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篇1

2021年度本科教學(xué)建設(shè)與綜合改革項(xiàng)目實(shí)施方案

 

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，夯實(shí)本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，進(jìn)一步提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，結(jié)合財(cái)務(wù)處關(guān)于經(jīng)費(fèi)劃撥分配方式調(diào)整等實(shí)際，決定實(shí)施2021年度本科教學(xué)與綜合改革項(xiàng)目，具體方案設(shè)置與經(jīng)費(fèi)劃撥方式如下。設(shè)置方案。

 

一、基本思路

1. 2021年學(xué)校分類(lèi)發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)繼續(xù)支持各院系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、授課教師開(kāi)展本科教育教學(xué)建設(shè)與改革。投入包含四個(gè)方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，三是用于標(biāo)志性成果培育與建設(shè)，四是用于開(kāi)拓創(chuàng)新類(lèi)工作。

2. 經(jīng)費(fèi)的劃撥與分配根據(jù)學(xué)校主導(dǎo)和院系（含沒(méi)有本科生的教研部、中心，以下略）自主相結(jié)合的原則，實(shí)行學(xué)校定向投入與院系自主分配相結(jié)合的方式。所有經(jīng)費(fèi)均以項(xiàng)目建設(shè)形式投入。

3. 院系教學(xué)日常運(yùn)行開(kāi)支如用于教學(xué)日?；鹃_(kāi)支、實(shí)習(xí)與一般實(shí)踐基地建設(shè)開(kāi)支、小學(xué)期開(kāi)展的培養(yǎng)方案內(nèi)教學(xué)工作開(kāi)支等經(jīng)費(fèi)由本科生經(jīng)費(fèi)解決，原則上不再?gòu)姆诸?lèi)發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)專(zhuān)門(mén)立項(xiàng)。設(shè)備購(gòu)置、信息化建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施改造、圖書(shū)資料購(gòu)置等項(xiàng)目，依然通過(guò)歸口職能部處申報(bào)。

 

二、項(xiàng)目設(shè)置與經(jīng)費(fèi)投入

教學(xué)類(lèi)學(xué)校分類(lèi)發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)投入分為三部分：教務(wù)處項(xiàng)目、學(xué)校定向投入項(xiàng)目、院系自主項(xiàng)目。

1. 教務(wù)處項(xiàng)目

每年由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校運(yùn)行需要設(shè)置并組織實(shí)施的項(xiàng)目，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為教務(wù)處人員。

2. 學(xué)校定向投入項(xiàng)目

主要分兩類(lèi)：第一類(lèi)是有校級(jí)及以上建設(shè)定位的項(xiàng)目以及北京市級(jí)以上（含）專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目配套，由教務(wù)處經(jīng)測(cè)算直接將經(jīng)費(fèi)劃撥至院系教學(xué)院長(zhǎng)（主任），包括北京市教委以及教育部評(píng)審的各類(lèi)課程、教材、教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教改類(lèi)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，教學(xué)成果獎(jiǎng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目、一流建設(shè)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目的連續(xù)支持經(jīng)費(fèi)、學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練基地（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地、市級(jí)語(yǔ)言類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地等）以及市教委2021年由財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)轉(zhuǎn)入的建設(shè)項(xiàng)目等。第二類(lèi)是經(jīng)學(xué)校評(píng)審特別投入的項(xiàng)目，由教務(wù)處根據(jù)學(xué)校評(píng)審結(jié)果直接將經(jīng)費(fèi)劃撥至院系教學(xué)院長(zhǎng)（主任），主要有國(guó)家一流課程培育與建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家精品MOOC課程培育與建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)際慕課培育與建設(shè)項(xiàng)目、國(guó)家精品教材培育與建設(shè)項(xiàng)目、首都基礎(chǔ)教育大講堂項(xiàng)目、首都通識(shí)教育大講堂項(xiàng)目、美育課程建設(shè)與綜合改革項(xiàng)目、體育體質(zhì)檢測(cè)綜合改革項(xiàng)目、全英文課程建設(shè)、課程思政示范課建設(shè)、拔尖人才計(jì)劃項(xiàng)目、卓越教師計(jì)劃項(xiàng)目、高水平個(gè)性化創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目以及本科教學(xué)與人才培養(yǎng)咨詢(xún)項(xiàng)目等綜合改革項(xiàng)目等（上述項(xiàng)目稍后組織評(píng)審）。

3. 院系自主分配項(xiàng)目

前兩類(lèi)以外的經(jīng)費(fèi)以院系為單位計(jì)算分配總額，由教務(wù)處直接劃撥至院系教學(xué)院長(zhǎng)（主任）。各院系根據(jù)學(xué)校、院系評(píng)審結(jié)果確立項(xiàng)目后自行分配項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)額度。學(xué)校制定《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項(xiàng)項(xiàng)目類(lèi)別》（見(jiàn)附件），指導(dǎo)學(xué)校、院系確定建設(shè)項(xiàng)目。

學(xué)校2021年向院系劃撥自主分配經(jīng)費(fèi)主要依據(jù)以下原則：以在職教師數(shù)和專(zhuān)業(yè)數(shù)為基礎(chǔ)，以院系學(xué)生數(shù)、高級(jí)職稱(chēng)教師占比、教授前一年上課比例、通識(shí)選修課開(kāi)課數(shù)量、實(shí)施大類(lèi)培養(yǎng)情況、在線課程開(kāi)課數(shù)、小學(xué)期開(kāi)設(shè)等因素為增量。對(duì)于重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科所在院系和獲得重大教學(xué)類(lèi)成果的院系一般應(yīng)適當(dāng)予以?xún)A斜，但對(duì)于有高額專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持的國(guó)家一流學(xué)科、北京市重點(diǎn)建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)所在專(zhuān)業(yè)和院系，學(xué)校投入則宜酌情減少，以利建設(shè)經(jīng)費(fèi)總投入的適當(dāng)平衡。

4. 項(xiàng)目評(píng)審

（1）校級(jí)評(píng)審項(xiàng)目。由教務(wù)處牽頭組織評(píng)審，一般為有校級(jí)及以上建設(shè)定位、院系合作建設(shè)、院系競(jìng)爭(zhēng)性的項(xiàng)目，以及需要校級(jí)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、校級(jí)教材建設(shè)委員會(huì)把關(guān)的項(xiàng)目。除少數(shù)項(xiàng)目由學(xué)校確定額度定向投入外，其他項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)額度由院系確定。

（2）院系評(píng)審項(xiàng)目。院系首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校提出的《2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項(xiàng)項(xiàng)目類(lèi)別》自由選擇除校級(jí)評(píng)審項(xiàng)目以外的項(xiàng)目類(lèi)別確定建設(shè)項(xiàng)目，其次應(yīng)根據(jù)院系建設(shè)的具體需要確定自主建設(shè)項(xiàng)目。院系要充分論證項(xiàng)目的必要性、可行性，要求預(yù)期效果明確、可考核。院系評(píng)審項(xiàng)目需要向教務(wù)處報(bào)備，教務(wù)處有權(quán)對(duì)院系立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)核，不符合規(guī)范、重復(fù)投入的項(xiàng)目原則上不予立項(xiàng)。院系評(píng)審項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)額度由院系確定。

 

三、項(xiàng)目主要內(nèi)容與具體說(shuō)明

（一）校級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

1. 項(xiàng)目目標(biāo)：支持一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

2. 項(xiàng)目建設(shè)要求：配合教育部專(zhuān)業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”，根據(jù)“雙萬(wàn)計(jì)劃”要求進(jìn)行建設(shè)。申報(bào)專(zhuān)業(yè)一般應(yīng)有較強(qiáng)的學(xué)科支撐和良好的專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

3. 項(xiàng)目建設(shè)時(shí)間：項(xiàng)目周期為3年，已入選“雙萬(wàn)計(jì)劃”者項(xiàng)目終止。

4. 項(xiàng)目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報(bào)告及相關(guān)支撐材料；教務(wù)處參照“雙萬(wàn)計(jì)劃”建設(shè)內(nèi)容組織驗(yàn)收。已入選“雙萬(wàn)計(jì)劃”的專(zhuān)業(yè)免驗(yàn)收。

5. 項(xiàng)目申報(bào)提示：2019年已獲批“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)以及2020年已申報(bào)“雙萬(wàn)計(jì)劃”省級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)請(qǐng)勿申報(bào)本項(xiàng)目，2020年已申報(bào)“雙萬(wàn)計(jì)劃”國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)如最終獲批，則不再延續(xù)投入，每個(gè)院系限報(bào)一個(gè)專(zhuān)業(yè)。

（二）課程建設(shè)項(xiàng)目

課程建設(shè)項(xiàng)目分為兩類(lèi)：教育部“雙萬(wàn)計(jì)劃”“金課”（線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真教學(xué)金課、實(shí)踐金課）、新開(kāi)在線課程和教師教育類(lèi)課程。每個(gè)院系至少立項(xiàng)2項(xiàng)“金課”建設(shè)項(xiàng)目（其中至少1項(xiàng)是線上金課）。應(yīng)努力支持新在線課程建設(shè)。

1. 項(xiàng)目目標(biāo)：培育和產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)特色共享課程。

2. 項(xiàng)目建設(shè)要求：堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提高課程教學(xué)質(zhì)量。所有課程建設(shè)項(xiàng)目均應(yīng)確立課程思政的德育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)與育人目標(biāo)緊密結(jié)合。同時(shí)還要求：

（1）“金課”：按教育部“金課”兩性一度（提升高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度）要求進(jìn)行建設(shè)。

（2）教師教育類(lèi)課程：落實(shí)師范專(zhuān)業(yè)新人才培養(yǎng)方案，建設(shè)體系化、特色化教師教育課程體系，適應(yīng)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，服務(wù)培育卓越教師培養(yǎng)。

（3）一般在線課程：促進(jìn)課程教學(xué)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)具有2年以上從事本課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或具有副教授以上職稱(chēng)。

3. 項(xiàng)目建設(shè)時(shí)間：項(xiàng)目周期為1年。

4. 項(xiàng)目結(jié)題要求：教務(wù)處根據(jù)《首都師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》組織對(duì)新在線課程建設(shè)的驗(yàn)收；課程建設(shè)完成后直接上傳到學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)。“金課”建設(shè)項(xiàng)目、新開(kāi)教師教育類(lèi)課程項(xiàng)目須向院系提交建設(shè)總結(jié)及相關(guān)支撐材料，并由院系存檔。

（三）教學(xué)改革研究項(xiàng)目

1. 項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)展教改立項(xiàng)，促進(jìn)我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為市級(jí)（含）以上的教改項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)打下基礎(chǔ)。

2. 項(xiàng)目建設(shè)要求：實(shí)行本科生課堂教學(xué)改革（不包含在線課程建設(shè)），或?qū)嶒?yàn)實(shí)踐教學(xué)改革，或教學(xué)管理改革等，反映當(dāng)前高校教學(xué)改革方向，符合我校人才培養(yǎng)要求。凡我校在職教師和教學(xué)管理人員均可申報(bào)，但不得與其他課程建設(shè)類(lèi)、教材建設(shè)類(lèi)項(xiàng)目同時(shí)申報(bào)。每個(gè)院系立項(xiàng)數(shù)量至少1項(xiàng)，但不超過(guò)2項(xiàng)（不含其他認(rèn)定教改項(xiàng)目的項(xiàng)目）。

3. 項(xiàng)目建設(shè)時(shí)間：項(xiàng)目周期為1年。

4. 項(xiàng)目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)報(bào)告及相關(guān)支撐材料，教務(wù)處組織項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收。

（四）個(gè)性化項(xiàng)目

院系可在以上項(xiàng)目之外，根據(jù)需求自主設(shè)立個(gè)性化項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需符合學(xué)校辦學(xué)定位，切合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)國(guó)際化、教學(xué)管理改革以及能為高水平教學(xué)成果產(chǎn)出提供支撐的建設(shè)項(xiàng)目。

 

 

四、項(xiàng)目評(píng)審與經(jīng)費(fèi)管理

1. 教務(wù)處統(tǒng)籌、計(jì)算并下達(dá)各院系分類(lèi)發(fā)展定額經(jīng)費(fèi)額度，學(xué)校、院系項(xiàng)目的設(shè)置和經(jīng)費(fèi)分配接受教務(wù)處的指導(dǎo)。

2. 學(xué)校、院進(jìn)行兩級(jí)項(xiàng)目評(píng)審和管理。所有項(xiàng)目均應(yīng)有數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度可供評(píng)價(jià)的績(jī)效目標(biāo)。

3. 每個(gè)院系自主建設(shè)項(xiàng)目中必須包含至少1項(xiàng)，但不超過(guò)2項(xiàng)教學(xué)改革研究項(xiàng)目、至少2項(xiàng)“金課”建設(shè)項(xiàng)目（其中至少1項(xiàng)是線上金課）。

4. 經(jīng)費(fèi)的使用需符合財(cái)務(wù)處、國(guó)資處的相關(guān)文件要求，科學(xué)合理高效。

5. 所有學(xué)校評(píng)審、院系評(píng)審項(xiàng)目一經(jīng)確定，教務(wù)處匯總后統(tǒng)一在全校范圍內(nèi)公示。

 

 

附：2021年本科教學(xué)建設(shè)與改革立項(xiàng)項(xiàng)目類(lèi)別

項(xiàng)目類(lèi)別

擬立項(xiàng)數(shù)

經(jīng)費(fèi)

評(píng)審主體

備注

校級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)

5

10萬(wàn)

學(xué)校評(píng)審

未入選教育部專(zhuān)業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”者延續(xù)投入

課程建設(shè)

 

 

院系評(píng)審

 

教學(xué)改革研究

 

 

院系評(píng)審

每個(gè)院系立項(xiàng)數(shù)不超過(guò)2個(gè)項(xiàng)目，教改項(xiàng)目應(yīng)為在線課程建設(shè)以外的教學(xué)改革研究和實(shí)踐

個(gè)性化建設(shè)

 

 

院系評(píng)審

依據(jù)充分，支持標(biāo)志性成果培育

定向投入項(xiàng)目

 

 

 

教務(wù)處依相關(guān)要求定向投入

                                            

篇2

我國(guó)于20世紀(jì)80年末開(kāi)始對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)行研究,從20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)在教師教育、教師素質(zhì)、教師職業(yè)發(fā)展等方面開(kāi)展了大量的研究工作。為了便于教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高,我國(guó)政府機(jī)構(gòu)出臺(tái)了一系列舉措,例如嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度。改革并完善現(xiàn)有的教師管理制度,合理配置教師資源等。1986年,為解決教師的學(xué)歷合格問(wèn)題,原國(guó)家教委下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)教師考核合格證書(shū)試行辦法》,要求中小學(xué)教師必須獲得《教材教法考試合格證書(shū)》和《專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)》,這一文件的許多具體規(guī)定實(shí)際上已經(jīng)開(kāi)始確認(rèn)了教師工作的專(zhuān)業(yè)性。

1993年10月31日,國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”,首次以國(guó)家法律形式確立了國(guó)家實(shí)施教師資格制度,《教師法》規(guī)定了獲得教師資格的基本條件、教師資格的認(rèn)定和喪失的原則及申請(qǐng)、認(rèn)定教師資格的基本程序。1995年12月12日,國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》,同月28日原國(guó)家教委頒布《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》,2000年教育部出臺(tái)了《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。2001年開(kāi)始全面實(shí)施教師資格制度,在制度政策層面和實(shí)踐操作層面建立起了一套完整的體系。經(jīng)過(guò)多年的努力,中國(guó)的教師資格制度從無(wú)到有不斷發(fā)展和完善,確立了教師職業(yè)的社會(huì)地位,肯定了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。

這一系列制度的出臺(tái)都是針對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),嚴(yán)格把關(guān)教師準(zhǔn)入關(guān)口,拓寬教師來(lái)源渠道、提高教師社會(huì)地位和整體素質(zhì)的。

2確立和發(fā)展

在2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中,我國(guó)首次以政府文件形式提出了以“教師教育”概念替代“師范教育”,并提出了“完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開(kāi)放的教師教育體系”。“教師教育”是對(duì)教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱(chēng),是在終身教育思想指導(dǎo)下,按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段,對(duì)教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤(pán)考慮,整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性,可發(fā)展性和一體化。我國(guó)在教師教育改革實(shí)踐方面也做出了很多努力和探索,以北京師范大學(xué)為代表的傳統(tǒng)的師范大學(xué)相繼邁出了改革的步伐。在教師教育體系、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)以及支撐保障系統(tǒng)等方面進(jìn)行了全方位的探索,構(gòu)建了多元化的人才培養(yǎng)體系。根據(jù)學(xué)校制定的轉(zhuǎn)型目標(biāo),研究制定了4＋X人才培養(yǎng)模式改革方案,改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式,形成包括“4+0、4+1、4+2、4+3”等多元化人才培養(yǎng)模式。2001年北京師范大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先推出4+2教育學(xué)碩士培養(yǎng)模式,在這種培養(yǎng)模式中,學(xué)生無(wú)論是師范專(zhuān)業(yè)還是非師范專(zhuān)業(yè),經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)獲專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專(zhuān)業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)兩年,獲教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。2004年?yáng)|北師范大學(xué)也推出教育碩士培養(yǎng)模式。

2001年,學(xué)校在合并原有一系兩所的基礎(chǔ)上,成立教育學(xué)院,為教師養(yǎng)成的大學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化奠定了體制基礎(chǔ),標(biāo)志著北師大開(kāi)始實(shí)施國(guó)際通行的建立在強(qiáng)大學(xué)科優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上的“大學(xué)＋師范”的綜合大學(xué)教師教育模式。

“北京師范大學(xué)教師教育研究中心”于2002年成立,他的成立使得該校教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮,縱觀我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的需要,并結(jié)合國(guó)際教師教育發(fā)展的趨勢(shì),我們認(rèn)真的對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育改革和高等師范院校未來(lái)走向等方面的問(wèn)題做了創(chuàng)新性的研究。為了給教師教育改革搭建一個(gè)完善的制度平臺(tái),我們認(rèn)真整合了校內(nèi)的各項(xiàng)資源。國(guó)內(nèi)學(xué)者如林崇德、申繼亮、張學(xué)民等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師知識(shí)、教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行深入研究,對(duì)教師教育研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。

篇3

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0120-03

近年來(lái)，國(guó)家先后頒布《關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》等多個(gè)關(guān)于教師教育改革的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性文件，組織實(shí)施了系列教師教育的改革研究和實(shí)踐項(xiàng)目，師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化趨勢(shì)日趨明顯。廣西作為后發(fā)展民族地區(qū)，與中東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等相比有著較大的差距，而且城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡。對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師的高師院校而言，如何既能擴(kuò)大高等教育受眾數(shù)量，又能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個(gè)值得深入研究的現(xiàn)實(shí)課題，也迫切需要高師院校更新觀念，積極探索適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展需求的教師培養(yǎng)新路徑。

一、校地合作教師教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，許多高師院校已意識(shí)到傳統(tǒng)模式、理念和機(jī)制所培養(yǎng)出的人才不能滿(mǎn)足地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新需求，并積極進(jìn)行新的嘗試，探索校地協(xié)同人才培養(yǎng)模式，取得了一些成效，但仍未能形成與地方教育主管部門(mén)和中小學(xué)校之間聯(lián)合培養(yǎng)教師的良性機(jī)制，面臨許多困境。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）廣西基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)發(fā)展不夠均衡，師資配置失衡問(wèn)題亟待破解。一是廣西農(nóng)村學(xué)?！耙粠熞恍！?、“一師多科”等現(xiàn)象日益突出，優(yōu)秀的師范生“下不去、留不住、教不好”；二是作為西部民族地區(qū)，廣西基礎(chǔ)教育教師補(bǔ)充面臨著諸如雙語(yǔ)教師供給等特殊問(wèn)題；三是廣西基礎(chǔ)教育不同學(xué)段教師補(bǔ)充問(wèn)題存在差異性，如學(xué)前教育主要是數(shù)量不足、小學(xué)階段主要是學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡、中學(xué)階段主要是新課改教師（如英語(yǔ)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科）缺乏、中等職業(yè)教育主要是“雙師型”師資短缺等。

（二）高師院校實(shí)踐教學(xué)改革的針對(duì)性不夠。許多學(xué)校對(duì)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間雖然進(jìn)行了不同程度的延長(zhǎng)，但仍局限于以知識(shí)灌輸為主，培養(yǎng)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。尤其是城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)接納師范生實(shí)習(xí)的動(dòng)力不足，農(nóng)村學(xué)校指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的能力不足，從而影響師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的渠道還不夠通暢。高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校及地方政府之間缺乏持續(xù)有效的合作培養(yǎng)機(jī)制和共建平臺(tái)，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)不能有效對(duì)接，城區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源不能有效輻射到高師院校和農(nóng)村學(xué)校。師范生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)缺乏開(kāi)放式的實(shí)踐平臺(tái)，農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏直接、靈活的培訓(xùn)機(jī)制，原有的教師教育模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（四）教師協(xié)同培養(yǎng)的機(jī)制不夠完善，多方聯(lián)動(dòng)、大中小銜接體系亟待健全。教師教育資源的稀缺性與教師培養(yǎng)所需資源無(wú)限性的矛盾日益突出，迫使高校必須通過(guò)提高資源外取能力來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)組織間協(xié)調(diào)開(kāi)展非一體化下的分工協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)共贏。

面對(duì)新形勢(shì)，地方高師院校必須立足廣西民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，強(qiáng)化教師教育特色及核心競(jìng)爭(zhēng)力，按照協(xié)同育人的總體思路，系統(tǒng)推進(jìn)教師教育綜合改革，不斷提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校地協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式框架構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式。目前，我國(guó)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型并呈現(xiàn)出教師教育開(kāi)放化、教師發(fā)展專(zhuān)業(yè)化、教師培養(yǎng)一體化、教師職業(yè)高學(xué)歷化和教師資格制度化等發(fā)展趨勢(shì)。高等教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教師需求，更注重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等方面的全面提升。

“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校地協(xié)同”是一種新的人才培養(yǎng)理念，通過(guò)資源共享、互補(bǔ)、合作、融合等機(jī)制實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和職后教育一體化，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師整體素質(zhì)的提高。城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校地協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程，也是學(xué)?！按蚱苾?nèi)外部邊界，積極參與更大范圍的分工、整合和一體化，進(jìn)入和構(gòu)建開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)，提高資源的易得性、流動(dòng)性和利用效率的過(guò)程，有利于學(xué)校打破資源和能力的瓶頸，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，并持續(xù)分享外部協(xié)同創(chuàng)新成果，與合作者獲得雙贏”。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展背景下，高師院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“聯(lián)動(dòng)、協(xié)同”為核心理念，打通職前職后通道，建立“高師院校―城區(qū)中小學(xué)―農(nóng)村學(xué)?！眳f(xié)同發(fā)展的利益共同體，實(shí)現(xiàn)高等教育與基礎(chǔ)教育銜接和溝通，促進(jìn)三方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠共贏，調(diào)動(dòng)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)與共享，解決高師院校與城區(qū)中小學(xué)及農(nóng)村學(xué)校多方協(xié)同培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接貫通的教學(xué)機(jī)制問(wèn)題、高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校共建共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源問(wèn)題。

（一）目標(biāo)。構(gòu)建“以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城，城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源下移、城鄉(xiāng)教育資源有機(jī)共享”的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校地協(xié)同發(fā)展新機(jī)制。

（二）路徑。詳見(jiàn)圖1。

1.以師范生實(shí)踐能力提高為重點(diǎn)，建立教師教育“三位一體”實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，推行高師院校、城區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村學(xué)校三方共同參與的“頂崗實(shí)習(xí)―頂崗支教―置換培訓(xùn)”的“二次置換頂崗實(shí)習(xí)支教”實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

2.以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，建立城鄉(xiāng)師資發(fā)展同步提升的教師教育培養(yǎng)體系。實(shí)施“陶行知實(shí)驗(yàn)班”、“二次置換頂崗實(shí)習(xí)支教”等項(xiàng)目，培養(yǎng)卓越未來(lái)教師；依托“名師工程”、課題聯(lián)合研究等項(xiàng)目，培育城區(qū)中小學(xué)教學(xué)名師；通過(guò)置換培訓(xùn)、實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃和壯漢雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃等，打造鄉(xiāng)村教學(xué)能手。

3.以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享為關(guān)鍵，建立“教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，將高師院校、城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村學(xué)校三方引入一個(gè)循環(huán)的變革框架中，形成三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的有機(jī)共享和協(xié)同發(fā)展。

三、廣西師范學(xué)院“校地協(xié)同”教師教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）傳承創(chuàng)新以師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的教師教育模式。廣西師范學(xué)院秉承師范教育傳統(tǒng)，堅(jiān)守服務(wù)基礎(chǔ)教育的使命，長(zhǎng)期致力于教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革。從上世紀(jì)90年代實(shí)施的師范生七項(xiàng)技能培訓(xùn)模式，到本世紀(jì)初的師范生“老三手”（一手好字、一手好文章、一口標(biāo)準(zhǔn)普通話）訓(xùn)練，再到推進(jìn)以“新三手”（現(xiàn)代教育技術(shù)能手、心理健康幫手、教育科研強(qiáng)手）為基本內(nèi)容的技能培養(yǎng)，圍繞師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)初步建立和完善了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和考核體系。2007年學(xué)校將師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)改革實(shí)踐成果運(yùn)用于師范生頂崗實(shí)習(xí)教育活動(dòng)中，在廣西高校率先開(kāi)展面向少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)支教與師資培訓(xùn)一體化試點(diǎn)，并很快在全區(qū)得到推廣。2009年針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師無(wú)力為頂崗支教的師范生提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)和城區(qū)中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源無(wú)法輻射到農(nóng)村學(xué)校等問(wèn)題，學(xué)校進(jìn)一步豐富和深化了頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵，創(chuàng)新性地提出在民族地區(qū)實(shí)施“二次置換頂崗實(shí)習(xí)支教”的新概念，實(shí)施了“城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教，高師院校師范生到城區(qū)中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校教師到高師院校置換培訓(xùn)”的“二次置換頂崗實(shí)習(xí)支教”的改革方案，形成了“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校地協(xié)同”的教師教育模式。

（二）創(chuàng)建以“二次置換頂崗實(shí)習(xí)支教”為特征的教師教育“三位一體”實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。具體如下：

1.選派優(yōu)秀師范生到城區(qū)中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校每年選派優(yōu)秀教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生以頂崗的方式頂替城區(qū)中小學(xué)因教師到農(nóng)村參與頂崗支教而空缺的崗位。解決以往師范生直接到農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)存在的不足和缺陷問(wèn)題，使師范生在城區(qū)中小學(xué)享受到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，得到更加充分有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練。近年來(lái)，學(xué)校師范生參與頂崗實(shí)習(xí)支教人數(shù)年平均以60%的速度增長(zhǎng)，參與頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生得以在優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)情境中經(jīng)歷全職教師的全部教學(xué)工作環(huán)節(jié)，教師綜合素質(zhì)技能得到了極大提高。

2.城區(qū)中小學(xué)教師到農(nóng)村學(xué)校頂崗支教。由地方教育行政部門(mén)統(tǒng)籌安排，每年選派一部分城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行頂崗支教，有效調(diào)動(dòng)城區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源流動(dòng)，發(fā)揮了城區(qū)中小學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的指導(dǎo)和帶動(dòng)作用。近5年來(lái)，先后有24所城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教。城區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師將基礎(chǔ)教育改革新思路、新理念、新方法帶到農(nóng)村學(xué)校，在幫助和指導(dǎo)當(dāng)?shù)匾痪€教師開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐的同時(shí)，也從中獲得了對(duì)自身職業(yè)進(jìn)行反思和規(guī)劃發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.農(nóng)村學(xué)校教師被置換到高師院校培訓(xùn)。農(nóng)村學(xué)校每年選派學(xué)科緊缺教師“回爐”高師院校深造。置換培訓(xùn)為農(nóng)村教師提供了更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，解決了教師教學(xué)與培訓(xùn)沖突的難題，為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新途徑。目前共有全區(qū)21個(gè)市縣的206所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教師參與了頂崗置換脫產(chǎn)培訓(xùn)。

（三）實(shí)施“卓越未來(lái)教師―城區(qū)教學(xué)名師―鄉(xiāng)村教學(xué)能手”城鄉(xiāng)師資培養(yǎng)模式的同步改革。具體如下：

1.啟動(dòng)“陶行知實(shí)驗(yàn)班”。學(xué)校先后在漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、小學(xué)教育、思想政治教育等專(zhuān)業(yè)舉辦“陶行知實(shí)驗(yàn)班”卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)改革。實(shí)驗(yàn)班采取校內(nèi)+校外“雙導(dǎo)師”制和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)“雙實(shí)習(xí)”制。2010年以來(lái)，學(xué)校先后聘請(qǐng)20多位城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)校特級(jí)教師或八桂名師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的校外導(dǎo)師，他們通過(guò)指導(dǎo)師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等工作，參與學(xué)校教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，為師范生提供了優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，成為推進(jìn)學(xué)校教師教育改革的重要支持力量。

2.實(shí)施“名師培育工程”。學(xué)校與城區(qū)中小學(xué)合作，以名師培育為重點(diǎn)，實(shí)施名師培育項(xiàng)目和課題研究合作項(xiàng)目，先后承擔(dān)欽州市名師培養(yǎng)工程、柳江縣名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程、民族學(xué)校名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程、特級(jí)教師工作坊等項(xiàng)目，發(fā)揮名師的引導(dǎo)和輻射作用，為在職教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。同時(shí)，通過(guò)“廣西高中課程資源庫(kù)”、“Moodle和博客在中小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用研究”等課題聯(lián)合研究，充分利用高校理論資源和基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)踐資源的整合優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地開(kāi)展制約基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的重大問(wèn)題攻關(guān)研究，加快成果的轉(zhuǎn)化運(yùn)用，提升理論水平，反哺高師院校教師教育。

3.實(shí)施“鄉(xiāng)村教學(xué)能手培育工程”。學(xué)校以培養(yǎng)鄉(xiāng)村教學(xué)能手為重點(diǎn)，實(shí)施農(nóng)村教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目，通過(guò)承擔(dān)置換培訓(xùn)任務(wù)，先后探索了“二年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)”、“五年制農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)”、“二年制農(nóng)村小學(xué)壯漢雙語(yǔ)教師培養(yǎng)”等模式，為農(nóng)村學(xué)校教師提供系統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，使他們成長(zhǎng)為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“鄉(xiāng)村教學(xué)能手”。

（四）建立“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、校地協(xié)同”運(yùn)行平臺(tái)。具體如下：

篇4

關(guān)鍵詞： 高職院校； 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)； 就業(yè)； 教育改革； 市場(chǎng)需求； 品牌專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）10-0055-02

高等職業(yè)教育是我國(guó)目前培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的主力軍，是改革開(kāi)放以后市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中主要基礎(chǔ)教育力量。我國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年傾力支持，迅猛發(fā)展，使得職業(yè)教育正逐步走向成熟和正規(guī)化。目前，我國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校已有1246所，占普通高校的52%。遼寧地區(qū)現(xiàn)有高職院校四十余所，成為我省重工業(yè)基地培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的基礎(chǔ)力量。

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，特別是在近十幾年高考“藝考熱”影響下，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)成為各類(lèi)型院校的一個(gè)主要專(zhuān)業(yè)也迅速發(fā)展起來(lái)。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，有著近百年的發(fā)展歷史。遼寧省不僅沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院有此專(zhuān)業(yè)，幾乎所有本科師范院校、綜合性大學(xué)、理工科院校，以及部分高職高專(zhuān)類(lèi)院校也都有開(kāi)設(shè)。

一、高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

遼寧省現(xiàn)有大連、撫順、錦州、遼陽(yáng)、朝陽(yáng)、鐵嶺等六所高職高專(zhuān)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。這些院校多為專(zhuān)科師范學(xué)校轉(zhuǎn)型的高職類(lèi)院校，往往帶有很強(qiáng)的師范教育傳統(tǒng)和教育模式。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)軌初期，借助師范類(lèi)專(zhuān)科音樂(lè)教育多年的根基和實(shí)力發(fā)展迅速。

但近幾年，在與各類(lèi)本科院校無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)中，生存發(fā)展面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，真正走到了舉步維艱的地步。第一，生源日趨緊張，學(xué)苗整體素質(zhì)下降，入學(xué)率逐年下滑50%―70%左右；第二，就業(yè)難。在2007年至2011年的失業(yè)率調(diào)查中，該專(zhuān)業(yè)失業(yè)率連續(xù)上升，優(yōu)質(zhì)就業(yè)寥寥無(wú)幾。雖然音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生長(zhǎng)期存在傾向于自由職業(yè)、短期擇業(yè)的隱性就業(yè)現(xiàn)象，但就業(yè)難、特別是優(yōu)質(zhì)就業(yè)難一直就是高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀。

二、高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離，不符合高職院校特點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，本科音樂(lè)專(zhuān)業(yè)一直以為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)音樂(lè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其出路直接指向文藝舞臺(tái)、專(zhuān)業(yè)的演出團(tuán)體，以及各類(lèi)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師。高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)的最底層，主要是培養(yǎng)專(zhuān)科層次的音樂(lè)人才。

從遼寧地區(qū)這六所高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，基本上是音樂(lè)教育、音樂(lè)表演和實(shí)用音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、大綱、課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)等方面與原來(lái)的專(zhuān)科師范教育基本相同，并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，幾乎完全沿襲本科師范院校和專(zhuān)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，沒(méi)有真正體現(xiàn)高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育特色。而且還要受學(xué)制所限，縮減學(xué)習(xí)時(shí)間，降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

本科院校高級(jí)音樂(lè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不適合高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)。因此，高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有依據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的真正需求，其定位偏離，不符合高職院校的辦學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，穿新鞋走老路的現(xiàn)象必然會(huì)使專(zhuān)業(yè)發(fā)展步入歧途。

（二）教學(xué)模式照搬專(zhuān)業(yè)院校，重技能，輕實(shí)用

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，其注重個(gè)體技能培養(yǎng)。因此，專(zhuān)業(yè)院校在鋼琴、聲樂(lè)等技能課程方面往往采用一對(duì)一的單兵教學(xué)方式。高職音樂(lè)教師在多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐中單兵訓(xùn)練的教學(xué)模式理念根深蒂固，而對(duì)高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課程一對(duì)二或一對(duì)四的小組教學(xué)模式產(chǎn)生迷茫和誤解。高職院校的生源和學(xué)苗的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科生，在學(xué)制和教學(xué)設(shè)置等多方面也遜于本科院校，師資隊(duì)伍在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和知識(shí)水平等方面同樣與本科院校存在一定差距。仿造本科專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)模式在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中必然會(huì)慘敗而終，導(dǎo)致今天的實(shí)用音樂(lè)不實(shí)用、音樂(lè)表演無(wú)表演的現(xiàn)狀。

因此，高職音樂(lè)教育教學(xué)不能只注重技能訓(xùn)練，更要注重實(shí)用與表演等職業(yè)教育特色。小組課的教學(xué)模式正好可以在集體教學(xué)中增加技能類(lèi)課程實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。如在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)方向?qū)W科小組課中加入舞臺(tái)表演、作品分析、教法、伴奏等內(nèi)容。即注重了技能培訓(xùn)又兼顧了實(shí)用技能理論的學(xué)習(xí)，有效的利用了時(shí)間和師資，強(qiáng)化了技能與實(shí)用，同時(shí)突出了職業(yè)音樂(lè)教育的高職特色。

（三）缺乏變革與創(chuàng)新意識(shí)，制約高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

我省高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)雖然歷經(jīng)多年的改革和實(shí)踐，但仍處于起步階段，教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面還沒(méi)有脫離本科專(zhuān)業(yè)院校和師范院校的影響。

遼寧省開(kāi)設(shè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的高職院校一般都是由高師、中師、幼師等學(xué)校合并而成的，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，職稱(chēng)學(xué)歷與知識(shí)水平差距較大。由于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐養(yǎng)成了固式的教學(xué)習(xí)慣和教育觀念，輕易不愿調(diào)整和改變，這一點(diǎn)在其課程設(shè)置、教學(xué)方式、方法、教材使用等方面表現(xiàn)尤為突出。由于鋼琴、聲樂(lè)教師居多，而其他器樂(lè)和通俗演唱、流行音樂(lè)、電腦音樂(lè)、鋼琴調(diào)律維修等學(xué)科師資缺乏，制約了高職音樂(lè)新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)建。

音樂(lè)教師在教育科研方面也較其他專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)薄弱，而且行業(yè)實(shí)踐機(jī)遇和環(huán)境較少，對(duì)工學(xué)結(jié)合、校企合作等高職辦學(xué)方式理念認(rèn)識(shí)不足，缺乏社會(huì)職業(yè)崗位需求反應(yīng)的靈敏性。在職業(yè)音樂(lè)教育中造成培養(yǎng)規(guī)格與市場(chǎng)需求脫節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)“能力本位”概念不清，造成學(xué)生“實(shí)用音樂(lè)的能力”的培養(yǎng)落實(shí)不到位，這些不利因素也都制約著高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

三、高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的出路究竟走向哪里

（一）準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行主輔修專(zhuān)業(yè)方向打造品牌專(zhuān)業(yè)

從高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育設(shè)施、課程設(shè)置、師資狀況、就業(yè)去向等綜合方面考慮，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)該牢固樹(shù)立以服務(wù)和實(shí)用為宗旨、以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

實(shí)行演學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)的教學(xué)模式。針對(duì)社會(huì)上（琴行、酒吧、婚慶等演藝場(chǎng)所急需的專(zhuān)職演員；少年宮、幼兒園、私立藝校等教育機(jī)構(gòu)所需的音樂(lè)輔導(dǎo)教師；廠礦企事業(yè)單位、街道社區(qū)所需的音樂(lè)工作者等）急需的實(shí)用型音樂(lè)人才實(shí)行簽約聯(lián)合式人才培養(yǎng)方案。

高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從易操作的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等科目設(shè)立學(xué)生主修和輔修的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并依方向確定行業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)。如鋼琴方向定位為少兒鋼琴陪練、少兒初級(jí)鋼琴教師 、鋼琴演奏員；聲樂(lè)方向定位為演藝歌手、少兒聲樂(lè)教師、音樂(lè)輔導(dǎo)員 ；舞蹈方向定位為專(zhuān)職舞蹈演員、少兒舞蹈教師 、音樂(lè)輔導(dǎo)員；學(xué)生入校后應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體發(fā)展實(shí)際，確定一門(mén)主修專(zhuān)業(yè)方向，同時(shí)選修一門(mén)輔修專(zhuān)業(yè)方向。這樣分清了主輔、輔修發(fā)展方向就會(huì)避免師范型的“樣樣通，樣樣松”。專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了就會(huì)有利于因材施教教學(xué)原則的落實(shí)，突出職業(yè)音樂(lè)教育的特色，更有利于高職音樂(lè)品牌專(zhuān)業(yè)的打造。

除此之外，還要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和辦學(xué)實(shí)力，不斷拓展、開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)方向，如電腦音樂(lè)制作、鋼琴調(diào)律與維修、流行音樂(lè)演奏等順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并可繼續(xù)發(fā)展擴(kuò)大的職業(yè)門(mén)類(lèi)，以及與人才市場(chǎng)需求缺口較大行業(yè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)。高職院校要保持旺盛的生命力和持久的吸引力，就必須在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，打造與時(shí)俱進(jìn)、具有高職特色的音樂(lè)品牌專(zhuān)業(yè)。

（二）全面系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)改革以適于職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的需求

按照主輔修專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵤?zhuān)業(yè)建設(shè)，必須對(duì)以往的教育教學(xué)進(jìn)行重新調(diào)整和變革。徹底清除師范化、專(zhuān)業(yè)化因素影響，體現(xiàn)職業(yè)化音樂(lè)教育的本色。

首先，要延長(zhǎng)教學(xué)年限至2年半，增加學(xué)生主修專(zhuān)業(yè)方向的課時(shí)。課堂上不僅要體現(xiàn)出技能訓(xùn)練，還要更多的滲透表演、教材分析、重難點(diǎn)教法、編創(chuàng)等實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容。如鋼琴方向應(yīng)在教學(xué)中增添鋼琴表演、和聲伴奏、重難點(diǎn)突破方法等教學(xué)內(nèi)容。聲樂(lè)方向應(yīng)在教學(xué)中增加歌唱表演、作品分析、重難點(diǎn)突破等教學(xué)內(nèi)容。舞蹈方向也可以在教學(xué)中增加表演、舞蹈編創(chuàng)等教學(xué)內(nèi)容。

其次，對(duì)于學(xué)生主修方向以外的輔修方向?qū)W科和理論課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)刪減、調(diào)整和整合。還可以利用選修課、集體課、講座等方式實(shí)施教學(xué)。針對(duì)實(shí)用及實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的視唱練耳、合唱指揮等課程應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)或延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)樂(lè)理、和聲、伴奏、音樂(lè)史、欣賞等理論課程應(yīng)適當(dāng)刪減、整合。

第三，高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)專(zhuān)科層次的音樂(lè)實(shí)用型人才，課程設(shè)置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實(shí)用”。因此還要充分利用匯課、考試、比賽、校內(nèi)外演出、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)等多種方式強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)高職音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)化技能突出實(shí)用的需要。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以適應(yīng)高職音樂(lè)發(fā)展的需要

確立了音樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了教學(xué)改革方案就需要音樂(lè)教師加以具體實(shí)施和操作。教師的實(shí)施操作過(guò)程是能否完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，因此教師自身教育教學(xué)轉(zhuǎn)變和教師隊(duì)伍建設(shè)是高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)改革的重中之重。

職業(yè)化音樂(lè)教育要求音樂(lè)教師不僅要有專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)，還必須具要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師不僅要有學(xué)位證和教師證，還必須要有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和職業(yè)技能等級(jí)證；不僅是合格的音樂(lè)教師，還要是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)精英和骨干。在高職音樂(lè)教育迅速發(fā)展的今天，要求音樂(lè)教師要不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，了解本專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)。多參加本專(zhuān)業(yè)行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和進(jìn)修培訓(xùn)，由單一的教學(xué)型向“雙師型”轉(zhuǎn)變，成為“一專(zhuān)多能”的合格教師。尤其是青年音樂(lè)教師，不僅要會(huì)教專(zhuān)業(yè)，還要會(huì)表演，更要能教會(huì)學(xué)生表演；要主動(dòng)尋求表演實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自身的表演能力，在社會(huì)實(shí)踐與舞臺(tái)實(shí)踐中豐富自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，為提自身高教學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以適應(yīng)高職音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

總之，高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)要打造職業(yè)化品牌專(zhuān)業(yè)來(lái)尋求自身的發(fā)展。我們有理由相信，“堅(jiān)持以服務(wù)和實(shí)用為宗旨，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)改革，突出職業(yè)音樂(lè)教育特色”，會(huì)給高職音樂(lè)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)新的出路和勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭德仙.音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)[J]，《黔西南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》2007（2）.

[3] 梁慧馨.高職音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J]，《遼寧高職學(xué)報(bào)》2009（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：近代學(xué)制；近代教育；中日比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1009-3729.2017.01.013

文章編號(hào)：1009-3729（2017）01-0097-07

所謂學(xué)制，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限及其相互關(guān)系的制度，是實(shí)施教育的組織體系。18世紀(jì)中后期，西方近代化浪潮的涌入，使中日傳統(tǒng)教育思想和舊式教育體制均遭受巨大沖擊，為滿(mǎn)足國(guó)家近代化對(duì)于教育的要求，兩國(guó)分別出臺(tái)了新學(xué)制作為近代化教育改革的“指揮棒”，以此推動(dòng)教育的近代化發(fā)展。

在中日近代學(xué)制的比較研究中，學(xué)者大多關(guān)注其歷史背景和對(duì)近代教育的作用，沒(méi)有深入探究學(xué)制實(shí)施成敗的內(nèi)在原因。本文認(rèn)為，學(xué)制能否順利推行直接受到國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和歷史傳統(tǒng)的制約，同時(shí)與學(xué)制內(nèi)容本身是否合理密切相關(guān)。由于中日近代學(xué)制在預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施環(huán)境方面均存在差異，因此它們?cè)谕苿?dòng)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮的作用也不盡相同。

一、中日近代學(xué)制產(chǎn)生背景比較

1.中國(guó)近代學(xué)制產(chǎn)生的背景

在西方資本主義經(jīng)濟(jì)、文化的沖擊下，清朝末期以“中體西用”為指導(dǎo)思想的和維新運(yùn)動(dòng)給中國(guó)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了很大影響，新的教育思想啟發(fā)了許多有識(shí)之士，近代學(xué)堂的產(chǎn)生，以及對(duì)科舉制度弊端的凸顯等諸多因素，共同催生了中國(guó)近代學(xué)制的產(chǎn)生。

首先，清末留洋官員的積極進(jìn)言，為中國(guó)近代學(xué)制的出臺(tái)提供了重要思想準(zhǔn)備。從《中國(guó)近代學(xué)制史料》收錄的文獻(xiàn)可以看出，自1866年起，從第一個(gè)出訪歐洲的中國(guó)官員斌椿寫(xiě)下的《職方外記》，到王之春的《廣學(xué)校篇》、張之洞的《勸學(xué)篇――學(xué)制》等，無(wú)不深受西方和日本諸國(guó)完善的教育制度的影響和感染。張騫在他的《變法評(píng)議》中寫(xiě)道：“東西各國(guó)，學(xué)校如林，析其專(zhuān)家，無(wú)慮百數(shù)。前導(dǎo)后繼，推求益精。但能擇善而從，皆足資我?guī)煼ā！瓰橹袊?guó)今日計(jì)，不獨(dú)當(dāng)師其改定之法，亦當(dāng)深知其初定之意?！盵1]羅振玉的《學(xué)制私議》詳細(xì)論述了教育宗旨、教育階段、每日授課時(shí)數(shù)、教員、考試，以及殘障人士如何受教等十二條制度。這些表明，最先接觸到西方先進(jìn)教育思想的官員提出了教育近代化的訴求和實(shí)施方案，為中國(guó)近代學(xué)制誕生做了良好鋪墊。

其次，新式學(xué)堂大量增加并迅猛發(fā)展，為中國(guó)近代學(xué)制的確立提供了客觀條件。清朝末年，中國(guó)各類(lèi)學(xué)堂數(shù)量迅速增長(zhǎng)，其中包括西學(xué)學(xué)堂、軍事技術(shù)學(xué)堂和水師、武備學(xué)堂等多個(gè)N類(lèi)。截至1902年，學(xué)堂的學(xué)生數(shù)量已達(dá)8912人。[2]其中，于1895年創(chuàng)辦的天津中西學(xué)堂已經(jīng)有了初步的中學(xué)與大學(xué)之分，而南洋公學(xué)已經(jīng)有了明確的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)之分，以及師范學(xué)校等專(zhuān)科學(xué)校之分，形成了相對(duì)完整的學(xué)校教育系統(tǒng)。1901年9月14日，清政府頒布“興學(xué)詔書(shū)”，令“除京師已設(shè)之大學(xué)堂應(yīng)切實(shí)整頓外，著各省所有書(shū)院，于省城均改設(shè)大學(xué)堂，各府及直隸州均改設(shè)中學(xué)堂，各州、縣均改設(shè)小學(xué)堂，并多設(shè)蒙養(yǎng)學(xué)堂”[3]。規(guī)模和數(shù)量日俱增加的學(xué)堂需要統(tǒng)一的管理辦法，愈發(fā)凸顯設(shè)立新學(xué)制的必要性。

最后，科舉制度脫離現(xiàn)實(shí)的弊病愈加凸顯，成為近代學(xué)制確立并實(shí)施的重要現(xiàn)實(shí)原因。清末時(shí)期國(guó)家教育落后、人才匱乏的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與西方堅(jiān)船利炮和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)形成巨大反差。清末時(shí)期的科舉，科場(chǎng)風(fēng)氣不正，考試內(nèi)容嚴(yán)重偏離社會(huì)發(fā)展需要，人才選拔制度與中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。當(dāng)一種制度無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展時(shí)，必然要有新的制度取而代之。

2.日本近代學(xué)制產(chǎn)生的背景

日本明治維新運(yùn)動(dòng)提出了教育改革的理念和要求，其成果之一就是日本近代學(xué)制的產(chǎn)生。19世紀(jì)中期，日本掀起了明治維新運(yùn)動(dòng)，確立了國(guó)家“富國(guó)強(qiáng)兵”“殖產(chǎn)興業(yè)”和“文明開(kāi)化”的發(fā)展目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)“富國(guó)強(qiáng)兵”，明治政府非常注重對(duì)西方教育文化的學(xué)習(xí)和引進(jìn)，實(shí)施了一系列措施，如聘用外國(guó)專(zhuān)家和技師并派遣留學(xué)生，改革傳統(tǒng)的封建教育制度、教育內(nèi)容和教育方法等。明治元年（1868年），明治政府開(kāi)始制定適應(yīng)新時(shí)代需要的學(xué)校制度，明治三年（1870年）出臺(tái)的《大學(xué)規(guī)則》正式確立大中小學(xué)學(xué)校體系，同時(shí)開(kāi)始著手民眾教育。這些政策的制定和實(shí)施，不僅直接推動(dòng)了日本近代學(xué)制的產(chǎn)生，而且為普及教育、傳播知識(shí)、推動(dòng)國(guó)民教育事業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

日本舊式教育體制不能滿(mǎn)足新的人才需要，是加速新學(xué)制出臺(tái)的一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)因素。長(zhǎng)期以來(lái)，日本都是沿襲德川幕府時(shí)期的教育制度，本質(zhì)上是以貴族教育為主。大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)，如“藩?！?、“鄉(xiāng)?！保ㄡ槍?duì)商人和地主）、“寺子屋”（針對(duì)平民）等，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)均不是符合教育體制規(guī)范的學(xué)校，也不符合維新運(yùn)動(dòng)所倡導(dǎo)的新式人才教育觀，因而創(chuàng)建新式教育制度變得迫在眉睫。明治二年（1869年），地區(qū)政府依據(jù)教育改革方案，開(kāi)始設(shè)置初等、中等學(xué)校，并對(duì)舊式學(xué)校進(jìn)行改造；明治四年（1871年），明治政府成立文部省，負(fù)責(zé)推進(jìn)國(guó)民教育改革；1871年，文部省成立教育專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，負(fù)責(zé)新學(xué)制的編制。至此，日本完成了教育制度的近代化。

比較中日兩國(guó)近代學(xué)制的產(chǎn)生背景，可以看出，其相同之處在于，19世紀(jì)后半葉，中日兩國(guó)舊的教育體制均無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，需要改革并制定新的教育體制；其不同之處在于，日本的教育改革和學(xué)制制定有更明確的適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的需要――富國(guó)強(qiáng)兵、普及義務(wù)教育。另外，此前日本的教育改革已取得一定成果，為其近代學(xué)制的產(chǎn)生打下了根基。相較之下，中國(guó)的教育體制改革則顯得非常被動(dòng)。

二、中日近代學(xué)制內(nèi)容比較

1902年，《壬寅學(xué)制》的出臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)有了統(tǒng)一的近代學(xué)制。兩年后又推出的《癸卯學(xué)制》，是張之洞、張百熙等人結(jié)合湖北實(shí)際，將《壬寅學(xué)制》加以改良后正式頒布并在全國(guó)推行的新學(xué)制。《癸卯學(xué)制》是中國(guó)近代學(xué)制正式確立的標(biāo)志，該學(xué)制一直沿用到1922年，之后由中華民國(guó)的《壬戌學(xué)制》取而代之。1872年明治維新初期，日本出臺(tái)了第一個(gè)《學(xué)制》，這是第一個(gè)面向全國(guó)而制定的綜合性現(xiàn)代教育制度，一直沿用至1879年，由《教育令》取代?？偟恼f(shuō)來(lái)，中日近代學(xué)制的內(nèi)容有如下幾個(gè)方面的差異。

1.指導(dǎo)思想方面的差異

清末《癸卯學(xué)制》確立了“端正趨向、造就通才”的宗旨，在《學(xué)務(wù)綱要》中分別對(duì)各級(jí)學(xué)堂的職責(zé)做了明確規(guī)定：初等小學(xué)堂培養(yǎng)兒童淑性知禮、化為良善；高等小學(xué)堂和中等學(xué)堂培養(yǎng)學(xué)生的謀生能力，使其掌握必備知識(shí)，為其畢業(yè)后謀生打好基礎(chǔ)；高等學(xué)堂（大學(xué)堂）的學(xué)生主要學(xué)習(xí)國(guó)政民事，使其成為未來(lái)國(guó)家治理的儲(chǔ)備人才。此外，對(duì)通儒院、實(shí)業(yè)學(xué)堂、譯學(xué)館、進(jìn)士館、師范學(xué)堂等都制定了基本辦學(xué)宗旨?？傮w來(lái)看，各學(xué)堂職責(zé)分明、分工明確，對(duì)于各級(jí)學(xué)堂畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的基本能力要求較為實(shí)際。此外，《癸卯學(xué)制》體現(xiàn)出張之洞一貫的“中體西用”思想，學(xué)生學(xué)習(xí)依舊以忠孝為本、經(jīng)史為基?！秾W(xué)務(wù)綱要》中有許多這方面的規(guī)定：“戒襲用外國(guó)無(wú)謂名詞，以存國(guó)文，端士風(fēng)”，“中小學(xué)堂，宜注重讀經(jīng)，以存圣教”，“學(xué)堂不得廢棄中國(guó)文辭，以便讀古來(lái)經(jīng)籍”，“經(jīng)學(xué)課程簡(jiǎn)要、并不妨礙西學(xué)”。在各級(jí)學(xué)堂章程中還明確規(guī)定了學(xué)習(xí)經(jīng)史的課時(shí)和課程內(nèi)容，同時(shí)明確將學(xué)生品行的考核作為考試通過(guò)的必要條件。這些都充分體現(xiàn)了“中學(xué)為體”的學(xué)制指導(dǎo)方針。

日本《學(xué)制》的指導(dǎo)思想帶有強(qiáng)列的反封建的時(shí)代意蘊(yùn)。首先，它否定了封建教育理念，堅(jiān)持教育是個(gè)人立身、治產(chǎn)、昌業(yè)之本的近代教育觀，帶有濃厚的功利主義色彩；其次，它提倡士農(nóng)工商“四民平等”的全民教育理念；最后，它帶有實(shí)用主義色彩，主張圍繞“富國(guó)強(qiáng)兵”“殖產(chǎn)興業(yè)”和“文明開(kāi)化”三大國(guó)策辦教育，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人實(shí)業(yè)厚生為目的做學(xué)問(wèn)。此外，在學(xué)制制定中，日本很大程度上也整合了西方多國(guó)學(xué)制的精髓，將自身學(xué)制打造成為多元化的復(fù)合制度，這也體現(xiàn)出日本在每一個(gè)領(lǐng)域中采用最好的模式將會(huì)使日本盡可能地集各國(guó)之大成的民族心理[4]。

相比而言，中國(guó)學(xué)制的指導(dǎo)思想較為籠統(tǒng)，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育制度的影子，依然以傳統(tǒng)儒學(xué)教育為主，突出倫理道德，具有濃厚的封建性。此外，中日兩國(guó)對(duì)待西學(xué)的態(tài)度也有很大差異：日本以學(xué)習(xí)西方制度為主，教育改革從觀念入手，因此比較徹底；中國(guó)以培養(yǎng)技藝人才為主，教育改革停留在器物層面，這也是我國(guó)教育近代化進(jìn)程緩慢的一個(gè)重要原因。

2.文本方面的差異

中國(guó)的《癸卯學(xué)制》以《學(xué)務(wù)綱要》為總綱，共計(jì)22個(gè)章程，對(duì)各級(jí)學(xué)堂的招生對(duì)象、開(kāi)設(shè)課程、入學(xué)條件、考試與畢業(yè)等都作了詳盡規(guī)定。日本《學(xué)制》的內(nèi)容由學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生和考試、海外留學(xué)生規(guī)則和學(xué)費(fèi)六部分組成，共109章。作為《學(xué)制》的補(bǔ)充，1873年日本了《學(xué)制二編》《學(xué)制追加》和《學(xué)制二編追加》，增添了關(guān)于海外留學(xué)生規(guī)則、神官僧侶學(xué)校相關(guān)規(guī)定、學(xué)科畢業(yè)證書(shū)規(guī)定、專(zhuān)門(mén)學(xué)校、外語(yǔ)學(xué)校等，共計(jì)213章。為更直觀地比較中日近代學(xué)制在內(nèi)容上的異同，筆者將兩種學(xué)制中關(guān)于學(xué)區(qū)、學(xué)校設(shè)置、升學(xué)、考試、費(fèi)用、教員、課程設(shè)置等內(nèi)容列于表1予以f明。表1表明，我國(guó)的《癸卯學(xué)制》更加詳盡實(shí)際和人性化，可實(shí)施性更高，各地區(qū)學(xué)堂的建設(shè)和推行有一定的自由度；而日本《學(xué)制》的規(guī)定更完備，尤其在初等義務(wù)教育的普及與特殊人群的教育上考慮非常細(xì)致。從當(dāng)時(shí)的國(guó)情來(lái)說(shuō)，日本學(xué)制有些理想化，沒(méi)有考慮各地區(qū)的實(shí)情；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，它是符合國(guó)家近代化發(fā)展需求的，更能促進(jìn)教育持續(xù)長(zhǎng)久發(fā)展。

三、中日近代學(xué)制對(duì)中日兩國(guó)近代化教育影響比較

1.《癸卯學(xué)制》對(duì)中國(guó)近代化教育的影響

《癸卯學(xué)制》的產(chǎn)生標(biāo)志著中國(guó)近代學(xué)校教育制度體系的基本確立?！豆锩畬W(xué)制》對(duì)中國(guó)近代化教育的具體影響是：其一，改變了單一的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式，重視發(fā)展普及教育和師范教育。由開(kāi)始的西學(xué)，只針對(duì)科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和發(fā)展，而沒(méi)有考慮從根基著手以改變國(guó)民教育落后的現(xiàn)實(shí)。中國(guó)近代學(xué)制的頒布，細(xì)化了各級(jí)各類(lèi)學(xué)堂的辦學(xué)宗旨，大力推進(jìn)了師范和實(shí)業(yè)教育體系和專(zhuān)門(mén)學(xué)堂的發(fā)展，使教育普及有了明確方向。其二，新學(xué)制加速了科舉制度的廢除和封建教育制度的最終解體。在《癸卯學(xué)制》頒布初期，科舉制并未迅速?gòu)U止。新學(xué)制規(guī)定的學(xué)堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)、規(guī)章制度繁多，而科舉制度雖然由于官員上書(shū)逐年分科遞減，但仍是步入利祿之途的捷徑。在此情況下，選士大多仍抱僥幸心理，舍遠(yuǎn)求近、舍難求易。由此造成學(xué)堂招生困難，即使入學(xué)條件寬厚，舉薦的學(xué)生也不愿意入學(xué)堂。這種社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致學(xué)堂有名無(wú)實(shí)，新學(xué)制的推行嚴(yán)重受阻。因此，、趙爾冀、張之洞等上書(shū)，建議立?？婆e以廣學(xué)校?？婆e制由此得以廢除，全國(guó)統(tǒng)一執(zhí)行新學(xué)制。其三，《癸卯學(xué)制》開(kāi)啟了中國(guó)現(xiàn)代學(xué)制單軌制傳統(tǒng)，奠定了現(xiàn)代學(xué)制公平性的基礎(chǔ)。所謂單軌制就是不分階級(jí)和社會(huì)地位，所有的學(xué)生用一套教育體系培養(yǎng)，沒(méi)有特殊區(qū)分，這一性質(zhì)延續(xù)至今，極大地促進(jìn)了中國(guó)近代教育的發(fā)展。其四，《癸卯學(xué)制》改革了傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法，將西方教育思想融入了教育教學(xué)和課程設(shè)制中。例如，在《奏定初等小學(xué)堂章程》中提到，教授兒童要循循善誘，不應(yīng)體罰傷害學(xué)生，讓學(xué)生犯錯(cuò)后有羞恥之感即可，對(duì)于記憶力差的學(xué)生可讓其用自己的話講解文章，不宜強(qiáng)制背誦經(jīng)文等。這些規(guī)定說(shuō)明：我國(guó)學(xué)制已將西方兒童心理學(xué)思想融入教師的教育教學(xué)中。

《癸卯學(xué)制》出臺(tái)之時(shí)，日本《學(xué)制》已出臺(tái)實(shí)施32年。我國(guó)雖然也注重學(xué)習(xí)其學(xué)制，但沒(méi)有看到日本近代教育觀念的深層含義。也就是說(shuō)，《癸卯學(xué)制》在制定實(shí)施中依然沒(méi)有擺脫封建思想束縛，將教育改革只是當(dāng)作維護(hù)封建統(tǒng)治的工具。此外，在社會(huì)環(huán)境動(dòng)蕩和半殖民半封建的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，百姓也無(wú)心學(xué)習(xí)。這使得學(xué)制在推行過(guò)程中阻礙重重，流于形式的弊病較為嚴(yán)重。有日本學(xué)者曾評(píng)論中國(guó)在推行學(xué)制中的現(xiàn)狀：“各省督撫鋪排門(mén)面，上下相蒙，常懷觀望，依違不決，即有末一二學(xué)堂，亦不過(guò)具文，有興學(xué)之名，無(wú)教育之實(shí)……財(cái)政無(wú)統(tǒng)一之制，官吏后公益而先私利，欲興學(xué)堂，無(wú)款可籌撥……巨室富人，甘為守錢(qián)奴，寧投財(cái)于游冶禱祀，而不用之于教育……人民風(fēng)氣感情不一，或有訟言革命變法，自由平等，不受約束，政府輒當(dāng)罪新學(xué)，晉紳章甫懼禍及己，不敢提倡新學(xué)?！?[7]此評(píng)論真切地道出了清末學(xué)制在貫徹實(shí)施中的實(shí)情。

2.《學(xué)制》對(duì)日本近代化教育的影響

日本《學(xué)制》在其教育史上具有極其重要的地位和影響，它把教育的普及和國(guó)家的生存、富強(qiáng)、發(fā)展與國(guó)民的修身立業(yè)緊密聯(lián)系在一起，其實(shí)施促使其國(guó)民基本文化素質(zhì)顯著提高。其一，學(xué)制提出教育是立國(guó)之本，把教育視為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，這是很深刻、很有遠(yuǎn)見(jiàn)的認(rèn)識(shí)。教育是國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，其作用雖不是立竿見(jiàn)影的，而且前期需要大量人力物力投入，但對(duì)國(guó)家未來(lái)發(fā)展可起到?jīng)Q定性作用。這種新的教育^影響了近現(xiàn)代日本的發(fā)展，對(duì)于學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定也從根本上改變了國(guó)民生活。其二，《學(xué)制》的實(shí)施極大促進(jìn)了日本初等教育的普及，為之后中、高等教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目的，縣級(jí)政府把平均財(cái)政的40%以上用于初等教育，并且為小學(xué)提供最好的基礎(chǔ)設(shè)施。這使得日本的學(xué)校數(shù)量、教員數(shù)量和學(xué)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)。明治六年至明治十二年，日本的小學(xué)數(shù)量由12558所發(fā)展到28025所，兒童上學(xué)人數(shù)從110萬(wàn)增加至230萬(wàn)，教員從2.5萬(wàn)增至7.1萬(wàn)，就學(xué)率從28%增加至41%。其三，《學(xué)制》在思想上逐步塑造并培育了國(guó)民意志，使人們主動(dòng)參與日本經(jīng)濟(jì)建設(shè)，由此加速了日本的近代化進(jìn)程。吉田茂在《激蕩的百年史》中提出：“教育在現(xiàn)代化中發(fā)揮了主要作用，這大概可以說(shuō)是日本現(xiàn)代化的最大特點(diǎn)?！?/p>

但是，《學(xué)制》在日本的推行也引發(fā)一些問(wèn)題，最突出的就是學(xué)費(fèi)加重了民眾的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，這種自上而下的變革方式也使得教育權(quán)力過(guò)度集中于中央，教育改革中的實(shí)用與功利主義心態(tài)，導(dǎo)致了日本在吸收外來(lái)文化時(shí)出現(xiàn)與自身改造的不適應(yīng)性。此外，學(xué)制內(nèi)容也不盡合理，從效果看，高估了學(xué)生的能力和水平，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中日兩國(guó)近代學(xué)制的制定和實(shí)施加速了國(guó)家教育改革的步伐。中日兩國(guó)當(dāng)時(shí)都處在從封建社會(huì)邁入資本主義社會(huì)的轉(zhuǎn)折時(shí)期，不約而同地選擇了推進(jìn)教育制度的近代化，并且都以制定和實(shí)施新學(xué)制為教育改革的標(biāo)志。學(xué)制是教育制度的核心，反映出一個(gè)國(guó)家的教育理念和教育目標(biāo)，同時(shí)也深刻地印上了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。對(duì)比中日兩國(guó)學(xué)制的差異和兩國(guó)后來(lái)的發(fā)展實(shí)際不難看出，教育改革能否成功關(guān)鍵在于教育理念和制度安排是否合理，同時(shí)也與國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、歷史變革息息相關(guān)。歸根結(jié)底，教育的發(fā)展根本上還是依賴(lài)于國(guó)家的強(qiáng)大和社會(huì)的進(jìn)步。

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篇6

【關(guān)鍵詞】 青年教師 新課改 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 揚(yáng)長(zhǎng)避短

按照教育部實(shí)施普通高中新課程統(tǒng)一部署，我所在地區(qū)的高中從2009年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始，全面實(shí)行《普通高中課程改革方案》。這是繼初中課改后范圍最廣、影響最大的一次教學(xué)改革。作為一名從事高中思想政治教育的青年教師，我再次靜下心來(lái)重新思考自己的教學(xué)工作。

1 理解課改，立足自身

新的課程、新的理念，這不僅為我們的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在對(duì)教師教育教學(xué)觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、自身綜合素質(zhì)等方面都提出了更高更具體的要求。

在新課改中，與其他年齡段的教師相比，青年教師基于其自身年齡特點(diǎn)存在著一些有利和不利的因素，因此，在準(zhǔn)確進(jìn)入新課改預(yù)定角色前，青年教師就必須對(duì)自身有個(gè)清晰明了的客觀認(rèn)識(shí)。

1.1 優(yōu)勢(shì)。①一般來(lái)講，當(dāng)代青年教師學(xué)歷較高，受過(guò)正規(guī)系統(tǒng)的高等師范教育，有正確的教育思想，具有充分的職業(yè)準(zhǔn)備，對(duì)待教學(xué)工作能夠有強(qiáng)烈的責(zé)任感，愛(ài)自己的每個(gè)學(xué)生；②具備良好的思想道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)，有廣泛的興趣、相對(duì)穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)、活潑開(kāi)朗的個(gè)性；③基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和就業(yè)對(duì)能力全面性的要求，能以發(fā)展的眼光要求自己，堅(jiān)持在工作中不斷學(xué)習(xí)深造，勇于創(chuàng)新；④教授老教材的時(shí)日尚短，受老教材的約束性還不很大；⑤比較謙虛、積極要求上進(jìn)，能認(rèn)真聽(tīng)取有經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)與建議；⑥計(jì)算機(jī)技能普遍較高，能自由熟練地運(yùn)用多媒體手段豐富課堂教學(xué)；⑦青年教師思維活潑，精力充沛，教學(xué)活潑，有的本身就是一個(gè)大孩子，更容易讓學(xué)生們產(chǎn)生類(lèi)似于“哥哥姐姐”的親近感，跟孩子打成一片就成了輕而易舉達(dá)到的目的。

1.2 劣勢(shì)。①雖然受過(guò)高等教育，但往往局限于理論水平，容易與實(shí)際操作脫節(jié)，對(duì)于課堂教學(xué)，對(duì)于如何使教學(xué)效果最優(yōu)化、最大化，缺乏實(shí)際對(duì)策；②青年教師對(duì)困難挫折的承受力有限，一般比中老年教師缺乏耐心，容易將情緒帶入到工作中，不利于工作中發(fā)揮教師應(yīng)有的積極主導(dǎo)作用，不利于客觀發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，甚至產(chǎn)生直接負(fù)面作用；③缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不夠成熟，威信不足，甚至學(xué)生氣較濃，主要表現(xiàn)在對(duì)課堂的駕馭能力不足和遇到突發(fā)狀況難以合理應(yīng)對(duì)，有時(shí)在處理人際關(guān)系上顯得不夠老練，這樣會(huì)給實(shí)際教學(xué)以及師生關(guān)系、同事關(guān)系和與家長(zhǎng)關(guān)系的處理上帶來(lái)困擾，甚至因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠、煩躁情緒；④在教學(xué)教育實(shí)踐中也會(huì)有反思但往往不深入不深刻，觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，也不能夠及時(shí)整理成文，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

分析青年教師在應(yīng)對(duì)新課改時(shí)自身所存在的有利或不利因素并不是人為地設(shè)置前進(jìn)中的障礙，而是為了更好更及時(shí)地分析和解決問(wèn)題。

2 探究良策，快速成長(zhǎng)

2.1 研習(xí)教育理論，打好實(shí)踐基礎(chǔ)。青年教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究與自己的課堂教學(xué)有關(guān)，或者與自己在教育教學(xué)中遇到的困惑有關(guān)的現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的前沿理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，使自己在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育思想方面能夠重新認(rèn)識(shí)。要善于了解和捕捉國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育教學(xué)研究的新進(jìn)展新成果理論，用以指導(dǎo)和改善自身的教育教學(xué)，還要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與人交流，在交流中反復(fù)咀嚼、品味，以便更好的內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。

2.2 夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，備好學(xué)生備好課。首先，深刻理解新課標(biāo)，吃透教材內(nèi)容。教師要通讀教材，熟悉教材中每一章節(jié)的知識(shí)，熟悉內(nèi)容前后知識(shí)上的連貫性，備課時(shí)不能隨意增加、拔高有關(guān)知識(shí)。抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生可能難以理解的內(nèi)容講清講透。教師備課時(shí)應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，方能采取措施化解疑惑。另外，可以充分運(yùn)用自身的年齡和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)一節(jié)課所要采取的教學(xué)方法和策略也要準(zhǔn)備充分。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)首先從備好課抓起。

其次，教師要了解教學(xué)的對(duì)象——學(xué)生的個(gè)體差異，備課時(shí)分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，找好新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)置的題目，讓學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，夠得著”，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃得進(jìn)，可消化”，這樣不同的學(xué)生各得其所，每一位同學(xué)都有獲取知識(shí)的愉悅感和成就感。另外，青年教師備課時(shí)要特別考慮到學(xué)生可能在課堂上的 “突然襲擊”，有準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題。因此，只有備好了學(xué)生，才可能促成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。

2.3 注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，因?yàn)樗鼤?huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，主要是教師自我總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、教學(xué)中的靈感、頓悟和自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教法等要素的理解，也可以總結(jié)反思同事及他人之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，還可以總結(jié)學(xué)生的反饋意見(jiàn)和教學(xué)實(shí)踐中的有關(guān)事件等，以寫(xiě)出來(lái)為主，主要是養(yǎng)成教師勤于思考的習(xí)慣。再次，課改促使教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，使教科研和教學(xué)融為一體。兩者互為依靠，相互促進(jìn)，是教師成長(zhǎng)不可缺少的兩個(gè)部分。

2.4 教育科研活動(dòng)，積極主動(dòng)參與。教科研的目的與功能正是解決教育教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾，揭示教育的特征和本質(zhì)，以利于我們科學(xué)地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們的青年教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確教育科研的價(jià)值不在于出幾篇文章，其核心價(jià)值在于老師通過(guò)教育科研轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)水平，真正地能夠探索出一定的教育教學(xué)規(guī)律，使教師確立起正確、科學(xué)的教育科研價(jià)值觀，同時(shí)要有問(wèn)題意識(shí)，使教科研融入青年教師生命的過(guò)程中，成為生活的習(xí)慣，用先進(jìn)的理論進(jìn)行反思問(wèn)題，用科學(xué)的方法解解決問(wèn)題。

2.5 聽(tīng)課評(píng)課講課，提高綜合素質(zhì)。青年教師成長(zhǎng)有捷徑。首先，多聽(tīng)別的老師的課，可以是同科的也可以不同科，既學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要涉獵多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)得到更多課堂教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，快速有效地汲取他人精華，為我所用。其次，參與評(píng)課，聽(tīng)別人評(píng)，談?wù)n堂得失，對(duì)照自己對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，找到關(guān)鍵入手點(diǎn)，找到差距，這對(duì)上好自己的課又是一個(gè)捷徑。再次，無(wú)論多忙，盡量不放過(guò)一切可以參加的講課活動(dòng)、論文寫(xiě)作活動(dòng)，以此來(lái)增加實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，完善自己的教育教學(xué)理念和課堂設(shè)計(jì)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，借此多聽(tīng)別人評(píng)自己的課，要有謙虛的心態(tài)，即使是最刻薄的評(píng)課語(yǔ)言，只要言之有理也要看做是金玉良言。

3 結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，青年教師總還會(huì)遇到很多新的復(fù)雜的問(wèn)題，我的建議就是：立足教師和學(xué)生自身實(shí)際，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合最合理有效的教育教學(xué)理念和方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高教學(xué)水平和能力，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是。這是我的“不變”，以這樣的不變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變，我自認(rèn)為可以游刃有余。

參考文獻(xiàn)

1 百度文庫(kù).新課改教學(xué)理念對(duì)教師的要求

2 段海波.新課改對(duì)教師提出的新要求，2007.11