導(dǎo)語：班級(jí)管理完善思路一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1家校共育對(duì)班級(jí)管理的意義

1.1家校共育，更新班級(jí)管理理念

魏書生說過：“管理是集體的骨架?！卑嗉?jí)作為學(xué)校的一個(gè)基本單位，作為學(xué)校的一個(gè)小集體，那么同樣也離不開管理，好的班級(jí)管理有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率；有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。而壞的班級(jí)管理將會(huì)導(dǎo)致班級(jí)專斷，缺乏民主觀念；各自為政，缺乏應(yīng)有的尊重，從而阻礙學(xué)生的發(fā)展。在我國(guó)，中小學(xué)由于深受應(yīng)試教育和社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的消極影響，以及班主任自身素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致目前中小學(xué)班級(jí)管理出現(xiàn)了許多問題。尤其是班級(jí)管理理念陳舊落后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：重封閉性管理，輕開放性管理；重經(jīng)驗(yàn)性管理，輕科學(xué)性管理；管理者單一。而家校共育作為一種平等的、互動(dòng)的班級(jí)管理模式，為家校溝通就提供了一個(gè)和諧、自由、暢通的交流平臺(tái)。

1.1.1家校共育體現(xiàn)開放管理思想

班級(jí)管理的封閉性主要體現(xiàn)在班級(jí)管理局限在小小的班級(jí)內(nèi)部，與學(xué)校、社會(huì)、家庭關(guān)系不大，使得班級(jí)很少與外界接觸，導(dǎo)致班級(jí)借鑒、吸收有益經(jīng)驗(yàn)和尋求外界支持的機(jī)會(huì)減少。“家校共育”主張“家校攜手”，那么加強(qiáng)家校溝通也是其題中之義。正是在家校的平等互動(dòng)、交流中引發(fā)思想與思想的碰撞，智慧與智慧的啟迪、心靈與心靈溝通。學(xué)校、家庭、社會(huì)建立“三位一體”的網(wǎng)絡(luò)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，才能構(gòu)建出開放而活力的班級(jí)管理模式。

1.1.2家校共育體現(xiàn)科學(xué)管理思想

目前的班級(jí)管理中，部分班級(jí)管理者過分憑借經(jīng)驗(yàn)、憑借主觀意愿來管理班級(jí)，采用“管、卡、壓”等簡(jiǎn)單管理手段，往往忽視了班級(jí)管理的科學(xué)性。科學(xué)的班級(jí)管理，需要先進(jìn)的管理理念指導(dǎo)，也需要有效的管理行為支撐。家校共育不僅是一種班級(jí)管理行為，更是一種班級(jí)管理理念：平等的、民主的、多元的、開放的理念。家校共育主張、家校聯(lián)系，全面了解學(xué)生，這也正是“以人為本”的體現(xiàn)?？茖W(xué)的班級(jí)管理正需要這種思想的滲透。只有科學(xué)的教育才能緊跟時(shí)代脈搏、順應(yīng)時(shí)展的要求,從而減小班級(jí)管理阻礙，保障班級(jí)管理順利、有效的實(shí)施。

1.1.3家校共育，體現(xiàn)民主管理思想

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，班主任往往是唯一的管理者，也是最高的統(tǒng)治者。學(xué)生只屬于管理對(duì)象、家長(zhǎng)也不聞不問。而民主管理就是要淡化班主任的權(quán)利意識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與管理的積極性，以及學(xué)生的自主管理意識(shí)。讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人。家校共育，即把班級(jí)管理的權(quán)利下放給了學(xué)生、轉(zhuǎn)移到了家長(zhǎng)手中，讓民主管理成為可能，學(xué)生可以就班級(jí)管理現(xiàn)狀提出合情合理的建議，老師得尊重孩子的發(fā)言權(quán)。家長(zhǎng)不僅可以就自己的實(shí)際能力參與到班級(jí)管理中來，老師得尊重家長(zhǎng)的參與權(quán)。只有這樣，才能更好地增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，同時(shí)增強(qiáng)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的歸屬感。讓班級(jí)管理充滿著對(duì)人的價(jià)值與意義的理解和尊崇，喚醒他們對(duì)于未來幸福生活的向往和憧憬，最終提高班級(jí)管理的有效性。

1.2家校共育，掃清班級(jí)管理障礙

在目前的班級(jí)管理中，筆者認(rèn)為，主要存在著以下幾個(gè)障礙：第一，教師管理負(fù)擔(dān)重（教學(xué)壓力、升學(xué)壓力、生活壓力、班級(jí)管理壓力、學(xué)習(xí)壓力）。第二，教師管理與家庭管理不一致。（讓孩子在不同的教育觀念中迷失。而家長(zhǎng)、教師的言行卻是最具有教育的力量。）。第三，家長(zhǎng)對(duì)教師缺乏信任，教師不敢管。而家校共育的優(yōu)勢(shì)正好能彌補(bǔ)其不足。家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的一種重要形式，在使家長(zhǎng)具有知情權(quán)、評(píng)議權(quán)的同時(shí)，擁有參與權(quán)，參與班隊(duì)主題活動(dòng)的策劃與開展，如元旦慶祝會(huì)、六一慶祝會(huì)、動(dòng)動(dòng)會(huì)等，從而提高班級(jí)管理效率，減輕教師過重的班級(jí)管理負(fù)擔(dān)。另外，利用家訪、QQ、家校練習(xí)本等形式，為家校搭建起溝通、交流的橋梁，使家校雙方統(tǒng)一教育思想，步調(diào)一致才能形成合力。在溝通、理解的基礎(chǔ)上相互信任，教師才能放心大膽、無后顧之憂地進(jìn)行管理班級(jí)。除此之外，家校共育的方式還有很多，如家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等，這些活動(dòng)不僅拓寬了家校共育渠道，也支持、配合著學(xué)校班級(jí)管理，提高著班級(jí)管理的效率。

1.3家校共育，因材施教，提高班級(jí)管理效率

班級(jí)管理是人們尋求解放，從狹隘走向廣闊的過程。個(gè)性、獨(dú)特和多樣性，既是班級(jí)管理的重要資源，又是班級(jí)管理追求的目標(biāo)。而這樣的班級(jí)管理目標(biāo)，往往要以了解學(xué)生為基礎(chǔ)。但目前，我國(guó)教育所采用班級(jí)授課制卻在一定程度上阻礙著這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和文化程度編成固有人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按課表分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。這種形式擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，有利于獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，但不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)體差異。加上學(xué)生在校時(shí)間有限，教師也無法了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展全貌，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了極大的阻礙。而家校共育打破了過去家庭與學(xué)校各自為政，互不干涉的局面，密切了家校之間的聯(lián)系，為教師因材施教提供了可能，也逐漸改變著教師用一種方式教育幾十個(gè)孩子的班級(jí)管理現(xiàn)狀。其實(shí)，在幾千年前，我國(guó)著名教育家孔子就曾提出因材施教的教育理念。我們都說，世界上沒有兩片一模一樣的葉子。尊重孩子的差異，了解不同生命個(gè)體的需求，應(yīng)該是班級(jí)管理中急需倡導(dǎo)的一種方法。將家校共育切實(shí)落實(shí)實(shí)處，充分發(fā)揮出其作用，也是目前急待正視的一個(gè)問題。盡管我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其中的不足，但當(dāng)今的教育體制卻讓我們無力改變這一現(xiàn)狀。不得不說，這正是我們教育的一種缺失。也正因如此，家校共育也顯得尤為必要。家校共育盡管不能從根本上，改變班級(jí)授課制的不足，但也能在一定程度上緩解這一矛盾。家校共育對(duì)班級(jí)管理的意義已經(jīng)日益凸顯。隨著教師、家長(zhǎng)觀念的更新、教育技術(shù)的不斷提高，家校共育也被越來越多的運(yùn)用到班級(jí)管理中。家校共育方式在不斷的創(chuàng)新，家校共育內(nèi)容在不斷的豐富，家校共育頻率在不斷的提高，總之，家校共育正以新的姿態(tài)影響著班級(jí)管理。

2家校共育的現(xiàn)狀

家校共育，優(yōu)化班級(jí)管理。在家校共育已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)的今天，我們還需回過頭來，反思“家校共育”的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，目前家校共育存在以下四個(gè)方面的問題。一是家庭學(xué)校教育思想的差異；家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，他們的教育水平、教育觀念、家庭環(huán)境都大相徑庭。家長(zhǎng)和老師之間，難免有思想差異。那么在家校共育中，難免出現(xiàn)一些矛盾，從而制約家校共育意義的實(shí)現(xiàn)。二是家長(zhǎng)與老師之間缺乏信任、理解和配合；當(dāng)差異過大，家長(zhǎng)、老師之間的認(rèn)同感便開始下降，在這種不信任的狀態(tài)下，家校共育也將步入泥潭，舉步維艱。三是部分家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育方法；家長(zhǎng)由于未接受系統(tǒng)的教育知識(shí)，在子女的教育上，憑借經(jīng)驗(yàn)，主觀判斷，往往制約著家校共育的時(shí)效性，家長(zhǎng)缺少知識(shí)的武裝，就可能缺乏根基，缺乏底氣，從而缺乏應(yīng)有的判斷和鑒賞力。另外家長(zhǎng)教育知識(shí)的落后還將影響著家校的溝通，溝通不及時(shí)、不到位，那么家校共育的意義也就倘然無存。四是家校共育意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)工作忙或意識(shí)不到位，不愿意與老師聯(lián)系。缺乏主動(dòng)與老師溝通的意識(shí)。而老師由于每天工作量大，也無暇做到和每位家長(zhǎng)溝通。家校共育像一輪太陽，對(duì)班級(jí)管理發(fā)散著光與熱，但在我們看到希望的同時(shí)，也不得不審視家校共育出現(xiàn)的一些問題。無疑，這些問題都將阻礙著家校共育作用的切實(shí)發(fā)揮。因此，要讓家校共育更好的服務(wù)于班級(jí)管理，筆者認(rèn)為，讓家校共育這個(gè)平臺(tái)，真正優(yōu)化班級(jí)管理，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)還任重而道遠(yuǎn)。

作者：金小均鄒云躍工作單位：重慶市合川區(qū)肖家中學(xué)