導(dǎo)語：需求拉動式教學(xué)方法分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展，必然引領(lǐng)高等教育的新變革。以需求為導(dǎo)向，拉動工程學(xué)科教育與教學(xué)，將極大地促進(jìn)工程教育的教學(xué)方式變革。本文嘗試探索將企業(yè)生產(chǎn)管理中的JIT體系引入工程學(xué)科的教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建以“微課”為點，“實訓(xùn)”為線的拉動式教學(xué)方法。經(jīng)過初期的應(yīng)用推廣，顯著改善了傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向型教學(xué)方式的效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探索。

關(guān)鍵詞：拉動式；工程教學(xué)；教學(xué)模式；主動學(xué)習(xí)

“工程改變世界，行動創(chuàng)造未來，改革呼喚創(chuàng)新[1]”。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展也進(jìn)入新常態(tài)，同時高等教育也步入新的發(fā)展階段。社會需要高等教育培養(yǎng)造就知識結(jié)構(gòu)多樣化、思想意識創(chuàng)新型的卓越工程科技人才，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭提供支撐[2]。原有學(xué)科導(dǎo)向型的高等教育已呈現(xiàn)出多種不適應(yīng)性，教學(xué)體系變革已成為當(dāng)務(wù)之急[3，4]。

一、當(dāng)前工程學(xué)科的教學(xué)過程分析

當(dāng)前，國內(nèi)高校在教學(xué)資源所限的情況下，工程學(xué)科教學(xué)一般以理論教學(xué)方式為主，輔以課程實驗的形式驗證相關(guān)理論。然而，如今學(xué)生的思維方式已發(fā)生很大變革，對傳統(tǒng)理論講授內(nèi)容無法重點關(guān)注，而僅以數(shù)量有限的驗證性實驗更無法達(dá)到提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。另一方面，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)需要工程技術(shù)人才在校期間應(yīng)完成設(shè)計思維訓(xùn)練、工程思維訓(xùn)練、數(shù)字化思維，應(yīng)具備一定創(chuàng)新能力、跨學(xué)科交叉應(yīng)用能力、自主終身學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力[4]。這兩者中間的出現(xiàn)了明顯的斷檔，迫切要求高校改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)方式，努力跟上各項新技術(shù)的綜合發(fā)展，并縮小學(xué)生能力水平與企業(yè)應(yīng)用型人才的差距?？偨Y(jié)目前高校工程學(xué)科課程教學(xué)上存在的問題如圖1所示。本文借鑒豐田公司的JIT生產(chǎn)管理方法[5]，探索新的拉動式教學(xué)模式，考慮依托企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需要，以項目設(shè)計為需求，以工程實踐為手段，拉動學(xué)生對各門工程課程的深入學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用。借此突出知識的關(guān)聯(lián)性以及應(yīng)用的方法與技巧，從而加深學(xué)生對于多種專業(yè)知識的理解以及提高學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維[6，7]。同時，經(jīng)過項目研發(fā)過程，建立向高層次的初步銜接，即工程本科教育與工程碩士的有機銜接。

二、拉動式教學(xué)方法的探索與實踐

企業(yè)生產(chǎn)管理方法中，著名的JIT生產(chǎn)系統(tǒng)，提倡了拉動式的生產(chǎn)，收效良好，以豐田公司最為突出。該方法強調(diào)市場需求拉動企業(yè)生產(chǎn)，在企業(yè)內(nèi)部，以后道工序拉動前道工序，以前方生產(chǎn)拉動后方準(zhǔn)時服務(wù)于生產(chǎn)現(xiàn)場，以主機廠拉動協(xié)作配套廠生產(chǎn)。借鑒這種“拉動”鏈，本文嘗試在工程教育中，建立項目設(shè)計需求拉動理論課程學(xué)習(xí)，針對每個理論點，以系統(tǒng)拉動碎片知識學(xué)習(xí)。其中，綜合運用目前新興的多種信息技術(shù)手段，例如：微視頻和微課程以及MOOC課程等方式，解決碎片化知識的講解及詮釋。利用工程實踐為線索，串聯(lián)各技術(shù)應(yīng)用，最終以解決復(fù)雜設(shè)計任務(wù)為目的。（一）教師為引導(dǎo)，解決碎片化知識難點。在新的教學(xué)體系中，教師授課變革為引導(dǎo)性教學(xué)。采用微課程、微視頻為手段，利用網(wǎng)絡(luò)解決課程共性教學(xué)，依據(jù)教學(xué)大綱將每門技術(shù)、每門課程內(nèi)容抽出重要節(jié)點，同時在此階段以教師為主體建立特色教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪創(chuàng)新。當(dāng)然，也需要做好線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的教學(xué)融合，提高教學(xué)質(zhì)量。以碩士生課程“智能機器人感知、控制及應(yīng)用”為例，借由智能機器人的項目設(shè)計，拉動課程模塊的展開，同時拉動本科生課程“液壓與氣壓傳動”作為二級課程，加強理論及實踐學(xué)習(xí)，就構(gòu)成了“拉動式”教學(xué)體系中的一條主線。微課程包括“智能機器人系統(tǒng)”、“智能機器人感知方法”和“智能控制”，支撐智能機器人項目設(shè)計的要求，從而拉動“液壓與氣動”課程的開展。而在作為二級課程的液壓課程中，又以16次微課為節(jié)點，解決自元件到系統(tǒng)設(shè)計的所有理論基礎(chǔ)難題。（二）學(xué)生為主體，項目設(shè)計整體串聯(lián)。學(xué)生作為教學(xué)的另一個主體，其學(xué)習(xí)內(nèi)容自選性增大，學(xué)習(xí)途徑、方法及手段都呈現(xiàn)出多元化特性。鼓勵個人制定學(xué)習(xí)方案，按照自己選擇的系統(tǒng)設(shè)計項目，深入研究需要使用的各類知識基礎(chǔ)。以大量閱讀為支撐，輔助微課程解決難點理解，同時進(jìn)行探究型實際操作，達(dá)到解決設(shè)計問題的目的。（三）綜合研討，形成探索新方向。改革原有的課堂教學(xué)方式為綜合探討。營造自主學(xué)習(xí)、崇尚創(chuàng)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。在探討中，加深對理論知識的把握，形成對新問題的思考及解決方法的探索。同時，從技術(shù)的深度上形成從本科教育向碩士的初步延伸?？傊?，整體課程教學(xué)的開展，遵循開放—研討—工程操作的思路進(jìn)行。

三、新的“工學(xué)并舉”培養(yǎng)模式探索

“工學(xué)并舉”是河北工業(yè)大學(xué)發(fā)展的特色與根本，經(jīng)過110多年的教育與實踐，在如今新的社會形勢面前這一指導(dǎo)方針仍然具有新鮮的生命力。在如今“新工科”的發(fā)展背景下，本文所建立的“需求拉動式”教學(xué)法，在本科及碩士生工程學(xué)科的應(yīng)用，也作為更加靈活的“工學(xué)并舉”教學(xué)模式的有效探索。在很大程度上鍛煉學(xué)生的工程實踐能力并豐富學(xué)術(shù)知識底蘊，進(jìn)一步推動“工程—學(xué)術(shù)”以及“科研—教學(xué)”融合，切實做到培養(yǎng)綜合型高級工程師人才的教學(xué)目的，為建設(shè)工程教育強國貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者:高春艷 呂曉玲 劉 璇 張慧博 劉吉曉 單位:河北工業(yè)大學(xué)