導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：班級管理； 師生關(guān)系； 和諧

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-130-001

沒有鮮花的姹紫嫣紅，沒有露珠的璀璨晶瑩，沒有清泉的悅耳叮咚；有的只是苦樂參半的平淡，有的只是披星戴月的從容，有的只是嘔心瀝血的經(jīng)營，這便是班主任的工作。

班主任，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實施者；班主任，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。作為班主任，不但肩負(fù)著教書育人的重任，而且更是學(xué)生健康成長的引路人。班主任與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，學(xué)生才會親其師信其道，工作才會取得一定成效。這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和組織管理學(xué)生的藝術(shù)。

我一直在一線從事教學(xué)兼班主任工作。經(jīng)過一番探索，打造出了建立和善師生關(guān)系的一把“金鑰匙”。我認(rèn)為這把鑰匙應(yīng)該由四個部件構(gòu)成：即自身素質(zhì)+為師觀念+處事方法+耐力恒心。

一、教師必須具備過硬的自身素質(zhì)

學(xué)生對老師持有敬慕心理，老師就是他們的引路人。開始學(xué)生有著很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們愿意學(xué)，并且自覺或不自覺地通過多種方式向老師表達(dá)這樣一個信息：老師，希望您能承認(rèn)我，肯定我，給我鼓勵。這個時候師生之間最容易溝通。時間久了，學(xué)生與老師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標(biāo)也不斷地提高。為師者如果不能始終讓學(xué)生折服，學(xué)生心里就會產(chǎn)生“不過如此”的想法。老師要使自己在學(xué)生心目中的形象永不貶值，我認(rèn)為起碼應(yīng)該做到以下三點：

1.要有淵博的知識和扎實的工作、教學(xué)能力

“給人一碗水，自己必須準(zhǔn)備一桶水”。這“一桶水”所折射的道理顯而易見。

2.要有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力

學(xué)生最初的崇拜是盲目的，只有當(dāng)老師自尊自愛、自強(qiáng)自信的人格魅力使學(xué)生深深折服時，他們才會找到人生起步的座標(biāo)點。自尊而不自負(fù)、自愛而不自封、自強(qiáng)而不蠻干、自信而不盲動，舉止得體、儒雅可親、剛正不阿、一身正氣，才是教師人格魅力之所在。

3.要堅持學(xué)習(xí)，不斷吸取新知識充實自己，要能跟上時展的步伐，不能讓自己的思想落伍

教育者必須具備過硬的自身素質(zhì)，這一方面是由教育本身的特殊需要所決定的。另一方面，教師的良好風(fēng)范能增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力，有了這個吸引力，學(xué)生才樂意從情感上接納老師。

二、教師以身作則給學(xué)生樹立榜樣

俗話說打鐵先要自身硬。迪福說過：“如果我自己的表不準(zhǔn)，它只能欺騙我一個，但城里的大鐘走的不準(zhǔn)，受騙的就是整個教區(qū)的居民。”班主任的言行有如城里高聳的大鐘直接影響一大批人，所以作為班主任老師，要處處嚴(yán)格要求自己，表里如一。

“身教重于言教”。學(xué)生是否信服你，關(guān)鍵是看你能不能說到做到，言行一致。教育者應(yīng)力求用高尚的品德感染人，頑強(qiáng)的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。事實證明，這種“潤物細(xì)無聲”的方式能夠起到潛移默化的作用。如要求學(xué)生不遲到，教師首先就應(yīng)該早到；要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，教師就應(yīng)不斷地提高教學(xué)水平，使課堂活而不亂，能真正吸引住學(xué)生的注意力。我班無論是外出活動，還是開展校內(nèi)活動，都能看到同學(xué)們在老師的榜樣作用下，將自己最出色的一面展示在大家眼前。

三、在嚴(yán)格要求中給學(xué)生最大的尊重

班主任工作是一門藝術(shù)，更是心靈的耕耘，所以必須講究管理的藝術(shù)。在實踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的那句名言：“嚴(yán)格的要求和最大的尊重?！钡拇_，只有既嚴(yán)格要求學(xué)生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。

俗話說：“嚴(yán)是愛，寵是害，不教不導(dǎo)要變壞。”本班雖沒有太多過于調(diào)皮的學(xué)生，可惡習(xí)難改，“大錯不犯，小錯不斷”，且屢教不改的也不乏其人。剛開始，在教育轉(zhuǎn)化他們的時候，我也曾有過失敗的教訓(xùn)。過去，我對此類問題學(xué)生處理時常板著一副面孔，嚴(yán)加管教，結(jié)果學(xué)生表面上對我產(chǎn)生敬畏感和服從感，其實，并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。后來，我改變了策略，對他們給予了大量的愛心，既嚴(yán)格要求，也給予尊重，一次談心不夠，就談兩次，兩次不夠，就談十次，一個人的力量不夠，就利用班委會教育，直至改正并取得立竿見影的效果，從而讓整個集體為其吶喊與喝彩……

四、班主任工作需有耐心和恒心

班主任工作一定要有耐心。班主任的工作不僅是管理學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活作風(fēng)和道德情操。俗話說的好，“江山易改，本性難移?！币霃母旧细淖円粋€人的品行，確實很難，絕不是簡單的說教就能達(dá)到教育的目的。

班主任工作必須要有恒心。班主任工作需要長時間才能顯現(xiàn)效果，因此忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。不能時松時緊，要長抓不懈。班主任工作一定要有恒心，一刻也不能放松。學(xué)生畢竟都是孩子，自我管理和控制的能力都比較差，只有靠班主任不間斷的提醒，才能形成良好的習(xí)慣，從而養(yǎng)成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和個人作風(fēng)。

總之，班主任工作是瑣碎的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們時刻牢記“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的育人宗旨，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，班主任工作一定會常做常新，碩果累累。

篇2

［關(guān)鍵詞］班級管理；企業(yè)管理；企業(yè)文化；班級文化；自我管理

作為職業(yè)學(xué)校的班主任，需順應(yīng)全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育對象的變化，積極開展有特色的班級管理工作。因此，將企業(yè)管理理念應(yīng)用于班級管理工作之中，創(chuàng)新班級管理的理念和方法，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。

一、將優(yōu)秀企業(yè)文化理念融于班級文化之中

眾所周知，每個企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強(qiáng)調(diào)文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機(jī)制激勵員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，并將學(xué)校文化與之和諧融合，能夠為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來不竭的動力。班級要樹立正確的輿論導(dǎo)向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個很好的德育平臺，但一定要有職業(yè)學(xué)校的特色。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設(shè)。學(xué)校以“學(xué)高當(dāng)師、身正為范”為校訓(xùn)，以“知行合一”為做人準(zhǔn)則，學(xué)校的校園文化和班級文化建設(shè)均與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系起來。如，每天每位學(xué)生都要把粉筆書寫的七言律詩的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時我們將具有學(xué)前教育專業(yè)特色的學(xué)生簡筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學(xué)生要以一名未來教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，傳遞給學(xué)生一種高尚的道德情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。采用“潤物細(xì)無聲”的方式，在班級文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著學(xué)生的行為，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、班主任合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己

自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著轉(zhuǎn)變自己的角色，并合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己。首先，班級要像企業(yè)一樣有自己的組織結(jié)構(gòu)，及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，建立屬于班級內(nèi)部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負(fù)責(zé)制，班主任要與班干部保持經(jīng)常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現(xiàn)的情況，保證能夠在班級出現(xiàn)問題之前及時協(xié)調(diào)解決，這樣就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不會與社會完全脫節(jié)。為此，我在班級管理的過程中，不斷嘗試和采用學(xué)生“自己管理自己”的教育模式，通過和班級全體成員一起制定詳細(xì)的班級各項規(guī)章制度和獎懲制度，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實，同時實行分層管理，責(zé)任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個環(huán)節(jié)和各項活動都由班干部進(jìn)行分層管理，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束能力，也規(guī)范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導(dǎo)向作用。當(dāng)然，這種分層管理并不是教師對學(xué)生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監(jiān)控，隨時過問，隨時檢查，隨時反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長，再由寢室長負(fù)責(zé)管理寢室每個成員，出現(xiàn)問題后，班主任要先了解生活委員和寢室長的處理方法，再去傾聽學(xué)生的看法，再給生活委員和寢室長合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學(xué)生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度提高，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到“做最好的自己”。

三、利用學(xué)校各類活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神

企業(yè)中員工的拓展培訓(xùn)體現(xiàn)了團(tuán)隊的力量，班主任要將這種團(tuán)隊精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團(tuán)隊意識。班主任、班級干部、普通學(xué)生是一個整體，而不是一個個獨立的個體，班主任和班干部之間、班主任和普通學(xué)生之間、班干部和普通學(xué)生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應(yīng)通過班會、自習(xí)、板報等形式對學(xué)生進(jìn)行以團(tuán)隊精神為主題的教育，通過組織班級和學(xué)校的各類活動，凝聚團(tuán)隊力量，營造積極向上的班集體。學(xué)校組織和開展各類活動就是為了增強(qiáng)班級的凝聚力，活躍學(xué)生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與活動的熱情，要調(diào)動每個學(xué)生都能積極地參與各項活動，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有“主人翁意識”。組織活動的過程就是學(xué)生成長的過程，也是學(xué)生進(jìn)步的過程，更是集體凝聚力升華的過程。因此，我在每次活動前都要對學(xué)生進(jìn)行思想動員。如召開“軍訓(xùn)動員”主題班會時，我要對學(xué)生坐姿、站姿進(jìn)行要求和規(guī)范，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以一名軍人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在組織跳繩比賽活動時，我和學(xué)生一起探討如何合理分配力量、如何科學(xué)分工，如何確立隊員之間的站位、距離、力度和頻率等，經(jīng)過每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績。學(xué)生在整個備戰(zhàn)和比賽的過程中深刻地體會到了團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作能力，更讓學(xué)生深深地體會到“不計較個人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理?？傊ㄟ^對企業(yè)管理和班級管理中的先進(jìn)管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級管理工作的實效性，提高了職業(yè)學(xué)校班級管理工作的水平。同時也充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理工作的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和具備適應(yīng)社會的能力，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］范曉琪.淺談自我教育在學(xué)生思想道德教育工作中的作用［J］．新課程（下），2015，8（28）．

篇3

關(guān)鍵詞：班級管理；現(xiàn)代管理

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-165-01

班級是學(xué)校開展教育教學(xué)的基本單元，是實現(xiàn)管理學(xué)生的重要場所，如何有效管理高中班級是每個高中班級班主任都要思考的問題。筆者對高中班級管理中存在的主要問題進(jìn)行了分析，從人本管理的“人”、“環(huán)境”、“文化”和“價值觀”這四個基本要素入手，將現(xiàn)代管理理念引入高中班級管理中來，可以加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范管理，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

一、高中班級管理中存在的主要問題

1、班級管理中“獨治”現(xiàn)象突出

目前高中班級管理模式基本上都處于“獨治”狀態(tài)。所謂“獨治”，就是指班級管理的權(quán)利全部集中于班主任一個人手中，班級事務(wù)無論大小都由班主任決定。這種方法雖然有管理嚴(yán)格和效率高的優(yōu)點，卻造成班主任工作繁瑣、壓力大，人累心累，學(xué)生也不能形成自我管理的習(xí)慣，依賴性強(qiáng)，脫離班主任就無所適從。

2、班級管理中師生關(guān)系不夠融洽

目前大部分高中班級班主任在班級管理中對師生關(guān)系的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為師生關(guān)系就是老師與學(xué)生的關(guān)系，是教育者與被教育者的關(guān)系，學(xué)生必須尊重老師，服從老師，聽從老師的安排。從這樣的師生定位出發(fā)，班主任會用家長式的管理方法來管理班級。由于學(xué)生處于青春敏感期，有自己的主見和看法，他們面對班主任的強(qiáng)勢行為很容易出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致師生之間關(guān)系不融洽。

3、班級管理中班主任的管理觀念落后

目前高中階段班主任基本上都是由課任老師擔(dān)任，他們除了要完成日常的教學(xué)任務(wù)，還要完成日常的班級管理工作，常常忽略了班級管理的技術(shù)和技巧，班級管理方式簡單粗暴，管理觀念落后，認(rèn)為批評和懲罰是班級管理最好的方法和手段。

二、現(xiàn)代管理理念在高中班級管理中的運用

管理以人為本已成為公認(rèn)的現(xiàn)代管理理念，通常我們稱之為“人本管理”。人本管理重視認(rèn)識人性，強(qiáng)調(diào)人的重要性和在管理中的主體與核心地位，強(qiáng)調(diào)一切管理活動由人決定、策劃、操縱、運作，人始終是整個管理過程的主體或主導(dǎo)要素。

要把“人本管理”這一現(xiàn)代管理理念運用到高中班級管理中來，可以從人本管理的四個基本要素入手：

1、人

班主任工作非常重要，原因在于如何做到真正確立學(xué)生在班級管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)班級的管理目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這點對于班主任的管理工作非常重要。人是管理活動的主體，也是管理活動的客體。學(xué)生既是班級管理活動的主體，也是班級管理活動的客體。作為管理主體，學(xué)生要具備管理的能力，學(xué)會對班級管理中存在的問題進(jìn)行觀察、分析、判斷和決策，運用自己手中的權(quán)力進(jìn)行管理。作為管理客體，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的能動性，為班集體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。在班級管理過程中，班主任除了擔(dān)任管理者的角色外，還應(yīng)該擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己管理好自己的班級。

2、環(huán)境

主要包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種。班級管理中的物質(zhì)環(huán)境是指班級制訂的班規(guī)班紀(jì)和組織的班級文化活動等。沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，班級管理要想實現(xiàn)“規(guī)范化”和“制度化”，就要在班級管理工作中遵循統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也就是制訂符合班級實際的班規(guī)班紀(jì)，使班級各項工作都有據(jù)可循，有章可循，同時也可以讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好行為習(xí)慣。高中班級文化活動主要包括學(xué)校組織的軍訓(xùn)、升旗儀式、運動會、義務(wù)勞動、文藝晚會等；班級組織的班級辯論賽、演講比賽和班會等；以及校外的春游、秋游活動和社區(qū)實踐活動等。文化活動必須圍繞著健康向上、積極樂觀的主題，才有積極意義，才能達(dá)到良好的目的。班級管理中的人文環(huán)境主要是指人際關(guān)系環(huán)境，包括師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系環(huán)境。師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛，是搞好班級管理的重要保障。

3、文化

主要包括三個層次的文化。淺層的行為文化，即學(xué)生在班級管理、學(xué)習(xí)娛樂、人際交往活動中的行為表現(xiàn)。中層的制度文化，即與班級實際相適應(yīng)的班規(guī)班紀(jì)，和與之相配套的組織機(jī)構(gòu)等。深層的精神文化，即學(xué)生在班級管理中形成的獨具班級特征的意識形態(tài)和文化觀念。把握好這三個層次的文化，可以讓班級管理更具有導(dǎo)向性、約束力和凝聚力。

4、價值觀

它是指學(xué)生在班級管理過程中所推崇的基本信念和奉行的行為準(zhǔn)則。價值觀的一致性和相容性是保證班級管理順利的前提和保障，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力營造適合班級管理的價值觀體系，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。在班級管理中的價值觀，主要通過班訓(xùn)、班風(fēng)和班級目標(biāo)來體現(xiàn)，班主任要及時把班集體的榮譽、課任教師的優(yōu)秀評價以及家長對班集體的肯定反饋給學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生對班級的榮譽感，提高學(xué)生對班級的認(rèn)可度，從而形成強(qiáng)烈的歸屬感。

三、實施過程中應(yīng)注意的問題

1、班主任要更新班級管理理念

班主任要盡快擯棄一味“管學(xué)生”的老思想，將“服務(wù)學(xué)生”牢記于心，堅持學(xué)生為主體的思想，在班級管理中關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生放在平等的位置上看待，將被動管理變?yōu)橹鲃庸芾恚眄槹嘀魅闻c學(xué)生的關(guān)系,使管理富有人性化。

2、班級管理要因人而異

班級管理要堅持“以人為本”，就要因地制宜、因人而異。高中生個性不同，班主任對待不同個性的學(xué)生就要使用不同的方法技巧進(jìn)行溝通；班級環(huán)境可能會變化，管理措施可能會過時，管理手段也可能會落后，這就要求我們一定要根據(jù)實際情況改變原有的策略方法，才能更好地管理好班級。

3、班級管理要適當(dāng)運用激勵手段

在班級管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個性特點的不同，采取不同的激勵手段，才能有的放矢，滿足不同學(xué)生的不同需求。

表揚鼓勵是班級管理的常用策略，在表揚鼓勵的同時，班主任也還是要適時使用批評教育的手段，兩者相輔相成，這也就是孔子提倡的“因材施教”的一種體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：班級風(fēng)氣；班規(guī)班紀(jì)；心理狀態(tài)

一、班級風(fēng)氣很重要

對于管理任何階段的班級來說，良好風(fēng)氣是非常關(guān)鍵的因素，在班級發(fā)展前進(jìn)的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關(guān)的班級管理計劃的時候，也一定要注意這一點。對于小學(xué)低年級的班級來說，一開始就形成良好的風(fēng)氣更是意義非凡。一個班級的風(fēng)氣也可以理解為這個班級的精神氣質(zhì)，對于班級內(nèi)部學(xué)生的狀態(tài)也會產(chǎn)生非常大的影響。一個擁有積極向上風(fēng)氣的班級也會比風(fēng)氣低沉的班級創(chuàng)造出更大的成績。教師在進(jìn)行管理的時候一定要著重注意，仔細(xì)思考應(yīng)該如何在班級中帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種積極向上的風(fēng)氣。教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，弄清楚要培養(yǎng)什么樣的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣可以使學(xué)生團(tuán)結(jié)集體，并且更加努力地學(xué)習(xí)。比如說心系班級，關(guān)心同學(xué)，有問題大家共同面對等。這樣的風(fēng)氣一旦在學(xué)生中形成，將會產(chǎn)生潛移默化的效果，也會深遠(yuǎn)而持久地影響著學(xué)生。其次，明白如何培養(yǎng)良好的班級風(fēng)氣更為重要。最好的辦法就是老師為學(xué)生做出表率，帶領(lǐng)學(xué)生共同塑造班級積極向上的風(fēng)氣。榜樣的力量是無窮的，尤其是作為學(xué)生的班主任教師，在行為和思想上對學(xué)生的引導(dǎo)也是非常深刻的。同時，還可以在集體活動或集體勞動中逐漸培養(yǎng)班級的良好風(fēng)氣。比如說拔河比賽、運動會等都會使學(xué)生之間的互動增多，學(xué)生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻(xiàn)。如果所有的學(xué)生都有同樣的想法，那么班級的風(fēng)氣也自然而然地形成，并且學(xué)生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長。

二、班規(guī)班紀(jì)要遵守

在班級管理的過程中，一定會出現(xiàn)一些其他難以預(yù)料的狀況，也一定會出現(xiàn)一些擾亂班級秩序的學(xué)生。所以班主任教師在管理時一定要注意這種可能性。實際上不論是對于聽話的孩子還是比較調(diào)皮的孩子，都應(yīng)該讓班規(guī)班紀(jì)看守班級，這比用其他東西看守更安全有效。那么對于一個管理成熟的班級來說，都應(yīng)該具備哪些最基本的班規(guī)班紀(jì)呢？教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，務(wù)實學(xué)習(xí)是最基本的準(zhǔn)則。學(xué)生在任何階段的最主要任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對于小學(xué)低年級的孩子來說，是學(xué)習(xí)知識打基礎(chǔ)的階段，所以一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，要帶動整個班級的學(xué)習(xí)熱情，玩耍的時候可以盡興，但是該學(xué)習(xí)的時候一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。對于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級的重要原則。不論是什么樣的事，只要學(xué)生做了好事或追求上進(jìn)的事，就應(yīng)該進(jìn)行表揚或獎勵。比如，學(xué)生成績提高，為班級爭得榮譽，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對于學(xué)生的不良行為或錯誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說，學(xué)生在平時的作業(yè)或考試中抄襲，與同學(xué)打架等等，需要進(jìn)行必要的懲罰，并且批評教育，最重要的是幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念，改正錯誤。由此可見，班規(guī)班紀(jì)在管理班級的過程中發(fā)揮著重要作用。老師在管理過程中應(yīng)該將規(guī)章制度做成書面報告，張貼于班級公示板上，并且經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以規(guī)范學(xué)生行為。

三、注意學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)低年級階段的學(xué)生主要指一年級和二年級，這一階段的學(xué)生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學(xué)三四年級的學(xué)生，這一時期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會聽老師的話，所以管理起來也比較容易。但是作為班主任教師必須要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展和狀態(tài)。管理班級的時候也一定要將學(xué)生的心理發(fā)展這一因素考慮進(jìn)去。一二年級的小學(xué)生往往充滿對世界的好奇，學(xué)習(xí)知識的欲望也充足，只是對“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抵觸心理。另外，由于學(xué)生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對批評和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級的過程中不可避免地要批評學(xué)生，學(xué)生可能會“反應(yīng)過度”，從而出現(xiàn)其他問題。所以，學(xué)生的心理狀態(tài)需要班主任教師著重注意，多多引導(dǎo)。

總之，小學(xué)低年級班級管理理念及方法可從以上三個方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級的風(fēng)氣，這是一個班級積極向上的精神力量。其次，要樹立班規(guī)班紀(jì)，用規(guī)章制度和紀(jì)律來約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與慎獨的操守。最后，還要注意這個階段學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生的心理特點進(jìn)行管理，會事半功倍，也可以避免很多不必要的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D].華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2011.

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【關(guān)鍵詞】自主參與 小學(xué) 班級管理 研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才素質(zhì)的要求也越來越高，社會急需的是那些見多識廣且具有創(chuàng)造力的復(fù)合型人才。對于小學(xué)班級管理而言，就要求培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、自主參與型小學(xué)班級管理概述

所謂自主參與型班級管理，主要是以小學(xué)班級為教學(xué)管理基本元素，通過班主任和老師的有效組織來故意放大班級管理功能，從而實現(xiàn)班級“自主”管理之目的。它是以發(fā)揮班級內(nèi)學(xué)生的主體參與積極性為手段，形成的一種相對比較穩(wěn)定的班級管理模式。

自主參與管理理念，旨在培養(yǎng)小學(xué)生自身的自主管理積極性。一般而言，小學(xué)生自身的自主管理積極性主要是指小學(xué)生在學(xué)校班級管理工作中表現(xiàn)出來的一種自主意識、自主行為以及自主能力。在自主參與管理理念的背景下，要求教師尤其是班主任一定要樹立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過樹立以學(xué)生為主體的思想，切實將學(xué)生作為班級管理工作的執(zhí)行者，并為學(xué)生創(chuàng)造一個相對比較充分的自我展現(xiàn)舞臺，來使學(xué)生的自我價值和自尊心得到滿足。要相信學(xué)生、放手于學(xué)生，讓他們在管理與被管理的實踐過程中真正體會到管理、組織、協(xié)調(diào)以及服從的意義，從而提高他們自我管理的意識和主動性。同時，要在自主參與型的班級管理過程中讓學(xué)生們開展評價與自我評價活動，使他們能夠客觀地認(rèn)識自己和評價自己，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠取長補短。這樣做的好處不但可以使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識和評價自己，而且還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我管理。對于大多數(shù)的班主任和教師而言，在班級管理中最?？紤]的問題是如何讓孩子們聽自己的安排，而不是通過怎樣的方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，來實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。因此，自主參與型的班級管理理念對小學(xué)班級管理工作非常的合適，加強(qiáng)對自主參與型理念的研究以及該種班級管理模式的構(gòu)建勢在必行。

二、構(gòu)建自主參與型小學(xué)班級管理模式

1.更新班級管理理念，營造良好的自主參與氛圍。首先要更新班級管理理念，培養(yǎng)學(xué)生班級管理的主人翁意識。對于教師尤其是班主任而言，一定要堅持“雙主體”管理理念，即在轉(zhuǎn)變自身觀念的基礎(chǔ)上使學(xué)生打破傳統(tǒng)教育管理理念的束縛，從而形成班級管理師生雙主體的格局。在具體的實踐過程中，可以有意地開展一系列學(xué)生管理班級的活動，讓學(xué)生真正體驗到自己是班級管理的責(zé)任人，自己有責(zé)任有義務(wù)來管理班級，從而培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識。其次，要營造良好的自主參與班級管理氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主管理氛圍和管理空間。良好的自主參與氛圍，表現(xiàn)出了班級成員的共同心理特征與傾向。班主任和教師的首要任務(wù)是及時地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理工作，并為他們創(chuàng)設(shè)比較自由、安全的班級管理氛圍，引導(dǎo)他們開動腦筋、想對策，從而最終形成自主參與的和諧氛圍，這對下一步開展工作非常有利。

2.創(chuàng)新班級管理手段，建立自主參與管理機(jī)制。班干部應(yīng)通過民主的選舉產(chǎn)生，培養(yǎng)小學(xué)生的民主思想，給他們獨立思考的機(jī)會。選舉時，適當(dāng)引入一些競爭機(jī)制，讓學(xué)生們都有選與被選的機(jī)會，不以成績好壞論英雄。在班級管理過程中，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范是基礎(chǔ)。班級內(nèi)部管理制度的制定，要經(jīng)過全班的討論，并以 “班級公約”的形式予以命名，由每一位學(xué)生親自簽名后上墻展示，再由教師輔以誠信教育的規(guī)范修飾，最終成為班級共同遵守的約定，違者必將受到全班同學(xué)的質(zhì)問。除班級設(shè)委員會之外，還要另設(shè)紀(jì)律檢查小組，該組成員由全班學(xué)生輪流擔(dān)任，主要監(jiān)督和檢查班級委員會成員的工作，并實現(xiàn)周評和月評考核制度。每周至少要開展一次自評和互評活動，月底開展綜合考評大會，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高了班級管理的實效。

3.構(gòu)建自主參與型班級管理模式的策略。第一，以愛為源，在學(xué)生之間建立一種彼此互相信任、相互尊重、互相關(guān)心的氛圍。視學(xué)生如子，在生活和教育中，都要充滿愛。班主任老師可以通過各種方式向?qū)W生傳遞愛意，比如在與學(xué)生的談話結(jié)束后，摸摸他們的頭、拍拍肩膀，說上幾句安慰和鼓勵的話，這些不經(jīng)意的動作可能使學(xué)生信息倍增，積極投身到班級管理中去。第二，班主任親自示范和激勵機(jī)制。孔子言：“其身正，不令而行?！币虼耍嘀魅螒?yīng)起到模范帶頭作用。同時，建立評價激勵機(jī)制，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在自信中成長。第三，做學(xué)生的傾聽者。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都有渴望別人欣賞和尊重的意愿，因此，只有學(xué)會傾聽才能了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，才能有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏榮奎,李忠山.自主型班級管理模式探索與實踐[J].科學(xué)咨詢.2010(9).

[2]王艷.建設(shè)學(xué)生自主管理型班級[J].科園月刊.2010(3).

篇6

關(guān)鍵詞微教育 班級管理 自主管理 主題學(xué)習(xí)

班級管理的創(chuàng)新發(fā)展對學(xué)生的健康成長意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實施與新課改的縱深推進(jìn)，應(yīng)將制度規(guī)范內(nèi)化成為學(xué)生的道德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行合作共贏的微教育學(xué)習(xí)模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態(tài)為目標(biāo)指引，完成高度自覺的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構(gòu)建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實施，導(dǎo)致微時代背景下班級管理出現(xiàn)系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉(zhuǎn)型把握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級管理中一般采用的是班主任為中心的負(fù)責(zé)制，事無巨細(xì)一人解決，也稱之為“家長式管理”，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學(xué)與德育的二元對立局面，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建形成阻礙。學(xué)生是班級管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實中并沒有將班級還給學(xué)生，學(xué)生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學(xué)生和問題學(xué)生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關(guān)系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機(jī)制運行，還左右著班級文化建設(shè)成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，以陪伴者、引導(dǎo)者的身份去解決。因此，師生之間的關(guān)系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結(jié)果。

微時代技術(shù)媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學(xué)管理的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，班主任一要及時轉(zhuǎn)變班級管理理念，根據(jù)班級實情制定詳細(xì)的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，始終把握住學(xué)生這一根本。二要做好鼓勵學(xué)生積極參與管理的工作，班級文化建設(shè)的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導(dǎo)下的班級管理打破了教學(xué)與德育、教師與學(xué)生之間的堅實壁壘，重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導(dǎo)和輔助，有助于班級秩序的維護(hù)。三要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實踐活動，發(fā)揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學(xué)校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微博等微媒介，對學(xué)生開展多途徑的微教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學(xué)生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學(xué)理論體系，深入了解微教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)管理媒介，并在自身的教學(xué)實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學(xué)生情況的基于班級文化建設(shè)的班級管理模式，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理當(dāng)中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學(xué)生共同創(chuàng)建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發(fā)展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，是遵照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律、為保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展、實現(xiàn)班級文化建設(shè)成效所采取的一種科學(xué)合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導(dǎo)的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經(jīng)驗，使班級工作得以如常運轉(zhuǎn)，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實行班主任中心負(fù)責(zé)制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細(xì)都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學(xué)割裂開來，并不利于班級管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個人性格等因素，對學(xué)生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級管理中，對待學(xué)生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學(xué)生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學(xué)生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學(xué)管理者在與學(xué)生接觸時，唯唯諾諾，對于學(xué)生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學(xué)生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學(xué)生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應(yīng)用，造成對學(xué)生教學(xué)評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學(xué)生共同梳理班級管理工作的零散經(jīng)驗。在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執(zhí)行的過程中。從細(xì)節(jié)處規(guī)范班級成員的行為，嚴(yán)格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進(jìn)工作高效完成，但制度具有強(qiáng)制性與權(quán)威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達(dá)，學(xué)生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點，會傷害學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴(yán)苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型――“德治”

班級文化的建設(shè)對班級管理影響匪淺[7]。班級物質(zhì)文化建設(shè)從空間上為教師、學(xué)生營造了豐富、與時俱進(jìn)、獨具個性的班集體生活環(huán)境，班級精神文化則從時間上對師生關(guān)系的建立、道德文明建設(shè)、行為規(guī)范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進(jìn)入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務(wù)中抽身而出，專注于教學(xué)教研，班級事務(wù)的管理職責(zé)開始分散到班干部、合作學(xué)習(xí)小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進(jìn)班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認(rèn)，強(qiáng)化班級管理對于共同心理契約的認(rèn)定，把強(qiáng)硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導(dǎo)、放任學(xué)生獨立解決，對班級文化建設(shè)并不重視。而學(xué)生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認(rèn)識并不成熟，加之年齡問題，無法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動性。看似高度自覺，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態(tài)，借助班級文化建設(shè)與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進(jìn)行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹立理想目標(biāo)，指明發(fā)展方向。當(dāng)然，這并不代表班級管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者要緊跟微時代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導(dǎo)下，堅持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級管理模式，實現(xiàn)對學(xué)生嘗試班級自主管理的積極引導(dǎo)[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導(dǎo)下，班級管理模式的創(chuàng)新離不開班級文化、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新。結(jié)合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導(dǎo)的班級管理新模式如下。

1.重構(gòu)課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學(xué)習(xí)、個人修養(yǎng)等不同側(cè)面對班級管理提出了細(xì)致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應(yīng)用，需要教師及學(xué)校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學(xué)手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應(yīng)該以學(xué)生為班級管理工作的根本出發(fā)點，充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定民主、科學(xué)、合理的班級管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和創(chuàng)造性，透過德育工作與教學(xué)內(nèi)容的融合來重構(gòu)課改，指導(dǎo)班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的強(qiáng)大媒介平臺，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動，包括經(jīng)驗引導(dǎo)、概念剖析、意義探究、應(yīng)用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學(xué)視頻進(jìn)行線上教學(xué)與教學(xué)互動。比如當(dāng)下推行的微課、慕課、QQ教學(xué)與微信教學(xué)群等，利用學(xué)生對于微時代信息技術(shù)發(fā)展的熟知程度與靈活運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，營造微教學(xué)氛圍中的線上課堂[10]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，課余時間利用這些微教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及問題作出教學(xué)評價，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生間的互動溝通，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設(shè)微模塊管理

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學(xué)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長之間的多維度虛擬學(xué)習(xí)及班級管理社區(qū)。虛擬班級管理與主題學(xué)習(xí)的開展，可以達(dá)到有效輔助現(xiàn)實班級日常事務(wù)的處理、聯(lián)動學(xué)校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學(xué)習(xí)成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學(xué)習(xí)日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學(xué)習(xí)及班級管理社區(qū)動態(tài)掌握學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)情況，家長可以隨時隨地了解學(xué)生的校園生活及在校表現(xiàn)，學(xué)生可以借助虛擬的班級管理與主題學(xué)習(xí)相互監(jiān)督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長的微模塊管理，實現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動班級文化建設(shè)[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學(xué)生是存在差異性的多元化的教學(xué)對象與班級管理的主體，因此在構(gòu)建班級管理新模式時，要多鼓勵學(xué)生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學(xué)評價機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級自主管理[12]。教師要在教學(xué)管理活動中注重傾聽學(xué)生的教學(xué)反饋，在培養(yǎng)學(xué)生反思能力、獨立解決問題能力的主題學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)生班級管理的能力，促進(jìn)微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，通過班級事務(wù)處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課改重構(gòu)的強(qiáng)勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關(guān)建設(shè)，利用微教育時代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學(xué)評價作出教學(xué)反饋。縱深推進(jìn)微教育理念指導(dǎo)下班級管理模式的創(chuàng)新互動，為深化基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

【關(guān)鍵詞】人本理念 班級管理 轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代管理中"以人為本"的理論認(rèn)為，人是管理活動的主體，一切管理工作均應(yīng)以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本，而對人管理的最高境界就是啟動下屬的內(nèi)在工作動力，充分發(fā)揮下屬工作的積極性和創(chuàng)造性。班級的主體是學(xué)生，是性格、特點差異明顯的個體。因此，在班級管理中融入以人為本的管理思想，是現(xiàn)代班級管理活動的趨勢，也是教學(xué)教育活動的必然要求。

那么，如何推動這一思想的貫徹呢？

一、轉(zhuǎn)變班主任的管理理念，提高班主任的管理水平

班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，實現(xiàn)以人為本的管理模式，班主任首先要轉(zhuǎn)變思想，并努力提高思想素質(zhì)、管理水平和心理素質(zhì)。

1、轉(zhuǎn)變班級管理的觀念。學(xué)生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過程，這意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生活動自由空間的增大，從而有利于主觀能動性的充分發(fā)揮。因此，雖然班級管理的對象是學(xué)生，但我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作實實在在的"人"，而不是班主任的馴服物。

2、努力提高自己的思想素質(zhì)。尤其要養(yǎng)成"多做奉獻(xiàn)，少講索取"的人生觀和時刻為學(xué)生服務(wù)、"多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任"的職業(yè)操守。

3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、研究和掌握初中生的身心發(fā)展特點，多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)的理論知識，探索新的管理方法，從而提高自己的管理理論水平。其次要具有較強(qiáng)的管理實踐能力。由于受多方面因素的影響，目前在班級管理實踐中普遍存在"保姆式"、"警察式"、"軍事化"等管理方式，導(dǎo)致學(xué)生大多依賴性強(qiáng)、開拓性差、謹(jǐn)小慎微，缺乏獨立處理問題的能力和組織管理能力。因此，班主任必須大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)化、民主化的管理方法和手段。

4、努力提高自己的心理素質(zhì)。教師要改變自己的心理認(rèn)知，在管理實踐中應(yīng)主動適應(yīng)工作環(huán)境和積極調(diào)整自己的工作角色；要善于控制自己的情緒，做到"動之以情，曉之以理"；要完善自己的個性，保持積極樂觀、性情開朗、公正無私，這樣才使全班相互理解、相互尊重；要建立和諧、互愛互尊的師生關(guān)系和互幫互助的教師關(guān)系；要主動關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的"同路人"和"知心友"。

二、建立科學(xué)合理的規(guī)劃和制度

鑒于學(xué)校教育教學(xué)要求和班級管理所具有的周期性、階段性特點，以人為本的管理模式必須結(jié)合初中生的性格特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點，建立運行合理、穩(wěn)定靈活、切合實際的教育計劃，明確的、寬嚴(yán)合度的班紀(jì)班規(guī)，以目標(biāo)激勵學(xué)生，以制度約束學(xué)生。

1、制定整體計劃。要在確定一個符合教育教學(xué)總目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)階段、個體的認(rèn)識規(guī)律、個體素質(zhì)，按學(xué)年、學(xué)期將總體目標(biāo)切分為若干個梯級，做到有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，以期盡量切合學(xué)生的實際水平。

2、制定階段計劃。階段計劃主要針對近期管理工作而設(shè)計，內(nèi)容包括管理口號、管理組織、管理程序、管理手段等多方面。階段計劃必須從學(xué)生實際、管理規(guī)律出發(fā)，注意管理的漸進(jìn)度，既有最高要求又有最低標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到先進(jìn)生和后進(jìn)生的實際，一步一個腳印，并保證在實際執(zhí)行中能夠及時根據(jù)學(xué)生的具體情況修改補充。

3、制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以"法"治班。傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從。班紀(jì)班規(guī)是有效進(jìn)行班級管理的重要制度保證。制度包括兩方面：一是按空間為序劃分為班長職責(zé)、團(tuán)支部職責(zé)、班委會職責(zé)等；二是按時間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)等。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性

學(xué)生在班級管理中，并不全是被動的。轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)以班主任管理為主的模式,建立以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和能動性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理,繼而實現(xiàn)人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因時而動、權(quán)力彼此制約的有序管理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，密切學(xué)生之間的聯(lián)系，提高管理和教學(xué)的效率，是科學(xué)化管理的歸宿，也是"人本"思想的集中體現(xiàn)。

1、提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識。曾經(jīng)有學(xué)生問一個特級老師："您不在的時候,誰來管我們？"班主任回答："副班主任管！"學(xué)生問："副班主任在哪？"老師說："在每位同學(xué)的腦子里！"這段話中，老師除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了他對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。

2、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)自我教育的多種形式，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理。自我管理班級過程是從"他律"到"自律"的轉(zhuǎn)變。自律形式多樣，一般有讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開展自我管理班級。即在班級管理過程中重大事情、重大事件由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策,尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的自動化操作系統(tǒng)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與班級管理，增強(qiáng)集體管理意識。

3、強(qiáng)化規(guī)劃、決策過程中的民主參與。讓學(xué)生民主選舉，產(chǎn)生班級管理體系，表達(dá)其"通過自己信任的人管理自己"的自治思想；通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系；同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，可謂"一舉數(shù)得"。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中班級管理；存在問題；解決策略

在新課程改革的背景和相關(guān)理念下，高中教師在傳授知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。大量教學(xué)實踐表明，要想促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，必須依靠高效的班級管理，從學(xué)習(xí)和生活兩方面入手，提升班級學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、新課程理念下高中班級管理中存在的主要問題

1.班級管理理念陳舊

經(jīng)過調(diào)查研究可知，在當(dāng)前的高中班級管理中，還存在班主任管理理念陳舊的問題，班主任錯誤地認(rèn)為新課程理念下的班級管理就是完全放開手讓學(xué)生自己管自己，并沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。而且很多班主任由于班級管理時間長、經(jīng)驗多，往往難以轉(zhuǎn)換以往的權(quán)威式管理理念，無論是制訂班規(guī)，還是組建班委會，抑或?qū)W生評優(yōu)等等，都采用自己做決定的模式。在這樣的管理理念下，學(xué)生無法參與班級管理活動，無法開展一系列班級管理活動。

2.班級管理方法有待創(chuàng)新和完善

在新課程理念下，班主任必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實際情況和身心發(fā)展情況，不斷創(chuàng)新和完善班級管理方法，但一部分班主任還是采取強(qiáng)制性的措施管理學(xué)生，這樣往往起不到效果。高中生有自己獨特的想法與看法，存在叛逆心理，如果教師過于強(qiáng)勢，往往導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，矛盾加深。還有的班主任對學(xué)生無法做到一視同仁，也就無法促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

3.學(xué)生評價體系不完善

新課程理念下的班級管理工作，必須有完善的學(xué)生評價制度和體系，只有加強(qiáng)對學(xué)生實際情況的科學(xué)評價，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但現(xiàn)在的班級管理中，還存在學(xué)生評價體系不完善的問題，班主任沒有真正明確學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績是唯一的或核心的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點，長期采取單一的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的激發(fā)，無法提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，不利于班級管理活動的有效開展。

二、問題解決策略

1.有效轉(zhuǎn)變班級管理理念

行為是由潛在的理念決定的，因此，要想規(guī)范班主任的班級管理行為，必須轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)和不科學(xué)的班級管理理念。只有保證班主任班級管理理念足夠清晰和科學(xué)，才能提升其班級管理行為的自覺性，才有利于班級管理的實踐反思和管理活動的調(diào)控。所以，在實際的班級管理過程中，班主任必須依據(jù)新課程要求進(jìn)行管理，要凸顯學(xué)生的核心主體地位，嚴(yán)格遵循“以生為本”的班級管理原則，把促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和全面發(fā)展當(dāng)作核心管理目標(biāo)。

2.創(chuàng)新和完善班級管理制度，突出民主性

新課程理念下的高中班級管理屬于民主化的管理，要想有效滲透“以人為本”的思想，就必須不斷創(chuàng)新和完善民主化的班級管理制度。在班級管理中，班主任必須給予學(xué)生最基本的理解和尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會參與班級管理活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和實踐管理水平。班主任要結(jié)合學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生的建議和意見來制訂和創(chuàng)新班級管理制度，只有這樣才能滿足學(xué)生的需求，為班級管理活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。制訂完善班級管理制度之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合制度來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題和主動解決問題的能力，保證班級管理工作有法可依。

3.注重學(xué)生的身心全面發(fā)展

在新課程理念下，班主任不能單純地強(qiáng)調(diào)智育管理，還要關(guān)注學(xué)生的各個方面，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，班主任要留給學(xué)生參與體育活動和自我鍛煉的時間，組織多樣化的課外實踐活動，在放松學(xué)生身心的基礎(chǔ)上提升他們的實踐操作能力。另外，班主任還必須關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化，加強(qiáng)對學(xué)生的心理指導(dǎo)和健康教育，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.不斷完善學(xué)生評價體系

要想促進(jìn)高中班級管理工作的有效落實，還必須從根本上創(chuàng)新和完善學(xué)生評價體系，該體系不僅是班級管理的依據(jù)，還是學(xué)生獎懲的主要依據(jù)。所以，班主任必須結(jié)合新課程的理念和要求完善學(xué)生評價體系，保證評價的公正、公平和科學(xué)。班主任要對學(xué)生各個方面的發(fā)展精心評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，常鼓勵和表揚學(xué)生，尤其是那些表現(xiàn)較差的學(xué)生，通過引導(dǎo)和鼓勵來激發(fā)學(xué)生潛能，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，切實落實各項班級管理工作。

綜上所述，新課程改革下的班級教育理念在不斷探索和前進(jìn)過程中取得了一些成果，但在班級管理工作中，還存在一些需要解決的問題，相關(guān)人員必須深入分析問題產(chǎn)生的原因，采取有效措施，解決相關(guān)問題，提升班級管理的有效性。

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；以生為本；班主任；班級管理

當(dāng)前的小學(xué)班級管理中存在著諸多的弊端，重視整體的管理，忽視個體的差異，很多雖然喊著“以生為本”，實則還是應(yīng)試教育的老一套，根據(jù)分?jǐn)?shù)來排座位等現(xiàn)象仍普遍存在，班主任多數(shù)處于一種管理者的角色而非服務(wù)者的角色。正是這種種問題的長期存在，導(dǎo)致目前的小學(xué)教育改革步履緩慢。正確的采用“以生為本”理念進(jìn)行班級管理，注重每一個學(xué)生個體，是新時期每一個教育工作者應(yīng)該積極探索和研究的課題。

一、以生為本理念的內(nèi)涵

以生為本就是要求小學(xué)班主任在教學(xué)工作中，更加注重個體，即每個學(xué)生的自身特點，從實際出發(fā)，把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行實踐的過程。班主任作為該過程中的一個重要角色，應(yīng)該著眼于每個學(xué)生的自身發(fā)展，其工作方法、管理手段都要以學(xué)生的個性化發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，都要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健康成長發(fā)揮積極而重要的作用。

二、小學(xué)班主任管理存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

長期以來，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的地位，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。小學(xué)生年紀(jì)小，這種教學(xué)理念無可厚非，但是，我們必須認(rèn)識到的是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該處于絕對被動的位置。當(dāng)前的部分大學(xué)應(yīng)該設(shè)立學(xué)生參與教務(wù)管理的制度，有些能力應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)時期就開始培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識，積極參與班級的管理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。新時期，傳統(tǒng)的入侵式的管理已經(jīng)行不通，還原學(xué)生的主體地位，是每一個教育工作者應(yīng)該努力的方向。

（二）缺乏學(xué)生的個性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教育，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)，只教授學(xué)生書本上的知識。并且，傳統(tǒng)文化中的苦學(xué)概念仍存在于目前的教學(xué)理念之中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種情緒，不能被教師及時的捕捉，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上長期以來，多以成績的好壞來評定學(xué)生的好壞，其本身的科學(xué)性就值得商榷。對于好學(xué)生的評定應(yīng)該綜合考慮，要認(rèn)識到每個學(xué)生的個性，也許那就是他們的閃光點，這些閃過點或許是比學(xué)習(xí)成績更值得培養(yǎng)的東西，教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個學(xué)生的多樣化發(fā)展，幫助其認(rèn)識到自己的個性，努力展現(xiàn)和發(fā)展個性的光輝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以生為本理念下小學(xué)班主任班級管理策略

（一）“以生為本”了解學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

作為小學(xué)班主任，在管理好班級的同時還要了解每名學(xué)生的需求，要與學(xué)生建立友好關(guān)系。一年級的開學(xué)當(dāng)天，班主任要在短時間內(nèi)在腦海中記下全體學(xué)生的名字，并切能夠準(zhǔn)確地說出每一名學(xué)生的名字，這樣會得到學(xué)生的尊重，讓學(xué)生對自己的班主任產(chǎn)生信任感、親切感，這樣能有達(dá)到更好的教學(xué)效果。班主任還需要以最快的時間了解班級每位學(xué)生的性格特點，為學(xué)生樹立班級的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對于一些有缺點和問題的學(xué)生要認(rèn)真分析問題的所在，了解這部分學(xué)生有效解決他們身上的問題。作為小學(xué)班主任我們要“以生為本”的做到尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，了解班級里面的積極的學(xué)生，和需要幫助的學(xué)生，主動的關(guān)懷每一位學(xué)生。

（二）“以生為本”用自己的愛去打動班級學(xué)生

教師的天職是教書育人，如何在小學(xué)開展育人工作顯得更加重要，因為小學(xué)是基礎(chǔ)如何開展育人工作，我們：首先要“以生為本”認(rèn)真的愛自己的學(xué)生，要用自己的真心去愛戴班級里面的每位學(xué)生。作為小學(xué)班主任我們必須從內(nèi)心深處去愛戴自己的學(xué)生，讓學(xué)生懂得什么是愛，如何去關(guān)愛身邊的人，只有這樣才能與學(xué)生更加融洽的相處，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)班主任必須要做到把學(xué)生當(dāng)作自己的家人來愛，在接受優(yōu)點的同時還要容忍缺點，我們要尊重學(xué)生的自，這樣我們才能在學(xué)生心中樹立自己的形象，真正做到以德服人。我們應(yīng)該將教育看作是一門愛的藝術(shù)，教育不能脫離愛而獨立存在，就像魚不能脫離水而生活一樣，如果沒有愛教育也就失去了意義。

愛心的表現(xiàn)形式我們需要通過很多班級生活中的小事來體現(xiàn)的，班主任每天進(jìn)入班級里面，要先給學(xué)生們一個微笑，然后觀察一下班級里面的學(xué)生是否到齊，如果天氣多變的時候提醒學(xué)生增減衣服，上學(xué)來放學(xué)后提醒學(xué)生往意安全。

例如：班里的有一位A同學(xué)，他的父母離異，從小就跟隨爺爺奶奶生活，由于從小受家庭的影響，該名學(xué)生的性格孤僻內(nèi)向，經(jīng)常不按時完成作業(yè)在上課的過程中，我讓學(xué)生們介紹自己的家庭。當(dāng)問到該名學(xué)生，他說：“家里有爺爺、奶奶和我”當(dāng)時作為班主任的我很詫異，他已經(jīng)將父母排除在外了。我多次找他談心，讓他明白有些事情不能改變，只有好好學(xué)習(xí)。你無法選擇你的出身，但是可以靠自己改變未來。在我一直的鼓勵下，他的學(xué)習(xí)成績有了很大的進(jìn)步，在三年級的時候?qū)W習(xí)成績已經(jīng)名列前茅了。

（三）“以生為本”發(fā)揮班主任的親和力感召學(xué)生

我曾經(jīng)教過一名學(xué)生，這名學(xué)生從我開始接觸的時候就時常調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)更是不按時完成，讓我很頭疼每次都有很多同學(xué)告訴我他放學(xué)后又騎著自行車到處跑，尤其喜歡到危險的地方，比如到河邊抓魚。于是我開始與他交流問他每天去河邊做什么呢，他說去抓魚，然后我問他抓魚的步驟是什么，他會興奮的告訴我先準(zhǔn)備漁網(wǎng)在網(wǎng)里面放上魚食，然后在河邊等魚準(zhǔn)備吃魚食的時候，迅速的提起漁網(wǎng)，我再問他，你平時寫生活日記嗎？每天會不會把抓魚的經(jīng)歷寫到日記本里面，這時候他默默的的點了點頭。從這次談話以后，他學(xué)習(xí)變得認(rèn)真了很多。

（四）“以生為本”重視班級里面班干部的培養(yǎng)

作為班主任要完善班級的干部隊伍，為學(xué)生明確將來要努力的方向和出發(fā)點，從而營造充滿朝氣的學(xué)習(xí)氛圍。我們在班級要設(shè)立值周班長和值日班長，值周班長由班級干部輪流值班，值日班長由組長輪流值班，共同負(fù)責(zé)處理班級的各種事物。我們還要重視班干部進(jìn)行傳、幫、帶活動的開展。在班級管理的過程中，既交任務(wù)又教方法，既檢查他們完成工作的情況，又幫助他們總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，增長知識以及培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。

結(jié)論

在小學(xué)班主任管理中，真正落實以生為本，就要求小學(xué)班主任認(rèn)識到學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，梳理為學(xué)生服務(wù)的理念，建立起個性化的評價體系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時，提升學(xué)生自己的主體意識，通過師生的共同努力，在以生為本的理念下，使得教師能夠更好地進(jìn)行班級管理，學(xué)生能夠更好地成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、當(dāng)今低年級小學(xué)生身心發(fā)展的特點

小學(xué)生在不同年齡與階段身心發(fā)展具有不同特點，特別是一年級到二年級學(xué)生的身心發(fā)展經(jīng)歷了千變?nèi)f化的改變。

（一）小學(xué)一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，性格活潑，愛說愛玩，行為約束力差，注意力容易分散、不集中。在課堂上對學(xué)習(xí)無法全神貫注，有時“身在教室心在外”，一些教師把這種現(xiàn)象視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點，嚴(yán)重的是有些教師不僅不理解這些學(xué)生的發(fā)展特點，還一貫認(rèn)為這些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，時不時責(zé)罵、批評他們。其實，教師應(yīng)豐富自身的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點并根據(jù)這些特點加以有目的、有組織、有計劃的教學(xué)方法。如果教師能夠細(xì)心觀察小學(xué)生身心發(fā)展的特點，并根據(jù)這些特點靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即使學(xué)生再頑皮不愛學(xué)，他們也會在老師的循循善誘下愛上學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)二年級學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)二年級的學(xué)生有個特點那就是，“他們的形象思維得到一定發(fā)展，邏輯思維開始萌芽，辨別是非能力薄弱但卻是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡”。

1.個性差別大

二年級的小學(xué)生此時自尊心特別強(qiáng)，他們很在意家長、教師、同學(xué)對他們的評價。他們會因為別人的贊美與鼓勵信心百倍，樂而忘返；同時也會因為別人的批評與懲罰而悲觀消極、悶悶不樂。因此有的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的自信心，但由于小學(xué)生心智不夠成熟，也容易由于極強(qiáng)的自尊心產(chǎn)生自卑感。

2.情緒不穩(wěn)定

二年級學(xué)生由于生活經(jīng)歷經(jīng)驗不足及此階段的年齡特征，再加以沒有成人的適時引導(dǎo)與幫助，他們的情緒波動起伏不定，難以控制。如：他們會因為一件小事爭得不可開交、面紅耳赤。他們的意志力比較薄弱，所以很難控制自己的喜、怒、哀、樂。所以孩子的臉就是他們心情的反映。

3.自控力不強(qiáng)

二年級學(xué)生在此階段另一個重要特征就是自控力不強(qiáng)，雖然學(xué)生的形象思維得到良好發(fā)展，但他們很難控制自己的思維與情緒，往往憑自己的一己之見去理解他們所看到、聽到的事物，很難對事情的來龍去脈有清晰深刻的理解。但此時他們的自我意識逐步發(fā)展，他們對事物有一定認(rèn)識與評價，但這些人士與評價由于不夠全面，因此這些局限性讓他們很容易受到外界的影響。

二、當(dāng)前低年級小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）低年級小學(xué)生在成長中出現(xiàn)的不良行為

小學(xué)生的不良行為表現(xiàn)多種多樣，其中有：說話不禮貌，講臟話，抄作業(yè)，亂涂亂畫，損壞公共財物，隨地吐痰等不良行為表現(xiàn)。任何事情的發(fā)生都不是空穴來風(fēng)，都是有原因的，而這些原因的產(chǎn)生是由于家庭、學(xué)校、社會的疏忽和學(xué)生自身管理缺乏造成的。如，在家庭中，有些家長過分溺愛孩子，從而養(yǎng)成孩子任性、驕縱、蠻橫的壞習(xí)慣；有的家長采用粗暴專制的手段教育子女，從而讓孩子養(yǎng)成撒謊的惡習(xí)或以報復(fù)、反抗的方式對待家長；有的家長對孩子缺乏關(guān)心與疼愛，忽視孩子在成長過程中應(yīng)有的父愛或母愛，產(chǎn)生孤獨、自卑、甚至產(chǎn)生自閉的心理問題。在學(xué)校，有些教師由于教育方法不正確，對學(xué)生缺乏耐心，對有問題的兒童不能因材施教，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在社會，由于社會一些不良風(fēng)氣的傳播再加之兒童模仿能力強(qiáng)、分辨能力差，他們很容易被影響進(jìn)而誤入歧途，出現(xiàn)一系列少年犯罪問題。再者由于學(xué)生自制力差、意志薄弱，抗挫能力不強(qiáng)，缺乏對自身行為的管理而犯錯。

（二）低年級班級管理缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)

由于教師經(jīng)驗不足、知識儲備不足并且缺乏有效地管理培訓(xùn)等造成心有余而力不足的管理能力問題。教師只是按照傳統(tǒng)的教育管理模式，方法簡單、粗暴缺乏針對性和科學(xué)性，不能針對學(xué)生在不同年齡階段的不同特點因材施教，從而造成班級管理混亂，教學(xué)效果低效。

三、小學(xué)班級管理的建議及解決策略

（一）班干部的建設(shè)有待改進(jìn)

1.淡化“干部”色彩，強(qiáng)化服務(wù)意識

在我們眼中干部就是以為民服務(wù)為宗旨的，同樣，班干部也應(yīng)時時刻刻為班級學(xué)生們著想服務(wù)，因為我們是班干部，所以要以同班學(xué)生的利益為重，而不應(yīng)以高姿態(tài)和權(quán)利享有特權(quán)，逾越界限。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)把為祖國人民服務(wù)作為宗旨以促進(jìn)祖國社會發(fā)展為最高追求?！卑喔刹坎皇菫榱藦?qiáng)調(diào)你比其他學(xué)生有什么特權(quán)而是代表一個富有責(zé)任感與大公無私為學(xué)生服務(wù)的令人尊敬的班干部的良好形象。

2.淡化權(quán)力色彩，強(qiáng)化責(zé)任意識

如何淡化班干部的權(quán)力強(qiáng)化責(zé)任意識？首先班干部要學(xué)生選舉或推薦，以民主的方式產(chǎn)生。讓他意識到他的權(quán)力是同學(xué)們賦予的而不是班主任特別賜予的。其次，班干部工作是否到位，不是班主任一錘定音而是全班成員投票一致認(rèn)可。最后，班級成員有權(quán)對班干部進(jìn)行民主監(jiān)督，班主任應(yīng)該在班級建立對班干部的監(jiān)督、制約規(guī)定，讓學(xué)生受益，干部做主。

3.淡化等級色彩，強(qiáng)化平等意識

我們的教育是民主的、平等的、公開的，教育就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，并讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一些學(xué)校實行輪崗制把班級的任務(wù)和崗位責(zé)任到人，以輪崗的方式人人參與，人人盡責(zé)。這樣班干部的管理、等級色彩不僅弱化了，而且還加強(qiáng)了每個學(xué)生對班級的責(zé)任感。學(xué)生的能力不僅得到了發(fā)揮而且強(qiáng)化了平等意識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

4.改變評價方式，尊重學(xué)生差異

毋庸置疑每個孩子天生都渴望被關(guān)注，他們希望在上學(xué)期間可以得到所有人羨慕的目光。孩子的想法再簡單不過，當(dāng)選班干部無非一種得到家長、老師以及學(xué)校認(rèn)同的方式。因此，在評價學(xué)生方面應(yīng)該從多方位、多角度出發(fā)，給孩子以鼓勵，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

（二）提高班主任的管理理念和管理水平

隨著社會的不斷發(fā)展與更新，知識更新的速度也在加快，許多新穎、獨特、有效的管理方法也層出不窮，這就需要每一位管理者特別是班級管理的班主任與教師有責(zé)任和義務(wù)不斷充實自己的頭腦，及時更新管理理念，增強(qiáng)自身管理水平，提高自身管理素質(zhì)。針對學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性因材施教，有目的、有計劃、有針對性地對學(xué)生加以指導(dǎo)。

1.班主任自身素質(zhì)的提高

（1）加強(qiáng)自身思想政治素養(yǎng)。優(yōu)秀的班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生成長中的一面鏡子，所以班主任自身素質(zhì)的提高對學(xué)生的成長至關(guān)重要，“認(rèn)為，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮良好作用?！彼枷胧侨松叫兄械闹改厢槪哂幸龑?dǎo)作用，因此良好的思想政治素養(yǎng)是人一切發(fā)展的前提。所以，班主任應(yīng)該樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，以正確的政治思想做學(xué)生的引航者，為國家培養(yǎng)一批棟梁之才、治國良才做好奠基。

（2）培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。偉大教育家陶行知先生說“帶著一顆心來不帶半根草去?！卑倌甏笥嫞逃秊楸?。教育是黨執(zhí)政興國的不竭源泉。有人這樣形容教育者“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花，”可見高尚的職業(yè)道德在教育中的重要性。因此，作為班級組織者和管理者的班主任更應(yīng)該熱愛自己的崗位，熱愛自己的學(xué)生。把教育當(dāng)成一項偉大的事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，誨人不倦，用自己健全的人格和高尚的品行來教育學(xué)生，感染學(xué)生，影響學(xué)生。

（3）夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任不僅要系統(tǒng)科學(xué)掌握自己所教學(xué)科知識的特點，更要具備淵博的知識和靈活的頭腦，在教學(xué)管理中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。最重要的是要充分掌握與應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同年齡特點，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)有效分析班級管理中出現(xiàn)的問題，采取有效的解決方法。

2.班主任自身管理能力的提高

班主任應(yīng)具備以下幾種能力：

（1）組織能力：組織開展各種班級活動，充分發(fā)揮每位學(xué)生尤其是班干部的模仿帶頭作用，培養(yǎng)班集體的自我教育能力。

（2）個別教育能力：班主任的職責(zé)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，由于某些原因，一些學(xué)生成績特別差，此時，班主任應(yīng)充滿愛心與耐心，認(rèn)真分析原因，幫助差生重拾信心，讓他們逐漸愛上學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)集體的共同發(fā)展。

（3）創(chuàng)造能力：在面對突發(fā)狀況時，如何及時有效地解決突發(fā)狀況將直接影響班級管理和教育水平，因此，班主任必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活解決問題。

（4）溝通能力：良好的溝通能力是一副良藥，溝通能力的好壞直接決定結(jié)果的好壞，班主任與家長、任課老師、學(xué)生的溝通在某種程度上直接影響教育效果。

（5）調(diào)研能力：調(diào)查研究是最基本、也是最有效的工作方法之一?！巴ㄟ^參加教科研，班主任能學(xué)到新的管理方法和管理策略，從而改進(jìn)他們的管理行為?！苯萄兄?，通過與專家的溝通交流與自己的知識整合，會使自己的全部或部分教學(xué)觀念得到重新建構(gòu)。

（三）聯(lián)合校內(nèi)外力量共同教育學(xué)生