沒有正當(dāng)程序，受教育者在學(xué)校中的“機(jī)會(huì)均等”就難以實(shí)現(xiàn)，其合法的“請求權(quán)”、正當(dāng)?shù)摹斑x擇權(quán)”、合理的“知情權(quán)”就難以得到保障和維護(hù)。從上述幾個(gè)典型的學(xué)生狀告高校侵權(quán)訴訟案來看，缺乏正當(dāng)程序或存在程序瑕疵，

篇9

摘要：教育信息化的是教育發(fā)展的必然趨勢，要促進(jìn)教育信息化的持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對未來教師即在校師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)就具有特別重要的意義。本文從教育信息化建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展對教師的要求出發(fā)，在文獻(xiàn)研究和訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析，嘗試提出了從三個(gè)層次對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)方案，以期促進(jìn)未來人民教師教育技術(shù)能力的提高和教育信息化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：教育信息化 師范生 教育技術(shù)能力

[中圖分類號(hào)]G650

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、問題的提出

從教育信息建設(shè)的角度看，教育信息化不僅對轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教學(xué)改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化具有積極作用，而且對深化基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新人才更具深遠(yuǎn)的意義。教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)既是教育信息化的組成部分，又是推動(dòng)教育信息化的重要力量，提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力是教師教育信息化的重要內(nèi)容。

從教師專業(yè)化發(fā)展來看，作為未來的教師群體――在校師范生――的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，對教師專業(yè)化的發(fā)展和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)也密切相關(guān)。沒有師范教育質(zhì)量的改善與提高，就不會(huì)有教師質(zhì)量的提高，也就談不上教育質(zhì)量的提高，教師專業(yè)化也就是空談。

師范生的存在是以其獨(dú)特的師范性而存在的。信息化融入到教學(xué)領(lǐng)域之后，豐富了師范性的內(nèi)涵，這就要求師范生的培養(yǎng)要加入信息化的內(nèi)容。但當(dāng)前師范大學(xué)生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)不得其門而入，研究教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)以及專家學(xué)者對高校師范生培養(yǎng)的理論指導(dǎo)也相當(dāng)缺乏，形成了教師專業(yè)化的瓶頸，不適應(yīng)教育信息化對師范生的要求。因此，加強(qiáng)師范生的教育技術(shù)能力教育，完善他們的信息素養(yǎng)，提高他們運(yùn)用信息技術(shù)駕馭課堂的能力，迫在眉睫。

二、信息化環(huán)境下教育技術(shù)能力的內(nèi)涵

AECT教育技術(shù)94定義指出：“教育技術(shù)是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”該定義指出了教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合體：而AECT教育技術(shù)05定義指出：“教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實(shí)踐”，該定義在新的環(huán)境下指出教育技術(shù)還要與態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)。這與2004年12月15號(hào)國家教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中四個(gè)層次的劃分：意識(shí)與態(tài)度，知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任等相一致。

因此可以把教育技術(shù)能力的內(nèi)涵以下幾個(gè)方面。意識(shí)與態(tài)度，即能從教學(xué)角度認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性及其價(jià)值所在，一方面需要形成一種將教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的意識(shí)與態(tài)度，另外一方面要能夠形成一種不斷學(xué)習(xí)技術(shù)與方法、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意識(shí)與態(tài)度：知識(shí)與技能，即理解掌握應(yīng)用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識(shí)與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學(xué)應(yīng)用的模式與結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)的技術(shù)與方法、教學(xué)科研的方法等教育技術(shù)基本知識(shí)與技能；應(yīng)用與創(chuàng)新，即能夠開展教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)科研活動(dòng)等，以及能應(yīng)用技術(shù)與同事、家長、學(xué)生、管理人員、技術(shù)人員就教學(xué)、科研、管理等各個(gè)方面開展的合作與交流；社會(huì)責(zé)任，即能從社會(huì)責(zé)任角度促進(jìn)學(xué)生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面，公平、健康，安全、規(guī)范地成長。

教育技術(shù)能力內(nèi)涵，構(gòu)成了對師范生教育技術(shù)能力教育的基本框架，也體現(xiàn)了師范生的師范特性。因此，師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)要以教育技術(shù)能力的內(nèi)涵為框架，發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，從學(xué)校、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師范生的自身特點(diǎn)等方面，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的提升。能使師范生在畢業(yè)后，迅速的適應(yīng)到信息化的教學(xué)中來。

三、信息化環(huán)境下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的思考

(一)師范生教育技術(shù)能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀

從師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀來看，他們對教育技術(shù)的重要性及價(jià)值的認(rèn)識(shí)方面與教師專業(yè)化的要求有很大距離。西南師范大學(xué)的調(diào)查顯示：只有18，9％的學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，59.5％的學(xué)生只“聽說過，但沒有具體了解”，還有21.6％的學(xué)生根本就“沒有聽說過”這說明教育技術(shù)在師范院校的開展不夠廣泛，沒有將有效的教育技術(shù)環(huán)境和資源應(yīng)用在每一個(gè)師范生身上。教育技術(shù)知識(shí)、技能、應(yīng)用是師范生教育技術(shù)能力的核心內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果也表明，當(dāng)前師范生最希望學(xué)習(xí)的教育技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容是多媒體素材制作、多媒體課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用等方面，這說明這些方面的理論與技術(shù)是師范生身上最缺乏、最需求的方面。在師范院校重視和開展師范生教育技術(shù)能力教育迫在眉睫，否則師范教育根本無法滿足信息化社會(huì)對教育的需求。

作為培養(yǎng)師范生的師范院校要體現(xiàn)師范生的師范性。師范性是指體現(xiàn)出與教師職業(yè)活動(dòng)直接有關(guān)的道德素養(yǎng)、知識(shí)、技能與能力，如教師職業(yè)道德、教育理論知識(shí)、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)能力與組織管理能力等方面的水平與要求。它在不同的時(shí)代有著不同的內(nèi)涵，在教育信息化環(huán)境下，師范性的內(nèi)涵更加豐富，這就要求轉(zhuǎn)變觀念，增加師范性的課程，提高師范生的素質(zhì)。如通行多年的老三門：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，迫切需要加入信息時(shí)代的內(nèi)容。面對信息化教育的到來，自二十世紀(jì)90年代以來，大多數(shù)師范院校都開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》通選課程，到現(xiàn)在真正開展起來的卻很少。不同地區(qū)、不同條件的師范院校開展具有現(xiàn)代氣息的“師范性”課程的層次也有很大差別，有的限額選修、有的限專業(yè)選修、有的只是表面的開展，沒有從根本上滿足教育信息化對師范生素質(zhì)的需求。

(二)探索信息化環(huán)境下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)措施

從師范生教育技術(shù)能力及培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，要切實(shí)提高在校師范生的教育技術(shù)能力以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展要求，就必須從更深層面進(jìn)行分析和思考，探索和提出信息化環(huán)境下開展對師范生進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的途徑和措施。

教育技術(shù)的普及不僅僅是手段和方法的運(yùn)用，更重要的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有在正確的教育思想、觀念指引下，才有可能把技術(shù)有效地運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中去，才能使教師的專業(yè)技能水平迅速提升，從而可以極大地提等三個(gè)層次展開。

第一層次是教育技術(shù)教育基本理論

和思想的教育。因?yàn)槔碚摰慕虒W(xué)起著基本的導(dǎo)向作用，是師范生在思想上轉(zhuǎn)變和提高的前提，也是技術(shù)在教育中靈活運(yùn)用和創(chuàng)新的源泉。所以，學(xué)校首先要對師范生進(jìn)行導(dǎo)向教育，在培養(yǎng)目標(biāo)上面將其凸顯出來，引起他們學(xué)習(xí)教育技術(shù)基本理論的愿望和興趣，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法和理念把學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中來。

在具體做法上，首先學(xué)校要對師范性課程的設(shè)置進(jìn)行必要調(diào)整，擴(kuò)大原有教育學(xué)、現(xiàn)在教育技術(shù)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程的內(nèi)涵，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革，信息技術(shù)與課程整合的思想與方法，教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)理論與方法，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)過程及模式論，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論與方法整合這些學(xué)科中來，合理分配不同專業(yè)背景的教師，對文、理科進(jìn)行有所側(cè)重的教學(xué)：其次，由于理論知識(shí)所涉及的學(xué)科范圍較廣，不同的流派的觀點(diǎn)和應(yīng)用對象有所不同，教師要根據(jù)課程的需求將小組寫作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)整合到教學(xué)中去，把各個(gè)學(xué)習(xí)這都調(diào)動(dòng)起來，參與期中，把枯燥的理論課堂活躍起來，轉(zhuǎn)變師范生的觀念，促使他們的教育理念、學(xué)習(xí)理念、教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的需要，將師范生引到教師專業(yè)化的道路上來。

第二個(gè)層次就是技能與方法的教學(xué)。這里的技術(shù)不但指有形的物化技術(shù)，還包括無形的智能技術(shù)。所以在這一層次中涉及兩個(gè)方面：

一方面是教育物化技術(shù)手段和方法的使用，不但包括老技術(shù)媒體的使用，還有現(xiàn)代信息技術(shù)工具軟件的使用，包括文字處理軟件(word等)、圖片處理軟件(Photoshop等)，課件制作軟件(HowerPoint，Dream ware，Author Ware等)，internet網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用。針對這一塊，學(xué)校需要為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，包括多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室以及校園網(wǎng)建設(shè)。由于這一塊內(nèi)容比較繁多，要對有不同愛好、專長的學(xué)生進(jìn)行分組分班，讓每個(gè)學(xué)生都有某一項(xiàng)的特長甚至精通。讓他們協(xié)作起來，共同參與到某一個(gè)網(wǎng)站或小項(xiàng)目的開發(fā)中來，學(xué)習(xí)者一直處于主體地位，在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

另一方面就是教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)在具體的教學(xué)過程的實(shí)施方法和運(yùn)用技能的培養(yǎng)，這是信息技術(shù)使用的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)層次的培養(yǎng)在實(shí)施中需要相當(dāng)?shù)膸熧Y和精力，一要有合適教材，這類教材需要大量的教學(xué)案例和具體操作過程，并有配套的實(shí)踐場所，比如微格教室：二是教師要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以言傳身教，認(rèn)真分析一些經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，然后讓學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、教師總結(jié)，抓住要點(diǎn)消化吸收。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐存在著脫節(jié)的情況，這一點(diǎn)是大家公認(rèn)的。其主要原因在于有著深厚教育理論、先進(jìn)教育理念的教育專家沒有深入教學(xué)實(shí)踐，還在于有著豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師沒有新教育理論基礎(chǔ)，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和思路。這就要求一線教師和教育技術(shù)專家聯(lián)合起來，進(jìn)行行動(dòng)研究、合作研究，走向統(tǒng)一。

第三個(gè)層次是教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用與創(chuàng)新就是將技術(shù)、理論與課堂有效的整合起來，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合?，F(xiàn)在，知識(shí)更新日新月異，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)中的新問題層出不迭，教師必須具備發(fā)現(xiàn)、研究和解決教與學(xué)中的新問題的能力。教師即研究者，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，這就要求教師要能根據(jù)現(xiàn)場的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)環(huán)境、活動(dòng)來研究問題，最終解決問題。

篇10

項(xiàng)目區(qū)位于擬建的榆林市沙地生態(tài)園內(nèi)。榆林市沙地生態(tài)園位于榆林市西北部，東接小紀(jì)漢鄉(xiāng)小紀(jì)漢村，距210國道約2km，西、南兩側(cè)鄰榆（林）―烏（審旗）公路，北側(cè)與小紀(jì)漢鄉(xiāng)小紀(jì)漢村相連。距榆林市城區(qū)約7km。地理坐標(biāo)為:北緯 38°13′～38°28′,東經(jīng) 109°35′～109°50′。公園南北長4.87公里，東西寬4.78公里，總面積10平方公里。

2 指導(dǎo)思想與原則

2.1指導(dǎo)思想

全面貫徹落實(shí)黨的十七大精神和全省林業(yè)工作會(huì)議精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“生態(tài)化、人文化、特色化”為理念，以科學(xué)技術(shù)為載體，以傳播生態(tài)文化為中心，以建設(shè)生態(tài)文化高地為中心，通過組裝配套、集成創(chuàng)新，把基地建設(shè)成為集生態(tài)文化展示、沙生動(dòng)植物展示、生態(tài)示范林種植、沙生苗木繁育、科普教育為一體的生態(tài)文化教育示范基地和沙區(qū)林業(yè)科技示范基地，普及全民生態(tài)文化知識(shí)、增強(qiáng)全社會(huì)生態(tài)意識(shí)，為我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展服務(wù)。

2.2建設(shè)原則

――堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。按照生態(tài)文明建設(shè)的基本要求，把生態(tài)文化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，因地制宜、合理布局、突出特點(diǎn)、科學(xué)發(fā)展。

――堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展。生態(tài)、文化、產(chǎn)業(yè)三大體系相協(xié)調(diào)，生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三大效益相統(tǒng)一，政府主導(dǎo)和社會(huì)共同參與相結(jié)合。

――堅(jiān)持和諧發(fā)展。項(xiàng)目建設(shè)布局要與城市總布局相和諧，項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容要與周邊環(huán)境相協(xié)調(diào)，項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模要與環(huán)境承載能力相統(tǒng)一。

――堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展。以科學(xué)技術(shù)為支撐，以集成創(chuàng)新與體制創(chuàng)造為動(dòng)力，提高基地建設(shè)科技含量，探求基地管理運(yùn)行機(jī)制。

4 建設(shè)主要內(nèi)容

打造以沙生植物為主的西北大型植物博物園，盡可能達(dá)到的豐富多樣，多姿多彩，集保護(hù)生態(tài)，美化觀賞，傳播知識(shí)于一體。自然生態(tài)博物園選址在擬建的榆林沙地生態(tài)園西北部的大型沙丘、丘間低地、低凹地地段，規(guī)劃種植面積2000畝。主要任務(wù)是種植13899林，1231林，10500林， 30100林，治沙英雄林，企業(yè)林，雙擁林，平安林，共青林，希望林等10塊生態(tài)文化主題林和紀(jì)念林。

--- 13899林：根據(jù)《榆林市城市建設(shè)總體規(guī)劃》及《榆林市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》，榆林市委、市政府提出了1個(gè)中心城市，3個(gè)副中心城市，8座縣城，99個(gè)建制鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)空間體系總體框架，簡稱“13899”。為了讓榆林市廣大市民、社會(huì)各界和大中小學(xué)生了解“13899”的含意，擬選擇1種喬木樹種和3種灌木樹種種植8大塊99小塊生態(tài)文化主題林，簡稱“13899林”，種植面積200畝。喬木樹種選擇樟子松，灌木樹種選擇長柄扁桃、沙柳、沙棘。

---1231林：根據(jù)《榆林市城市建設(shè)總體規(guī)劃》及《榆林市國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》，榆林市委、市政府提出一張寬帶城域網(wǎng)、兩個(gè)應(yīng)用平臺(tái)、三個(gè)服務(wù)中心、十大應(yīng)用領(lǐng)域 的“1231”信息化工程建設(shè)思路。為了讓榆林市廣大市民、社會(huì)各界和大中小學(xué)生了解“1231”的含意，擬選擇1種喬木和2種灌木樹種，種植300畝一大片生態(tài)文化主題林，簡稱“1231林”。喬木樹種選擇樟子松，灌木樹種選擇沙柳、沙棘。

---10500林：根據(jù)《榆林市“十二五”林業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，榆林市委、市政府提出建設(shè)10大林業(yè)生態(tài)工程(綠色通道工程、荒沙治理工程、榆林環(huán)城防護(hù)林帶建設(shè)工程、能源企業(yè)綠化工程、“兩區(qū)六園”綠化工程、千村萬戶綠化工程、河流水系綠化工程、野生動(dòng)植物保護(hù)及自然保護(hù)區(qū)建設(shè)工程、城鎮(zhèn)綠化工程、林業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)工程)和5大百萬畝基地(百萬畝樟子松基地、百萬畝長柄扁桃基地、百萬畝優(yōu)質(zhì)紅棗基地、百萬畝“兩杏”基地、百萬畝沙棘基地)，簡稱“10500”。為了讓榆林市廣大市民、社會(huì)各界和大中小學(xué)生了解“10500”的含意，擬種10塊，總面積500畝的樟子松、長柄扁桃、沙棘生態(tài)文化主題林，簡稱“10500林”。

---30100林：根據(jù)《榆林市“十二五”林業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，榆林市委、市政府提出了全市行政事業(yè)單位干部職工，每人每年植樹30株，繳納100元種苗費(fèi)，簡稱“30100”。為了讓榆林市廣大市民、社會(huì)各界和大中小學(xué)生了解“30100”的含意，擬在自然生態(tài)博物園種植30塊面積不同、形狀不同、風(fēng)格不同、配置方式不同總面積100畝喬木混交、喬灌混交、灌木混交林，簡稱“30100林”。

---治沙英雄林：在幾十的治沙造林中，我省涌現(xiàn)出了牛玉琴、石光銀兩位全國勞動(dòng)模范。為了紀(jì)念兩位勞動(dòng)模范的創(chuàng)業(yè)歷程，弘揚(yáng)他們的治沙精神，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)事跡，擬用兩位勞模命名，種植200畝“治沙英雄林”。

---企業(yè)林：榆林是我國的能源重化工基地，能源化工企業(yè)為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。為了展現(xiàn)能源化工企業(yè)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境企業(yè)精神，擬組織榆林的能源化工企業(yè)聯(lián)合種植“企業(yè)林”200畝，引導(dǎo)其它企業(yè)積極投身到“綠色榆林”的建設(shè)中來，把生態(tài)、環(huán)保、綠色的理念融入到生產(chǎn)建設(shè)中去，為“綠色榆林、生態(tài)榆林” 建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

---雙擁林：以“爭創(chuàng)全國雙擁模范城市”為載體，由駐榆林部隊(duì)與當(dāng)?shù)馗刹咳罕姽步?，積極開展“共建雙擁林，美化綠色家園”活動(dòng)，在為榆林市增添綠意美色的同時(shí)，架起軍民友誼的橋梁，增進(jìn)軍民魚水深情。擬種植雙擁林200畝。

---平安林：由保險(xiǎn)公司與交通部門聯(lián)合營造。通過“栽下平安樹，掛上平安牌，打造平安林”活動(dòng)，在為“綠色榆林”建設(shè)添磚加瓦的同時(shí)，寄托為公眾祈求平安幸福的美好愿望。擬種植平安林面積100畝。