導(dǎo)語：職校生口語能力培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高標準的人才需求和低素質(zhì)的職校生源，使職校生口語表達能力培養(yǎng)問題顯得尤為重要。

當今社會，隨著人才就業(yè)競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，片面強調(diào)課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養(yǎng)。雖然當前語文教學(xué)改革已經(jīng)開始重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說話能力的訓(xùn)練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學(xué)校和教師對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關(guān)注的是，近年來職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養(yǎng)，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當?shù)慕涣?，使自我的發(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會和職業(yè)的需求。

二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的途徑。

口語表達能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個人的知識面、心理素質(zhì)、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語表達能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識面。語文課本是語文學(xué)習(xí)的主要載體，對全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內(nèi)涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

2.疏導(dǎo)誘發(fā)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生口頭表達能力差，有時也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學(xué)生很大一部分由于存在學(xué)習(xí)成績不理想或行為不規(guī)范等問題，從小已經(jīng)聽慣了老師和家長的“教導(dǎo)”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學(xué)生的說話動因做起，引導(dǎo)他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學(xué)生樹立一種“其實我也行”的自信心。

3.采取多種方法提高學(xué)生說話能力。職業(yè)學(xué)校的語文教材在提供大量口語素材的基礎(chǔ)上，還從理論上進行了指導(dǎo)，因此，我們在教學(xué)過程中，要堅持以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為中心，通過典型示范和示例評析，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、嚴格的訓(xùn)練和實踐中，逐步掌握口語表達的技能技巧。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的具體方法。通過教學(xué)實踐，我認為以下幾種做法對培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力可以起到良好的效果。

1.聊天。針對有些性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，老師可安排一些口頭表達能力較強的學(xué)生有意識地接近他們，在平時多交流生活、學(xué)習(xí)、家庭、興趣愛好等方面的內(nèi)容，在沒有任何思想壓力的情況下使學(xué)生敞開心懷，直抒胸膛，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，真誠吐露心跡。

2.暢想。以某一事物（或符號、諺語、名言等）為起點，要求學(xué)生進行聯(lián)想。聯(lián)想的事物互有聯(lián)系，互成鏈，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時，使學(xué)生覺得有話好說。

3.復(fù)述。語文課的教學(xué)內(nèi)容，往往具有較強的情節(jié)性，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生用自己的語言表達出來。在這個基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述，根據(jù)原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，請學(xué)生上臺總結(jié)一下本節(jié)課的教學(xué)流程和有關(guān)要點。

4.概括。語文課本中有不少篇幅較長的文章，學(xué)習(xí)后可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住重點和主要內(nèi)容，用精練的語言進行概括。也可讓學(xué)生課外閱讀情節(jié)較強的文章，要求他們書面進行縮寫，再要求他們用自己的語言進行闡述。

5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓(xùn)練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動可以安排在早讀和課前三分種進行。

6.話題討論。學(xué)生具備一定的口頭表達能力后，往往對熱點的或有爭議性的事件、現(xiàn)象有發(fā)表見解的欲望。

7.辯論。在口語表達的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的辯駁能力，也可以先做一些一對一簡單的問答練習(xí)，由淺入深，循序漸進，逐步提高學(xué)生的辯論能力。

8.情境對話。職校生在校兩三年后就要步入社會，日常生活中的交際及未來的求職應(yīng)聘，工作中的談判、主持、公關(guān)等，都與口頭表達能力息息相關(guān)。在教學(xué)中，可以通過模擬和創(chuàng)設(shè)一些情境，增加語言環(huán)境的現(xiàn)場感，有針對性地進行一些對話訓(xùn)練。

以上是學(xué)生口語表達能力訓(xùn)練的幾種常用方式。我們?nèi)绻堰@些方法貫穿于語文教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，就會收到應(yīng)有的口語訓(xùn)練效果，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］西北職教

［2］中學(xué)語文教學(xué)

［3］職業(yè)技術(shù)教育