摘要：為了順應社會形式，培養(yǎng)物流專業(yè)學生符合企業(yè)要求的技能，各類學校開設相關物流實訓課程。但物流專業(yè)實訓課程的內(nèi)容設置，總體表現(xiàn)出“多、全、散”的局面。實訓課如何系統(tǒng)的培養(yǎng)學生所具備的能力是值得研究的課題。本文通過小范圍的網(wǎng)絡調(diào)研，分析得出現(xiàn)如今天津市物流行業(yè)對于中職物流專業(yè)學生的要求。根據(jù)分析結果，提出物流實訓課程在關于課程設計、實訓目的、評價方式等方面的一些思考。

關鍵詞：中職；物流實訓；課程設計

近幾年來我國物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨之對物流人才的需求量越來越大。各類學校紛紛開設物流專業(yè)培養(yǎng)相關人才。我國開設物流專業(yè)20余年來，經(jīng)過市場調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我國物流行業(yè)每年需要新增物流操作人員約110萬人，但國內(nèi)職業(yè)院校物流專業(yè)畢業(yè)生才近40萬，因此畢業(yè)生的供應仍然顯得相對緊俏[1]。與此同時，在學校中卻由于物流就業(yè)門檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專業(yè)性的問題，出現(xiàn)了物流專業(yè)學生規(guī)模逐年減少這種相悖的現(xiàn)象。物流企業(yè)對操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學校物流課程的開設重知識輕技能，技能型師資和實訓環(huán)境的缺乏、實訓課程的內(nèi)容設置表現(xiàn)出多、全、散等原因[2,3]，導致畢業(yè)生不具備適應企業(yè)物流崗位要求的能力及其他的問題隨之而來。

一物流人員崗位及崗位技能分析

為了使學校培養(yǎng)的物流專業(yè)學生更加貼近用工實際要求，本文對天津市物流業(yè)人才需求狀況分析，透過智聯(lián)招聘中物流行業(yè)涉及與物流、倉儲有關的職位進行統(tǒng)計，截至到2016年1月28日的近一個月內(nèi)，有754個相關的職位。其中，要求入職員工的學歷為中高職學生的為489個職位，占到總需求的64.9%，而無學歷限制的占到18.3%。對企業(yè)要求是中職或高中學歷的物流崗位統(tǒng)計出84個有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業(yè)對于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉管員、調(diào)度員、理貨員和快遞員。說明在天津市范圍內(nèi)，對于倉儲與配送方面的人才需求較多，其中，以倉儲人員需求為主（倉管員、調(diào)度員和理貨員），約占到總需求的54%。對上述這些崗位入職要求進行整理，得出中職物流專業(yè)的學生應具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對應的技能要求。從表中可以看出，物流專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現(xiàn)出點多、面廣、技能要求水平低的特點。針對這一特點，我校物流專業(yè)以示范校建設為契機，經(jīng)過大量調(diào)研分析出物流行業(yè)的核心崗位和核心技能，并有針對性的開設了物流實訓課程，重在使學生熟悉物流業(yè)務，熟練完成業(yè)務操作。

二中職物流專業(yè)學生特點

【摘要】電子技術課程設計實訓課程培養(yǎng)的是學生動手設計的能力，傳統(tǒng)教學忽視了課程中的設計環(huán)節(jié)，造成了課程中焊接電路板占據(jù)大部分的課時，培養(yǎng)的學生缺乏設計能力。針對這些問題，文章提出了電子技術課程設計實訓課程改革，主要從電子技術課程設計實訓中電路焊接、電路設計、電路調(diào)試三部分進行淺談，并通過學生的課程成績評價改革的效果。結果表明課程改革提高了學生學習電子知識的興趣，提高了學生的學習成績。

【關鍵詞】電子技術；課程改革；電路設計

電子技術課程設計是為提高電子工程及相關專業(yè)本科學生理論應用能力和實踐能力而開設的重要課程之一[1]，電子技術課程設計實訓是電子類專業(yè)基礎課[2]，是基于學習了電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等課程的前提下開展的一門實訓課[3]，課程主要是學生利用已學的理論知識設計具有一定功能的系統(tǒng)，著重于學生動手設計能力的培養(yǎng)。本文以廣西民族師范學院電子信息工程專業(yè)中電子技術課程設計實訓為例，該課程改革前主要是通過購買具有一定功能的印刷板套件，然后學生通過套件的電路焊接文件、電子器件進行焊接調(diào)試，最終教師通過學生焊接板子的質(zhì)量、美觀度、功能是否完全等情況進行考評，這樣造成了學生對系統(tǒng)中電路的原理不求甚解，只求按照電路焊接文件焊接出結果為目標，雖然很大部分學生都能按照原理圖焊接、調(diào)試成功，但是經(jīng)調(diào)查，很大部分學生都覺得這樣的實訓課沒有學到什么有用的知識，只會焊接電路板。為什么會造成這樣的結果呢？第一是課程的考評環(huán)節(jié)太過簡單；第二是課程教學中缺乏對電子技術的自主設計環(huán)節(jié)；第三是實訓過程中焊接、調(diào)試遇到問題太少，造成這樣的問題就是給學生發(fā)放的印刷板本來就是經(jīng)過廠家調(diào)試好的電路板了，只要按照原理圖焊接，一般情況不會出錯?；谶@三個方面，有必要對廣西民族師范學院電子信息工程專業(yè)中電子技術課程設計實訓進行改革。

1電子技術課程設計實訓課程設計改革

電子技術課程設計實訓課程主要從三個方面來提高學生的動手能力，第一是電路的焊接技術；第二個是電路系統(tǒng)的設計能力；第三個是電路系統(tǒng)的調(diào)試能力。廣西民族師范學院電子信息工程專業(yè)改革前只重視電路的焊接技術，忽視了后面兩種能力的培養(yǎng)，造成學生厭學，對電子技術課程技術實訓課缺乏興趣。以下是文章對著這三方面進行改革的看法。

1.1課程設計中電路焊接技術教學的改革

摘要:隨著我國信息和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的教育設備也隨之在各個院校得到了一定程度上的普及，現(xiàn)代教育技術在高職院校中扮演的角色也越發(fā)重要。包裝設計作為一門專業(yè)的設計課程，具有藝術性和實踐性。實踐教學是包裝設計課程的重要組成部分，能夠幫助實現(xiàn)教學目標。主要闡述了高職院校包裝設計實訓課的現(xiàn)狀及重要性，探討了其中存在的問題，并提出了相應的建議。

關鍵詞:高職院校;包裝設計;實訓課程;現(xiàn)狀;改革

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對包裝設計教育也有了新的要求，需要把包裝設計的知識和技術轉變?yōu)樯a(chǎn)力，促進包裝業(yè)技術水平的提升。建立完善的適合市場發(fā)展的包裝設計應用教學，并建立符合市場需求的教學體系，要不斷提高實訓教學的水平，推進生產(chǎn)與知識相結合的步伐，培養(yǎng)更多適合企業(yè)需求的應用型技術人才。

一、包裝設計實訓課存在的問題

當前整個社會的就業(yè)形勢嚴峻，高職學生的就業(yè)問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設計課程實踐性很強，對學生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓課程主要目標就是培養(yǎng)學生實踐操作能力，這也是包裝設計課程的重要內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段的高職包裝設計教學中，實訓課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個方面:

(一)缺乏重視

【摘要】廣告設計與實訓課程是平面印刷專業(yè)必修的一門課程，由于該課程是以實訓為主，那么作業(yè)的布置顯得尤其重要，本文從作業(yè)內(nèi)容本土化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、作業(yè)要圖文并置四個方面論述該課程作業(yè)的布置技巧。

【關鍵詞】廣告設計與實訓;課程作業(yè);布置技巧

廣告設計與實訓課程從廣告圖形、廣告文案版向編排、色彩、廣告創(chuàng)意、招貼、報紙廣告、路牌廣告、字體設計、包裝設計、書籍裝幀設計、廣告策劃與市場調(diào)查、廣告的執(zhí)行與評價等方面，通過教師的理論教學和學生的實踐操作練習，讓學生在實踐中學習，以出色的扎實的專業(yè)基礎，適應社會需要。在該課程的執(zhí)行過程，除了理論知識講解，實訓練習作業(yè)顯得尤為重要。本文主要從作業(yè)內(nèi)容本土化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、作業(yè)圖文并置幾個方面探討廣告設計課程作業(yè)的布置技巧。

一作業(yè)內(nèi)容本土化

廣告設計作業(yè)內(nèi)容要盡可能的本土化，應與學生所生活的環(huán)境、所接觸的事物聯(lián)系起來，學生消化課堂所學理論知識，把理論知識融合在實訓練習中。同時也能讓學生體味所做作業(yè)的實用價值和意義，才能更加用心完成該作業(yè)，從作業(yè)中找到成就感。比如在做戶外路牌廣告設計這一章節(jié)，若當?shù)厥锹糜纬鞘锌梢圆贾靡粋€宣傳該城市旅游的戶外路牌廣告作業(yè)，或者布置當?shù)匾粋€宣傳該城市特產(chǎn)的戶外路牌廣告，通過布置這些本土化的作業(yè)，讓學生感覺到該課程的實用性，引發(fā)學生做作業(yè)學習的興趣。

二作業(yè)形式要多樣化

［摘要］通過對會計綜合實訓課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會計綜合實訓課程的培養(yǎng)模式與實際就業(yè)市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導師制培養(yǎng)模式應用于會計綜合實訓，創(chuàng)建校企一體化的人才輸出架構之可行性，為會計綜合實訓課程改革提供依據(jù)。

［關鍵詞］引企入教;會計綜合實訓;教學改革

會計綜合實訓是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要課程，是學校與社會接軌的一個關鍵的紐帶。隨著社會經(jīng)濟的會計發(fā)展，傳統(tǒng)的會計綜合實訓模式已經(jīng)無法滿足當下財務工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經(jīng)是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業(yè)實務，將校企合作落實到位，還需要根據(jù)學生實際的需求，結合學校及企業(yè)的實際情況不斷地探索與改進。

一、會計綜合實訓教學現(xiàn)狀分析

(一)會計綜合實訓教材發(fā)展滯后于教學發(fā)展的需求

現(xiàn)階段的教材主要是虛設某一企業(yè)，根據(jù)提供的原始憑證等，要求學生對其經(jīng)濟業(yè)務從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結賬、編制報表并報稅的一整套業(yè)務流程。雖然其內(nèi)容足以對學到已學的主要知識進行綜合性訓練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經(jīng)濟案例不夠新穎，經(jīng)濟事務脫離實際，虛設的企業(yè)很難調(diào)動起學生對于做賬的謹慎性和積極性，雖說是實訓課程，但是也很難讓學生建立起職場意識，很多學生也都是為了拿到課程學分而抱以應付的態(tài)度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調(diào)整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應減稅降負，稅率也屢次調(diào)低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務處理也沒有按照最新的稅法和會計準則執(zhí)行，這很容易讓學生產(chǎn)生混淆，不利于學生對于實際會計知識的鞏固。最后，從對學生的約談詢問后知曉，舊教材嚴重缺乏趣味性，無法貼近實操和學科前沿，很多學生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務，即使做完了整個流程，也收獲甚少，教學效果差。

校內(nèi)實訓室受制于資金的問題，很多實訓室都是流于形式，實訓室的生產(chǎn)性功能不足，沒有辦法開展企業(yè)實踐性實訓活動。校外實訓基地也面臨著問題，企業(yè)出于生產(chǎn)活動正常進行和實訓學生安全兩方面考慮，不愿意接受大批量學生到企業(yè)進行實踐活動。最終導致，實訓基地沒有辦法真正意義上建設起來。

1.以“工作過程為導向”來組織實訓內(nèi)容

課程實訓要堅持“工作任務導向，貼近企業(yè)”的原則來組織實訓內(nèi)容，結合山東省高職院?！艾F(xiàn)代物流—儲配方案設計與執(zhí)行”的競賽要求，儲配實訓課程的實訓內(nèi)容主要包括三個方面：一是貨位優(yōu)化及入庫作業(yè)。這個實訓項目中主要包括以下內(nèi)容：物動量ABC分析、貨物組托設計、儲位的選擇、編制條碼。二是訂單處理。該實訓項目主要包括以下內(nèi)容：訂單有效性分析、客戶優(yōu)先權分析、庫存分配、揀選單的設計和月臺碼放設計等。三是配送方案設計。該實訓項目主要包括以下內(nèi)容：配送線路的優(yōu)化、車輛配載方案的設計和配送預案的制定等。

2.優(yōu)化教師結構，增加“雙師”素質(zhì)

教師比例教師是學生學習的領路人“，雙師”素質(zhì)的教師才能夠培養(yǎng)出懂理論、高技能和高素質(zhì)的學生。鑒于目前教師隊伍的整體情況，我們有三種思路來解決這個問題，一是讓青年教師“走出去”，學校給教師完整的時間或者教師利用假期到企業(yè)中進行真實的生產(chǎn)活動操作，來鍛煉教師的動手能力。二是聘請企業(yè)的技術能手到學校擔任兼職實訓指導教師，指導學生的實訓活動。但是，在聘請企業(yè)能手到學校兼職的時候，需要和企業(yè)協(xié)調(diào)好兼職教師的上課時間，不能夠影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動。三是，學校要出臺一系列相關政策，鼓勵和引導教師參加技能大賽，通過大賽的鍛煉提高教師的實踐動手能力和分析解決問題的能力，同時教師也能夠利用比賽的平臺和大賽的組織或者贊助企業(yè)進行交流，增長見識，擴大自己的專業(yè)視野，加強溝通，對平時的教學起到促進作用。

3.完善校內(nèi)外實訓條件

［摘要］隨著現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，虛擬仿真實訓也逐漸成為高職會計人才培養(yǎng)的有效途徑，其主旨是引導學生多層次、多角度、立體化、真實化再現(xiàn)職業(yè)情境，如何探索有效教學評價機制，就顯得尤為重要。本文從多元評價理論視角，構建會計虛擬仿真實訓課程評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價理念人性化，打破了時間與空間的限制壁壘，提高課堂評價育人功能，為深化高等職業(yè)教育教學改革提供參考價值。

［關鍵詞］多元評價；虛擬仿真；會計實訓

2020年，中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出：教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，堅持把立德樹人成效作為根本標準，扭轉不科學的教育評價導向，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，促進學生身心健康、全面發(fā)展。由此可見，教學評價改革勢在必行。會計虛擬仿真實訓是借助VR虛擬現(xiàn)實、人機互動等信息技術和感知設備，創(chuàng)設會計實務仿真環(huán)境，讓學生以第一人稱的身份參與仿真情境進行模擬實訓。信息化教學引領著思維創(chuàng)新，學習方式已發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學評價機制已不能滿足教學管理需求，這種財務知識與虛擬仿真技術深度融合的教學方式，催生了教育新范式。因此，為了適應新時代企業(yè)會計人才需要，構建多元化適應人機互動的會計仿真教學評價機制，就顯得尤為重要。

一、多元教學評價概述

多元教學評價是以多元智能理論為基礎，尊重學生個體差異，關注學生多元智能發(fā)展，強調(diào)學生在學習中融入情感，引入多元化評價主體，評價中關注學生多維發(fā)展，豐富評價方式，評價理念堅持以人為本的一種創(chuàng)新教育評價機制。評價主體多元化是指參與評價活動的不僅是教師，評價主體還包括學生本人、同伴、家長、企業(yè)等其他主體，讓評價結果更加科學、公正，學生的自我認識也更加全面，激發(fā)學生的熱情和主動性。評價內(nèi)容多維化是指學生的智能是多方面的，不能僅從單方面來衡量學生的學習能力和學習效果，而應綜合評價學生各方面的表現(xiàn)。評價方式多樣化是指根據(jù)評價內(nèi)容不同可采用自我評價與他人評價相結合，量性評價與質(zhì)性評價相結合。評價理念人性化是指以學生的全面發(fā)展為根本出發(fā)點，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)相互作用、辯證統(tǒng)一的和諧發(fā)展，將重視學生，尊重學生的理念貫穿于教育教學的全過程、全方位。

二、傳統(tǒng)的會計綜合實訓教學評價中存在的問題

［摘要］在接近真實世界的溝通情境中進行外語實訓，有利于交互式、探究式和浸入式的二語習得和訓練?，F(xiàn)代信息技術為虛擬真實情境提供了諸多選擇?；谔摂M情境的外語實訓課程設計應聚焦訓練背景、學習狀態(tài)、評價機制、拓展內(nèi)容等方面，并應關注學生心態(tài)引導、教師角色轉化和虛擬與現(xiàn)實融通等問題。

［關鍵詞］虛擬情境；外語實訓；課程設計

隨著信息技術的快速發(fā)展和各級教育部門的大力倡導，使用虛擬情境手段實施外語實訓教學的應用越來越廣泛。信息化的虛擬情境實訓大多是依托虛擬仿真技術（virtualsimulationtechnology）來實現(xiàn)。通過虛擬仿真技術可將多媒體技術、虛擬現(xiàn)實（virtualreality）技術與網(wǎng)絡通信技術等信息技術進行集成，構建一個與現(xiàn)實世界的物體和環(huán)境相同或相似的虛擬教學環(huán)境，外語實訓教學中的“聽”“說”“讀”“寫”“譯”等語言能力的訓練依托其中，使學生可以在與現(xiàn)實生活相似的情景中，通過完成學習訓練任務的方式進行外語溝通。同時，虛擬仿真技術也可以模擬現(xiàn)實工作場景，在交流背景及實訓任務中加入職業(yè)素養(yǎng)訓練內(nèi)容，使學生在語言能力提升的同時強化職業(yè)素養(yǎng)。雖然虛擬仿真技術能夠為實現(xiàn)虛擬情境的外語實訓課教學提供軟硬件支持，但是此類外語專業(yè)的實訓課更需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、訓練目標、技術支持、可行程度等各方面的條件及要求來進行課程設計，以期達到最大化發(fā)揮技術優(yōu)勢、提升實訓教學成效的目的。本文從基于虛擬情境的外語實訓課程設計的可行性分析、課程設計原則、應關注的重點問題等幾個方面來進行探討。

一、可行性分析

（一）虛擬情境學習的理論基礎?；谔摂M情境學習的相關教育理論主要有建構主義學習理論和情境教學理論。建構主義理論（constructivistlearningtheory）認為，學習是一個意義建構的過程，在此過程中學習者通過新舊知識經(jīng)驗的相互作用來形成、豐富和調(diào)整自己的認知結構。因此，學習的過程是雙向的：一方面新知識納入到已有的認知結構中，獲得了新的意義；另一方面原有的知識經(jīng)驗因為新知識的納入，得到了一定調(diào)整或重置。建構主義認為，世界是感知的世界，知識是基于經(jīng)驗的主觀建構，知識有再生產(chǎn)性，學生是學習的主體，學習是學習者自己的事情。同時建構主義還認為學習過程中伴隨著意義協(xié)商，老師的作用是促進學生思考，學習應在對話和共鳴中進行，教師應給問題、給場景、給任務，而不是給答案。在此基礎上，建構主義理論應用在教學中可形成探究學習、支架式學習、情境教學、合作學習等應用方式。情境教學理論（counterfactualteachingtheo－ry）可視為建構主義理論的一個分支。它是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學，力圖將知識、學習與情境化的活動聯(lián)系在一起，讓學生在真實任務情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。捷克著名的教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！本褪钦f，知識學習的起點是從學習者的感官開始的，在感性認識的基礎上才能建立理性認識，所以，夸美紐斯主張教學應該建立在感覺的基礎上，一切有效的教學方法都一定是符合學生認知特點的方法。而情境教學理論就是以學習者的心理需求為基礎，通過各種直觀、形象的手段，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，為掌握知識和形成能力奠定堅實的基礎。情境教學法符合語言學習的認知過程規(guī)律，即信息輸入、信息處理和信息輸出的自然產(chǎn)生順序，同時情境教學法的應用也體現(xiàn)了語言交際對語境的剛需。每一種語言現(xiàn)象都是在一定的場景要素（語言現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點、言者、聽者及其行為等）中出現(xiàn)的。語言的理解方式?jīng)Q定了語義不能脫離語境的交際功能來實現(xiàn)，外語學習者在語境中學習和掌握目的語尤為重要。（二）現(xiàn)代化信息教學手段的支撐。根據(jù)教學內(nèi)容的要求進行數(shù)字化模擬情境的建模，是虛擬情境外語實訓的核心。在外語教師普遍不具備計算機專業(yè)能力的情況下，科學整合信息化教學設備市場上的軟硬件是比較可行的方式。在相關技術領域，可利用3DMax三維建模軟件和Photoshop圖像處理軟件實現(xiàn)數(shù)字內(nèi)容的三維建模，利用Virtools、TorqueGameBuilder、Director、Unity3D等軟件進行圖像展示，利用科大訊飛語言識別系統(tǒng)進行人機對話中英文識別及文字轉換，用藍屏、綠屏色鍵摳像技術結合現(xiàn)場攝像，將師生影像與虛擬背景圖像結合呈現(xiàn)，用Kinect設備及VR眼鏡進行沉浸式三維體驗等。

二、課程設計原則

摘要：針對部分高校目前在工程技術類專業(yè)教學中存在的重理論、輕實踐的實際情況，在車輛工程專業(yè)的核心課程“汽車構造與原理”實訓中使用項目教學法，通過確定項目內(nèi)容、制定實操方案、組織開展實施及考核與總結等具體步驟實施，效果較好。

關鍵詞：項目教學法；汽車構造與原理；實訓教學；車輛工程

近年來，隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級的不斷提高，我國正向著中國制造2025的目標穩(wěn)步前進。在此背景下，我國高水平的制造業(yè)對于應用型人才的需求日益迫切，高級技工人才缺口達千萬人以上。為了盡快解決這一問題，國內(nèi)各類技術院?；蚓C合院校的工程技術類專業(yè)都在嘗試改進教學方法和教學模式，進行職業(yè)教育教學的深化改革?！捌嚇嬙炫c原理”是一門實踐性、應用性很強的課程，要有好的教學方法才能有效激發(fā)學生的積極性，才能有效的使實訓與就業(yè)、實訓與社會需要緊密結合，充分提高學生的實踐操作技能［1］。筆者對韶關學院車輛工程、交通運輸專業(yè)的代表性專業(yè)課程“汽車構造與原理”以項目教學法進行教學探究，經(jīng)過近3年的實踐，取得較好的教學效果。

一、項目教學法

項目教學法是師生一起共同實施完成項目任務，從而共同取得進步的教學方法。在整個教學活動中，教師根據(jù)項目的內(nèi)容，設計出各種教學方案，按照實操實際情況設計教學思路。在這樣的實操過程中，學生能把理論知識和操作技能進行有機融合，更能夠培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。這個能力不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，更是涵蓋了如何分析問題、解決問題的能力、接納新知識的學習能力，以及與人協(xié)作和進行項目動作的各種能力。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”,具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性，培訓周期短、見效快，過程具有可控性，注重理論與實踐相結合。在教學過程中，教師把需要完成的教學任務，以項目的形式編制好交給學生；學生在教師的指導下，以小組合作的形式，由項目小組按照工作的程序，查閱有關資料、共同討論制定項目實施方案、協(xié)作完成整個項目。在整個教學過程中，學生學會應用已有的知識、學會查閱相關資料，并在實踐中不斷提高分析及解決問題的能力。值得注意的是，項目教學法注重的是過程，而不是單一的結果。

二、“汽車構造與原理”實訓實施項目教學法的過程

摘要：闡述電子工程實訓課程與STEM教學理念相結合，設計符合電子信息工程課程的教學目標和實踐項目，調(diào)動學生學習自主性和積極性，積極培養(yǎng)學生的科學、技術、工程素養(yǎng)。

關鍵詞：電子工程，實訓課程，STEM教學

STEM以科學、技術、工程及數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，要求學生廣泛涉獵科學文化知識，以科學的視角認識和理解世界；充分利用數(shù)學工具，以準確的邏輯分析和計算能力解釋解決實際問題；積極鍛煉專業(yè)技能，以卓越的實踐能力創(chuàng)造新的世界；全力培養(yǎng)工程素養(yǎng)，以系統(tǒng)專業(yè)的視角面對工程技術開發(fā)設計項目。開展STEM教育活動，有助于深化科學文化知識的學習，通過趣味性的活動加深學習效果，提升學習興趣；有助于培養(yǎng)科學、理性思維，通過系統(tǒng)的項目實踐提高學習的廣度和深度，增強學習能力；有助于提升創(chuàng)新、合作精神，通過情境性的實踐培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，鍛煉研究實踐能力。電子工程實訓課程是電子信息工程專業(yè)重要的專業(yè)實訓課，其基礎理論為電路分析基礎、模擬電子技術和數(shù)字電子技術。實訓融合多門課程的基礎理論，通過綜合實訓項目聯(lián)結電子技術基礎知識，達到在實踐中深化理論學習、提升知識的綜合運用能力、培養(yǎng)電子系統(tǒng)的識別、分析、設計、制造、調(diào)試能力的目的。課程教學目標與STEM教學模式不謀而合，采用STEM理念設置實訓實踐項目，給予學生更多自主學習、創(chuàng)新實踐、展示自我的機會，可有效提升學習興趣及學習質(zhì)量，實現(xiàn)綜合能力提升的目標。

1STEM教學模式特點

STEM教學模式注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，包括自主學習能力、邏輯分析及計算能力、知識的綜合運用能力、實踐操作能力、創(chuàng)新研究能力等。通常以項目式教學作為開展STEM教學活動的主要手段，以實際應用問題的解決作為學習目標，使學生在項目的分析、設計、實施、調(diào)試、展示過程中充分發(fā)揮主觀能動性及學習自主性，體驗項目開展實施的具體流程，鍛煉問題的分析、解決能力，提升實踐操作能力。（1）以實際問題為研究對象。STEM教學強調(diào)情境性，針對實際問題建立研究項目。實踐中往往選擇有學科融合性、以自然科學為主囊括數(shù)學、技術等領域的內(nèi)容作為研究項目。學生可以在項目中體驗真實項目的實施進程，將理論與實際應用充分融合，提升學習興趣，為從事專業(yè)領域相關工作做好知識及能力的儲備。（2）以學科融合、興趣培養(yǎng)為設計目標。STEM教學講究知識的融匯。實際應用項目以某個學科知識為主但不局限，要能夠將所學融匯于一體，方能用于解決復雜的實際系統(tǒng)問題。在學習中，充分把握知識核心，靈學活用，融會貫通，用多學科知識，多角度視角分析和解決實際問題，實現(xiàn)項目分析及設計。結合實際應用的項目更具知識性和趣味性，學生學習興趣更加濃厚，付出的努力和精力更多，學習效果更優(yōu)。（3）以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度為輔助手段?？茖W實踐需要有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。STEM教學要求學生能夠在面對學習時態(tài)度嚴謹、認真，本著求真務實的宗旨將學科理論知識夯實。在進行項目實踐時，通過深入的思考和分析對把握研究對象的本質(zhì)；充分驗證設計方案，嚴格按照正確步驟執(zhí)行設計方案，準確記錄、精確分析、細心調(diào)試。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，堅韌的求真意識。（4）以靈活的考核為評價方式。STEM教學以實際應用項目的實踐為教學活動開展的主要手段，實踐過程與實踐結果并重，項目設計立意要有新意，要貼合實際，同時也要有創(chuàng)新性的實踐與產(chǎn)品。STEM教學的評估，并非是單一固有的模式，而是采取多樣化靈活的評估手段。學習結果的評價，通過實踐的步驟進程，實踐作品的功能驗證，團隊合作的效果等來評價學生的學習效果。

2電子工程實訓課程的STEM項目設計