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摘要：金融學基礎是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門學科專業(yè)基礎課程，具有教學內(nèi)容覆蓋面廣、課堂信息量大和時效性強等特點。協(xié)同教學能夠提高該門課程的教學效率和效果，特別是協(xié)同教學中的教師循環(huán)教學法，與金融學基礎課程的特征契合，值得在該門課程教學中應用推廣。

關鍵詞：金融學基礎；協(xié)同教學；支持模式；循環(huán)教學

金融學是高校經(jīng)管類公共專業(yè)基礎課，是金融學專業(yè)學生初步認識和了解專業(yè)理論知識和行業(yè)框架的切入口。從課程內(nèi)容來看，不僅涉及傳統(tǒng)的銀證保、信托租賃等行業(yè)領域，還涵蓋各類型的金融市場以及宏觀金融調(diào)控。在互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展對金融業(yè)帶來的新形勢和新變化下，廣泛龐雜且時效性強的教學內(nèi)容，使得只具有單一專業(yè)背景的教師常常難以駕馭，對教師教學提出嚴峻的挑戰(zhàn)。協(xié)同教學通過教師間的協(xié)同合作，最大限度的發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長和能力，為實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化和學生滿意度的提高提供了有借鑒價值的方法。

1協(xié)同教學支持模式適用于應用型本科院校金融學的課程教學

協(xié)同教育是協(xié)同學與教育學相互融合的產(chǎn)物，是上世紀50年代中期最早在美國倡導的一種教學形態(tài)。20世紀90年代，大陸首次將協(xié)同教學引入基礎教育、高等教育、繼續(xù)教育等各層次領域，并開展有效的理論和實踐創(chuàng)新探索。協(xié)同教學是由兩名以上的教師組成教學團隊，集體共同制定教學計劃，協(xié)作分工實施教學的一種組織形式和教學方法。由于學科和專業(yè)在高等教育階段的差異性明顯，協(xié)同教學模式彈性大，呈多元化。一般根據(jù)教師組織形式的不同，將協(xié)同教學模式分為典型模式、支持模式、平行模式和嘉賓模式。典型模式是由教學團隊的所有成員共同制定授課計劃、安排教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、反饋和成績評定負責，教師間的協(xié)同貫穿于全過程。基于這一模式要求全方位、全過程的協(xié)同，在小學義務教育階段和高等教育研究生階段適用性較強。支持模式中各團隊專業(yè)教師根據(jù)各自研究領域和專業(yè)特長輪流展示教學材料，但教學內(nèi)容的設計、最終的考核與成績評定共同參與。大學階段通識教育課、公共課和專業(yè)基礎課等較適合此模式。平行模式已經(jīng)在應用型本科院校的思政類通識教育課和各專業(yè)的基礎概論課中得以廣泛應用。教學團隊成員各自獨立負責不同數(shù)量班級的日常教學工作，但統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一命題，并不定期通過教研室會議、QQ、微信等方式交流觀點、分享經(jīng)驗和資源。對應地這類課程習慣稱為“三統(tǒng)”課程。嘉賓模式則會結合課程內(nèi)容需要不定期地邀請其他教師或行業(yè)專業(yè)人士以合作者或嘉賓身份參與某一特定內(nèi)容的課堂展示或討論，日常教學中所涉及的教學內(nèi)容設計、成績評定還是由主講教師負責。這一模式一般在高等院校的專業(yè)方向課程中使用較多，通過講座或座談的方式向學生傳遞在理論學習和校內(nèi)實訓中鮮少能接觸的實務方面的專業(yè)技能和素養(yǎng)要求。以上四種模式特點不一，各自適用于不同的教學情形。結合課程內(nèi)容和授課對象進行協(xié)同教學模式的選擇，是應用型本科院校專業(yè)基礎課教學實踐中必須要做到的。應用型本科院校，同一專業(yè)的平行班級較多，一門專業(yè)基礎課程往往由兩名或以上老師進行平行教學。傳統(tǒng)教學模式下，各授課教師由于專業(yè)方向或研究領域的不同，在內(nèi)容龐雜的課程教學中無法顧及所有模塊，難免主觀地進行內(nèi)容取舍，也不排除對不擅長部分內(nèi)容講解不嚴密的可能，會誤導學生，或難以激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，高等教育階段的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，都會有若干專業(yè)核心課或選修方向課與專業(yè)基礎課中的部分內(nèi)容形成嚴格對應關系，基于教師自身研究專長和后續(xù)教授課程實施協(xié)同支持教學，即可以做到授課難度、深度的相對統(tǒng)一，保證知識內(nèi)容的連貫和精準，同時學生也可以在適應各種不同教學風格的基礎上結合自身興趣愛好選擇專業(yè)方向開展深入學習，甚至進行清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2教師循環(huán)協(xié)同教學在金融學中的實施策略

協(xié)同教學支持模式依據(jù)操作方式的差異分為教師循環(huán)教學型、學生循環(huán)教學型和教師共同教學型。教師循環(huán)教學型的課堂教學由多名老師共同完成，每位老師根據(jù)專業(yè)背景分別講授課程中最擅長的部分，課程中教師發(fā)生變化但教室固定不變。這種教學方式多運用在內(nèi)容廣泛或含有跨專業(yè)知識的課程中。學生循環(huán)學習型的課堂教學仍然由多名老師協(xié)同完成，但要求學生根據(jù)教學內(nèi)容的不同分別到不同教室聽課。這種方法能夠最大限度的利用學校的各種硬件設施，在高校的實踐課或實訓課等對教室有特殊要求的課程中運用比較普遍。而教師共同教學型則要求同一課堂由多名老師共同參與，協(xié)同組織展開教學。該方法適合于教學中的討論環(huán)節(jié)，把老師安置在各討論小組中，以增加師生互動，提高討論效果。《金融學》作為一門公共基礎理論課，課程內(nèi)容龐雜且各章節(jié)模塊之間具有一定的區(qū)分度，且實踐教學內(nèi)容并不多，采用教師循環(huán)教學型支持模式不失為應用型本科院校現(xiàn)階段教學的最優(yōu)選擇。2.1教學目標的協(xié)同。教學目標，是使學生獲得進步所期望的學習結果，是教學活動的靈魂和指揮棒，也是教學質量評價的參照標準。正確全面地處理好教學目標的協(xié)同關系，對于富有成效地開展協(xié)同教學活動具有首要意義。作為經(jīng)管類專業(yè)的公共基礎必修課，教學目標的協(xié)同體現(xiàn)在：（1）課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)方案總目標的協(xié)同，這是第一個層次的協(xié)同關系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課等不同層次、類型課程的開設，培養(yǎng)德、智、能、勤各方面全面發(fā)展的應用型專業(yè)人才。作為重要組成部分的專業(yè)公共基礎必修課，與目標體系中的知識、技能等方面的目標要求保持一致是協(xié)同教學開展的保障。（2）金融學課程與各后續(xù)專業(yè)課程教學目標的協(xié)同，這是第二層次的協(xié)同關系。專業(yè)基礎課的作用在于為專業(yè)課程的學習提供基本分析方法和知識結構框架。各課程目標的共同性聯(lián)系、內(nèi)容的本質性和交叉性聯(lián)系、功能的整體效應聯(lián)系，決定許多教學目標，如思維能力、綜合應用能力、品德等必須通過各種不同的課程學習，經(jīng)過若干年的連續(xù)培養(yǎng)才能較好達到目的。因此，專業(yè)基礎課與后續(xù)專業(yè)課程教學目標的協(xié)同成為協(xié)同教學支持模式運用的核心。（3）課程內(nèi)部知識、智能、技能、情感、品德諸方面的協(xié)同，這是第三層次的協(xié)同。各模塊之間的有效銜接，模塊內(nèi)各章節(jié)之間內(nèi)容的對接對提高課程教學效果的關鍵。這也是本課程協(xié)同教學的基本要求。以上三個層次為基本框架，并以第三層次為起點逐層分解到相對獨立的基本單位的整體系列，這就是整個教學系統(tǒng)的目標體系。其中第三個層次是基礎。2.2教學內(nèi)容的協(xié)同。教學目標的實現(xiàn)要靠教學內(nèi)容去貫徹，教學目標的協(xié)同要體現(xiàn)于教學內(nèi)容的協(xié)同?！督鹑趯W》具有知識覆蓋面廣、知識基礎性較強的特點，靈活性和模塊化十分重要。教學團隊教師在綜合考慮學生層次、后續(xù)課程開設及選用教材特色的基礎上，可將課程內(nèi)容劃分為四個模塊：金融概覽、金融中介、金融市場和金融宏觀調(diào)控。各教學模塊中的內(nèi)容，均部分與后續(xù)的專業(yè)方向課程有嚴格對應關系。如“匯率”對應《國際金融》課程，金融中介模塊中的各個章節(jié)分別與《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《保險學原理》、《信托與租賃》、《證券投資分析》等課程直接對應，金融宏觀調(diào)控模塊與《中央銀行學》課程銜接緊密。由不同的專業(yè)教師講授不同模塊，不僅可充分發(fā)揮教師知識結構專長，還可保證教學方法使用的連續(xù)性，從而提升教學效果，保證知識體系的連貫性和口徑的一致性。另外，各模塊之間的內(nèi)容銜接相對松散、獨立，因而教學順序可以進行調(diào)整組合，不會影響教學效果。我們可以采用一位老師負責一個模塊的模式，也可以采用“X+1”模式——后面三大專業(yè)模塊之一+“金融概覽”模塊。2.3教學過程的協(xié)同。一個完整的教學過程始于組織教學，終于教學評價。在教學目標和教學內(nèi)容確定后，采用合理的教學結構、運用恰當?shù)慕虒W方法和手段向學生呈現(xiàn)成為獲得預定教學效果的決定性因素。作為專業(yè)公共基礎課的《金融學》理論性較強，在教學安排中實踐學時比重很低。教學結構的設計、教學方法和手段的選擇對提高教學效果顯得尤為重要。教學團隊教師要打破經(jīng)典課堂教學結構模式：復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)，探索不同教學目標要求的知識或技能適用的教學結構。如對掌握性要求的理論知識課沿用經(jīng)典結構；了解性要求的內(nèi)容，采用自學——習題輔導式；理解性要求的知識技能，采用引導—發(fā)現(xiàn)式等。教學方法的協(xié)同則主要體現(xiàn)在兩個層面：一是不同教學方法之間的協(xié)同。教師在實施教學過程中，對于某一次具體的教學任務往往需要通過不同教學方法的組合運用才能完成。如“利率的分類”，我們先通過“案例導入”結合實際經(jīng)濟現(xiàn)象引出一系列問題激發(fā)學習興趣，啟發(fā)學生思考；然后運用“講授法”對基本概念和原理進行解釋或分析；接下來采用“討論法”讓學生們參與到案例分析中加深對知識的理解，提升分析問題的能力。這是一個完整、連貫的過程。要達到一定的教學效果，除了要求在每一教學方法使用時采取若干教學方式（如講授法中的講述、講解、講演、講讀）在動態(tài)中形成協(xié)同關系外，各不同教學方法之間的協(xié)同銜接顯得尤為重要。二是不同教師教學方法的協(xié)同。教學團隊中每一位教師的教學風格不一，同一教學方法也會因授課對象、教學情境、語言表達等差異產(chǎn)生不同的教學效果。對同一門課程實施的協(xié)同教學勢必要求不同授課教師對教學要求相同或相似的不同知識點采用相同教學方法，以便防止學生產(chǎn)生困惑，同時起到通過同一性的強化來提高教學效果的作用。讓學生樂學而學會（掌握智力技能和學習方法）這恰好是教學方法協(xié)同效應的集中體現(xiàn)。2.4教學評價的協(xié)同。大學階段課程的教學評價以總結性評價為主。區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的由任課教師對教學班級的所有學生進行逐一評價，教師循環(huán)型協(xié)同教學需要教學團隊的所有教師結合自己所授課程模塊對所有學生進行綜合評價。由于模塊內(nèi)容的不同，對知識、技能等方面的具體要求也不一樣，各授課教師結合教學目標制定具體的評價標準。然后根據(jù)各模塊內(nèi)容在課程中的課時比例和重要程度賦予一定的權重，最后進行加權求和得出每位學生的總評成績。由于多名教師對每一名學生分別從不同角度或方面進行評價，評價結果相對會更客觀、全面，對應用型本科院校大班教學學生學習效果的測評相對傳統(tǒng)教學模式會有較大的改善。通過總結性評價，教師總結教法和體會，并根據(jù)學生知情成果意行的反饋信息，檢查教學目標確定的如何，教學內(nèi)容安排得怎樣，教學結構設計是否優(yōu)化，教學方法是否運用高效等等，作為下段改進教學，加強協(xié)同的依據(jù)。在運用協(xié)同教學模式對《金融學》實施教學的過程中，教學目標、教學內(nèi)容、教學結構的協(xié)同和教學方法、教學評價的協(xié)同是連貫一體的。在充分了解各授課教師專業(yè)背景、研究方向、教授課程的基礎上，研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置、培養(yǎng)目標及技能要求，從而建立合理的協(xié)同教學團隊。一旦教學團隊建立起來，教學內(nèi)容的模塊選擇自然確定，協(xié)同教學就基本上成功了一半。然后在教學過程中，團隊教師通過協(xié)同不斷優(yōu)化教學結構、改進教學方法、分享教學經(jīng)驗、溝通教學情境和教學評價，提高教學效率，改善教學效果。與此同時，協(xié)同教學也容易產(chǎn)生一些新問題，如教學秩序管理難度加大，團隊教師負責模塊課時和工作量的分配不合理，教學場地和時間的安排沖突等。因此，創(chuàng)造良好的協(xié)同教學實施環(huán)境非常重要，我們可以借鑒《形勢與政策》等公共課或《東莞學專題》等拓展選修課的經(jīng)驗，既發(fā)揮團隊精神又尊重教師特色，同時靈活運用教學輔助人員完善教學管理環(huán)節(jié)。

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作者:肖云 劉飛雨 單位:東莞理工學院城市學院