摘要：中學(xué)班級(jí)管理工作應(yīng)妥善處理班級(jí)管理中的各種關(guān)系，才能做好中學(xué)班級(jí)管理工作。文章從實(shí)際出發(fā)，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)處理的幾種關(guān)系，即智與情的關(guān)系，放與管的關(guān)系，堵與疏的關(guān)系，進(jìn)行了研究并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；班級(jí)管理；關(guān)系

學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)和人才培養(yǎng)都離不開(kāi)班級(jí)管理的助力和協(xié)調(diào)。隨著我國(guó)的中學(xué)教育逐步進(jìn)入了改革階段，而教育的改革不僅限制在課程改革方面，還應(yīng)當(dāng)在班級(jí)的管理方面進(jìn)行深度的發(fā)掘，發(fā)掘課堂管理中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新管理方式，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

一、進(jìn)行班級(jí)關(guān)系管理與疏導(dǎo)的意義

進(jìn)行班級(jí)管理改革可以最大限度地發(fā)揮課程改革的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)班級(jí)管理改革為課程改革打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)的質(zhì)量。素質(zhì)改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，而班級(jí)管理便可以在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，如對(duì)學(xué)生的道德素質(zhì)教育，便可以在日常的管理中進(jìn)行，通過(guò)對(duì)班級(jí)的常態(tài)化管理提升學(xué)生多方面的素質(zhì)。以往班級(jí)管理作為課堂教學(xué)的前提，通過(guò)良好的班級(jí)管理提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)今的班級(jí)管理不僅只是課堂教學(xué)的前提，更是素質(zhì)教育的一部分，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)管理制度改革，處理好班級(jí)管理中的問(wèn)題，對(duì)日常班級(jí)管理中需要處理的關(guān)系進(jìn)行深度的發(fā)掘，提升班級(jí)管理的質(zhì)量。

二、中學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)處理的幾種關(guān)系

班級(jí)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，是落實(shí)教學(xué)常規(guī)、完成教育教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的根本保證。一個(gè)學(xué)校辦得好不好，班級(jí)管理很重要。因此，班主任理應(yīng)抓好班級(jí)管理，構(gòu)建系統(tǒng)的班級(jí)文化，熏陶、引領(lǐng)、規(guī)范、激勵(lì)學(xué)生，讓他們修其身、養(yǎng)其性、培其趣、導(dǎo)其行、美其心、立其德。

以目標(biāo)之力，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能

班級(jí)目標(biāo)是一個(gè)班級(jí)的燈塔，也是班級(jí)管理的關(guān)鍵。對(duì)班集體而言，有了工作目標(biāo)，班級(jí)的管理工作才能有章可循，才能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)實(shí)際，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，確定班級(jí)的共同目標(biāo)，培養(yǎng)有號(hào)召力和凝聚力的核心精神，讓班級(jí)中的每個(gè)成員都能在目標(biāo)的激勵(lì)下主動(dòng)發(fā)展、自覺(jué)成長(zhǎng)。首先，班主任在接手新班之初應(yīng)盡可能建立詳細(xì)的班級(jí)學(xué)生檔案，做到因材施教，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作；其次，明確目標(biāo)內(nèi)容，即文體活動(dòng)目標(biāo)、爭(zhēng)創(chuàng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)他們的要求。

以制度之矩，培育學(xué)生的優(yōu)品雅行

陶行知曾說(shuō)，“教是為了不教”，魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。因此，班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，切實(shí)做到“管放結(jié)合”。從學(xué)生需要出發(fā)。讓學(xué)生明確班規(guī)的意義，認(rèn)識(shí)到制定各種規(guī)范的目的是保證班級(jí)所有成員共同利益的秩序，從而最大限度地保證班級(jí)成員的學(xué)習(xí)效率。

【摘要】教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于義務(wù)教育提出了更高的教學(xué)要求，有效的班級(jí)管理能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用是班級(jí)管理的有效手段，本文通過(guò)對(duì)班級(jí)管理的激勵(lì)藝術(shù)進(jìn)行深入的探究，分析其靈活多樣的激勵(lì)方法，旨在促進(jìn)教師進(jìn)行有效的班級(jí)管理，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;激勵(lì);藝術(shù)

伴隨社會(huì)對(duì)于教育的重視程度逐漸提高，學(xué)校教育成為社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，班級(jí)管理是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)管理的主要職能是通過(guò)班主任教師的工作職責(zé)得以實(shí)現(xiàn)，為迎合教學(xué)改革的全新教學(xué)理念以及教學(xué)要求，激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展班級(jí)管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對(duì)激勵(lì)藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級(jí)管理中的激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)作為分析樣本。激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中，主要依靠激勵(lì)方法的應(yīng)用，教師要在激勵(lì)方法的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出其激勵(lì)藝術(shù)的藝術(shù)美感，利用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生配合班級(jí)管理工作落實(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。初中學(xué)生處于思維意識(shí)和行為意識(shí)趨向成熟的成長(zhǎng)階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強(qiáng)烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要迎合教學(xué)改革的教學(xué)要求，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)其性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以關(guān)注，并進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過(guò)激勵(lì)管理班級(jí)，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的集體，提高班級(jí)管理的效果。

一、協(xié)商式激勵(lì)

初中學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學(xué)生都期望能夠有配合教師進(jìn)行班級(jí)管理工作來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而教師要在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，多給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使班級(jí)形成和諧、平等、民主、自由的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理、表達(dá)自我意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)有助于班級(jí)管理效果提升的可行觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以推廣和落實(shí)，班級(jí)內(nèi)部參與班級(jí)管理的學(xué)生越多，班級(jí)內(nèi)部的自主管理氛圍和意識(shí)也會(huì)越強(qiáng)，教師針對(duì)班級(jí)管理的思想和方法與學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)商，使學(xué)生的自主意識(shí)得到尊重，同時(shí)感受到與教師之間平等的關(guān)系，不會(huì)給學(xué)生造成教師威嚴(yán)的壓迫感，建立良好的師生關(guān)系，有助于其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、融通式激勵(lì)

一、技校班級(jí)管理工作注意問(wèn)題

班干部隊(duì)伍的素質(zhì)，直接影響著一個(gè)班級(jí)的發(fā)展?jié)摿ΑＴ诘谝粋€(gè)學(xué)期，教師可以從學(xué)生的最初表現(xiàn)出發(fā)，仔細(xì)觀察，選擇一批行為表現(xiàn)良好的班干部。在第二個(gè)學(xué)期，在選拔班干部時(shí)，要更多地關(guān)注學(xué)生的奉獻(xiàn)精神與工作能力，本著民主的精神調(diào)換班干部或者讓班干部換崗。讓班干部在班級(jí)中發(fā)揮以身作則的作用，通過(guò)給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，建立良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，會(huì)提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

二、技校班主任班級(jí)管理工作技巧

1.用積極的評(píng)價(jià)贏得學(xué)生的信任

在每一位學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們都希望得到教師與家長(zhǎng)的肯定。班主任的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)讓技校學(xué)生充滿自信，而批評(píng)，則會(huì)讓學(xué)生的信心喪失。進(jìn)入技校的學(xué)生，往往文化課成績(jī)不好，一部分學(xué)生連自己都不看好。但是，每一位學(xué)生都是具有某方面潛能的，潛能沒(méi)有得到挖掘，可能是沒(méi)有及時(shí)得到教師的肯定，或者被老師誤解。在技校的班主任管理工作中，班主任要試著去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)生的思維較為活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，一些學(xué)生雖然表達(dá)力不強(qiáng)，但很愛(ài)研究。教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，積極評(píng)價(jià)，為他們指一條明路。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，教師要寬容待之，絕對(duì)不能辱罵學(xué)生。跟學(xué)生一起分析錯(cuò)誤，找到原因，才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也讓學(xué)生更加信任自己。

2.用誠(chéng)實(shí)的行為建立威信

摘要：中職班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中有時(shí)候過(guò)于追求看起來(lái)很實(shí)用的管理流程與技能，然而并沒(méi)有意識(shí)到班主任的心態(tài)在整個(gè)管理過(guò)程中起到了非常重要的作用，只有平和自己的心態(tài)才能提升管理理念，因?yàn)槔砟畋仁侄胃鼮橹匾?；改變自己的心態(tài)才能優(yōu)化管理方法，因?yàn)閾Q個(gè)角度世界就發(fā)生改變；交換自己的心態(tài)才能鞏固管理效果，因?yàn)榻巧Q才能標(biāo)本兼治。

關(guān)鍵詞：心態(tài)；中職；班級(jí)管理

一、平和心態(tài)，提高管理理念

中職班主任是有著極強(qiáng)責(zé)任心的一個(gè)群體，但是由于學(xué)生違反校規(guī)班紀(jì)的隨意性、反復(fù)性和傳染性等問(wèn)題，使得班主任的心態(tài)逐漸發(fā)生負(fù)面的變化，例如：經(jīng)常出現(xiàn)心浮氣躁、愛(ài)發(fā)脾氣、管理線條粗獷等毛病，久而久之班主任工作的效能感不高，形成了職業(yè)倦怠，使得班級(jí)管理實(shí)效性低下。其中原因就是班主任的心態(tài)不平和，總是不自覺(jué)地把自己的角色定義為“警察”或者“保姆”。中職班主任就像個(gè)警察一樣在班級(jí)擁有絕對(duì)的權(quán)威，維持班級(jí)秩序的有效運(yùn)行，賞罰分明，或者就像個(gè)保姆一樣，班上事務(wù)無(wú)論巨細(xì)全都親自操刀，安排部署，生怕丟三落四，出現(xiàn)一點(diǎn)失誤，要呈現(xiàn)一個(gè)“完美”的班級(jí)。就是說(shuō)班主任在承擔(dān)班級(jí)管理工作的時(shí)候，經(jīng)常有意無(wú)意地強(qiáng)化自己“管”的職責(zé)，導(dǎo)致自身心態(tài)失衡，因此班主任需要平和自己的心態(tài)，用寬容和耐心去經(jīng)營(yíng)好自己的班級(jí)，要做“如來(lái)佛祖”，堅(jiān)信眾生皆可度，去培育學(xué)生心中深處固有的“佛性”。例如，遲到對(duì)于中職生而言，是經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，每當(dāng)班主任究其原因的時(shí)候，得到的答案無(wú)外乎就是“公交車遲到了”“衣服未干”“鬧鐘沒(méi)響”等等，而班主任也是習(xí)慣性地惱怒。這種怒包含了恨鐵不成鋼，也包含了班級(jí)管理實(shí)效性低下的無(wú)可奈何，有的班主任花了大力氣去查實(shí)。其結(jié)果只有兩個(gè)，一個(gè)是學(xué)生撒了謊，但是遲到了就是遲到了，已經(jīng)成為事實(shí)，只能添加更多的憤怒，心態(tài)更加不平和；另一個(gè)是學(xué)生沒(méi)說(shuō)謊，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任失去信任，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。我們不妨平和自己的心態(tài)，抱著包容的心，笑著說(shuō)：“意外的情況，總是難免的，為什么總是你碰到呢？要不然讓家長(zhǎng)送你來(lái)學(xué)校好嗎？”

二、轉(zhuǎn)變心態(tài)，優(yōu)化管理方法

有陰影的地方，就一定有陽(yáng)光。任何事物都是相對(duì)立的，有上就有下，有好就有壞。班主任在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，要看到學(xué)生積極、陽(yáng)光和健康的一面，在“錯(cuò)誤”中找到“正確”，在“不合理”中找到“合理”，在“失敗”中找到“收獲”，轉(zhuǎn)變心態(tài)，換個(gè)角度看問(wèn)題，優(yōu)化班主任的管理方法，就會(huì)帶給班主任信心，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)鼓舞。中職班主任工作壓力大、責(zé)任重、投入多、效果差，工作效能感低下，產(chǎn)生這樣的心理狀態(tài)也正常，但是我們可以換個(gè)角度來(lái)思考。例如，后進(jìn)生是班主任工作當(dāng)中工作最為辛苦的，許多班主任時(shí)常都會(huì)想“如果他不在我們班就好了”，其實(shí)大可不必。后進(jìn)生當(dāng)中總會(huì)有一到兩人在班級(jí)里都有一定的號(hào)召力和感染力，我們不必對(duì)每個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行地毯式的轉(zhuǎn)化教育，專心致志做好這一兩個(gè)學(xué)生的工作，那么工作效率就會(huì)大大提高。作為中職學(xué)校的班主任，我們都會(huì)有這樣的感覺(jué)，但凡那些調(diào)皮的、經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，往往和班主任感情是最好的，雖然在讀書(shū)的階段關(guān)系會(huì)有些冷淡，但是畢業(yè)之后，這些學(xué)生無(wú)不對(duì)老師當(dāng)初的嚴(yán)格而感激致謝。

一、教師樹(shù)立榜樣作用

每個(gè)教師都知道學(xué)高為師、身正為范的準(zhǔn)則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業(yè)道德之一。而班主任可以說(shuō)是一個(gè)班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風(fēng)、治學(xué)精神及言論行為，每天都在學(xué)生的嚴(yán)密監(jiān)督之下，并對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規(guī)范做起，時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，處處嚴(yán)格要求自己。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學(xué)生做的，自己更不能做，以此來(lái)影響學(xué)生，感染學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的表率。教師的以身示范，就是無(wú)聲的命令，它是空洞說(shuō)教無(wú)法比擬的。試想一位工作作風(fēng)差、上課經(jīng)常遲到的老師，又怎么能要求自己的學(xué)生遵守紀(jì)律呢？如果一個(gè)老師在學(xué)生心目中沒(méi)有好的形象，那么就意味著他失去了威信，學(xué)生自然不會(huì)心悅誠(chéng)服的。

二、組建班委會(huì)，明確職責(zé)

對(duì)于一個(gè)班集體而言，班委會(huì)是班級(jí)的日常事務(wù)的管理者，班委會(huì)的好與否，工作到位與否，直接決定著班級(jí)的健康發(fā)展。直接決定著班級(jí)整體風(fēng)貌的健康與否，關(guān)系到班級(jí)的整體狀態(tài)甚至今后的走向。因?yàn)榘辔瘯?huì)是聯(lián)系學(xué)生和教師的橋梁。在公平、公正、公開(kāi)的情況下，要迅速組建好班委會(huì)，明確各班委會(huì)成員的的職責(zé)，強(qiáng)調(diào)各班委要在其位謀其職。選擇的班委會(huì)成員要工作能力強(qiáng)，威信高，能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)全員參與管理的積極性。使班級(jí)人人有事干、事事有人管。誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誰(shuí)就應(yīng)先主動(dòng)解決該問(wèn)題，不相互推諉。事前預(yù)見(jiàn)，事發(fā)解決，事后反饋。建立自立自治班級(jí)成為學(xué)生的共識(shí)，使其成為班級(jí)的奮斗目標(biāo)。千里之行，目標(biāo)在先。只要確定明確的目標(biāo)，只要恪守自己的職責(zé)，班委會(huì)的凝聚能力就會(huì)大大加強(qiáng)了，管理能力也自然提高了，讓學(xué)生明白良好的班集體對(duì)人一生的重大作用，自我管理對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。

三、健全合理的管理制度

不以規(guī)矩不成方圓，由此可見(jiàn)班級(jí)管理還需要健全和合理的班級(jí)管理制度。在全班學(xué)生參加并充分討論的前提下，讓班級(jí)全體動(dòng)員、全民參與制定管理制度———《班級(jí)公約》。建立比較完備的班規(guī)，使班級(jí)管理有法可依，有章可循?！栋嗉?jí)公約》里面包括從入校到離校每個(gè)時(shí)間段學(xué)生的行為規(guī)范，各種獎(jiǎng)懲措施；并用班會(huì)時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)班規(guī)，使每個(gè)學(xué)生都明確怎樣做才是班級(jí)的合格成員，并使之成為班級(jí)實(shí)行自動(dòng)化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標(biāo)成為班級(jí)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說(shuō)：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。所以我們也要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學(xué)校的教育變?yōu)榧仁怯袘土P的教育，又是充滿人情味的教育。在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個(gè)人的，而是一個(gè)集體的事情。這樣不僅使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，而且使每位學(xué)生肩上都承擔(dān)著一份責(zé)任，使他們樹(shù)立責(zé)任意識(shí)；每個(gè)人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的順利進(jìn)行，許多學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為被管理者應(yīng)盡的責(zé)任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執(zhí)政，在相互信任、互相幫助、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的基礎(chǔ)之上建立起一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使全班學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上變得更加團(tuán)結(jié)。

摘要：班主任是每個(gè)班級(jí)的組織者，在學(xué)校的正確指導(dǎo)下，做好班級(jí)管理工作。班主任的工作事無(wú)巨細(xì)，看似繁瑣而又井井有條，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始到每個(gè)班級(jí)的班干部隊(duì)伍的建立，班級(jí)中各項(xiàng)活動(dòng)的安排及組織等，每個(gè)細(xì)節(jié)均體現(xiàn)出班主任的工作藝術(shù)，狠抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及常規(guī)考核不放松，以身作則，良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理的增強(qiáng)劑，愛(ài)是班主任的王牌。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職校班級(jí)管理工作提出幾點(diǎn)有效的策略。

關(guān)鍵詞：職校生；班主任；班級(jí)管理藝術(shù)

班主任是職業(yè)學(xué)校必不可少的角色之一，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的重要保障。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是沒(méi)有考上高中，或者是不想上高中，才選擇職業(yè)學(xué)校的，學(xué)生的整體素質(zhì)有待提高。因此，要想做好職業(yè)學(xué)校班主任的工作，與普通中學(xué)的班主任相比，我們職校的班主任工作更加繁雜、瑣碎，更具有挑戰(zhàn)性。誠(chéng)然，我們沒(méi)有升學(xué)的壓力，卻要面對(duì)各種各樣桀驁不馴、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，他們會(huì)為我們?cè)O(shè)置各種預(yù)料不到的難題。擔(dān)任班主任工作多年，期間沒(méi)有什么轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也沒(méi)有什么催人淚下的感人故事，我就是一個(gè)普通的班主任老師，我深知班主任工作是一項(xiàng)對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己都非常重要的工作，尤其對(duì)學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，因此做好班級(jí)的管理工作對(duì)班主任而言至關(guān)重要。

一、敬業(yè)是前提

在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)期，作為班主任我每天5點(diǎn)多就到崗上班，開(kāi)始一天的工作，首先，要到學(xué)生宿舍去手把手的教學(xué)生們?nèi)绾握砗脤嬍覂?nèi)務(wù)，不辭辛苦跟他們一起用鋼絲球擦地，衛(wèi)生做到符合標(biāo)為止。每天下午5點(diǎn)過(guò)后，各科課程都結(jié)束了，這時(shí)我要去檢查好教室的衛(wèi)生后才下班回家，就這樣堅(jiān)持了近兩個(gè)月，學(xué)生的良好習(xí)慣就已經(jīng)形成了，一旦形成習(xí)慣想改掉不是件容易的事，所以此后我根本不需要再去管理宿舍的衛(wèi)生情況，班級(jí)4個(gè)宿舍的衛(wèi)生得分幾乎每天都是滿分。學(xué)生所參加的所有的活動(dòng)，只要我有空我一定到場(chǎng)給他們加油鼓勁，甚至經(jīng)常比他們更加激動(dòng)，無(wú)形中我們的心就凝聚到了一起，整個(gè)班集體就凝成了一股繩，班級(jí)產(chǎn)生凝聚力、向心力，師生關(guān)系也更加融洽。雖然班主任工作繁忙而艱巨，從班級(jí)常規(guī)到儀容儀表、從課堂紀(jì)律到假期安全，無(wú)一能放松警惕，每天大腦都在高速運(yùn)轉(zhuǎn)、每天都是健步如飛，但是看到學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中不斷地成長(zhǎng)我就有了莫大的安慰。可見(jiàn)，要想做好職業(yè)學(xué)校班主任工作，我們必須愛(ài)崗敬業(yè)，這樣才能發(fā)自內(nèi)心的去喜歡這份工作，喜歡自己的學(xué)生。有些同事認(rèn)為班主任工作紛繁復(fù)雜，怎么做都不會(huì)出成績(jī)，這樣的想法是不對(duì)的，它嚴(yán)重影響了班主任工作的正常進(jìn)行。

二、愛(ài)是基礎(chǔ)

摘要:中職生源質(zhì)量參差與學(xué)校德育實(shí)效性不明顯成為當(dāng)前制約中職教育發(fā)展以及阻礙素質(zhì)教育“立德樹(shù)人”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的兩大瓶頸問(wèn)題。江門中醫(yī)藥學(xué)校引入醫(yī)院護(hù)理管理文化，在護(hù)理類班級(jí)中實(shí)施“護(hù)理制”班級(jí)管理制度，成立“學(xué)生護(hù)理部”，推行宿舍內(nèi)務(wù)“病區(qū)責(zé)任制管理”，實(shí)施職業(yè)禮儀規(guī)范化培訓(xùn)，執(zhí)業(yè)證考試“一幫一”等措施，突出“職業(yè)”視覺(jué)，體現(xiàn)中職學(xué)校教育的技能目標(biāo)；突顯思維與行為“溫度”，體現(xiàn)現(xiàn)代職教素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)；突破德育教育“瓶頸”，實(shí)現(xiàn)可“做實(shí)”、促發(fā)展的“立德樹(shù)人”的德育模式，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成特色化教育品牌。

關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;護(hù)理制管理模式

1中職學(xué)校德育教育的突出問(wèn)題

1.1中職生源質(zhì)量參差明顯

根據(jù)《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》的文件要求，各級(jí)學(xué)校要實(shí)施素質(zhì)教育。但縱觀實(shí)際，多數(shù)學(xué)校依然實(shí)施應(yīng)試教育。就讀中職的學(xué)生很多是應(yīng)試教育體制的失敗者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從年齡特征來(lái)看，大部分中職學(xué)生處于15～20歲之間，正在青春發(fā)育期，身體激素水平波動(dòng)大，使興奮和抑制的交替不穩(wěn)定，有時(shí)甚至產(chǎn)生急劇變化，易產(chǎn)生不成熟甚至過(guò)激言行，行為自控能力相對(duì)較差［1］。中考過(guò)后，由于被貼上“失敗者”的標(biāo)簽，備受家庭和社會(huì)壓力，多數(shù)中職生在心理上會(huì)存在自卑感和迷茫感。加之進(jìn)入中職學(xué)校后，由于教育模式的轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生對(duì)所進(jìn)行的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面存在不適應(yīng)性，從而表現(xiàn)出心理承受能力調(diào)控不足的特征。

1.2德育實(shí)效性不明顯

摘要：班級(jí)管理工作是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，因此應(yīng)不斷分析與總結(jié)以往班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理模式存在的問(wèn)題，積極創(chuàng)新班級(jí)管理模式，以高效的班級(jí)管理模式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同感以及對(duì)班級(jí)的歸屬感，以此提高班級(jí)管理效率。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理模式;創(chuàng)新;研究

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，一個(gè)具有積極健康班風(fēng)的班級(jí)能夠有效激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，使學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)，因此，要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理模式的研究與創(chuàng)新，通過(guò)不斷地研究實(shí)踐，摸索出適合班級(jí)發(fā)展的管理模式，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供有利條件。

1班級(jí)管理的特點(diǎn)及任務(wù)

首先，班級(jí)管理的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾方面:第一，班級(jí)管理工作直接關(guān)系到這個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著直接的影響，因此，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)，同時(shí)班級(jí)管理的對(duì)象包括班級(jí)教學(xué)設(shè)備、班級(jí)教學(xué)成績(jī)、班級(jí)文體工作的發(fā)展等，但是主要的管理對(duì)象是學(xué)生，在班級(jí)管理中要注重對(duì)學(xué)生的全面管理，做好學(xué)生管理工作才是做好班級(jí)管理工作的核心[1]。第二，班級(jí)管理需要一定的手段，主要管理手段包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)以及控制等，在班級(jí)管理過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生以及班級(jí)資源的具體情況，利用以上3種手段進(jìn)行科學(xué)管理，班級(jí)管理活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，需要教師與學(xué)生雙向互動(dòng)、共同參與，因此在班級(jí)管理過(guò)程中師生之間是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的管理以及班級(jí)干部與學(xué)生的管理統(tǒng)稱為班級(jí)管理。其次，班級(jí)管理的任務(wù)。具體表現(xiàn)在:第一，維持班級(jí)秩序。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在校園中活動(dòng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)是一個(gè)集體，因此在班級(jí)管理中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)集體管理的熱情，使學(xué)生積極參與到本班級(jí)的管理中，班級(jí)全員共同創(chuàng)建一個(gè)健康有序、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)，形成良好的班風(fēng)班貌，這是班級(jí)管理的首要任務(wù)。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。班級(jí)的組建目的主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)接受教學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下提高其學(xué)習(xí)效率，因此班級(jí)管理的重要任務(wù)還包括，在管理中利用各種有效途徑與手段組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，鍛煉學(xué)生個(gè)人能力。班級(jí)組建為學(xué)生提供了有利的人際交往環(huán)境，在班級(jí)中存在一定的班級(jí)管理任務(wù)分工工作，這些班級(jí)組織形式為學(xué)生獲取社會(huì)信息、適應(yīng)社會(huì)能力等提供了依據(jù)，在班級(jí)管理中使學(xué)生的個(gè)人能力得到充分鍛煉。

2班級(jí)管理模式現(xiàn)狀分析

1家校共育對(duì)班級(jí)管理的意義

1.1家校共育，更新班級(jí)管理理念

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“管理是集體的骨架。”班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)基本單位，作為學(xué)校的一個(gè)小集體，那么同樣也離不開(kāi)管理，好的班級(jí)管理有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。而壞的班級(jí)管理將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)專斷，缺乏民主觀念；各自為政，缺乏應(yīng)有的尊重，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。在我國(guó)，中小學(xué)由于深受應(yīng)試教育和社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的消極影響，以及班主任自身素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致目前中小學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)了許多問(wèn)題。尤其是班級(jí)管理理念陳舊落后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：重封閉性管理，輕開(kāi)放性管理；重經(jīng)驗(yàn)性管理，輕科學(xué)性管理；管理者單一。而家校共育作為一種平等的、互動(dòng)的班級(jí)管理模式，為家校溝通就提供了一個(gè)和諧、自由、暢通的交流平臺(tái)。

1.1.1家校共育體現(xiàn)開(kāi)放管理思想

班級(jí)管理的封閉性主要體現(xiàn)在班級(jí)管理局限在小小的班級(jí)內(nèi)部，與學(xué)校、社會(huì)、家庭關(guān)系不大，使得班級(jí)很少與外界接觸，導(dǎo)致班級(jí)借鑒、吸收有益經(jīng)驗(yàn)和尋求外界支持的機(jī)會(huì)減少?！凹倚９灿敝鲝垺凹倚y手”，那么加強(qiáng)家校溝通也是其題中之義。正是在家校的平等互動(dòng)、交流中引發(fā)思想與思想的碰撞，智慧與智慧的啟迪、心靈與心靈溝通。學(xué)校、家庭、社會(huì)建立“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，才能構(gòu)建出開(kāi)放而活力的班級(jí)管理模式。

1.1.2家校共育體現(xiàn)科學(xué)管理思想