導(dǎo)語(yǔ)：職校金融類課程考評(píng)革新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國(guó)高職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向銀行、證券、保險(xiǎn)等相關(guān)金融企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)型人才，以滿足基層金融機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的一線人才需求。隨著近年來(lái)我國(guó)金融行業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的金融專業(yè)也迎來(lái)新的發(fā)展空間。怎樣的金融人才是符合行業(yè)需要的，怎樣的職業(yè)素質(zhì)是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的，特別是如何在高職金融專業(yè)的課程考核評(píng)價(jià)上體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及崗位操作的能力，或者說如何從人才培養(yǎng)終端上對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行檢驗(yàn)、反饋和控制，是高職金融專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與改革的重要任務(wù)。

一、專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法的重要性

對(duì)高等職業(yè)教育而言，專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)是基于培養(yǎng)目標(biāo)需要，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)水平進(jìn)行測(cè)量、甄別和評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)。［1］177首先，專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)涉及到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，可用于檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性和完整性。從這個(gè)層面來(lái)看，考核評(píng)價(jià)方法是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)，是專業(yè)和課程設(shè)置目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反映，是檢驗(yàn)教師教學(xué)工作成效的手段。其次，課程的考核評(píng)價(jià)有助于鑒別學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的差異性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過考核的過程和評(píng)價(jià)的結(jié)果，刺激和培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的職業(yè)修養(yǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)其能力和素質(zhì)的發(fā)展。綜合以上兩點(diǎn)來(lái)看，課程考核評(píng)價(jià)過程關(guān)系到教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)過程中的地位和作用，其評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)和研究將會(huì)對(duì)高職課程教學(xué)的改革起到重要作用。

二、目前金融專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方案存在的問題

(一)課程考核方式單一

普遍來(lái)看，目前我國(guó)高職教育的課程考核環(huán)節(jié)主要采用筆試或提交報(bào)告的方式，在個(gè)別實(shí)踐課程上主要針對(duì)項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。特別在金融專業(yè)課程的考核上，大多采用開閉卷形式，考核的方式較為單一。這種考核方式基本上是一種應(yīng)試的思路，尤其是試卷中題型的設(shè)計(jì)，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間，考核的項(xiàng)目過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的共性部分，不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的金融職業(yè)能力。

(二)課程考核內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，因此對(duì)學(xué)生操作技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要內(nèi)容。但在目前大多數(shù)的金融專業(yè)課程中，受考核方式的限制，考核內(nèi)容大部分為金融理論知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)書面知識(shí)，而違背了理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則。因此，考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也無(wú)法體現(xiàn)其在整個(gè)教學(xué)過程中的作用。一些學(xué)生雖然在考試成績(jī)上獲得了較好的結(jié)果，但不一定說明其具有熟練的金融實(shí)操和應(yīng)用能力。而恰恰是這種考核內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)的缺點(diǎn)，使我們培養(yǎng)的金融專業(yè)學(xué)生無(wú)法滿足行業(yè)的需要和金融崗位的要求。

(三)課程考核過程忽略形成性評(píng)價(jià)

一般來(lái)講，課程評(píng)價(jià)主要以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，形成性評(píng)價(jià)注重平時(shí)作業(yè)的考核、課堂的討論等內(nèi)容，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要以期末的考試、論文報(bào)告等為考核內(nèi)容。但在目前多數(shù)情況下，高職金融專業(yè)課程考核中的形成性評(píng)價(jià)只流于表面。例如學(xué)生提交的作業(yè)雷同的情況較多，可辨別度低;同時(shí)，課堂討論環(huán)節(jié)只能體現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及思維能力，因此目前形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生差異性的鑒別程度相對(duì)較小，沒有真正發(fā)揮其作用。

(四)課程考核與職業(yè)資格考試契合度低

目前，在高職金融專業(yè)的培養(yǎng)方案中，多數(shù)都注明需考取相關(guān)的金融職業(yè)資格證書。換句話說，取得金融類職業(yè)資格證書是高職類金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而在大部分課程設(shè)置及課程考核設(shè)計(jì)過程中，忽略了與相關(guān)職業(yè)資格考試的融合。有些考核內(nèi)容與職業(yè)資格考試脫節(jié)，或者有些考核內(nèi)容過于陳舊，沒有及時(shí)針對(duì)相關(guān)金融職業(yè)資格考試的考點(diǎn)要求進(jìn)行更新。因此，高職金融專業(yè)的課程考核與相關(guān)職業(yè)資格考試內(nèi)容契合度較低，一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面也加大了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度。綜上，目前我國(guó)高職金融專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容都存在一定的局限性，作為考核學(xué)生及衡量教學(xué)質(zhì)量的重要手段，筆者認(rèn)為應(yīng)從全面科學(xué)的角度，建立一個(gè)專業(yè)課程考核的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過考察指標(biāo)體系中各類的考核指標(biāo)，甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并且通過該評(píng)價(jià)體系控制教學(xué)質(zhì)量并總結(jié)教學(xué)成果。

三、金融專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

(一)目的性

金融專業(yè)的課程考核應(yīng)以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為導(dǎo)向、以“提高就業(yè)技能”為目的來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，突出高職教育的特點(diǎn)。［2］47評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞著如何通過測(cè)試來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，如何通過考核來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“成為怎樣的人才”及教師在“培養(yǎng)怎樣的人才”問題的思考，使評(píng)價(jià)的過程與結(jié)果能真實(shí)的反映高職教育的目標(biāo)。

(二)全面性

目前我國(guó)高職金融課程考核的內(nèi)容和方法都存在以偏蓋全的缺點(diǎn)，因此構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的首要目的就是要改變當(dāng)前考核過程中存在的不全面、不完整的現(xiàn)狀。要如實(shí)和全面的評(píng)價(jià)學(xué)生在職業(yè)能力、職業(yè)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，真實(shí)地反映高職教學(xué)效果，就不能片面地依靠幾項(xiàng)筆試成績(jī)或幾份研習(xí)報(bào)告下定論，而應(yīng)該建立綜合、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，多層次、多角度的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)可操作性

任何一個(gè)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)都要以是否可行、是否可測(cè)為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。金融專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)以各級(jí)各類指標(biāo)的數(shù)據(jù)是否可以獲得，程度是否可以測(cè)量為構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)，只有可量化的指標(biāo)內(nèi)容才能對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)及課程的反饋情況做科學(xué)判斷。以上三個(gè)課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則不僅適用于高職金融專業(yè)，也適用于其他大部分高職專業(yè)，具有一定的通用性。以下將根據(jù)這三個(gè)指標(biāo)構(gòu)建原則，針對(duì)金融專業(yè)課程的特點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四、金融專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

為了落實(shí)和實(shí)施高職金融專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，本文認(rèn)為可將考核體系的內(nèi)容分解為認(rèn)知能力、操作能力及職業(yè)修養(yǎng)等三個(gè)方面。具體針對(duì)金融類課程，我們將側(cè)重對(duì)學(xué)生在金融基本理論知識(shí)的認(rèn)知考核、在真實(shí)金融環(huán)境中實(shí)踐操作的能力考核以及作為金融基層技術(shù)人員應(yīng)具備的職業(yè)修養(yǎng)考核等三個(gè)方面。

(一)認(rèn)知能力考核

不論是基本理論知識(shí)的傳授，還是操作方法的解說，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和再認(rèn)知能力是形成綜合素質(zhì)的一個(gè)重要元素。認(rèn)知的能力包括對(duì)金融專業(yè)課程基本理論與基本知識(shí)的記憶、理解和綜合應(yīng)用等三個(gè)方面。它體現(xiàn)了學(xué)生在接收信息、消化信息、儲(chǔ)存信息、加工信息以及運(yùn)用信息的過程。這里的信息主要指金融專業(yè)中基本的概念、原理、準(zhǔn)則及方法等，對(duì)這些信息的認(rèn)知不僅有助于學(xué)生形成對(duì)金融產(chǎn)業(yè)、金融產(chǎn)品的初步認(rèn)識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的心智技能并掌握融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)技巧。認(rèn)知能力的考核重點(diǎn)將集中在學(xué)生對(duì)基本專業(yè)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用兩個(gè)層面，這體現(xiàn)了學(xué)生在特定職業(yè)環(huán)境下的分析能力?？己说姆绞街饕扇“咐治觥⒖陬^討論、書面作答以及職業(yè)資格考試等。

(二)操作能力考核

學(xué)生在實(shí)務(wù)工作上的操作能力是衡量高職教育質(zhì)量的直接標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能順利在特定崗位上展開工作的前提。操作能力主要包括簡(jiǎn)單復(fù)制型操作技能與能力、綜合型操作技能與能力以及創(chuàng)新型操作技能與能力。操作能力涵蓋了以上三個(gè)不同層次的內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)操技能的應(yīng)用情況，體現(xiàn)了高職教育目標(biāo)的核心。簡(jiǎn)單復(fù)制型操作技能與能力屬于較低層次的實(shí)操能力，主要指按照現(xiàn)有指令對(duì)一項(xiàng)或若干項(xiàng)金融業(yè)務(wù)展開操作;綜合型操作技能與能力要求學(xué)生可以綜合若干項(xiàng)金融業(yè)務(wù)進(jìn)行橫向及縱向的操作;創(chuàng)新型操作技能與能力的要求最高，不僅考驗(yàn)學(xué)生的操作基本功，而且考驗(yàn)學(xué)生能否在現(xiàn)有操作指令的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，以獲得更有效率的操作步驟，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生解決新問題的應(yīng)變能力。該部分的考核方式可采取項(xiàng)目評(píng)估、任務(wù)設(shè)計(jì)、模擬競(jìng)賽以及職業(yè)資格考試等。

(三)職業(yè)修養(yǎng)考核

高職教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)相關(guān)行業(yè)輸送高技能技術(shù)人才，也就是說學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗。學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德及職業(yè)精神，這些素養(yǎng)是由在校生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的基本要素。［3］56職業(yè)意識(shí)指人們對(duì)某個(gè)職業(yè)的態(tài)度、評(píng)價(jià)和情感等，例如在崗技術(shù)人員對(duì)所從事工作或項(xiàng)目需具備的責(zé)任心;職業(yè)道德指人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)與職業(yè)崗位相符的道德準(zhǔn)則、道德品質(zhì)等，從而對(duì)在職人員起到約束作用，例如銀行柜臺(tái)人員收付現(xiàn)金時(shí)的誠(chéng)信正直的品質(zhì);職業(yè)精神指人們?cè)诰唧w崗位上形成的與職業(yè)特征相關(guān)的精神，例如謹(jǐn)慎認(rèn)真的態(tài)度、積極合作的團(tuán)隊(duì)精神等。該部分需要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)或模擬場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)考查。綜合以上三個(gè)層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容，高職金融專業(yè)的課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以由表1來(lái)表示。金融專業(yè)的課程涉及到金融基礎(chǔ)理論、金融行業(yè)概況、金融機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理以及金融工具的投資操作等，有些課程偏重理論，有些課程偏重方法，有些課程偏重實(shí)踐，因此評(píng)價(jià)體系中的各級(jí)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)根據(jù)具體課程側(cè)重點(diǎn)的不同進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)各級(jí)指標(biāo)的考核方式也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。以下將針對(duì)金融專業(yè)課程“證券投資分析”的考核評(píng)價(jià)體系做具體分析。從表2看，我們將《證券投資分析》課程的考核體系劃分為三個(gè)模塊，分別用三個(gè)一級(jí)指標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，分別是:證券投資工具與投資原則方法的認(rèn)知能力考核、證券投資活動(dòng)的操作能力考核以及證券投資分析崗位的職業(yè)修養(yǎng)考核。在每個(gè)模塊下，我們分別設(shè)置若干個(gè)子指標(biāo)以詳細(xì)展示和說明該模塊下的考核內(nèi)容和考核重點(diǎn)。例如在證券投資活動(dòng)的操作能力考核模塊下，針對(duì)該門課程的特點(diǎn)，將操作技能與能力分為三個(gè)層次，考核內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到一般;考核方式由單個(gè)項(xiàng)目向復(fù)雜任務(wù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，從委托下單、成交股票等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到開展股票投資競(jìng)賽等綜合型模擬真實(shí)情景的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，不同的技能層次，考核的目標(biāo)也有所不同:例如在簡(jiǎn)單復(fù)制型技能考核模塊中，我們側(cè)重的是對(duì)單一指令型技能的考察，要求學(xué)生在識(shí)記某一固定指令的前提下能進(jìn)行重復(fù)熟練操作，考察的目標(biāo)較為單一;在創(chuàng)新性技能考核模塊中，我們側(cè)重考查的是在模擬情境下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在本課程中，該項(xiàng)技能更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能否應(yīng)用各類投資技巧及投資方法對(duì)特定時(shí)期股票市場(chǎng)的行情走勢(shì)進(jìn)行判斷、選擇入股時(shí)機(jī)及合理構(gòu)造投資組合，該層次的考核目標(biāo)較多元且靈活。另外，從考核模塊的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，由淺入深的考核內(nèi)容及考核方式也符合學(xué)生在學(xué)習(xí)及操作中逐步適應(yīng)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)順序。從表中也發(fā)現(xiàn)，本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是從課程考核的內(nèi)容入手，因此在考核方式上不同模塊之間會(huì)有重合，例如認(rèn)知模塊中大部分可能采用筆試的形式，同時(shí)在操作技能模塊中同樣也會(huì)用到書面考核的方式，如要求學(xué)生根據(jù)某個(gè)上市公司的財(cái)務(wù)狀況及歷史交易信息提供該公司股票的分析報(bào)告等。值得注意的是，雖然用到了類似的考察方式，但側(cè)重點(diǎn)有明顯不同，前者側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，后者側(cè)重對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的綜合應(yīng)用。同時(shí)也注意到，課程考核指標(biāo)體系不僅僅是在課程接近尾聲的時(shí)候采用。從我們?cè)O(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法來(lái)看，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，既有形成性評(píng)價(jià)，也有總結(jié)性評(píng)價(jià);既有對(duì)某個(gè)課程任務(wù)的具體考察，也有對(duì)一個(gè)完整投資方案設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。這樣就可以使教師在教學(xué)過程中始終圍繞著考核的目標(biāo)，即教學(xué)的目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，使課程的考核方案同時(shí)具備了導(dǎo)向性及全面性的特點(diǎn)。

五、小結(jié)

高職金融專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法在整個(gè)教學(xué)過程中起到了控制與總結(jié)的作用，它不僅關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否最終實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有助于及時(shí)反饋教學(xué)信息。鑒于目前高職金融專業(yè)課程考核環(huán)節(jié)存在的問題，本文認(rèn)為建立全面科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系是高職教育改革與實(shí)踐的重要任務(wù)之一。通過建立金融專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，將學(xué)生在該門課程上應(yīng)掌握的各類金融職業(yè)知識(shí)、金融職業(yè)技能及金融職業(yè)修養(yǎng)并立起來(lái)，建立一種可量化的評(píng)價(jià)方法，有利于保證課程考核評(píng)價(jià)過程的全面性、導(dǎo)向性及連續(xù)性。