我國高職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)金融企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)型人才，以滿足基層金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營的一線人才需求。隨著近年來我國金融行業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的金融專業(yè)也迎來新的發(fā)展空間。怎樣的金融人才是符合行業(yè)需要的，怎樣的職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的，特別是如何在高職金融專業(yè)的課程考核評價(jià)上體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及崗位操作的能力，或者說如何從人才培養(yǎng)終端上對培養(yǎng)過程進(jìn)行檢驗(yàn)、反饋和控制，是高職金融專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與改革的重要任務(wù)。

一、專業(yè)課程考核評價(jià)方法的重要性

對高等職業(yè)教育而言，專業(yè)課程考核評價(jià)是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測量、甄別和評價(jià)的教育活動(dòng)。［1］177首先，專業(yè)課程的考核評價(jià)涉及到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，可用于檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的針對性和完整性。從這個(gè)層面來看，考核評價(jià)方法是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)，是專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反映，是檢驗(yàn)教師教學(xué)工作成效的手段。其次，課程的考核評價(jià)有助于鑒別學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過考核的過程和評價(jià)的結(jié)果，刺激和培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)修養(yǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)其能力和素質(zhì)的發(fā)展。綜合以上兩點(diǎn)來看，課程考核評價(jià)過程關(guān)系到教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”相長過程中的地位和作用，其評價(jià)方法的設(shè)計(jì)和研究將會(huì)對高職課程教學(xué)的改革起到重要作用。

二、目前金融專業(yè)課程考核評價(jià)方案存在的問題

(一)課程考核方式單一

普遍來看，目前我國高職教育的課程考核環(huán)節(jié)主要采用筆試或提交報(bào)告的方式，在個(gè)別實(shí)踐課程上主要針對項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)。特別在金融專業(yè)課程的考核上，大多采用開閉卷形式，考核的方式較為單一。這種考核方式基本上是一種應(yīng)試的思路，尤其是試卷中題型的設(shè)計(jì)，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間，考核的項(xiàng)目過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的共性部分，不利于全面評價(jià)學(xué)生的金融職業(yè)能力。

摘要：“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”這門課程作為金融學(xué)專業(yè)最重要的課程之一，需要更進(jìn)一步升級，在課程內(nèi)容和教學(xué)方式上做出改革。本文旨在分別從教師和學(xué)生角度出發(fā)，對授課方式和內(nèi)容進(jìn)行多角度的分析和進(jìn)一步升級，從課前課中課后多維度提出創(chuàng)新型方案，為后續(xù)的教學(xué)提供有效的方法。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；案例教學(xué)；課程創(chuàng)新

“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”是金融學(xué)專業(yè)的一門重點(diǎn)課程，其內(nèi)容涉及十分廣泛，涉及了金融學(xué)、投資學(xué)、金融市場與產(chǎn)品、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。因此“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”歷年都被學(xué)生評為最難學(xué)的課程之一。如何深度解讀并讓學(xué)生更好理解這門課程，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將“天上”的知識拉下“人間”成了教師需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容之一；同時(shí)如何讓學(xué)生從這門課中得到共鳴并將其運(yùn)用到自己今后的工作生活中，也是教師在講解這門課程中需要時(shí)刻注意的問題。目前教師在進(jìn)行這門課的課程中，多使用傳統(tǒng)的PPT+板書教學(xué)，這種傳統(tǒng)教育并不利于學(xué)生理解書本，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，本篇文章將探討如何將案例、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合至課堂中，同時(shí)通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、相關(guān)研究綜述

近期文獻(xiàn)表明有多名學(xué)者研究過關(guān)于大學(xué)的教學(xué)課程應(yīng)該怎么樣創(chuàng)新和改革，希望從中獲得一些可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。黃旭平（2006）提出在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)和案例式教學(xué)。啟發(fā)式是指在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為主體來組織實(shí)施教學(xué)的方式。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和支持，啟發(fā)學(xué)生自主開始思考學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容進(jìn)行反思。［1］而針對“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程，不同的學(xué)者也給出了不同的改革方案。蘇顯方（2016）認(rèn)為金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程預(yù)備知識范圍廣，難度大，提出可以制定《預(yù)備知識復(fù)習(xí)手冊》。［2］曾曉華（2020）提出了CDIO教育理念，CDIO具體指的是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），認(rèn)為可以將“項(xiàng)目-反思”和案例教學(xué)方法運(yùn)用到課程當(dāng)中。［3］位華（2019）建議設(shè)立案例庫，將案例庫分為銀行、證券、保險(xiǎn)三個(gè)專題，并定期進(jìn)行第二課堂講座，請金融學(xué)專家來進(jìn)行實(shí)操講解，并為學(xué)生答疑進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)推薦建立“風(fēng)險(xiǎn)沙龍”板塊，給出具體情景模擬，讓同學(xué)們設(shè)身處地地去了解風(fēng)險(xiǎn)情景，并記錄到學(xué)生的平時(shí)成績。［4］李穎琨（2020）認(rèn)為金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生了解在未來職業(yè)中可能會(huì)出現(xiàn)什么風(fēng)險(xiǎn)，而不是一味地單一教學(xué)，從一個(gè)行業(yè)來介紹風(fēng)險(xiǎn)。應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)和課本結(jié)合，以成果導(dǎo)向性去分析課程，從而提高學(xué)生興趣，增加課程實(shí)用性。［5］占晶晶（2015）提出可以進(jìn)行辯論式教學(xué)，將學(xué)生分成多組，對于某個(gè)話題或者案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生從多角度分析問題。并且通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很喜歡這種教學(xué)方式。［6］

二、從教學(xué)主體角度分析

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，以支付寶、微信支付為主的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)滲透到我們每一個(gè)人的生活中，人們出門不需要攜帶現(xiàn)金、銀行卡，只要一部手機(jī)就可以完成交易。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)金融發(fā)展需求，因此高職院校應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展態(tài)勢，改變教學(xué)方式。本文以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程為例，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)金融課程中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)；電子支付

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，為了滿足人們網(wǎng)上購物需求，四大商業(yè)銀行相繼推出了網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)。騰訊、阿里巴巴、京東等互聯(lián)網(wǎng)公司推出了微信支付、支付寶、京東白條等第三方支付平臺(tái)以及P2P等投資理財(cái)網(wǎng)站，互聯(lián)網(wǎng)金融成為時(shí)下發(fā)展最迅速的產(chǎn)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的金融專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展需求。因此，金融專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)金融的理論知識和實(shí)踐結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，為互聯(lián)網(wǎng)金融培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)金融課程改革的必要性

互聯(lián)網(wǎng)金融就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融功能的結(jié)合體，通過大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上構(gòu)建支付、投融資、信息中介服務(wù)的新型金融模式。它包括基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的金融服務(wù)體系、金融市場服務(wù)體系、金融產(chǎn)品體系、互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)督管理體系以及金融組織體系等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與傳統(tǒng)的金融相比，具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：效率高、成本低、覆蓋面積廣、發(fā)展快、風(fēng)險(xiǎn)大等特點(diǎn)。因此，高職院校要根據(jù)現(xiàn)有的金融市場的發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整金融專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面對金融教學(xué)進(jìn)行改革。將計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，豐富教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠滿足時(shí)展需求，從而提高學(xué)生的理論知識和實(shí)際操作能力，讓學(xué)生畢業(yè)以后，能夠更快速的適應(yīng)工作崗位。

二、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢

［摘要］以金融學(xué)課程中一單元———匯率變動(dòng)為例，結(jié)合當(dāng)前民辦本科院校的學(xué)生和教師的實(shí)際情況，探索應(yīng)用BOPPPS模式。教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，學(xué)生以小組為單位，分別扮演不同的角色，并進(jìn)行模擬交易。教師每宣布一次匯率的變動(dòng)，小組成員進(jìn)行對應(yīng)模擬決策和交易。通過參與模擬掌握并理解匯率變動(dòng)帶來的影響。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS教學(xué)模式;金融學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

面對新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、新一輪產(chǎn)業(yè)的變革、社會(huì)文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，人才供給與需求關(guān)系已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的應(yīng)用型人才成為當(dāng)前高校教育改革的當(dāng)務(wù)之急;如何順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，對師生和教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文以內(nèi)蒙古地區(qū)民辦高?！獌?nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院為例，主要介紹BOPPPS教學(xué)模式在《金融學(xué)》課程教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)單元(匯率變動(dòng)對經(jīng)濟(jì)的影響)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

一、學(xué)情分析

當(dāng)前的民辦應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是在應(yīng)用實(shí)操能力。新的就業(yè)形勢也對教師和學(xué)生提出新的要求。特別是要求教師需要不斷提高教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。通過對課程內(nèi)容、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)如下:

(一)課程情況

摘要：金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。但在當(dāng)前的教學(xué)中仍然存在著諸多問題，使得教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)有一定差距，這需要通過推進(jìn)教學(xué)方法的改革來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:金融學(xué)；教學(xué)方法；改革

一、金融學(xué)的地位作用

金融學(xué)是我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。它主要包括三部分：一是有關(guān)金融范疇的基本概念，即對貨幣、信用、利息與利率、匯率等知識點(diǎn)的介紹；二是金融的微觀分析，即介紹金融體系的主要構(gòu)成，涉及金融機(jī)構(gòu)的職能及其經(jīng)營管理、金融市場的職能及分類、金融工具的特點(diǎn)及類型、金融監(jiān)管的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析及主要方式等等；三是對金融的宏觀分析，即從宏觀角度對一些與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)的金融規(guī)律進(jìn)行理論上的闡述，諸如貨幣需求與貨幣供給、中央銀行職能及主要業(yè)務(wù)、通貨膨脹的原因及影響、貨幣政策的目標(biāo)、工具及傳導(dǎo)機(jī)制等等。金融學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。一方面，該課程涉及了大量的金融學(xué)的基本理論，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能了解金融運(yùn)作的內(nèi)在原理和基本規(guī)律，了解金融學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中的地位與作用，為今后經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，該課程與金融經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系非常緊密，金融學(xué)的基本理論可以幫助學(xué)生更深入更全面的來認(rèn)識經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象，將所學(xué)知識真正的融入到我們的生活中，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

二、金融學(xué)教學(xué)方法存在的問題

在當(dāng)前金融學(xué)的教學(xué)中，PPT、微課、慕課等新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段逐漸融入進(jìn)來，使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大的變化。課堂的信息量加大、課堂形式更加豐富，除了傳統(tǒng)的板書外，有圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等。但是我們?nèi)匀粦?yīng)該看到教學(xué)中存在的一些問題。（一）課堂教學(xué)仍以教師講授為主。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，金融學(xué)相比于其他實(shí)務(wù)課而言，涉及的理論較多。因此，在課堂教學(xué)中，教師的講授幾乎會(huì)占據(jù)整堂課。這種填鴨式的教學(xué)對學(xué)生來說非常被動(dòng)。一方面，由于課堂的信息量大，學(xué)生很難對整堂課的所有信息進(jìn)行消化和吸收；另一方面，教師的整堂講授占據(jù)了學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使得教學(xué)的效果大打折扣。（二）實(shí)踐教學(xué)不足。雖然金融學(xué)兼具理論性與應(yīng)用性雙重性質(zhì)。但在教學(xué)中，教師常常注重理論的講解，而忽視實(shí)踐教學(xué)。例如在金融學(xué)的總課時(shí)中，幾乎全部為課堂學(xué)時(shí)，而實(shí)踐教學(xué)的比重非常小。在期末考核中，學(xué)生的成績自然也就只反映理論學(xué)習(xí)狀況，而不能實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。（三）教學(xué)和科研的脫節(jié)。金融學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生既掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融理論知識，又能運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際的問題，培養(yǎng)有責(zé)任感、創(chuàng)新型人才。但是在本科金融學(xué)教學(xué)中，常存在這樣的問題：理論講解不夠深入、教學(xué)資料更新速度較慢，理論聯(lián)系實(shí)際不夠。這使得理論的學(xué)習(xí)浮于表面，枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的積極性，更談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

［摘要］大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為證券投資提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，既優(yōu)化了投資決策渠道，也極大地拓展了投資者的視野。研究對大數(shù)據(jù)背景下投資學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存的問題，如大數(shù)據(jù)思維模式的沖擊、資產(chǎn)選擇和配置方式、數(shù)據(jù)類型和綜合決策等方面的挑戰(zhàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，繼而以“有效市場理論”展開了該課程的案例教學(xué)探討，從數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析和決策制定三個(gè)角度探究了課程教學(xué)的改革措施，為培養(yǎng)創(chuàng)新性金融專業(yè)人才提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；教學(xué)改革；投資學(xué)

一、引言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展帶來了海量的數(shù)據(jù)，這些海量數(shù)據(jù)之間的價(jià)值關(guān)聯(lián)逐步凸顯；從各種類型數(shù)據(jù)中快速獲取有價(jià)值信息的能力，就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。大數(shù)據(jù)量（Volume）、多類型（Variety）、快速（Velocity）、價(jià)值（Val⁃ue）和真實(shí)（Veracity）等特點(diǎn)使得傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析和決策方式變得更為困難。如何進(jìn)一步確保高校教育的與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代課程教學(xué)的特點(diǎn)，深化學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校教育改革面臨的重要任務(wù)之一。投資學(xué)是金融學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，包含較多的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著教育行業(yè)信息化持續(xù)推進(jìn)，教育改革的深化和發(fā)展需要在大數(shù)據(jù)思維引領(lǐng)下進(jìn)行[1]。面對復(fù)雜、海量的數(shù)據(jù)，投資者如何制定投資決策變得越來越有挑戰(zhàn)性。金融創(chuàng)新型人才不僅需要具備扎實(shí)的金融理論知識，同時(shí)也需具備大數(shù)據(jù)分析和綜合決策的能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了新的要求，這不僅體現(xiàn)在投資學(xué)等專業(yè)課程上，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等課程的教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)特點(diǎn)，深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是高校教書育人所面臨的重要課題。本文從投資學(xué)課程教學(xué)出發(fā)，研究大數(shù)據(jù)時(shí)代課程教學(xué)的改革特點(diǎn)和推進(jìn)途徑，為深化高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

二、投資學(xué)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)概念已植根于金融類專業(yè)教學(xué)中，這不僅推動(dòng)了金融實(shí)務(wù)的持續(xù)創(chuàng)新，更催生了金融模式的深刻變革。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使得培養(yǎng)創(chuàng)新型金融專業(yè)人才離不開大數(shù)據(jù)，這不僅為高校專業(yè)課程教學(xué)深化改革指明了方向，同時(shí)對現(xiàn)有的教學(xué)模式也提出了新的挑戰(zhàn)。（一）大數(shù)據(jù)思維對金融問題分析提出新要求?；诖髷?shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)、金融研究與傳統(tǒng)計(jì)量研究方法相比出現(xiàn)很多新的特征，比如數(shù)據(jù)的采集、清洗、分析、使用等均有別于傳統(tǒng)的方法，這也意味著對問題的思考和分析不能墨守成規(guī)。目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到銀行、保險(xiǎn)、證券、金融監(jiān)管等方面，并逐步走向成熟。大數(shù)據(jù)邏輯與傳統(tǒng)邏輯有明顯區(qū)別，如傳統(tǒng)方法是理論假說檢驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，而如今是大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的歸納推理；大數(shù)據(jù)是自下而上的推理歸納方法，而傳統(tǒng)邏輯則是自上而下的演繹推理方法[2]。（二）優(yōu)化資產(chǎn)選擇和資源配置決策方式。作為投資學(xué)核心內(nèi)容的資產(chǎn)選擇和優(yōu)化資源配置方式需要優(yōu)化。對投資者而言，股票、債券、期貨、期權(quán)等金融產(chǎn)品的數(shù)據(jù)采集變得容易，這拓展了資產(chǎn)選擇渠道和優(yōu)化配置的視角。然而，數(shù)據(jù)量龐大、低價(jià)值密度的特點(diǎn)使得尋找有價(jià)值的信息輔助決策更為困難；如何有效利用海量數(shù)據(jù)挖掘出有用的信息，并構(gòu)建個(gè)性化的投資方案日益重要。海量數(shù)據(jù)加簡單邏輯形成有價(jià)值的信息是一件極富挑戰(zhàn)的工作[3]。（三）數(shù)據(jù)類型多樣化對分析提出新的考驗(yàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代不僅需要對海量的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，同時(shí)也需要對半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。傳統(tǒng)的金融理論，比如組合投資理論、有效市場理論和資產(chǎn)定價(jià)理論大都是基于結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)展開分析的，教學(xué)和實(shí)證過程中也大多依賴于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。然而，僅對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的結(jié)果可能有所偏倚。實(shí)踐證明，對于文本、網(wǎng)頁等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的分析也同樣重要。半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)同樣隸屬于整體樣本中的一部分，不管是哪種數(shù)據(jù)都夾雜著有價(jià)值的數(shù)據(jù)和無價(jià)值的數(shù)據(jù)。這方面，從金融文獻(xiàn)研究、投資者情緒研究的相關(guān)研究成果中可見一斑。同時(shí)，大數(shù)據(jù)可擴(kuò)充的性質(zhì)要求對各種數(shù)據(jù)能有效及時(shí)地甄別，區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)的價(jià)值。這就要求課程教學(xué)特別是案例教學(xué)不能僅停留在結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)分析上，而是要拓展到非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)分析。事實(shí)上，教學(xué)過程中對結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的重視遠(yuǎn)超過非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)恰恰是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物和分析的基礎(chǔ)[4]。從具有價(jià)值的數(shù)據(jù)整體挖掘出其內(nèi)在反映的真實(shí)信息并找到簡單邏輯變得極為關(guān)鍵，這將關(guān)系到下一步的投資決策。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析其內(nèi)在信息時(shí)較為困難，需要進(jìn)一步完善其分析的方法和技術(shù)。（四）綜合決策的挑戰(zhàn)。權(quán)衡投資風(fēng)險(xiǎn)及收益并做出符合自身效用最大化的決策是投資的核心工作，這需要建立在對大數(shù)據(jù)的處理分析上。分析問題的途徑多了，就會(huì)對投資者的綜合決策能力提出新的挑戰(zhàn)：不僅要考慮到投資者的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也要求對多渠道分析結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)。更為顯著的是，傳統(tǒng)的抽樣實(shí)證方式難以實(shí)現(xiàn)對問題的系統(tǒng)分析，在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)樣本總體實(shí)證更為重要。傳統(tǒng)實(shí)證研究和教學(xué)的基本邏輯可以歸納為:先確定研究目標(biāo)、現(xiàn)象總體和個(gè)體，再確定所需變量或指標(biāo)，最后向全部個(gè)體或部分個(gè)體獲取數(shù)據(jù)。顯然，是先有總體再有數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)背景下難以識別數(shù)據(jù)的基本特征，很多情況下無法事先掌握所關(guān)注問題的完整數(shù)據(jù)；這種情況下，只有找出這些數(shù)據(jù)背后的承擔(dān)者才能構(gòu)筑總體，所以是先有數(shù)據(jù)后有總體。目前，受大數(shù)據(jù)分析技術(shù)局限性和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的影響，投資學(xué)課程的大數(shù)據(jù)教學(xué)方式改革進(jìn)展緩慢。大數(shù)據(jù)分析有利于提高投資決策的效率，是投資學(xué)課程教學(xué)改革值得探索的研究方向，也是經(jīng)濟(jì)、金融等專業(yè)適應(yīng)新形勢教學(xué)改革的必要探索。培養(yǎng)金融類專業(yè)人才需要對投資學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展[5-6]。

摘要：在貿(mào)易全球化和經(jīng)濟(jì)數(shù)字化的背景下，各行各業(yè)對復(fù)合型金融人才的需求不斷增加，培養(yǎng)既懂語言又具備金融業(yè)務(wù)技能的創(chuàng)新型人才越來越被各高校重視。由此，為了解金融英語人才培養(yǎng)的國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀，本文在研究中國知網(wǎng)中所有關(guān)鍵詞為金融英語的173篇文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)梳理近二十年涉及金融英語課程建設(shè)的主流教學(xué)理念的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)對策。即隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校及教師應(yīng)當(dāng)在金融英語專業(yè)建設(shè)原有的系統(tǒng)性教學(xué)思路、教師引導(dǎo)為主和數(shù)字化教學(xué)基礎(chǔ)上，通過場景化的合理時(shí)間安排及規(guī)范化的反饋體系，提升應(yīng)用型人才解決實(shí)際問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮向我國輸送優(yōu)秀應(yīng)用型人才的積極作用。

關(guān)鍵詞：金融英語；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程建設(shè)思路

隨著金融業(yè)領(lǐng)域的摩擦不斷升級，高校傳統(tǒng)的專業(yè)英語理論教學(xué)已經(jīng)不足以適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展。由于金融專業(yè)英語本身具備了通用英語的使用特點(diǎn)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，未來需要高校教師在授課過程中更多的注重學(xué)生外語實(shí)際交流能力、用外語處理問題甚至解決沖突能力的指導(dǎo)及培養(yǎng)。在未來日益頻繁的行業(yè)交流中，對專業(yè)教師也提出了更高的要求。因此，本文基于過去幾十年的課程教學(xué)成果，結(jié)合作者近十年在應(yīng)用型高校的一線教學(xué)經(jīng)歷，針對金融專業(yè)英語課程建設(shè)提出了一些思考，旨在為我國的專業(yè)人才培養(yǎng)添磚加瓦。

一、金融英語課程建設(shè)理念的發(fā)展現(xiàn)狀

為提升人才的專業(yè)水平，各高校在人才培養(yǎng)過程中基本都認(rèn)可金融英語是一門實(shí)用性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，也基本已經(jīng)將金融英語的學(xué)習(xí)納入了金融學(xué)大類專業(yè)的必修課程。隨著市場需求的變化，教學(xué)思路也從傳統(tǒng)的由教師為中心的授課模式逐步轉(zhuǎn)向更注重互動(dòng)的應(yīng)用型培養(yǎng)模式。從知網(wǎng)中173篇相關(guān)文章的主流教學(xué)建設(shè)理念總結(jié)來看，高校在課程改進(jìn)領(lǐng)域已經(jīng)做了一定的探索?？偟膩砜?，就是在全面科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)下，教師可以采用更多的知識引領(lǐng)，配合新型技術(shù)手段，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（一）系統(tǒng)性規(guī)劃教學(xué)安排的理念已被充分認(rèn)識

繼2002年金融學(xué)專業(yè)的《貨幣金融學(xué)》、《商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與經(jīng)營》、《保險(xiǎn)學(xué)》課程被評定為省級優(yōu)質(zhì)課程之后,2005年《貨幣金融學(xué)》課程再次被評定為省級精品課程。在精品課程的示范效應(yīng)作用下,其他課程教學(xué)也得到很大改進(jìn),整體教學(xué)質(zhì)量明顯改善。

一、金融學(xué)專業(yè)加強(qiáng)精品課程建設(shè)的主要做法

1.制定精品課程建設(shè)規(guī)劃,分層次建設(shè)精品課程

根據(jù)現(xiàn)有的課程情況,學(xué)院對現(xiàn)有的金融學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行了分類,分別確定精品課程建設(shè)規(guī)劃目標(biāo)。對于基礎(chǔ)好、具有明顯比較優(yōu)勢的課程,分別確定國家級和省級精品課程的建設(shè)目標(biāo)。上述課程將在國家和湖北省進(jìn)行精品課程評選時(shí)予以推薦;其他課程根據(jù)重要性程度及教研人員隊(duì)伍實(shí)力,分別確定為校級和院級精品課程建設(shè)對象,從而形成了國家級、省級和校、院4級精品課程建設(shè)目標(biāo)體系。

2.整合課程教研力量,建立課程組制度,實(shí)行課程教改攻關(guān)

確定了精品建設(shè)目標(biāo)之后,為了集中教研力量搞好課程建設(shè),學(xué)院整合了學(xué)院師資,為每一門課程建立課程組。課程組由在該課程教學(xué)和科研中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參加,課程組組長一般由在該課程教學(xué)和科研中具有廣泛影響的教師擔(dān)任。課程組的任務(wù)是進(jìn)行課程教學(xué)改革研究、課程教學(xué)和研究成果的交流、進(jìn)行課程考核的集體命題、承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)、提高課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行課程組之后,一方面把精品課程建設(shè)與學(xué)術(shù)帶頭人和科研骨干的培養(yǎng)結(jié)合起來,通常,課程組組長就是該課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人的培養(yǎng)對象,而課程組的成員,都以成為該課程領(lǐng)域的專家作為自己的發(fā)展目標(biāo);另一方面,在確定了明確的目標(biāo)之后,各課程組成員的教改研究積極性明顯提高,教師們都能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)改革研究中來。在本項(xiàng)目實(shí)施以來,湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院的專任教師已完成校級、院級教改課題研究26項(xiàng),其中8項(xiàng)獲得湖北省教改項(xiàng)目立項(xiàng),98%的教師都參與了教改課題的研究。

摘要：金融學(xué)基礎(chǔ)是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、課堂信息量大和時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)能夠提高該門課程的教學(xué)效率和效果，特別是協(xié)同教學(xué)中的教師循環(huán)教學(xué)法，與金融學(xué)基礎(chǔ)課程的特征契合，值得在該門課程教學(xué)中應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)基礎(chǔ)；協(xié)同教學(xué)；支持模式；循環(huán)教學(xué)

金融學(xué)是高校經(jīng)管類公共專業(yè)基礎(chǔ)課，是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生初步認(rèn)識和了解專業(yè)理論知識和行業(yè)框架的切入口。從課程內(nèi)容來看，不僅涉及傳統(tǒng)的銀證保、信托租賃等行業(yè)領(lǐng)域，還涵蓋各類型的金融市場以及宏觀金融調(diào)控。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對金融業(yè)帶來的新形勢和新變化下，廣泛龐雜且時(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使得只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，對教師教學(xué)提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。協(xié)同教學(xué)通過教師間的協(xié)同合作，最大限度的發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長和能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生滿意度的提高提供了有借鑒價(jià)值的方法。

1協(xié)同教學(xué)支持模式適用于應(yīng)用型本科院校金融學(xué)的課程教學(xué)

協(xié)同教育是協(xié)同學(xué)與教育學(xué)相互融合的產(chǎn)物，是上世紀(jì)50年代中期最早在美國倡導(dǎo)的一種教學(xué)形態(tài)。20世紀(jì)90年代，大陸首次將協(xié)同教學(xué)引入基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育等各層次領(lǐng)域，并開展有效的理論和實(shí)踐創(chuàng)新探索。協(xié)同教學(xué)是由兩名以上的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體共同制定教學(xué)計(jì)劃，協(xié)作分工實(shí)施教學(xué)的一種組織形式和教學(xué)方法。由于學(xué)科和專業(yè)在高等教育階段的差異性明顯，協(xié)同教學(xué)模式彈性大，呈多元化。一般根據(jù)教師組織形式的不同，將協(xié)同教學(xué)模式分為典型模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式。典型模式是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有成員共同制定授課計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、反饋和成績評定負(fù)責(zé)，教師間的協(xié)同貫穿于全過程?；谶@一模式要求全方位、全過程的協(xié)同，在小學(xué)義務(wù)教育階段和高等教育研究生階段適用性較強(qiáng)。支持模式中各團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師根據(jù)各自研究領(lǐng)域和專業(yè)特長輪流展示教學(xué)材料，但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、最終的考核與成績評定共同參與。大學(xué)階段通識教育課、公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課等較適合此模式。平行模式已經(jīng)在應(yīng)用型本科院校的思政類通識教育課和各專業(yè)的基礎(chǔ)概論課中得以廣泛應(yīng)用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員各自獨(dú)立負(fù)責(zé)不同數(shù)量班級的日常教學(xué)工作，但統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一命題，并不定期通過教研室會(huì)議、QQ、微信等方式交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)和資源。對應(yīng)地這類課程習(xí)慣稱為“三統(tǒng)”課程。嘉賓模式則會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容需要不定期地邀請其他教師或行業(yè)專業(yè)人士以合作者或嘉賓身份參與某一特定內(nèi)容的課堂展示或討論，日常教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、成績評定還是由主講教師負(fù)責(zé)。這一模式一般在高等院校的專業(yè)方向課程中使用較多，通過講座或座談的方式向?qū)W生傳遞在理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中鮮少能接觸的實(shí)務(wù)方面的專業(yè)技能和素養(yǎng)要求。以上四種模式特點(diǎn)不一，各自適用于不同的教學(xué)情形。結(jié)合課程內(nèi)容和授課對象進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式的選擇，是應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐中必須要做到的。應(yīng)用型本科院校，同一專業(yè)的平行班級較多，一門專業(yè)基礎(chǔ)課程往往由兩名或以上老師進(jìn)行平行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各授課教師由于專業(yè)方向或研究領(lǐng)域的不同，在內(nèi)容龐雜的課程教學(xué)中無法顧及所有模塊，難免主觀地進(jìn)行內(nèi)容取舍，也不排除對不擅長部分內(nèi)容講解不嚴(yán)密的可能，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，或難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，高等教育階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都會(huì)有若干專業(yè)核心課或選修方向課與專業(yè)基礎(chǔ)課中的部分內(nèi)容形成嚴(yán)格對應(yīng)關(guān)系，基于教師自身研究專長和后續(xù)教授課程實(shí)施協(xié)同支持教學(xué)，即可以做到授課難度、深度的相對統(tǒng)一，保證知識內(nèi)容的連貫和精準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)生也可以在適應(yīng)各種不同教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上結(jié)合自身興趣愛好選擇專業(yè)方向開展深入學(xué)習(xí)，甚至進(jìn)行清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2教師循環(huán)協(xié)同教學(xué)在金融學(xué)中的實(shí)施策略

［摘要］金融風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)際操作能力是金融工程專業(yè)的學(xué)生必須掌握的核心能力之一。傳統(tǒng)的“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程，教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)反映金融市場風(fēng)險(xiǎn)的變化。本文以CDIO工程教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中采用“項(xiàng)目－反思”教學(xué)和案例教學(xué)等方式對該課程進(jìn)行教改，從而提升學(xué)生運(yùn)用金融風(fēng)險(xiǎn)管理理論、技術(shù)和工具的實(shí)際能力。

［關(guān)鍵詞］CDIO;“項(xiàng)目－反思”式教學(xué)模式;案例教學(xué)

一、引言

CDIO教育理念近年來在高校教學(xué)中得到了很多的應(yīng)用，CDIO具體指的是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Imple-ment)和運(yùn)作(Operate)。CDIO從系統(tǒng)論出發(fā)，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)層面的能力。CDIO在本科教學(xué)改革中重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目標(biāo):(a)學(xué)生熟練掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù);(b)學(xué)生具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力對新產(chǎn)品或者新系統(tǒng)進(jìn)行建造并運(yùn)行;(c)能夠從全局的角度理解研發(fā)和技術(shù)對社會(huì)系統(tǒng)的影響。由此可見，CDIO既培養(yǎng)個(gè)人優(yōu)秀的技術(shù)開發(fā)能力，也重視個(gè)人在團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)并且從戰(zhàn)略的角度引導(dǎo)學(xué)生把研究和技術(shù)發(fā)展服務(wù)于整個(gè)社會(huì)?！敖鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理”課程要求學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)管理理論，構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)管理模型，在風(fēng)險(xiǎn)管理團(tuán)隊(duì)中如何把自己的風(fēng)險(xiǎn)策略融入團(tuán)隊(duì)的風(fēng)險(xiǎn)管理目標(biāo)之中，如何根據(jù)最新發(fā)生的金融風(fēng)險(xiǎn)設(shè)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)管理組合及對策。這三個(gè)總體目標(biāo)和CDIO教育理念是一致的。本文以CDIO教育理念為指導(dǎo)，將“項(xiàng)目－反思”和案例教學(xué)方法運(yùn)用到“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”教學(xué)之中，提高學(xué)生創(chuàng)新意識及解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)探索與實(shí)踐“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”

課程具有專業(yè)性、全面性和復(fù)雜性的特點(diǎn)?；贑DIO理念的教改首先從教學(xué)內(nèi)容入手，除了教材之外，再額外選取反映金融風(fēng)險(xiǎn)研究領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)的教學(xué)資料，其次，豐富教學(xué)手段，在課堂上和課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合。既要求學(xué)生掌握金融風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域的相關(guān)理論同時(shí)熟練運(yùn)用與之對應(yīng)的金融風(fēng)險(xiǎn)管理的技術(shù)和實(shí)用工具。在此基礎(chǔ)上對學(xué)生研究分析能力進(jìn)行提升即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)金融風(fēng)險(xiǎn)管理領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)對案例中的系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研究和分析。最后，在學(xué)生具有對案例進(jìn)行研究和分析能力的基礎(chǔ)上通過“項(xiàng)目－反思”方式對集金融、經(jīng)濟(jì)、投資、信息技術(shù)以及法律為一體的金融風(fēng)險(xiǎn)系統(tǒng)以及金融風(fēng)險(xiǎn)管理模型進(jìn)行“構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)施－運(yùn)作”實(shí)踐。(一)案例教學(xué)。在課堂的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，教師主要從案例發(fā)生的情境、案例與所學(xué)知識的聯(lián)系性等方面去啟發(fā)學(xué)生分析問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論去研究問題，界定風(fēng)險(xiǎn)，并嘗試如何解決問題。從目前“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”的課程來看，我們面臨的問題是新的金融風(fēng)險(xiǎn)理論、金融風(fēng)險(xiǎn)實(shí)際案例、新的金融風(fēng)險(xiǎn)管理工具沒有及時(shí)進(jìn)入教材進(jìn)入課堂，教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于現(xiàn)實(shí)情況。而案例教學(xué)是這些問題的最好突破口。案例教學(xué)注重專業(yè)知識的掌握和啟發(fā)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。案例內(nèi)容必須以是當(dāng)前出現(xiàn)的金融風(fēng)險(xiǎn)包括系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)和非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。案例教學(xué)主要是通過實(shí)際的金融風(fēng)險(xiǎn)案例分析，從而掌握在特定的金融風(fēng)險(xiǎn)下如何選擇合適的金融風(fēng)險(xiǎn)防范以及管理工具。因此在教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把課程中的金融風(fēng)險(xiǎn)管理工具合理地用于解決金融風(fēng)險(xiǎn)。案例教學(xué)主要由五個(gè)步驟完成。第一步:教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)案例，列出與案例相關(guān)金融風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)知識以及相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理工具:例如案例中的金融風(fēng)險(xiǎn)有哪些、是單一的還是復(fù)雜的、是系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)還是非系統(tǒng)性金融風(fēng)險(xiǎn)、界定了存在的金融風(fēng)險(xiǎn)后應(yīng)該采取從上而下的分析方法還是從下而上的分析方法制定風(fēng)險(xiǎn)管理策略、以及案例中使用的金融風(fēng)險(xiǎn)管理工具是單一的還是組合的?第二步:教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和金融風(fēng)險(xiǎn)管理的基礎(chǔ)理論和知識點(diǎn)對案例進(jìn)行分析和提問。學(xué)生通過對這些問題和教師進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可獲得案例分析邏輯進(jìn)而學(xué)會(huì)自主地把理論知識運(yùn)用到實(shí)際案例。第三步:教師分析了案例之后，由5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組對案例進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析。在小組談?wù)撨^程中，每個(gè)人都要圍繞案例中出現(xiàn)的金融風(fēng)險(xiǎn)以及管理工具發(fā)表自己的看法并進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的記錄;最后，小組再形成小組團(tuán)隊(duì)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。個(gè)人觀點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)觀點(diǎn)記錄好之后，在課后以小組為單位提交給教師。第四步:由小組成員陳述本小組案例分析的基本觀點(diǎn)，重點(diǎn)講解小組的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，這樣同學(xué)就可以知道每個(gè)小組的風(fēng)險(xiǎn)管理策略都有可能不同。這就印證了金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程的開放性和復(fù)雜性，因?yàn)槊總€(gè)人或者機(jī)構(gòu)對金融風(fēng)險(xiǎn)的界定都有不同的認(rèn)識，從而對金融管理工具的選擇也有所不同。教師在整個(gè)討論過程中既要注意以學(xué)生為中心又要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。第五步:教師根據(jù)學(xué)生的案例分析情況對案例進(jìn)行總結(jié)。教師主要從金融風(fēng)險(xiǎn)模型出發(fā)，給學(xué)生展示如何從學(xué)術(shù)的層面上訓(xùn)練自己的金融風(fēng)險(xiǎn)分析思維。另外，根據(jù)案例的特點(diǎn)，教師和學(xué)生還可以模擬金融風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。例如，學(xué)生模擬自己的角色金融市場中的需要規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的一方，教師給予學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)對沖等。課堂的談?wù)撘约靶〗M的案例分析記錄可以作為學(xué)生平時(shí)成績考核的一部分。(二)“項(xiàng)目－反思”教學(xué)。開展了4－5周案例教學(xué)之后，學(xué)生積累了一定的案例分析能力。在此基礎(chǔ)上開展“項(xiàng)目－反思”教學(xué)。案例教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，而“項(xiàng)目－反思”教學(xué)中，其過程應(yīng)該讓學(xué)生自主獨(dú)立完成。教師要在“項(xiàng)目”的選擇上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。金融風(fēng)險(xiǎn)管理課程中的“項(xiàng)目”指的是由學(xué)生(5個(gè)人一組)以小組為單位根據(jù)所學(xué)的金融風(fēng)險(xiǎn)理論和工具的知識，選擇一個(gè)小組想研究的金融風(fēng)險(xiǎn)問題。通過查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，確定金融風(fēng)險(xiǎn)研究項(xiàng)目?！胺此肌笔侵競€(gè)體積極監(jiān)控、評價(jià)、修正自身思維的過程。金融風(fēng)險(xiǎn)研究項(xiàng)目一般從項(xiàng)目的確定到完成歷時(shí)比較長，具有較大的挑戰(zhàn)性，這也是CDIO理論中構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)施－運(yùn)作的體現(xiàn)。這一教學(xué)方式能夠提升學(xué)生分析金融風(fēng)險(xiǎn)，提出金融風(fēng)險(xiǎn)管理策略的能力。在“金融風(fēng)險(xiǎn)管理”課程中強(qiáng)調(diào)“項(xiàng)目－反思”，是因?yàn)閷W(xué)生將來工作中最常遇到的是項(xiàng)目管理，因此，在課程中的為了順利完成自己感興趣的風(fēng)險(xiǎn)管理項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)考慮金融風(fēng)險(xiǎn)的確定是否正確、判斷金融風(fēng)險(xiǎn)的管理工具和技術(shù)是否合適、評價(jià)風(fēng)險(xiǎn)管理組合策略是否合理等，這些都需要學(xué)生進(jìn)行自我反思。學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行主要由以下三個(gè)環(huán)節(jié)。1．計(jì)劃。包括研究問題的確定、采用的分析方法和具體的金融工具。研究問題的確定主要是對具體的金融風(fēng)險(xiǎn)的確定。例如，研究金融風(fēng)險(xiǎn)中的國際投資組合風(fēng)險(xiǎn)。采用的分析方法包括宏觀分析、微觀分析、投資組合理論、外匯風(fēng)險(xiǎn)理論、國際收支理論等。具體的金融工具有金融衍生品、對沖基金等。2．探究。根據(jù)項(xiàng)目要解決的問題尋找所需要的信息，查找相關(guān)書籍和學(xué)術(shù)論文，反復(fù)思考如何制定合理有效的風(fēng)險(xiǎn)管理策略。3．表達(dá)。通過讓學(xué)生制作PPT，把金融風(fēng)險(xiǎn)管理項(xiàng)目的全過程展示處理，使得學(xué)生的思維可視化，同時(shí)形成了對項(xiàng)目管理的自我評價(jià)和總結(jié)。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生將來寫畢業(yè)論文有一個(gè)很好的啟發(fā)作用。教師在“項(xiàng)目－反思”教學(xué)過程主要是起引導(dǎo)和管理作用。環(huán)節(jié)一:項(xiàng)目進(jìn)行前的介入。研究題目太廣學(xué)生難于把握重點(diǎn)，研究題目過于窄不利于學(xué)生發(fā)掘研究問題。因此教師在學(xué)生選題之前需要給出一組(例如20個(gè))明確的金融風(fēng)險(xiǎn)管理項(xiàng)目的題目以及選題標(biāo)準(zhǔn)。例如，如何從金融風(fēng)險(xiǎn)管理的角度對2008年發(fā)生的次貸危機(jī)進(jìn)行分析并提出管理方案，從而對正在發(fā)生或者正要發(fā)生的各種金融風(fēng)險(xiǎn)起到防范作用。例如互聯(lián)網(wǎng)金融是伴隨著新一代信息技術(shù)快速發(fā)展起來的金融運(yùn)作新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)包括信息技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)等。因此，如何分析評估互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)并如何建立互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)也是體現(xiàn)時(shí)代性的一個(gè)項(xiàng)目。環(huán)節(jié)二:項(xiàng)目進(jìn)行后的介入。教師與學(xué)生探討項(xiàng)目的可行性，金融風(fēng)險(xiǎn)的界定是否正確。學(xué)生掌握的知識和宏觀分析問題能力畢竟有限，因此，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確地分析風(fēng)險(xiǎn)地類型，然后探討金融管理工具的可行性。環(huán)節(jié)三:項(xiàng)目完成后的介入。每個(gè)同學(xué)以小論文的形式提交項(xiàng)目研究報(bào)告。另外，以小組為單位組織匯報(bào)交流、評價(jià)。通過相互學(xué)習(xí)，了解其他小組的研究項(xiàng)目，對自己的研究也是一種促進(jìn)。