導(dǎo)語(yǔ)：幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的主要場(chǎng)所，要想讓幼師學(xué)生成為一名高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型幼兒教師，學(xué)校需注重他們的全面發(fā)展。特別是隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的日益重視，音樂(lè)教育成為幼兒師范學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)音樂(lè)教育中的問(wèn)題需著重對(duì)待。筆者針對(duì)幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育中的問(wèn)題作認(rèn)真思考和研究，并列舉出一系列有效的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:幼兒師范學(xué)校;音樂(lè)教育;問(wèn)題;思考

在幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育活動(dòng)中，面對(duì)教學(xué)大綱落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)、教學(xué)方式不夠靈活等問(wèn)題，不僅影響教育質(zhì)量，還不利于國(guó)家的幼兒基礎(chǔ)教育。為此，幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育需突出童趣化色彩，緊跟時(shí)代和社會(huì)的腳步，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)和音樂(lè)教學(xué)的特色，及時(shí)更新教育理念，制定新穎的教學(xué)方針，提升學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力。

一、幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)施分層教學(xué)

在幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育活動(dòng)中，為促進(jìn)整體學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過(guò)合理的教學(xué)手段與形式突出音樂(lè)教育的創(chuàng)新性。因此，幼兒師范音樂(lè)教育可采用分層教學(xué)法，根據(jù)教育對(duì)象的基礎(chǔ)、能力和天賦等，以及音樂(lè)教育的特色，將學(xué)生分為多種類(lèi)型的層次，為其制定不同的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提升。以幼兒師范音樂(lè)教育聲樂(lè)課教學(xué)為例，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用分層教學(xué)法，指的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際音樂(lè)水平著手，考慮他們的固有水平與潛在能力，將其依據(jù)嗓音條件與音樂(lè)素質(zhì)分為多個(gè)類(lèi)型的層次。教師可以從學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，包括理論知識(shí)傳授形式、發(fā)聲練習(xí)與歌曲練習(xí)等，為教育對(duì)象提供適合個(gè)人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。以此調(diào)動(dòng)整體學(xué)生積極參與到聲樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮自身潛力，進(jìn)而突破最近發(fā)展區(qū)的瓶頸，發(fā)展至下一階段。分層教學(xué)法可有效解決師范學(xué)校中不同層次學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教與有目的性的音樂(lè)教育效果。

二、幼兒師范學(xué)校音樂(lè)課程內(nèi)容的幼教化

幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育和其他高校音樂(lè)教育相比有著明顯區(qū)別，需具有異常鮮明的幼教化，學(xué)生不僅需掌握專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)，還應(yīng)掌握將知識(shí)傳授給幼兒的技能和方法，為將來(lái)的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育的目的是讓學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上能夠做到游刃有余，扎實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)與掌握傳授技巧，他們?cè)趯W(xué)校期間通過(guò)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，可以在畢業(yè)之后獨(dú)立開(kāi)展與組織各種類(lèi)型的幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在當(dāng)前的幼兒師范音樂(lè)教育活動(dòng)中，無(wú)論是理論教學(xué)還是樂(lè)器教學(xué)，大部分教師運(yùn)用的仍然是師范式音樂(lè)教育形式，與幼兒教育實(shí)際工作的開(kāi)展關(guān)系不大。學(xué)生并不知道自己學(xué)習(xí)這些音樂(lè)知識(shí)與未來(lái)的工作存在何種關(guān)聯(lián)，而且教師幾乎不去幼兒園進(jìn)行觀摩和考察，只是按照個(gè)人教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)傳授音樂(lè)知識(shí)。為此，幼兒師范音樂(lè)教師應(yīng)將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容變得幼教化，真正突出幼兒教育的專(zhuān)業(yè)特色，可親自去幼兒園聽(tīng)音樂(lè)課，考察幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。并在聲樂(lè)課程中適當(dāng)增多幼兒歌曲演唱教學(xué)的課時(shí)，講解和傳授兒歌的發(fā)聲方法與特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅可正確唱出幼兒歌曲，還應(yīng)會(huì)指導(dǎo)幼兒演唱歌曲。

三、幼兒師范學(xué)校應(yīng)重視兒童歌曲彈唱結(jié)合

在幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育實(shí)踐中對(duì)兒童歌曲彈唱課不夠重視，在兒童歌曲伴奏這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往由樂(lè)器教師進(jìn)行講解和傳授，但是并不注重演唱，聲樂(lè)教師則只關(guān)注講授幼兒歌曲的演唱而不注重伴奏方法的講授。這樣的教育形式除音樂(lè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、天賦較好的學(xué)生能夠進(jìn)行自我整合之外，其他大部分學(xué)生不是能演唱不會(huì)彈奏，就是能彈奏不會(huì)演唱，兩者之間缺乏有機(jī)統(tǒng)一。所以，學(xué)校應(yīng)高度重視兒童歌曲的彈唱結(jié)合，將彈奏與演唱整合。比如，在幼兒師范學(xué)校鋼琴教學(xué)中教師需擴(kuò)大教學(xué)力度，不僅講授兒童歌曲的彈奏特點(diǎn)和要求，還應(yīng)和聲樂(lè)教師合作與配合，由他們指導(dǎo)如何演唱兒童歌曲，做到彈奏和演唱課程教學(xué)的相互整合，將學(xué)生培養(yǎng)成全能的幼兒音樂(lè)教育人才，既能夠掌握歌唱兒童歌曲的方法和技巧，還可以擁有高水平的鋼琴?gòu)椬嗉寄?。同時(shí)，鋼琴教師可在課程中加入幼兒?jiǎn)⒚蓸?lè)器教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解幼兒樂(lè)器的教學(xué)特點(diǎn)與方法，并適當(dāng)增加一些中外幼兒歌曲的彈奏曲目，諸如:《小孔雀告訴你》、《青蛙打鼓》、《貓咪真稀奇》等。并開(kāi)展體態(tài)律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)雙腳、雙手等節(jié)奏訓(xùn)練，提升鋼琴學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、幼兒師范音樂(lè)教師靈活運(yùn)用教學(xué)模式

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的普及，以及學(xué)生對(duì)筆記本電腦與智能手機(jī)的使用，在幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育中教師可采用新穎別致的教學(xué)模式。為此，幼兒師范音樂(lè)教師可靈活運(yùn)用微課教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)微課視頻的制作，將鋼琴或聲樂(lè)教學(xué)中的重難點(diǎn)分解和記錄，播放形式可使用慢動(dòng)作、放大等，讓學(xué)生更加直觀仔細(xì)看到演奏的細(xì)節(jié)。教師也可將微課視頻進(jìn)行共享，傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦或手機(jī)上，讓他們?cè)谡n下自主觀看與學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將來(lái)的工作崗位大多是幼兒教師，既需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，還需跟上時(shí)代的腳步，教師需運(yùn)用更加完善和科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)模式，以幼兒教育專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。幼兒教師將來(lái)需要來(lái)到幼兒中間，走進(jìn)家長(zhǎng)和孩子，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)幼兒園、社會(huì)、家庭等一體化的音樂(lè)教育模式;在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容方法，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)目標(biāo)，將一系列優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品融入其中，轉(zhuǎn)變曲目單調(diào)乏味的情況。另外，幼兒師范音樂(lè)教師需要開(kāi)展一系列回歸活動(dòng)，讓學(xué)生重新感悟與體驗(yàn)童年，從教、唱和彈兒歌著手，使其在幼兒情境中提升音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性。

五、總結(jié)

針對(duì)幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，應(yīng)引起學(xué)校和教師的深入思考和認(rèn)真對(duì)待，從專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色著手，不僅考慮學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解和掌握情況，還以教授他們?nèi)绾螌⒅R(shí)傳授給幼兒，使其在畢業(yè)之后以更好的姿態(tài)迎接工作。

作者:薛麗紅 單位:呂梁學(xué)院離石師范分校

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