以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是跨世紀(jì)教育變革的根本任務(wù)之一。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題并未得到根本解決，諸如重書(shū)本知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績(jī)，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。

21世紀(jì)將要來(lái)臨，人類即將跨入一個(gè)新的千年歷史。新世紀(jì)將對(duì)人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國(guó)都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會(huì)對(duì)我國(guó)跨世紀(jì)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對(duì)以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的實(shí)施提出了新的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報(bào)告——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，教育應(yīng)為人的一生幸福作好準(zhǔn)備，未來(lái)教育的四大支柱是通過(guò)教育使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。這一報(bào)告對(duì)新世紀(jì)教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見(jiàn)21世紀(jì)教育發(fā)展的基本圖景。新世紀(jì)究竟對(duì)教育提出了哪些新的要求？無(wú)論作何種解釋和推測(cè)，有一點(diǎn)是可以肯定的，即未來(lái)的教育決不能只滿足于給學(xué)生一點(diǎn)知識(shí)和技藝，它必須將學(xué)生置于一個(gè)有尊嚴(yán)、有個(gè)性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價(jià)值，進(jìn)而使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑、主動(dòng)和諧的發(fā)展過(guò)程中真正為自己一生的幸福作好準(zhǔn)備。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的變革。活動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)立足課堂教學(xué)改革，面向未來(lái)人才培養(yǎng)的新的探索和實(shí)踐，它力圖根據(jù)跨世紀(jì)教育改革的總體要求，特別是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需要，在合理借鑒中外歷史上活動(dòng)教學(xué)思想成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展及有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學(xué)校教育的主陣地——課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。

活動(dòng)教學(xué)認(rèn)為，活動(dòng)與發(fā)展是教學(xué)的一對(duì)基本范疇，活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在學(xué)生豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的。從這個(gè)角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學(xué)的直接任務(wù)，是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，是要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象，以及為達(dá)到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)所需的活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。因此，活動(dòng)教學(xué)的根本目的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)行以知識(shí)為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們主體性、創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。

一、活動(dòng)教學(xué)的理論內(nèi)涵

（一）活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

1．活動(dòng)的基本范疇

一、集體活動(dòng)

1、集體活動(dòng)的特點(diǎn)

集體活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體活動(dòng)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使兒童獲得某些知識(shí)和能力；在有限的空間和時(shí)間，利用有限的教育資源，盡可能促進(jìn)所有孩子在原有水平上共同發(fā)展。幼兒在集體教育活動(dòng)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同時(shí)也要大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解；要學(xué)會(huì)遵守班級(jí)規(guī)則，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)丶s束自己，這對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展很有幫助。集體活動(dòng)的缺點(diǎn)也在于此，那就是在同一時(shí)間，全班孩子以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個(gè)性和差異。

2、集體活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)

集體活動(dòng)常常被看作是灌輸式的教學(xué)，實(shí)際上是對(duì)集體活動(dòng)的曲解。集體活動(dòng)也可以采用啟發(fā)、誘導(dǎo)、讓幼兒主動(dòng)嘗試等教學(xué)方法，那么如何組織好集體教育活動(dòng)呢？

首先，要深入研究“教”。

摘要：在生物教學(xué)中，采用探究式教學(xué)模式，可使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)挖掘教學(xué)材料，并構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)和問(wèn)題的能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究式；問(wèn)題

所謂探究式教學(xué)，指的就是教師在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，通過(guò)向?qū)W生介紹相應(yīng)的實(shí)例和問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、閱讀、思考以及討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和知識(shí)，因此探究式教學(xué)又稱為發(fā)現(xiàn)法和研究法。在探究式教學(xué)過(guò)程中教師主要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。

一、采用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：可以讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)；在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行分析；可以讓教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察。例如，在“腎臟結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，為了應(yīng)用探究式教學(xué)，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)圖片進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行討論和交流。最后派出學(xué)生代表進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生講解過(guò)程中存在的不足和錯(cuò)誤之處，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)修正。這種教學(xué)方式起到了非常好的教學(xué)效果，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

二、采取小組合作的方式進(jìn)行探究式教學(xué)

摘要：幼兒的啟蒙教育是他們一生中最為重要的時(shí)段，而教師的教育模式是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)模式現(xiàn)如今已是眾多教育工作者的首選，這說(shuō)明多媒體教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力。本文主要分析了多媒體教學(xué)對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，但是也闡述了多媒體教學(xué)可能存在的一些弊端，從正反兩面來(lái)敘述多媒體教學(xué)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒；多媒體；活動(dòng)；影響；弊端

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備不再只是工作中和家庭里才會(huì)出現(xiàn)的東西，現(xiàn)如今多媒體設(shè)備也走進(jìn)了幼兒園，受到很多教育工作者的青睞，也獲得了很多小朋友的歡迎，從此，老師的教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一授課模式轉(zhuǎn)化為多媒體信息模式。當(dāng)然凡事都會(huì)有它的雙面性，如何正確、科學(xué)的將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用在幼兒活動(dòng)中，使老師和幼兒從中獲得效果的最大化固然是我們要深思的關(guān)鍵，但是怎樣避免多媒體教學(xué)帶來(lái)的弊端也是我們要討論的重點(diǎn)。

一、多媒體教學(xué)能夠讓幼兒與活動(dòng)內(nèi)容面對(duì)面交流

幼兒園的幼兒年齡范圍普遍在3歲到6歲之間，年齡越小的幼兒的理解能力和接受能力就會(huì)越差，所以在活動(dòng)中，單是靠言語(yǔ)使幼兒明白和了解活動(dòng)內(nèi)容是有一定難度的，但是如果我們?cè)诨顒?dòng)中加入多媒體教學(xué)，效果會(huì)事半功倍。幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，眼睛所接受到的訊息會(huì)比耳朵接受的快，而多媒體教學(xué)會(huì)讓事物直觀化、具體化和形象化，大大增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)效率。比如：我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，通常遇到的困難是如何讓幼兒準(zhǔn)確和高效的理解數(shù)字在加減法的運(yùn)算下會(huì)得出怎樣的結(jié)果。幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較抽象和困難，這時(shí)多媒體的作用就可以體現(xiàn)出來(lái)，在教類似于1+1=2這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們就可以利用Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)做課件，課件中有一只可愛(ài)的小兔子在拔蘿卜，剛開(kāi)始小兔子只有一個(gè)蘿卜，那么小兔子又拔了一個(gè)蘿卜后就有了兩個(gè)蘿卜，那么我們就是利用這樣的動(dòng)畫(huà)效果來(lái)將活動(dòng)內(nèi)容用這種生動(dòng)的方式傳遞給幼兒知識(shí)。我們都說(shuō)父母是幼兒最好的老師，是因?yàn)橛變嚎梢詮母改傅难孕锌吹讲⑶耀@得品德教育，那么在幼兒園里，我們也可以用多媒體教學(xué)來(lái)達(dá)到這樣的目的。如果我們?cè)趧?dòng)畫(huà)中安排一些“扶老人過(guò)馬路”、“隨手拾起地上的垃圾”、“在公交車(chē)上給老人讓座”這樣具有教育意義的畫(huà)面，當(dāng)幼兒看到后會(huì)更加直接的理解和接受這些內(nèi)容。幼兒的情緒控制力比較差，所以在教育過(guò)程中難免會(huì)有棘手的地方，而在多媒體教學(xué)中，幼兒的注意力和情緒會(huì)隨著多媒體內(nèi)容的變化而變化，這樣教師在教授的過(guò)程中就可以不用太多的言語(yǔ)來(lái)闡述，但是也可以達(dá)到相同的效果。

二、多媒體教學(xué)能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒興趣

一、指導(dǎo)思想

圍繞《中心小學(xué)2010年秋季學(xué)校工作計(jì)劃》提出的各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。以實(shí)施素質(zhì)教育為主線，以強(qiáng)化教學(xué)管理為抓手，以推進(jìn)課程改革為重點(diǎn)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，研究意識(shí)，充分發(fā)揮教導(dǎo)處、教研組的研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，提升教科研工作水平，努力開(kāi)創(chuàng)我校教學(xué)教研工作新局面。

二、主要工作及措施

一扭住一個(gè)中心-----全面提高教學(xué)質(zhì)量

努力尋求提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。要將“全面提升教學(xué)質(zhì)量”作為學(xué)校工作的重中之重。全面提升教和學(xué)的水平。

及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析，1落實(shí)好當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、單元過(guò)關(guān)和各年級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)。并定期進(jìn)行教學(xué)調(diào)度。監(jiān)測(cè)結(jié)果將作為教育決策和指導(dǎo)學(xué)校、教師教學(xué)工作的重要依據(jù)，認(rèn)真抓實(shí)、抓好。

一、明確目標(biāo)

化學(xué)活動(dòng)課旨在通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)、提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、意欲，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)各種能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品格、不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力、勇于求索創(chuàng)新的意識(shí)以及有高度社會(huì)責(zé)任心的主人翁精神，最終達(dá)到促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的教育目的。無(wú)論何種形式的化學(xué)活動(dòng)課均必須圍繞這一根本目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

二、統(tǒng)籌計(jì)劃

化學(xué)活動(dòng)課的計(jì)劃是化學(xué)活動(dòng)課目標(biāo)達(dá)成的基本保障，而且作為一門(mén)課程其計(jì)劃應(yīng)帶有法定性。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加之許多教師受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學(xué)活動(dòng)課程的特殊性，致使化學(xué)活動(dòng)課程暫時(shí)還缺少統(tǒng)一的計(jì)劃綱要。為了保證課程目標(biāo)的達(dá)成，需要我們因地制宜、因時(shí)制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調(diào)動(dòng)各種力量，制訂好化學(xué)活動(dòng)課的計(jì)劃。

一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)活動(dòng)課的計(jì)劃制訂中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）統(tǒng)籌性

一、明確目標(biāo)

化學(xué)活動(dòng)課旨在通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)、提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、意欲，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)各種能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品格、不怕挫折的堅(jiān)強(qiáng)毅力、勇于求索創(chuàng)新的意識(shí)以及有高度社會(huì)責(zé)任心的主人翁精神，最終達(dá)到促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的教育目的。無(wú)論何種形式的化學(xué)活動(dòng)課均必須圍繞這一根本目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

二、統(tǒng)籌計(jì)劃

化學(xué)活動(dòng)課的計(jì)劃是化學(xué)活動(dòng)課目標(biāo)達(dá)成的基本保障，而且作為一門(mén)課程其計(jì)劃應(yīng)帶有法定性。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，加之許多教師受傳統(tǒng)教育觀、課程觀的束縛制約，以及化學(xué)活動(dòng)課程的特殊性，致使化學(xué)活動(dòng)課程暫時(shí)還缺少統(tǒng)一的計(jì)劃綱要。為了保證課程目標(biāo)的達(dá)成，需要我們因地制宜、因時(shí)制宜，充分挖掘各種有利條件，充分調(diào)動(dòng)各種力量，制訂好化學(xué)活動(dòng)課的計(jì)劃。

一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)活動(dòng)課的計(jì)劃制訂中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）統(tǒng)籌性

淺談?wù)n堂教學(xué)的活動(dòng)深圳市石廈中學(xué)龔錫蓉1月30日

課堂教學(xué)的效率，在某種程度上取決教師采用的活動(dòng)策略。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂活動(dòng)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的關(guān)鍵。所謂活動(dòng)環(huán)境，是指為了探索和掌握有意義的物理問(wèn)題所提供的時(shí)間和空間以及具體活動(dòng)的背景材料，而且包括激發(fā)學(xué)生積極思維，師生相互配合共同探討問(wèn)題的活動(dòng)氛圍。為此，我們既要在宏觀上把握好指導(dǎo)課堂活動(dòng)的思想和原則，又要在微觀上科學(xué)操作課堂活動(dòng)的控制環(huán)節(jié)。

一．指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想

認(rèn)知心理學(xué)的研究明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程；學(xué)生的物理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的；在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力這一目標(biāo)，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二．制定課堂活動(dòng)的原則

1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則

幼兒和成人一樣生活在科技發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會(huì)，他們同樣享受著由科技發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)文明。因此，幼兒園實(shí)施科技教育符合社會(huì)發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需求?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中提出：“幼兒的科技教育活動(dòng)是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望?！?/p>

一、科技教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中提出：“科技教育活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！薄翱萍冀虒W(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的興趣和能力的培養(yǎng)?！币虼嗽趯?shí)踐中，筆者根據(jù)幼兒年齡特征，嘗試選擇生活中常見(jiàn)的一些有趣、淺顯易懂、適合操作的科技教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。家庭中的科技教學(xué)內(nèi)容:家用工具，如榨汁器、攪拌器等，可通過(guò)操作讓幼兒從中鍛煉解決問(wèn)題的能力。家用電器，如：空調(diào)、冰箱、微波爐、洗衣機(jī)等，讓幼兒了解它們的用途、與人們生活的關(guān)系等。生活中的科技教學(xué)內(nèi)容：1.常見(jiàn)小工具，如：剪刀、鉗子、夾子等，可讓幼兒知道各種工具的作用和使用方法。2.生活用品，如電腦、手機(jī)等，引導(dǎo)幼兒了解它們的功能和用途。3.大型科技活動(dòng)，隨著我們國(guó)家現(xiàn)代科技的發(fā)展，許多重要科技活動(dòng)也能成為幼兒園科技教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如我國(guó)神舟飛船的發(fā)射，我們組織活動(dòng)時(shí)可通過(guò)媒體直播、專題展板展示我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，講述航天科學(xué)家的故事，激發(fā)了幼兒對(duì)航天科技的探索興趣。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的科技教學(xué)內(nèi)容的確能很好地培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代科技意識(shí)，感受并體驗(yàn)科技給生活帶來(lái)的方便。

二、科技教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)適合幼兒的發(fā)展水平

科技教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定在很大程度上制約著幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，影響幼兒的發(fā)展。只有確定適宜的目標(biāo)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的科技教學(xué)，活動(dòng)目標(biāo)在要求上也應(yīng)體現(xiàn)層次化，保證每個(gè)幼兒在探究過(guò)程中能達(dá)成目標(biāo)。（一）在確定科技教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮幼兒的年齡特征、主體地位以及主動(dòng)探究的權(quán)利。例如“奇妙的雞蛋”這一科學(xué)探究活動(dòng)，小班目標(biāo)為：積極探索，嘗試運(yùn)用輔助材料讓雞蛋立起來(lái)；中班目標(biāo)為：了解雞蛋與小雞以及與人們的關(guān)系，人工孵化的優(yōu)點(diǎn)等；大班目標(biāo)為：尋找雞蛋與母雞、小雞之間的關(guān)系及科學(xué)養(yǎng)雞的技術(shù)。（二）教師在活動(dòng)中應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的看法，并在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中作出某些調(diào)整。因此，在組織大班幼兒開(kāi)展科技活動(dòng)“神奇的彈簧”時(shí)，第一次活動(dòng)：讓幼兒了解彈簧的特性，找一找生活中的彈簧制品；第二次活動(dòng)：讓幼兒玩一玩彈簧玩具，了解其用途；第三次活動(dòng)：讓幼兒運(yùn)用一些材料自制一些彈簧用品、玩具。在教學(xué)中，筆者體會(huì)到：幼兒在不同層次的目標(biāo)要求中，其學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐操作的能力會(huì)獲得更好的發(fā)展。

三、科技教學(xué)活動(dòng)的方法應(yīng)以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主

摘要“雙主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息內(nèi)容、媒體、組織形式和具體場(chǎng)景，不僅受教師和學(xué)生身心特點(diǎn)的制約，而且受教學(xué)目的的制約。而教學(xué)目的往往是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，反映著社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞教學(xué)活動(dòng)雙主體學(xué)導(dǎo)互動(dòng)

一、“雙主體”關(guān)系的界定

所謂“雙主體”關(guān)系，就是指在教學(xué)活動(dòng)中，在體現(xiàn)教師教的主體作用的同時(shí)，又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體作用。從教學(xué)論的角度來(lái)審視，教師和學(xué)生同是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者與參與者，二者的區(qū)別只在于：一是教授主體，一是學(xué)習(xí)主體，其教授行為和學(xué)習(xí)行為都有自己的整體性和統(tǒng)一性，構(gòu)成同一教學(xué)過(guò)程的兩翼，發(fā)揮著不同的作用。固然，學(xué)生主體意識(shí)的確立和主體行為的養(yǎng)成決非自發(fā)形成，需要教師的教授、引發(fā)和指導(dǎo)。但是，教師的主體行為也只有通過(guò)學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為才能發(fā)揮效用。這正合乎外因通過(guò)內(nèi)因起作用的哲學(xué)觀點(diǎn)。由此看來(lái)，教學(xué)過(guò)程教與學(xué)的矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。解決學(xué)的問(wèn)題不僅是學(xué)生自身的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。教師為學(xué)生的學(xué)而存在，為確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位而發(fā)揮著教授主體的作用。這是問(wèn)題的一方面。問(wèn)題的另一方面是學(xué)生的主體行為對(duì)教師的作用構(gòu)成了教師發(fā)揮主體作用、提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)的動(dòng)力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生進(jìn)行著知識(shí)的交流和心靈的溝通。教師在向?qū)W生提供知識(shí)、信息，展示自己的思維模式和獲取知識(shí)方法的同時(shí)，還自覺(jué)不自覺(jué)地以自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言風(fēng)格、氣質(zhì)風(fēng)度、價(jià)值取向、觀念態(tài)度潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)生也以自己的認(rèn)識(shí)、言語(yǔ)、行為、態(tài)度、情緒影響著教師及其教育方式和教學(xué)方法。這種互動(dòng)關(guān)系是一種動(dòng)力，決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)，也影響著教師自身的發(fā)展。過(guò)去，人們常把教師比做紅燭，燃燒了自己，照亮了別人，以此激發(fā)教師的自豪感，但是也不可否認(rèn)地滋生了“教師吃虧論”。其實(shí)，教師在教育學(xué)生的活動(dòng)中無(wú)虧可吃。學(xué)生是教師的一面鏡子，教師從中可以照見(jiàn)自己，進(jìn)而從學(xué)生身上汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富、完善自己。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師工作的一部分，教學(xué)活動(dòng)是教師生命的一部分。一旦教師與學(xué)生之間在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值取向等方面有了沖突，交流受阻，或教師一方居高臨下，凌駕于教學(xué)活動(dòng)之上，學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)時(shí)，其教學(xué)過(guò)程雖在進(jìn)行，但教學(xué)效率和教學(xué)效果就微乎其微，也就談不上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)了。

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)審視，教學(xué)是一種特殊的社會(huì)交往活動(dòng)，教師與學(xué)生的交往伴隨著教學(xué)活動(dòng)的始終，二者都是交往主體。“雙主體”之間的交往是目的型的，其交往的信息內(nèi)容、媒體、組織形式和具體場(chǎng)景，不僅受教師和學(xué)生身心特點(diǎn)的制約，而且受教學(xué)目的的制約。而教學(xué)目的往往是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，反映著社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。“雙主體”交往也是民主型的。教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的交往參與者，需要自立自尊，也需要互相理解和尊重，建立起積極、平等、融和的人際關(guān)系。如果任何一方或個(gè)人片面強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，強(qiáng)調(diào)自己的自由發(fā)展，而置社會(huì)制約、集體影響、他人利益于不顧，都將導(dǎo)致交往的解體。此外，“雙主體”交往還是多邊型的。教師個(gè)人和教師個(gè)人、教師群體和教師群體、教師個(gè)人和學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)人和教師個(gè)人、學(xué)生個(gè)人和教師群體、學(xué)生群體和教師群體之間正當(dāng)、合理的交往，應(yīng)該受到尊重并加以倡導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)重視教師與學(xué)生之間的交往，卻忽視了學(xué)生與學(xué)生的個(gè)體交往和群體交往，甚至視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的某些正常交往為消極的破壞行為而加以扼制，實(shí)則這種交往是重要的教學(xué)資源。同齡人之間的信息交流、心理溝通具有相容性、可接受性，更易內(nèi)化?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)。目前，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)和利用得最不夠的一種，而它卻是教學(xué)活動(dòng)的主流。現(xiàn)代教學(xué)法改革的一個(gè)新趨向，就是教學(xué)置于教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊正向互動(dòng)的主體背景之上。因此，從某種意義上說(shuō)，取消學(xué)生群體和個(gè)體之間的交往，就取消了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，延緩、推遲了學(xué)生由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。