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一、學風的概念界定

“學風”這一概念有廣義和狹義之分，狹義上的學風特指的是學生的學習風氣、學習面貌；而廣義上的學風則包含了更加寬泛的主體和內涵，具體而言，“學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學目的、治學精神、治學態(tài)度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現”[2]，它既包括了學生的學習風氣，又包括教師的治學風氣，乃至整個學校的學術風氣。學風是一所高校在歷史積淀和傳統(tǒng)傳承中形成的學習風氣和治學精神的總和，是大學治學風格和辦學質量、辦學水平的重要體現與保障，也是大學活的靈魂。具體而言，學風在內涵上又包括“明確的學習目標、健康的學習動機、端正的學習態(tài)度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、嚴格的學習紀律等?！?/p>

二、理性回歸：學業(yè)指導和學風建設的現狀分析

1.學業(yè)指導的現狀分析

西方高校的學業(yè)指導工作歷經三個多世紀的歷史發(fā)展已經構建了十分完備的學業(yè)指體系，對比而言，不得不承認我國的學業(yè)指導工作從整體上來看仍處于起步階段，但具備著強勁的發(fā)展動力和可觀的發(fā)展前景。我國的學業(yè)指導大概起步于20世紀80年代，以1984年上海大學和西安交通大學開設學習方法課為標志。21世紀以來，隨著國內高等教育改革的深化，高等教育的優(yōu)質化議題越來越多的受到關注和重視。2010年7月29日新華社授權發(fā)表了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020年）》，這一文件的頒布雖然并沒有明文規(guī)定高等教育階段必須建立相應的學生發(fā)展制度，但充分體現了政府對于學生全面發(fā)展的高度重視及開展指導工作的重要性，把提高人才培養(yǎng)質量提到了高校育人工作的重要地位。實際上，我國部分高校已經具備了一定的學業(yè)指導意識，并開展了一些零碎的學業(yè)指導活動，如通過講座的形式介紹專業(yè)學習方法、通過開設專業(yè)簡介課程的形式做了一些學業(yè)指導、通過新生教育活動進行專業(yè)簡介等。此外，還有部分高校借鑒西方高校的書院制，如西安交通大學、復旦大學、華東師范大學、蘇州大學都先后嘗試實行大類培養(yǎng)的住宿制書院培養(yǎng)模式，清華大學也于2014年9月27日開辟了通識教育的試驗田“新雅書院”，至今為止已有一百多所高校將學業(yè)指導納入了課題體系，學業(yè)指導工作正在國內高校引起一股熱潮。但是，不得不承認“中國的學業(yè)指導制度雖出現了各種萌芽并有了一定的初期發(fā)展，但總體狀況并不盡如人意。具體表現為：學業(yè)指導活動大多是偶發(fā)性的，缺乏宏觀規(guī)劃；學業(yè)指導開展形式單調；學業(yè)指導沒有重視培養(yǎng)學生自學技巧和自我規(guī)劃意識?！?/p>

2.學風建設的現狀分析

當代中國高校的學風建設從總體上來看是積極向上的，是比較樂觀的，有理想有追求的大學生仍是高校學生群體中的主流。但是，與此同時，當代中國大學生的學風建設中存在的問題也是比較明顯的，主要可概括為四個方面，“（1）學習浮躁,不肯花力氣,急功近利,不甘寂寞,坐不了冷板凳。（2）艱苦奮斗精神淡化,貪玩耍、消費高,個別學生自命不凡。（3）誠信意識弱,考試作弊,學習成績下降。（4）團隊精神弱化,生活紀律渙散,如不按時作息,有的學生熱衷于做生意、打工等”。此外，“部分學生不了解自己的專業(yè)，對學習沒有興趣；部分家長代替學生規(guī)劃未來的道路，使得學生忽略正常教學課程；學生習慣了高中老師監(jiān)督檢查的被動學習方式，不能嚴于律己；未養(yǎng)成良好的讀書習慣”等現象也是當代中國高校學風建設所面臨的重大困境。國內高校學風呈現總體形勢較為樂觀但在一些層面上問題凸顯的現狀，其實并不是一個偶然性的、孤立性的突發(fā)問題，究其實質，有著深刻的內在原因，是多方面問題合力的結果。具體來看，主要有以下幾個方面的影響因素：（1）高校擴招使高校學生在生源質量上參差不齊，給學風建設帶來了新的問題和困境；從1999年高校擴招以來，應試教育的地位越來越得到凸顯，學生素質十分的不全面、差距拉大，這對于課堂教學的水平和定位帶來了新的挑戰(zhàn)，兩頭學生和中間學生三個群體的差異大，整體的學風建設很難有效的鋪開。（2）利益導向心理客觀上極大地影響了學生的專業(yè)選擇，加大了各專業(yè)的培養(yǎng)難度；由于經濟全球化浪潮的進一步深化，我國的社會主義市場經濟地位進一步穩(wěn)固，很多的學生在家長的指導下進入大學后在專業(yè)選擇上缺乏主見，以利益為導向來決定自己的專業(yè)發(fā)展，熱門專業(yè)招收的并不一定是適合學習這個專業(yè)的學生，冷門專業(yè)的生源質量得不到有效的保證，因此，學風建設面臨一定的困境。（3）“學分制的推行，造成學生學習只重結果，不重過程”；（4）在課程設置上的不合理、學校課程考評機制上的不健全等問題也阻礙了高校的學風建設；課程設置上，學生可自主選擇的選修課程并不多，80%以上的課程都是學生必須修讀的課程，這樣一種課程設置在客觀上并沒有尊重學生的主體地位，學生的學習積極性不高。同時，在學業(yè)考評上，考評指標和考評方式較為陳舊、固化，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。（5）“學生群體復雜性：更多的學生‘以自我為中心’，對高分的追求動力在減弱，價值取向多元化造成他們往往以就業(yè)為指揮棒，對所學課程有所取舍”。(6)在目前國內高校的學風建設中，存在著“管理”與“引導”的偏差?！爸皇遣粩嗉訌姀娭菩怨芾?，忽視引導性教育。希望加強對學風不良者的處罰來‘殺雞儆猴’，以提高學生的學風，只能起到相反的作用”，我們必須要重視教師和優(yōu)秀學生的引導作用、榜樣示范作用，讓學生在價值上認可優(yōu)良學風建設的意義，才能更好地進行高校的學風建設。

三、邏輯整合：以學業(yè)指導促學風建設的內在關聯性

學業(yè)指導與學風建設之間關系密切、相互促進，在理論和實踐層面具有充分的內在關聯性。學業(yè)指導是高校以幫助學生確立符合學生個性發(fā)展的價值和目標為宗旨，以在學習以及與之相關的方面提供給學生指導和幫助為手段，充分利用高校資源來服務學生的重要平臺。在具體的實踐過程中，教師與學生作為活動參與的雙向主體，主要圍繞著學科學習指導、課程選修指導、個人發(fā)展規(guī)劃指導、自主學習指導四個方面的內容展開學業(yè)指導。把學業(yè)指導與大學的學風建設結合起來，具有十分重要的意義，兩者都是以學生的學業(yè)發(fā)展、成人成才為目標導向而展開的教育活動，它們的融合共進為實踐高校素質教育提供了廣闊的發(fā)展空間。一方面，學業(yè)指導的深入開展有效地激發(fā)了學生學習的主動性、保障了學生學習的科學性，可有效提高學生的整體學風，長效促進學風建設。另一方面，良好的學風又為學業(yè)指導工作的順利開展提供了保障。具體來看，完善學業(yè)指導與加強學風建設在內在邏輯上具有四個方面的共通點：

1.實踐目標的同質性

學業(yè)指導工作有針對性地開展各類指導活動，其目標是在于讓學生在大學期間明確學習目標，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備較強的自主學習能力，具備批判性思維和終身學習能力，通過有價值的高等教育最終實現學生的成長和成才。而學風建設是一種旨在通過認真求實的學習態(tài)度的培養(yǎng)、不斷進取的學習精神的樹立、良好的學習習慣的養(yǎng)成、勤奮刻苦的學習毅力的鍛造、虛心踏實的學習風格的強化、科學嚴謹的學習方法的探索，從而幫助學生更好地完成學業(yè)，實現學生最終的成長和成才。由此可見，雖然二者工作的切入視角存在一定的差異，但在內在的實踐目標上都是以學生的成長、成才為目標，育人功能顯著，具有同質性。

2.服務對象的一致性

學業(yè)指導的服務對象是全體大學生，解決的是每一個學生在學習過程中遇到的與之相關的方方面面的問題和困難，由于每個學生的興趣愛好、家庭背景、成長經歷、生活環(huán)境的特殊性，學業(yè)指導會充分尊重學生的個體差異性，采用一對一形式的專業(yè)指導。與此同時，學業(yè)指導也會適當注重學生的群體特征，針對不同群體的學生開展對口指導，如國際學生的學業(yè)指導、女性學生的學業(yè)指導、首代大學生的學業(yè)指導、有轉專業(yè)意向的學生的學業(yè)指導等。學業(yè)指導以大學生為服務主體，充分考慮其個體性與群體性，展開了豐富、系統(tǒng)的指導和幫助。同時，學風建設的服務對象也是全體大學生。學風建設踐行過程中參與者是大學生、受益者也是大學生，學風建設的落實需要每個大學生去努力端正自己的學習態(tài)度、提高自己的學習積極性和主動性、強化自己的學習意識，只有這樣才能凝結成一股好的學習風氣。然而在學風建設的過程中，也正是由于每個學生的具體情況的不同，我們需要做一些個性化的設計和思考，以個體特性為出發(fā)點來進行學風建設。此外，在注重個性的同時，我們又要充分重視學生不同群體的特性，抓緊兩頭、夯實中間、已優(yōu)帶差，建設良好的大學學風氛圍。由此可見，學業(yè)指導與學風建設的著力點是具有充分的一致性的，二者都是以大學生為服務對象。

3.工作內容的融通性

在工作內容上，學業(yè)指導與學風建設具有充分的融通性。具體而言，無論是學業(yè)指導，還是學風建設，都是以學生的學習或者與學生的學習相關的方面為工作內容，實踐有效的學業(yè)指導和良好的學風建設的教育目標的。學風建設大致包括學生的學習態(tài)度、學習動機、學習質量、學習誠信、學習文化和學習氛圍等方面的內容，旨在通過端正學生的學習態(tài)度和學習動機、提高學生的學習質量、形成良好的學習文化和學習氛圍。學業(yè)指導工作內容雖然要比學風建設的內容要寬泛，但也是以學生的學業(yè)發(fā)展為核心展開的。這種指導囊括了明確學生學習態(tài)度的指導、端正學生學習動機的咨詢、提高學生學習質量的方法交流、教導學生學術道德的經驗分享等。同時，學業(yè)指導還可以通過針對學業(yè)上有問題的弱勢學生群體進行一對一的個性化指導和診療，幫助學生更好地適應大學的學生與生活，明確自己的學習目標，這在無形之中有效地實現了學風建設，二者在工作的內容上具有典型的融通性。

4.價值原則的統(tǒng)一性

在價值原則上，學業(yè)指導和學風建設都是以堅持“以生為本”的學生主體意識，具有價值原則上的統(tǒng)一性?！皩W業(yè)指導工作從幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃開始，將伴隨他們大學四年的成長，從最初的專業(yè)介紹、課程介紹，學校相關政策介紹，到后來貫穿到專業(yè)學習指導、課程學習指導、科研發(fā)展建議、國內外進修引導、個人職業(yè)規(guī)劃等教學過程，學業(yè)指導的每一個環(huán)節(jié)都必將得到學生的積極響應和認可，學業(yè)指導對于大學生的學業(yè)生涯必將起到非常重要的作用”。學業(yè)指導充分尊重學生的主觀能動性，積極倡導學生規(guī)劃自己的學業(yè)和人生發(fā)展，是“以生為本”思想的重要體現。同時，學風建設也是以學生為主體，充分尊重學生的價值和特性，以實現學生成長、成才為目標的重要教育舉措；是一種大學師生積極構建的自我發(fā)展環(huán)境的文化存在方式，其價值導向是全心全意為了學生的發(fā)展的，學生將是學風建設的最終受益者，具有典型的“以生為本”的學生主體意識。

四、路徑探索：以學業(yè)指導促學風建設的舉措建議

目前國內高校的學業(yè)指導工作正處于向西方借鑒經驗的發(fā)展起步階段，完善高校的學業(yè)指導工作勢在必行，因此，以學業(yè)指導的完善為路徑來實現高校學風建設的優(yōu)化，具有十分積極的現實意義，具體來看，實踐舉措主要有以下幾個方面：

1.強化高校學業(yè)指導，建設一支高效、優(yōu)質的學業(yè)指導師資隊伍

導師是學業(yè)指導的靈魂，國內高校的學業(yè)指導工作根基淺、起步晚、規(guī)模小、發(fā)展慢的一個十分重要的原因則是缺乏一支高效、優(yōu)質的學業(yè)指導師資隊伍。這支隊伍對于教師的專業(yè)素質、理論功底、學術素養(yǎng)、道德情操、價值追求都有著極高的要求，沒有這樣一支優(yōu)質的師資隊伍，就不能實現對學生學業(yè)的有效、科學指導，無法幫助學生解決學業(yè)上及與學業(yè)相關方面所遇到的困難和問題，從而學業(yè)指導制度在高校沒有辦法落到實處，發(fā)揮其應有的強大服務功能和教育功能。具體來看，要通過學業(yè)指導促進學風建設，首先要落實學業(yè)指導中教師隊伍的組建問題。第一，高校應當在人力上投入充分的支持；確保參與學業(yè)指導的教師都是各個專業(yè)領域較為杰出的學者。第二，高校在物力上要予以充分的保障；學業(yè)指導應該具備一些基本的活動場所、設備設施和器材資源。第三，高校在財力上要有足夠的支持；學業(yè)指導的教師要能全身心投入學業(yè)指導工作、相關工作人員要能很好的實現學業(yè)指導工作的有效運轉，這既需要高額的薪資保障又需要制度建設的經費保障。綜上，高校只有投入充分的人、財、物的資源合力支持學業(yè)指導工作，才能確保高效、優(yōu)質、專業(yè)的學業(yè)指導師資隊伍的組建，才可能實現讓學生享受到最前沿、最專業(yè)、最有效、最科學的咨詢與指導的目標，促進高校的優(yōu)質學風建設。

2.完善學業(yè)指導制度建設，以系統(tǒng)、規(guī)范、科學的制度促進學風建設

與國外高校完備、先進、成熟的學業(yè)指導工作相比，我國的學業(yè)指導工作實施舉步維艱、效果不甚理想，其中一個原因是我國高校學業(yè)指導制度不完備，制約我國學業(yè)指導水平。沒有規(guī)范、健全、有效的制度保障，學業(yè)指導工作收效甚微，因此我們需要去探索適合我國國情的學業(yè)指導模式，完善學業(yè)指導制度。具體而言，大學生學業(yè)指導體系是由組織機構體系、隊伍體系和課程體系共同構成，我們可以實現西方高校學業(yè)指導工作經驗的本土化，把西方的原理、方法與我國高校及大學生的實際情況相結合，嘗試設立專業(yè)的學業(yè)指導中心或者學業(yè)指導辦公室。在此基礎上，以這樣的機構為依托，配以專業(yè)的學業(yè)指導教師、專職的工作人員，把高?，F有的班主任制度和輔導員制度適當的融通起來，構建一個系統(tǒng)、規(guī)范、科學的學業(yè)指導制度。只有在此基礎上做學業(yè)指導，學生才能獲得高效、優(yōu)質、科學的指導，才能更好的完成學業(yè)，學會更好的學習，這對于高校學風建設也大有裨益。

3.以學業(yè)指導為契機，全面打造“以生為本”的服務機制

學業(yè)指導踐行的是服務育人、管理育人的教育理念，追求的是高?！坝藶楸尽钡慕逃繕?。在學業(yè)指導的實踐過程中，學業(yè)指導工作充分尊重學生個性化發(fā)展的需要，并引導學生發(fā)揮主觀性，自主規(guī)劃自己的學習與人生發(fā)展，學業(yè)指導強化的是一套“以生為本”的服務機制，學校和教師則是學生學習與個體發(fā)展的導師和輔助者。同時，也正是在這一過程中，學生可以享受到全面的、個性化的、高水平的學業(yè)指導，得到教師的專業(yè)支持和幫助，在習得科學的專業(yè)學習方法、端正學生的專業(yè)學習目標、制定明確的學業(yè)規(guī)劃提供直接有效的系統(tǒng)指導，有利于提高學生的學業(yè)水平、促進更加優(yōu)質的學風建設。學業(yè)指導工作的實施過程本身就是促進高校學風建設的重要渠道，“以生為本”的學業(yè)指導服務機制的實踐過程也正是提高學風建設水平的過程。

4.整合學業(yè)指導、學風建設和思想政治教育，合力構建校園文化育人機制

不斷完善高校的學業(yè)指導制度，提高學業(yè)指導的水平，充分認識學業(yè)指導的重要性，對于大學生的學習意識、學習能力、學習成績都有著十分重要的意義。高校的學業(yè)指導通過規(guī)范、系統(tǒng)的學業(yè)指導制度幫助學生確立學習目標、人生規(guī)劃、發(fā)展目標，更加清晰地認識自己、追求自己的人生價值，這其中很好地融通了大學思想政治教育的功能，把思政工作落實到大學四年的學習生活之中，通過理論學習與思想政治教育的有機結合，實現二者的協同共進。與此同時，整個學業(yè)指導以學生的學業(yè)發(fā)展為依托，把學風建設內化于具體的學業(yè)指導工作過程中，實現了二者的有效整合。由此可見，以學業(yè)指導為媒介，打造學業(yè)指導、學風建設、思想政治教育三位一體的聯動機制，合力構建校園的文化育人機制，對于提高高校的教育質量有著十分積極的意義。

作者：劉佳單位：華東師范大學孟憲承書院專職輔導員