導(dǎo)語：幼兒師范學(xué)校音樂教育思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:幼兒師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師的主要場所，要想讓幼師學(xué)生成為一名高水平、高素質(zhì)的專業(yè)型幼兒教師，學(xué)校需注重他們的全面發(fā)展。特別是隨著國家對幼兒教育的日益重視，音樂教育成為幼兒師范學(xué)校的教學(xué)重點，針對音樂教育中的問題需著重對待。筆者針對幼兒師范學(xué)校音樂教育中的問題作認真思考和研究，并列舉出一系列有效的對策。

關(guān)鍵詞:幼兒師范學(xué)校;音樂教育;問題;思考

在幼兒師范學(xué)校音樂教育活動中，面對教學(xué)大綱落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不夠?qū)I(yè)、教學(xué)方式不夠靈活等問題，不僅影響教育質(zhì)量，還不利于國家的幼兒基礎(chǔ)教育。為此，幼兒師范學(xué)校音樂教育需突出童趣化色彩，緊跟時代和社會的腳步，結(jié)合幼兒教育的特點和音樂教學(xué)的特色，及時更新教育理念，制定新穎的教學(xué)方針，提升學(xué)生的音樂教學(xué)能力。

一、幼兒師范學(xué)校音樂教育實施分層教學(xué)

在幼兒師范學(xué)校音樂教育活動中，為促進整體學(xué)生對音樂知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，對課程內(nèi)容與教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過合理的教學(xué)手段與形式突出音樂教育的創(chuàng)新性。因此，幼兒師范音樂教育可采用分層教學(xué)法，根據(jù)教育對象的基礎(chǔ)、能力和天賦等，以及音樂教育的特色，將學(xué)生分為多種類型的層次，為其制定不同的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)目標，采用不同的教學(xué)方法，促進整體教育質(zhì)量的提升。以幼兒師范音樂教育聲樂課教學(xué)為例，在具體的教學(xué)實踐中教師運用分層教學(xué)法，指的是從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際音樂水平著手，考慮他們的固有水平與潛在能力，將其依據(jù)嗓音條件與音樂素質(zhì)分為多個類型的層次。教師可以從學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)為切入點，針對不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)計劃，包括理論知識傳授形式、發(fā)聲練習(xí)與歌曲練習(xí)等，為教育對象提供適合個人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。以此調(diào)動整體學(xué)生積極參與到聲樂學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮自身潛力，進而突破最近發(fā)展區(qū)的瓶頸，發(fā)展至下一階段。分層教學(xué)法可有效解決師范學(xué)校中不同層次學(xué)生的實際問題，實現(xiàn)因材施教與有目的性的音樂教育效果。

二、幼兒師范學(xué)校音樂課程內(nèi)容的幼教化

幼兒師范學(xué)校音樂教育和其他高校音樂教育相比有著明顯區(qū)別，需具有異常鮮明的幼教化，學(xué)生不僅需掌握專業(yè)的音樂知識，還應(yīng)掌握將知識傳授給幼兒的技能和方法，為將來的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒師范學(xué)校音樂教育的目的是讓學(xué)生在未來的工作崗位上能夠做到游刃有余，扎實音樂基礎(chǔ)與掌握傳授技巧，他們在學(xué)校期間通過對音樂知識的專門學(xué)習(xí)，可以在畢業(yè)之后獨立開展與組織各種類型的幼兒音樂教學(xué)活動。同時，在當(dāng)前的幼兒師范音樂教育活動中，無論是理論教學(xué)還是樂器教學(xué)，大部分教師運用的仍然是師范式音樂教育形式，與幼兒教育實際工作的開展關(guān)系不大。學(xué)生并不知道自己學(xué)習(xí)這些音樂知識與未來的工作存在何種關(guān)聯(lián)，而且教師幾乎不去幼兒園進行觀摩和考察，只是按照個人教學(xué)思路和經(jīng)驗傳授音樂知識。為此，幼兒師范音樂教師應(yīng)將教學(xué)與實際相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容變得幼教化，真正突出幼兒教育的專業(yè)特色，可親自去幼兒園聽音樂課，考察幼兒音樂教學(xué)活動。并在聲樂課程中適當(dāng)增多幼兒歌曲演唱教學(xué)的課時，講解和傳授兒歌的發(fā)聲方法與特點，要求學(xué)生不僅可正確唱出幼兒歌曲，還應(yīng)會指導(dǎo)幼兒演唱歌曲。

三、幼兒師范學(xué)校應(yīng)重視兒童歌曲彈唱結(jié)合

在幼兒師范學(xué)校音樂教育實踐中對兒童歌曲彈唱課不夠重視，在兒童歌曲伴奏這一教學(xué)環(huán)節(jié)往往由樂器教師進行講解和傳授，但是并不注重演唱，聲樂教師則只關(guān)注講授幼兒歌曲的演唱而不注重伴奏方法的講授。這樣的教育形式除音樂基礎(chǔ)穩(wěn)固、天賦較好的學(xué)生能夠進行自我整合之外，其他大部分學(xué)生不是能演唱不會彈奏，就是能彈奏不會演唱，兩者之間缺乏有機統(tǒng)一。所以，學(xué)校應(yīng)高度重視兒童歌曲的彈唱結(jié)合，將彈奏與演唱整合。比如，在幼兒師范學(xué)校鋼琴教學(xué)中教師需擴大教學(xué)力度，不僅講授兒童歌曲的彈奏特點和要求，還應(yīng)和聲樂教師合作與配合，由他們指導(dǎo)如何演唱兒童歌曲，做到彈奏和演唱課程教學(xué)的相互整合，將學(xué)生培養(yǎng)成全能的幼兒音樂教育人才，既能夠掌握歌唱兒童歌曲的方法和技巧，還可以擁有高水平的鋼琴彈奏技能。同時，鋼琴教師可在課程中加入幼兒啟蒙樂器教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解幼兒樂器的教學(xué)特點與方法，并適當(dāng)增加一些中外幼兒歌曲的彈奏曲目，諸如:《小孔雀告訴你》、《青蛙打鼓》、《貓咪真稀奇》等。并開展體態(tài)律動與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過雙腳、雙手等節(jié)奏訓(xùn)練，提升鋼琴學(xué)習(xí)的實效性。

四、幼兒師范音樂教師靈活運用教學(xué)模式

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的普及，以及學(xué)生對筆記本電腦與智能手機的使用，在幼兒師范學(xué)校音樂教育中教師可采用新穎別致的教學(xué)模式。為此，幼兒師范音樂教師可靈活運用微課教學(xué)模式，通過對微課視頻的制作，將鋼琴或聲樂教學(xué)中的重難點分解和記錄，播放形式可使用慢動作、放大等，讓學(xué)生更加直觀仔細看到演奏的細節(jié)。教師也可將微課視頻進行共享，傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦或手機上，讓他們在課下自主觀看與學(xué)習(xí)。同時，對于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生來說，他們將來的工作崗位大多是幼兒教師，既需要掌握一定的專業(yè)技能和知識，還需跟上時代的腳步，教師需運用更加完善和科學(xué)的音樂教學(xué)模式，以幼兒教育專業(yè)為切入點，靈活運用各種教學(xué)模式。幼兒教師將來需要來到幼兒中間，走進家長和孩子，應(yīng)構(gòu)建一個幼兒園、社會、家庭等一體化的音樂教育模式;在音樂教學(xué)內(nèi)容方法，應(yīng)及時更新教學(xué)目標，將一系列優(yōu)秀的兒童音樂作品融入其中，轉(zhuǎn)變曲目單調(diào)乏味的情況。另外，幼兒師范音樂教師需要開展一系列回歸活動，讓學(xué)生重新感悟與體驗童年，從教、唱和彈兒歌著手，使其在幼兒情境中提升音樂教學(xué)的實踐性。

五、總結(jié)

針對幼兒師范學(xué)校音樂教育中存在的問題，應(yīng)引起學(xué)校和教師的深入思考和認真對待，從專業(yè)的教學(xué)特色著手，不僅考慮學(xué)生對音樂知識的理解和掌握情況，還以教授他們?nèi)绾螌⒅R傳授給幼兒，使其在畢業(yè)之后以更好的姿態(tài)迎接工作。

作者:薛麗紅 單位:呂梁學(xué)院離石師范分校

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