導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1存在的問題

(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵，卻被認為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認為是惡習(xí)不改，加以指責……這些都嚴重影響學(xué)生個性的充分發(fā)展和健全人格的形成。

(2)過多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數(shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學(xué)生的心靈。過分強調(diào)管理科學(xué)，強調(diào)量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會挫傷學(xué)生的主動性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進行。而現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長、學(xué)生也會以此來衡量學(xué)校、班級的管理質(zhì)量。

(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。

然而現(xiàn)實中不少學(xué)校的班級管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進行班級管理的內(nèi)涵

人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調(diào)以自我為核心，自我實現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認為，應(yīng)當把每一位學(xué)生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。

人本主義強調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發(fā)點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來促進人類潛能的發(fā)揮。

以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨立和個性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學(xué)生當作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進學(xué)生自主發(fā)展。

3以人為本進行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學(xué)生

每一個人都有尊嚴和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養(yǎng)得力助手

我國著名教育家魏書生認為，學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學(xué)生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監(jiān)督制，即通過全班選舉產(chǎn)生班、團干部。班、團干部應(yīng)該是班集體的中堅力量和支柱，是學(xué)生中的先進分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責任心強、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過班級學(xué)生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質(zhì)進一步提高。班干部負責處理班級日常事務(wù)，團干部負責班級團務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導(dǎo)。評先評優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級管理，學(xué)會換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規(guī)章制度

制訂切實可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學(xué)初組織學(xué)生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點子，每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

沒有規(guī)矩，不成方圓。常見的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學(xué)生有針對性地提出要求。根據(jù)本班實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內(nèi)得到最準確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學(xué)生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力

為了充實學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關(guān)于理想信念、價值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的交流會、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動，組織學(xué)生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強體質(zhì)，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進行分類管理

班級管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學(xué)習(xí)成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過班主任營造自由開放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個體優(yōu)異成績的取得和個性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個體心靈的舒展、開放、和諧?？墒聦嵣?，班主任往往袒護優(yōu)等生，漠視和歧視成績不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責他們不積極、不進步等。

這是因為正處于身心不斷發(fā)展中的學(xué)生個體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學(xué)生個別差異的程度和情形，結(jié)合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個性發(fā)展的空間。

“天生其人必有才，天生其才必有用?！泵恳晃粚W(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學(xué)生的個性，維護其尊嚴，關(guān)注他們的成長。

3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗

人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現(xiàn)，就有機會發(fā)揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學(xué)生的機會，使他們發(fā)覺自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗，繼續(xù)努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學(xué)生，精神獎勵是主要的，應(yīng)及時對他們進行表彰和獎勵。

3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級自覺紀律

俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺，不僅指學(xué)生對紀律的認識，還包括學(xué)生執(zhí)行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現(xiàn)為對紀律的認識和行為的統(tǒng)一，對紀律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，還要經(jīng)歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學(xué)生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺性。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀律聯(lián)系起來，認識到遵守紀律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。

最好的班級管理不是經(jīng)驗管理和制度管理，而是學(xué)生從一個被管理者變?yōu)楣芾碚?，從不自覺到形成自覺的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會做學(xué)校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔一定責任。

3.8探索以人為本的多元評價方法

人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分數(shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評價方法，嚴重扭曲了價值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，評出學(xué)生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。

在對學(xué)生考核評價過程中，要承認學(xué)生個體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體進步和長處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發(fā)展的動力，從而逐步形成健全人格。

4堅持以人為本進行班級管理過程中應(yīng)注意的幾個問題

4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系

在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會給學(xué)生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學(xué)生“嚴師”的感覺，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛護學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對教師以人為本班級管理理念的實現(xiàn)也起到重要作用。

4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高

班級管理的總設(shè)計師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。

(1)班主任的個體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計算機技能。

(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結(jié)先進典型經(jīng)驗，肯定其勞動成果和工作業(yè)績。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊伍。

篇2

論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內(nèi)涵、方法和途徑、應(yīng)注意的幾個問題。

1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義

1.1存在的問題

(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵，卻被認為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認為是惡習(xí)不改，加以指責……這些都嚴重影響學(xué)生個性的充分發(fā)展和健全人格的形成。

(2)過多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數(shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學(xué)生的心靈。過分強調(diào)管理科學(xué)，強調(diào)量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會挫傷學(xué)生的主動性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進行。而現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長、學(xué)生也會以此來衡量學(xué)校、班級的管理質(zhì)量。

(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。

然而現(xiàn)實中不少學(xué)校的班級管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進行班級管理的內(nèi)涵

人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調(diào)以自我為核心，自我實現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認為，應(yīng)當把每一位學(xué)生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。

人本主義強調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發(fā)點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來促進人類潛能的發(fā)揮。

以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨立和個性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育?！弊鳛榘嘀魅我鞔_:教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學(xué)生當作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進學(xué)生自主發(fā)展。

3以人為本進行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學(xué)生

每一個人都有尊嚴和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養(yǎng)得力助手

我國著名教育家魏書生認為，學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學(xué)生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監(jiān)督制，即通過全班選舉產(chǎn)生班、團干部。班、團干部應(yīng)該是班集體的中堅力量和支柱，是學(xué)生中的先進分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責任心強、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過班級學(xué)生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質(zhì)進一步提高。班干部負責處理班級日常事務(wù)，團干部負責班級團務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導(dǎo)。評先評優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級管理，學(xué)會換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規(guī)章制度

制訂切實可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學(xué)初組織學(xué)生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點子，每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

沒有規(guī)矩，不成方圓。常見的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學(xué)生有針對性地提出要求。根據(jù)本班實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內(nèi)得到最準確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學(xué)生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力

為了充實學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關(guān)于理想信念、價值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的交流會、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動，組織學(xué)生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強體質(zhì)，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進行分類管理

班級管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學(xué)習(xí)成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過班主任營造自由開放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個體優(yōu)異成績的取得和個性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個體心靈的舒展、開放、和諧?？墒聦嵣希嘀魅瓮蛔o優(yōu)等生，漠視和歧視成績不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責他們不積極、不進步等。

這是因為正處于身心不斷發(fā)展中的學(xué)生個體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學(xué)生個別差異的程度和情形，結(jié)合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個性發(fā)展的空間。

“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學(xué)生的個性，維護其尊嚴，關(guān)注他們的成長。

3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗

人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現(xiàn)，就有機會發(fā)揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學(xué)生的機會，使他們發(fā)覺自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗，繼續(xù)努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學(xué)生，精神獎勵是主要的，應(yīng)及時對他們進行表彰和獎勵。

3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級自覺紀律

俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育?！痹谝灾贫裙芾淼耐瑫r，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺，不僅指學(xué)生對紀律的認識，還包括學(xué)生執(zhí)行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現(xiàn)為對紀律的認識和行為的統(tǒng)一，對紀律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，還要經(jīng)歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學(xué)生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺性。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀律聯(lián)系起來，認識到遵守紀律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。

最好的班級管理不是經(jīng)驗管理和制度管理，而是學(xué)生從一個被管理者變?yōu)楣芾碚?，從不自覺到形成自覺的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會做學(xué)校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔一定責任。

3.8探索以人為本的多元評價方法

人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分數(shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評價方法，嚴重扭曲了價值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，評出學(xué)生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。

在對學(xué)生考核評價過程中，要承認學(xué)生個體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體進步和長處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發(fā)展的動力，從而逐步形成健全人格。

4堅持以人為本進行班級管理過程中應(yīng)注意的幾個問題

4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系

在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會給學(xué)生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了?！痹诮逃^程中，教師不能只給學(xué)生“嚴師”的感覺，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛護學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對教師以人為本班級管理理念的實現(xiàn)也起到重要作用。

4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高

班級管理的總設(shè)計師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。

(1)班主任的個體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計算機技能。

(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結(jié)先進典型經(jīng)驗，肯定其勞動成果和工作業(yè)績。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊伍。

篇3

人的發(fā)展是教育的最終目標。在校園里，班級是學(xué)生各種活動的主陣地，是學(xué)生校園生活中最有意義、最有價值的部分。

教育的理想之一就是創(chuàng)建一種適合師生共同發(fā)展的學(xué)校。教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，良好的師生關(guān)系是維持教學(xué)活動高效開展的重要因素。在物質(zhì)文明迅猛發(fā)展的今天，很多學(xué)校的師生關(guān)系存在一定的沖突，媒體上師生關(guān)系惡化的事件也時有報道。實施民主、平等、親密、和諧的班級民主管理，推進生本課堂深入發(fā)展，促進學(xué)生健康幸福成長是我們教育工作者在新形勢下的重要工作。只有實施班級民主管理，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，才能讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生向往和眷戀，使他們快樂學(xué)習(xí)、感受幸福。

二、實施班級民主管理的意義

教育就是一棵樹，根是大大的“人”。人的成長只能在實踐中得以實現(xiàn)，并通過實踐來創(chuàng)造更多的發(fā)展空間。

1.班級民主管理能提高學(xué)生的能力

陶行知在《學(xué)生自治之》中談到自治的四點好處：“第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀之進步。第四，學(xué)生自治能促進學(xué)生經(jīng)驗?！?/p>

班級各項活動永遠是以學(xué)生為中心，讓他們成為自己行動的管理者會最大限度地發(fā)揮他們的作用。班級組織中存在著最基本的人際交往和社會聯(lián)系，存在著一定的組織層次和工作分工。所以，實施班級民主管理不但能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且還能使學(xué)生進行社會角色學(xué)習(xí)，獲得認識社會、適應(yīng)社會的能力，而這對于學(xué)生的人格成長是極其重要的。

2.班級民主管理有助于形成良好的班風(fēng)

實施班級民主管理能調(diào)動班級成員參與班級管理的積極性，能幫助學(xué)生克服不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風(fēng)氣，形成良好的班風(fēng)，使整個班級的所有學(xué)生同心同德、好學(xué)上進，形成集體主義、愛國主義等諸多優(yōu)良品質(zhì)，并最終打造團結(jié)、上進充滿活力的班集體。

3.班級民主管理有利于建立民主、和諧的師生關(guān)系

在師生雙方關(guān)系上，魏書生認為：“師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展、完善自己，使人生更有意義?！薄皫熒P(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進中的阻力”。

在教學(xué)活動中，實行班級民主管理，會營造師生平等和諧的氛圍，教師改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，“蹲下來和學(xué)生說話”，把以教師為中心的“講堂”變成以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”，讓學(xué)生更開放地開展自主學(xué)習(xí)、自由討論，在課堂上暢所欲言。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生是快樂的，教師是幸福的，每個人都工作得順心、學(xué)習(xí)得用心、相處得開心、生活得安心，在輕松愉悅的氣氛中對學(xué)生進行教育也會拉近教師與學(xué)生的距離，增進師生間的情感。教師是班級的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者，是班級的公仆，而不是所謂的統(tǒng)治者，學(xué)生更不是教師的臣民、下屬。教師和學(xué)生是平等的。教師只有民主、平等地對待學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生才能在民主、和諧的教育環(huán)境下激發(fā)自我、超越自我、管理自我。當一切圍繞著“學(xué)生”而發(fā)生時，我們就會發(fā)現(xiàn)教育的一切就變得生動、簡單、有意義了。實行民主管理，最大限度地拉近了師生交流和溝通的距離，也進一步溝通了師生情感，增進了師生情誼。

4.班級民主管理有利于教師的專業(yè)成長

篇4

關(guān)鍵詞：班級管理資信制度科學(xué)管理

班集體是把學(xué)生載向知識海洋的船，是學(xué)生個性心理走向成熟的橋，是學(xué)生走向社會的驛站，是學(xué)生人生的重要起點。作為班主任，是引領(lǐng)學(xué)生播種、耕種、收獲的指路人，是傳授知識、解答疑惑的領(lǐng)導(dǎo)者、是班級――這個教師和學(xué)生共同的家園的建設(shè)者。班級管理的重要性是不言而喻的，但班級管理同時也是瑣碎的和艱難的，甚至于常常感到無從下手。而如何在保持班內(nèi)正常秩序的同時給學(xué)生營造一個活潑、民主、能培養(yǎng)良好人格的寬松環(huán)境，則更為不易。可以豪不夸張地說，班級管理是一門藝術(shù)，而怎樣使這門藝術(shù)得以完美展現(xiàn)，就必需采用一些特殊的，具有創(chuàng)新意義的管理方法。下面就如何對班級實行科學(xué)管理談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1．實行班級管理的資信制度有其實際的需要。“資信”一詞大量出現(xiàn)在現(xiàn)代商品經(jīng)濟社會中。作為一個企業(yè)法人，它在與其他企業(yè)法人打交道時，必須要有一定的信譽度，信譽度的高低直接影響到企業(yè)的效益乃至發(fā)展。譬如說，信譽好的企業(yè)在銀行里可以多貸款，而信譽差的企業(yè)只能貸到很少的資金或貸不到。《中國青年報》曾連載《誰被列入信用記錄的黑名單》、《信用時代別忘以“德”立身》等幾篇文章，報道上海各銀行率先實行個人資信制度，根據(jù)公民信譽度高低來貸款?！吨袊嗄陥蟆愤€載：某大學(xué)大一學(xué)生在期末考試開始前集體宣誓絕不作弊，并請求不要教師監(jiān)考。這些事例都表明：在當今和未來的社會上，一個人要能生存并很好地發(fā)展？信譽必須放在第一位。中學(xué)生正處于一個人成長的關(guān)鍵時候也就是塑型期，在此階段，如果不能培養(yǎng)出守信的好品德，今后是很難發(fā)展并有所成就的。這就決定著在中學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生形成愛護自己信譽的良好習(xí)慣的迫切性和重要性。同時，從大的方面來說，社會要發(fā)展、要進步，也需要多一些品德優(yōu)良的人，那么我們的國家、我們的民族才有希望。因而學(xué)校教育的實施者一一教師也就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生形成愛護自己信譽的良好習(xí)慣，為社會輸送品德優(yōu)秀的建設(shè)人才。

2．實行班級管理資信制度的理論根據(jù)。在班級管理中推行資信制度是有一定的理論基礎(chǔ)的。從教育學(xué)角度出發(fā)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當是品德優(yōu)良的人，將來能為社會作出貢獻的人。這也是黨和國家的教育目標從心理學(xué)角度來看，每個人都有渴望被別人認可的心理，當然也就希望自己成為眾口稱贊的具有良好信譽的人。抓住這一點，我們可以對學(xué)生的信譽進行評分量化，既能起到表揚先進的作用，又能達到警醒落后的目的，使其內(nèi)化為要求進步的動力，達到自我提高的效果。古今中外許多著名的思想家、教育家都曾就這一問題作過論述。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：“弟子人則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾而親仁，行有余力則以學(xué)文。”（《學(xué)而》）這里提到了“謹而信”，意思是做人要謹慎善講信用。孟子也曾說：“圣人有憂之，使契為司徒，教以人倫；父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信。”這里的“朋友有信”是指朋友之間相互要講信用?？鬃用献佣继岢鲎鋈艘行抛u、講信用。因此德育是重要的，同時也是可以通過具體的班級活動來組織實施的，這就為班級管理中實行資信制度提供了一定的理論基礎(chǔ)。

3．實行班級管理資信制度的實踐基礎(chǔ)。在提出班級管理資信制度前，我在所帶的班中制定了《班級管理條例》，實行“量化管理”?！栋嗉壒芾項l例》以使班級管理科學(xué)化、民主化、制度化為目的，以培養(yǎng)學(xué)生自信勵志、合作、競爭精神為指導(dǎo)思想，以“量化管理”為核心，可以說是一部具體而微的“法律”。其中“量化管理”這一核心是具體的操作，大體是：每位同學(xué)在學(xué)期開始都擁有量化管理基本分60分。在該學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中按獎勵加分、懲罰扣分方式來計分，并在學(xué)期結(jié)束評優(yōu)懲差?？鄯旨臃侄加芯唧w條款（條款根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校規(guī)定及班級實際制定），由兩名紀律委員協(xié)作負責，班主任只起到指導(dǎo)監(jiān)督作用。從實踐過程來看，同學(xué)們都很注重自己的分數(shù)，把量化管理分看得和考試分數(shù)一樣重，經(jīng)常有同學(xué)因自己犯錯被扣分而流淚的，也有努力做好事來加分的?！傲炕芾怼笔窃趯嵺`中摸索出來的，并進行了多次修改，日趨合理，在班級管理中起到十分重要的作用。這為班級管理建立資信制度打下了實踐基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞 教育；人格；管理；整體作用

身為班主任的我自知責任重大，不僅傳授著科學(xué)文化知識，更重要的是塑造學(xué)生靈魂，既教書又育人，對班級的管理既要細致又要科學(xué)。讓班級管理協(xié)調(diào)高效且充滿藝術(shù)化，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到豐富的文化知識，又能獲得精神生活的滿足，且能提高審美情趣和水平，獲得全面發(fā)展，這些都是本人堅定的追求。其實，在擔任高中學(xué)生班主任以來，我認為我是新手。一是因為高中學(xué)生心理特點與初中生截然不同，二是因為班級管理工作是瑣碎的、辛苦的，尤其是在今年擔任實驗班班主任后，我一直思考的是，如何在保證教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，還能給學(xué)生一個寬松的成長環(huán)境，這則是更為不易的事。因此，在班級管理過程中采用什么樣的途徑和方法顯得尤為重要。如果說班級管理是一門藝術(shù)的話，那么班級管理所采用的途徑的方法則是這種藝術(shù)的有效表現(xiàn)手法。下面我想談?wù)勛约旱捏w會。

一、正確引導(dǎo)，正面教育，揚長避短

對學(xué)生的管理，思想疏通是很重要的，思想是一切行動的先導(dǎo)，如果學(xué)生能充分認識到各種小錯誤的危害，那么他們就會把錯誤拒絕在門外，讓學(xué)生自覺加強自身修養(yǎng)，從小事做起，從點滴做起，真正做到“不以善小而不為，不以惡小而為之”的思想觀念。表揚和鼓勵永遠是教育學(xué)生最好的方法。當學(xué)生范小錯時，老師可以用老花鏡模糊學(xué)生的錯誤，用放大鏡去尋找學(xué)生身上的閃光點并給與表揚和鼓勵。

二、日常教學(xué)過程是建立完善人格的主要陣地

教學(xué)過程中教師應(yīng)注重三維目標的完成，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在實現(xiàn)三維目標的過程中，要求學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，這是當前教育改革的需要，也是教育發(fā)展的趨勢，三維目標的指導(dǎo)思想非常明確，其意義也是深遠的――旨在建立完善的人格。作為教師，我們在轉(zhuǎn)變自己教學(xué)觀念的過程中，要使學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生認識、情感、個性、行為全方位的發(fā)展與提高，形成學(xué)生的主體意識與價值觀，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，形成學(xué)生的獨立人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、與學(xué)生相處要宜近不宜遠、宜平不宜高、宜勵不宜諷

這里的近是是親近，具體就是說親近學(xué)生，走進學(xué)生，和學(xué)生交朋友，與學(xué)生零距離接觸，而不是和學(xué)生保持距離，對學(xué)生不聞不問，不理不睬。所以我們在平時就要多和學(xué)生接觸，了解他們的心理狀況，生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們覺得這個老師并不是高不可攀，是可以親近的。這就要求我們平時要多花時間在學(xué)生的身上，把他們當做自己的孩子一樣對待，讓他們有一種親切感，而不是一看到你就跑就躲。

宜平不宜高。平是平等，平等地對待學(xué)生。在學(xué)生面前端架子，以師為尊，高高在上，是不行的。曾經(jīng)聽到一個故事，說的是國內(nèi)一個教育專家到國外一所幼兒園考察，發(fā)現(xiàn)一個特別的情景，一位老師在和幼兒交流時都蹲下身子，這位專家很不解，于是就詢問為什么會這樣做，老師說和孩子交流必須要讓他們感覺到他和老師是平等的，所以必須蹲下身子，才會體現(xiàn)這種平等。這個故事給我們的啟迪是不言而喻的。我們在與學(xué)生的交流中，一定要把學(xué)生看著是平等的，這樣才能和學(xué)生進行真正意義上的交流溝通。

宜賞不宜罰。賞就是賞識學(xué)生，對學(xué)生的每一點進步，都要從實際出發(fā)，給予表揚，讓他知道老師是賞識他的，讓他覺得自己是不錯的，即使是對違規(guī)違紀的學(xué)生，也要找出他的優(yōu)點和長處，給予賞識，從而對自己的缺點和不足，有所認識，有所改正。但也不要一味地只賞不罰?？傊?，作為班主任，要對學(xué)生有期待，要在心里面想著他能夠改好，能夠成為一個好學(xué)生，有了這種期待，再對其進行必要的教育和疏導(dǎo)，那學(xué)生就會感受到你的期待，就會努力去改正自己的不足和短處，最終變?yōu)橐粋€好學(xué)生。這就是我們所說的皮革馬利翁效應(yīng)。當然這里的好有不同層次，也就是不好變好，好的更好，錦上添花那才是最好的境界。

四、充分發(fā)揮任課教師的整體作用，多方促進，齊抓共管

長期以來，人們對班級管理的中心任務(wù)――如何管理好學(xué)生早已達成共識。所以，很多人在進行班級管理時，只從學(xué)生的身上作文章，去尋找管理的方法和途徑。誠然，這一點十分重要，也很必要！但如果僅僅靠班主任去了解和管理學(xué)生，會讓你覺得獨木難支，疲于奔命而收效甚微，難以形成大氣候。就算你再有本領(lǐng)，也不過是一棵參天大樹，決不能成為一片森林！因此，我在近幾年的班級管理中，不僅去認真了解學(xué)生的個性、分析學(xué)生的現(xiàn)狀，適時抓住管理契機，更注重利用各授課教師的教學(xué)特色和教育優(yōu)勢對學(xué)生進行管理和教育。另一方面，由于不同的老師具有不同的特點，這樣，對學(xué)生的影響和教育才是生動的、多元化的、全面的，這就是教育合力。這種合力涵蓋了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，這是任何個人都無法辦到的。因此，這種合力下的教育比班主任一個人喋喋不休的說教、忙忙碌碌的跟班更有說服力，更具引導(dǎo)作用，也更有實效！

總之，一個健康的班集體是學(xué)生身心健康成長的主要陣地，對班級的優(yōu)化管理是刻不容緩的重大事情。要構(gòu)建一個健康、和諧、積極、向上的班集體，教師得從思想上轉(zhuǎn)變，放下高高在上的架子，和學(xué)生平等交流，充分信任學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點。不斷提高自身的文化修養(yǎng)和語言表達藝術(shù)能力。對學(xué)生做到多溝通交流，少批評訓(xùn)斥；多鼓勵表揚，少侮辱打擊；多暗示提醒，少忽視揭短。學(xué)生只有在充分感受到教師的尊重和理解時，才會對老師給與更多的尊重和信任，才會配合班級的健康建設(shè)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級管理；溝通藝術(shù)

前言

小學(xué)的班主任工作對學(xué)生的各個方面都有影響，而班主任要想更好的管理班集體，應(yīng)該尋找一種科學(xué)的方式，而溝通藝術(shù)的掌握能促進師生之間的良好關(guān)系，使老師對學(xué)生有全面的了解，從而更好地進行因材施教，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與水平。

一、小學(xué)班主任班級管理中溝通藝術(shù)的重要意義

1.能有效緩解班級矛盾

對于小學(xué)生而言，生性天真活潑。因此對于小學(xué)班主任來說，由于班級學(xué)生的性格差異，班集體的管理并非易事。因此，只有通過建立積極的溝通環(huán)境，與學(xué)生之間建立深厚的友誼，從而拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情，促進班集體的和諧。通過積極的溝通能及時發(fā)現(xiàn)矛盾的根源，以此找到有效的解決手段，促進小學(xué)班級積極氛圍的營造。

2.能促進因材施教教學(xué)方式的實施

小學(xué)班集體的管理，如果老師運用良好的溝通方式，積極了解班級中每個學(xué)生的性格特點，從而能促進老師因材施教的教學(xué)方式的實現(xiàn)，對學(xué)生的內(nèi)在潛力進行深度挖掘，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過運用良好的溝通方式，積極關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動，使老師能根據(jù)學(xué)生不同的特點實施針對性的教學(xué)方式，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升[1]。由于學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，因此班主任應(yīng)該積極加強與學(xué)生的溝通，從而促進學(xué)生的積極健康發(fā)展。

3.能促進和諧民主文明班集體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽意識

對于班級建設(shè)的關(guān)鍵，就是對學(xué)生集體榮譽感的培養(yǎng)，而通過老師運用積極的溝通方式，使學(xué)生的榮譽意識得以培養(yǎng)，而且對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮也具有重要意義[2]。另外，對于集體榮譽感能有效約束學(xué)生的行為，從而通過自身的努力來積極維護班集體的利益，促進和諧班集體的形成。

二、如何在小學(xué)班級管理中積極運用溝通藝術(shù)

1.與學(xué)生委婉交流，加強溝通的可行性

如果師生關(guān)系比較僵硬，那么班主任要想積極利用溝通來緩和關(guān)系，就需要運用未完的方式與學(xué)生進行交流，不要開門見山，避免直截了當。同樣，還要積極從學(xué)生的角度來思考問題，對學(xué)生自身的需求積極進行了解，以此通過良好的溝通來營造良好的班集體氛圍。例如，老師可以適當與學(xué)生溝通：“大家最近上課時，積極性不太高，那么怎樣才能提高大家的積極性呢？”這種從學(xué)生角度來詢問，能引起學(xué)生的共鳴，從而使溝通的有效性得以提升。

2.平等對待學(xué)生

對于班主任來說，管理班級切忌對學(xué)生存在偏見，應(yīng)該公平、平等對待每一位學(xué)生，不應(yīng)該受到學(xué)生家庭背景以及學(xué)習(xí)成績的好壞的影響，產(chǎn)生歧視心理，這樣會使學(xué)生的心中留下陰影。另外，每個學(xué)生都是一個獨立個體，而且作為課堂活動的主體，老師應(yīng)該抓住學(xué)生身上不同的個性特征，對學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生應(yīng)該加強與他們的溝通交流，增強學(xué)生的自信心，給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，從而有效提升學(xué)生的成績。對于小學(xué)班主任來說，應(yīng)該在短期內(nèi)建立一種與學(xué)生的良好的關(guān)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況及時了解，從而制定合理的管理班級的措施，促進班級管理工作的積極進行[3]。

3.加強優(yōu)點的宣傳，提升溝通的感染性特征

對于小學(xué)的班級管理，應(yīng)該積極加強對學(xué)生優(yōu)點的贊美，只有學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生敬佩之情，才能使學(xué)生對老師產(chǎn)生一定的好感。如果學(xué)生不喜歡老師，就不會對老師的教導(dǎo)產(chǎn)生影響。所以，對于小學(xué)班主任來說，不僅要積極宣傳學(xué)生的優(yōu)點，還要對任課老師的優(yōu)點對小學(xué)生進行滲透，從而使學(xué)生與任課老師之間的距離得以拉近，從而使學(xué)生對任課老師所教的課程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，增強溝通的感染力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂活動。

4.加強班主任與家長之間的溝通

要想積極促進小學(xué)班級的管理工作，班主任還應(yīng)該加強與學(xué)生家長之間的溝通。因此，積極與家長溝通能使班主任對學(xué)生生活中的表現(xiàn)有一定的掌握與了解，從而促進班級管理工作的進行。當前，家長對學(xué)生的態(tài)度存在幾種情況：一是庇護性。某些家長對學(xué)生過分的寵愛，對學(xué)生的不良行為沒有采取針對性的措施，這就造成學(xué)生的惡劣行為得不到積極的改善；另外也有一些家長支持班主任的管理工作，能主動配合班主任對學(xué)生的管理，但是也存在家長往往對學(xué)生抱有不放心的心理，一旦老師家訪，就會認為學(xué)生在學(xué)校犯了什么錯誤，這樣對老師與家長的溝通造成消極影響，不利于班主任班級管理工作的開展；最后就是敷衍型的家長[4]。這些家長對孩子的管理重視的程度不夠，這對學(xué)生的健康發(fā)展都有不利影響。因此，對于班主任來說，應(yīng)該采取科學(xué)的方式與不同類型家長進行交流，對待溺愛性家長應(yīng)該積極溝通加強學(xué)生獨立性的重要性，積極讓學(xué)生脫離家長的庇護健康成長；對于敷衍型家長應(yīng)該加強他們對管理學(xué)生重要性的理解，從而積極促進小學(xué)的班級管理工作。

5.促進班級內(nèi)部的溝通交流

不同的班主任管理班級會采用不一樣的方式，科學(xué)的管理方式能促進班集體的和諧發(fā)展。而如果老師掌握一定的溝通技巧能加強與學(xué)生之間的情感交流，另外還要加強與所有學(xué)生之間的溝通，從而使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加融洽，為學(xué)生打造一個積極和諧的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，促進學(xué)生的健康成長。

結(jié)論：

總而言之，為了提升小學(xué)班主任管理班級的效率，就應(yīng)該積極掌握有效的溝通藝術(shù)，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，積極對學(xué)生的心理進行剖析，努力挖掘?qū)W生自身的潛力，從學(xué)生主體出發(fā)，尊重學(xué)生，寬容對待學(xué)生。另外，還要積極與家長保持良好的溝通關(guān)系，在家長的積極幫助下，與學(xué)生之間保持一種朋友的友誼，通過與學(xué)生心與心的交流，使小學(xué)班級中營造出一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進學(xué)生的積極健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊秀英.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].新課程(上)，2015，(01)：52-53.

[2]劉玉紅.論班主任的班級管理藝術(shù)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育)，2012，(08)：63-65.

[3]侯冬梅.小學(xué)班主任管理工作淺議[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(08)：52-53.

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關(guān)鍵詞： 意義學(xué)習(xí) 人本主義 班級管理

人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）是二十世紀五六十年代興起于美國的一種心理學(xué)思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關(guān)教育觀念出發(fā)，進而將其理念延伸至班級管理實踐中，以提高班級管理工作的實效性。

一、在班級管理中推進人本主義的必要性

（一）人性化班級管理的追求

傳統(tǒng)班級管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴密的制度約束學(xué)生，對學(xué)生進行“超級保姆式”全方位監(jiān)護?；顫姟⒑脛颖臼菍W(xué)生的天性，調(diào)皮、搗蛋背后可能蘊藏智慧和創(chuàng)造力，但在這種全面監(jiān)管下，學(xué)生的創(chuàng)造力遭到嚴重扼殺。人本化班級管理的追求，正是把學(xué)生放在發(fā)展中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，促進學(xué)生自主發(fā)展。

（二）人本主義對班級管理的積極意義

人本主義的實質(zhì)是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態(tài)，然而共同教育目標決定師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立。學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學(xué)生作為管理主動行為者的思維，給班級管理帶來真正的活力，是我們提倡人本主義班級管理的意義所在。

二、羅杰斯人本主義“意義學(xué)習(xí)”觀的借鑒意義及實施途徑

（一）“意義學(xué)習(xí)”的借鑒性意義

羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩種類型：無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認為對學(xué)習(xí)者有真正價值的是意義學(xué)習(xí)，而一個人對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)程度，取決于兩點：一是學(xué)習(xí)對象對學(xué)習(xí)者當時的個人意義；二是學(xué)習(xí)者是否能意識到這種意義。

這一理論對班級管理的借鑒意義在于，真正發(fā)現(xiàn)并思考傳統(tǒng)管理模式中的“無意義管理”與“意義管理”，剔除實際管理行為中的無意義行為，進而改善管理行為。

（二）意義管理的四要素

筆者將羅杰斯對意義學(xué)習(xí)要素的分析引申并概括為四個要素：（1）管理目標由個人參與設(shè)定；（2）管理方式由自我發(fā)起實施；（3）管理內(nèi)容凸顯“意義”與價值；（4）管理結(jié)果是學(xué)生自我評價。通過對這四要素的盡量滿足，保證班級管理“有意義”，規(guī)避“無意義管理”帶來的低效應(yīng)、零效應(yīng)甚至反效應(yīng)。

（三）意義管理在班級管理實踐中的應(yīng)用

1.確定有意義的班級管理目標

班級組建之初，班集體綜合目標的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級（該班是會計預(yù)科班，學(xué)生素質(zhì)相對較高）為例，他們開學(xué)初制訂的目標如下：爭取本期德育考核一等，努力達到把本班創(chuàng)建成“優(yōu)秀班集體”；在期中考試中趕超同專業(yè)學(xué)生或自我趕超；結(jié)合本專業(yè)特點，達到專業(yè)技能標準；共同制訂班級日常管理目標，設(shè)立考核組，考核組成員負責記錄、監(jiān)督、考評。

在此基礎(chǔ)上，筆者定期組織學(xué)生進行階段性總結(jié)，共同評判目標的達成度，并對目標進行相應(yīng)調(diào)整和改進，便于下階段工作正常開展。

2.建立有意義的班級管理制度

沒有制度就談不上管理，制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，但在它的執(zhí)行中必須考慮學(xué)生對制度的接受程度，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

筆者時常鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進集體出謀劃策。如每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點子，每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級出勤、紀律、文體等各方面管理，以及班規(guī)制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

3.實施有意義的班級管理活動

傳統(tǒng)意義上的班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)法者，他們與學(xué)生時常有一定心靈距離。實施人本化班級管理，要求教師是引導(dǎo)者、合作者。

筆者經(jīng)常開展一些班級文化活動，使許多學(xué)習(xí)上不是出類拔萃的學(xué)生一展所長，在活動中培養(yǎng)對班級的親近感和歸屬感?；顒又?，個體投入越多，體驗就越深，集體歸屬感就越強，集體凝聚力就越大。

意義管理的班級管理理念在本質(zhì)上提醒我們，每一個學(xué)生都是獨立、平等的豐富又復(fù)雜的個體，我們要真正學(xué)會尊重他們，保證他們在班級管理活動中應(yīng)有的地位，提高班級管理的“意義”，并讓學(xué)生真正意識到這種管理的“意義”，進而參與管理。同時，教師作為班級實際管理引導(dǎo)者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無意義”管理行為，讓班級真正成為學(xué)生身心得以舒展、個性得以發(fā)展、生命得以升華的場所。

參考文獻：

[1]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向――兼答吳康寧教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.

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關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級管理;語言藝術(shù);對策

一、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的意義

隨著持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)教育，班主任在班級的教育和管理工作中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際現(xiàn)狀，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通。只有如此，才能夠奠定教師管理和教育工作的良好基礎(chǔ)。在小學(xué)班主任的管理工作中，班主任應(yīng)用有效的語言交流和溝通藝術(shù)，不但能夠讓學(xué)生感受到教師對自身的尊重和關(guān)愛，而且能夠讓教師進一步把握學(xué)生的心理世界、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況等等。這樣一來，教師一方面能夠在此基礎(chǔ)上實施更加有針對性與目的性的教學(xué)管理對策，從而提高班主任的班級管理效率和管理質(zhì)量，另一方面能夠讓學(xué)生更加信任和尊重教師，從而有助于良好班級氛圍的形成和集體凝聚力的增強。

二、小學(xué)班主任管理中應(yīng)用語言藝術(shù)的對策

1.應(yīng)用真摯和幽默的語言藝術(shù)

班主任在面對學(xué)生的時候，應(yīng)保持一顆坦誠和真摯的心靈，且優(yōu)化之前的不平等的師生關(guān)系，逐步地跟學(xué)生成為益友。在平時的班級管理工作中，班主任應(yīng)注重跟學(xué)生間的交流與溝通，跟學(xué)生開展心靈上、情感上的互動溝通。如此一來，學(xué)生才可以體會到班主任的真摯心靈，才能夠跟班主任相配合搞好班級的一切工作，進而實現(xiàn)班級管理效率與管理質(zhì)量的提升。當然，在日常的點點滴滴中班主任應(yīng)認真地觀察學(xué)生，把握學(xué)生存在的一些心理問題，然后應(yīng)用自身真摯的語言藝術(shù)給學(xué)生解決這一些心理問題，進而讓學(xué)生更加信任班主任。除此之外，班主任還應(yīng)注重幽默語言的應(yīng)用，從而給學(xué)生營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與教師之間的溝通加深，最終強化教師和學(xué)生間的情感聯(lián)系、語言溝通。

2.應(yīng)用無聲的批評語言藝術(shù)

在某些時候，寬容形成的強大推動力能夠超出懲罰。班主任在管理學(xué)生的時候務(wù)必保持寬容的心態(tài)，從而推動學(xué)生的健康發(fā)展與良好成長。作為一種綜合性藝術(shù)的批評有著非常多的手段，針對不同的人，能夠?qū)嵤┊悩拥呐u方式，并且接受批評的人也會形成異樣的感受。為此，教師在批評學(xué)生的時候務(wù)必注重批評語言藝術(shù)的應(yīng)用，從而實現(xiàn)理想的成效。有些情況下，無聲的批評常常能夠?qū)崿F(xiàn)非常顯著的成效，如此的無聲批評方式不但讓學(xué)生感受到自己在教師面前具備很大的面子，而且還可以使學(xué)生切實體會到自身所犯錯誤的因素，從而能夠積極主動地改正。相反的，如果班主任一味地嚴重批評學(xué)生，那么會導(dǎo)致學(xué)生的厭惡心理形成，進而難以真正地認知自身所犯的錯誤，也談不上改正錯誤了。這樣一來，難以實現(xiàn)理想的批評成效。對于如此的情況，班主任在管理學(xué)生的時候，需要結(jié)合實際現(xiàn)狀應(yīng)用無聲的語言藝術(shù)，且注重有效地統(tǒng)一有聲語言跟無聲語言，從而實現(xiàn)更加理想的班級管理成效。例如，班主任在班級管理中針對那些非常頑皮的學(xué)生，需要通過一系列感人的事跡影響他們，以使其切實感受到班主任對自身的關(guān)愛，從而能夠積極地改正錯誤，集中精力好好學(xué)習(xí)和團結(jié)同學(xué)。倘若班主任只顧用難聽的語言批評他們，那么就會導(dǎo)致這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性喪失，進而不利于其健康發(fā)展和全面進步?？傊谄綍r的班級管理中，班主任教師的一個肯定的眼神、一個善意的微笑、一個友好的動作等無聲的語言都能夠有效地激勵學(xué)生，從而讓學(xué)生在潛移默化中配合班主任搞好班級管理事務(wù)。

3.應(yīng)用有針對性的語言藝術(shù)

在小學(xué)班級管理工作中，班主任需要明確學(xué)生之間存在的個體不同之處，針對異樣的學(xué)生實施異樣的管理對策，從而實現(xiàn)更加顯著的管理成效。具體來講，班主任應(yīng)重視對學(xué)生性格特點的探究，根據(jù)學(xué)生的不同，實施異樣的語言藝術(shù)，進而確保教師跟學(xué)生之間進行友好的交流溝通。像是針對內(nèi)向型性格的一部分學(xué)生來講，他們的心理素質(zhì)往往不夠強，難以面對教師嚴格的批評教育。為此，班主任在跟這些學(xué)生進行交流互動的情況下，應(yīng)保持平和的心態(tài)，應(yīng)用婉轉(zhuǎn)、柔和的語言藝術(shù)；針對心理自卑的學(xué)生，班主任應(yīng)盡量的應(yīng)用激勵性的語言藝術(shù)，從而引導(dǎo)其增強學(xué)習(xí)和生活的自信；針對驕傲自大、性格外向的學(xué)生，班主任需要應(yīng)用嚴厲、直接的語言藝術(shù)，敢于提出他們存在的缺陷，從而使這一部分學(xué)生高度關(guān)注自身，端正自己的心態(tài)，在以后的學(xué)習(xí)中不斷取得進步?？傊處熢诎嗉壒芾碇行枰嗅槍π缘貞?yīng)用語言溝通藝術(shù)，進而實現(xiàn)理想的管理成效。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)班級管理工作非常復(fù)雜和系統(tǒng)，在管理工作實踐中，班主任應(yīng)有效地應(yīng)用語言溝通藝術(shù)，注重自身語言能力的持續(xù)提升，注重跟學(xué)生之間的交流和溝通，進而推動班級管理事務(wù)的順利進行。

參考文獻：

篇9

馬步學(xué)

摘要:當下，小學(xué)是學(xué)生們?nèi)松兄匾碾A段，對于學(xué)生來說，如何養(yǎng)成一個正確的世界觀、人生觀、價值觀是首要應(yīng)該考慮的問題。因此，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該在班級管理中起到帶頭作用。對于小學(xué)生們的青春期逆反心理，小學(xué)班主任應(yīng)該做到理解并進行適當?shù)慕逃?，引?dǎo)他們正確發(fā)展。因此，本文將結(jié)合當下小學(xué)班級中的管理問題，提出幾點針對性意見，以此幫助學(xué)生們健康成長，樹立正確的三觀。

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任；班級管理；溝通藝術(shù)

    當下，每一個小學(xué)生的身心健康發(fā)展對于其人生具有重要的基礎(chǔ)作用，在小學(xué)階段，如果能夠樹立正確的世界觀，那么其人生發(fā)展便會減少很多挫折。對于每一個小學(xué)班主任來說，如何能夠在教學(xué)階段對學(xué)生進行良好的素質(zhì)教育，在班級管理中起到一定的規(guī)范作用，將會促進其教育工作的發(fā)展。因此，本文將針對小學(xué)班主任如何管理班級中的各類問題提出幾點針對性意見。

一、小學(xué)班主任班級管理工作的重要意義

（一）促進人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成發(fā)展

    在小學(xué)這一重要階段，班主任作為學(xué)生的第二父母，應(yīng)該與學(xué)生們保持一個亦師亦友的和諧關(guān)系，與學(xué)生們保持親密的距離，同是可以深入?yún)⑴c到學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中去。由此，小學(xué)班主任就可以深入了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活以及他們的思想和三觀的形成情況[1]。例如：在小學(xué)生們思想或生活中出現(xiàn)問題的時候，小學(xué)班主任可以與學(xué)生們進行溝通交流，可以深刻了解到學(xué)生們心里的想法，可以有效的糾正他們內(nèi)心部分錯誤的想法觀點，通過這種方式，小學(xué)班主任可以在潛移默化中幫助學(xué)生們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促進他們健康快樂的成長，更好的學(xué)習(xí)生活。

（二）了解學(xué)生們內(nèi)心的真實想法

    在小學(xué)階段，小學(xué)班主任應(yīng)該加強對學(xué)生們的管理工作，加強與處于叛逆期的學(xué)生們溝通，了解他們的想法，逐步化解小學(xué)生們與家長老師們之間存在的矛盾，更好的促進他們健康快樂的成長。小學(xué)班主任在與學(xué)生們?nèi)粘Ｏ嗵幹锌梢陨钊肓私獾剿麄兊膬?nèi)心，可以明白學(xué)生們與家長老師產(chǎn)生矛盾的原因，班主任就可以根據(jù)這個起因來開導(dǎo)學(xué)生們，并且告知家長們他們孩子的內(nèi)心想法，從而有效的解決學(xué)生與家長之間的矛盾。例如：小學(xué)班主任可以和每一位任課老師進行溝通，讓任課老師意識到學(xué)生們正處在青春期叛逆階段，任課老師需要注意與學(xué)生們的溝通方式，要接納他們的意見和聽取他們的想法，尊重他們增強他們的存在感。畢竟小學(xué)生們心理年齡和實際年齡還小，無法真正去了解老師和家長們的良苦用心，這時，就需要各位老師去關(guān)注學(xué)生們的心里想法，在細節(jié)之處去關(guān)懷學(xué)生。這樣，便可以最大程度的開展小學(xué)班級教育工作。

二、小學(xué)班主任管理工作的策略措施

（一）提高小學(xué)班主任的素質(zhì)教育養(yǎng)成工作

    在小學(xué)階段，如果要加強心里和身體年齡還不夠成熟的小學(xué)生們的管理與教育，就一定需要小學(xué)班主任的較高的管理與教育素養(yǎng)，這樣小學(xué)班主任才可以有效的進行管理與教育工作，幫助學(xué)生們更好的成長。另一方面，小學(xué)班主任也應(yīng)該從提高自身素質(zhì)教育工作去管理小學(xué)班級紀律等問題。例如：學(xué)?？梢越M織小學(xué)班主任們外出去到管理與教育工作進行的較好的中學(xué)，學(xué)習(xí)他們的管理與教育工作的精髓，進而進行效仿和創(chuàng)新，再結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生們的實際情況實施管理與教育措施，以此加強對小學(xué)生們的管理與教育。通過培養(yǎng)小學(xué)班主任的素質(zhì)教育問題，使得他們逐步的提升耐心，從而細心的管理學(xué)生，促進學(xué)生健康成長[2]。

（二）建立完善合理的班級管理制度

    現(xiàn)階段，對于處于未成熟期的小學(xué)生們，小學(xué)班主任應(yīng)該采取適當措施，建立完善的班級管理制度進行監(jiān)管，通過競選班委的方式，讓班委每天定時向班主任匯報學(xué)生們的詳細情況，協(xié)助小學(xué)班主任進行班級管理工作，以此了解學(xué)生們的情況。例如：對于班級每天的日常工作，小學(xué)班主任應(yīng)該和班委共同制定一個完善的制度，通過班級制度進行規(guī)范學(xué)生的日常行為，對學(xué)生們進行更好的管理與教育。小學(xué)班主任可以選擇公開的安排學(xué)生對班級事務(wù)進行監(jiān)管，確保學(xué)生們不會做出違反學(xué)校規(guī)定的行為，也可以讓學(xué)生們輪流負責監(jiān)管班級的事務(wù)，激起他們對班級事務(wù)的責任心和凝聚力。通過這種管理制度，小學(xué)班主任的管理制度將會得到一定的改善，從而不進小學(xué)教育工作的發(fā)展。

（三）進行日常行為規(guī)范教育

    加強對小學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，注重學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，從點滴之處抓起。現(xiàn)階段，我國的小學(xué)生的班級管理工作方面的培養(yǎng)相對來說比較薄弱。作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該需要正確的培養(yǎng)學(xué)生如何處理個人與個人，個人與集體，個人與社會的關(guān)系，在班級管理工作中，促進班里和諧氣氛的養(yǎng)成。教師在班級管理的工作中，應(yīng)注重與學(xué)生的溝通藝術(shù)，善于創(chuàng)作多樣化的溝通途徑，與學(xué)生進行有效的交流，因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)生活進行規(guī)范教育，使班級的管理效率能夠有效的溝通，從而使學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)。例如：小學(xué)班主任可以通過積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛集體，熱愛社會，懂得自己的責任與義務(wù)，從而促進小學(xué)班級管理工作的發(fā)展。另一方面，傳承中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良美德，更應(yīng)該注重在日常行為方面的具體表現(xiàn)，因此，小學(xué)班主任需要更加深入全面提高班級管理工作，從而促進小學(xué)教育工作的完善與發(fā)展。

篇10

班主任班級管理的專業(yè)理念與帶班藝術(shù)

班主任工作是學(xué)校工作中非常重要的一項工作內(nèi)容，是保證學(xué)校正常運行的重要保證，所以班主任的班級管理工作也就尤為重要。班主任是班級的核心，是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，更是學(xué)生健康成長的引路人。我的班級管理理念就是一切為了孩子的全面發(fā)展，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己。

班級管理的常規(guī)工作主要包括培養(yǎng)良好班風(fēng)、培養(yǎng)班干部、轉(zhuǎn)化后進生、組織班級活動。下面我分享一個帶班的案例。

2019年春期，是我所帶班級九年級2班在校的最后一學(xué)期，他們也即將面臨中考，面臨畢業(yè)。提到中考，他的重要性不言而喻，這一時期學(xué)生會出現(xiàn)焦慮，擔憂。其中一個女孩子，擔心自己考不好，不能進入理想的學(xué)校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)倦怠，感到無望，缺乏信心。她喜歡畫畫、喜歡跳舞，是個很活潑可愛的女孩，她的成績在班上不算好，也算不上差，屬于中等水平。有一天，我在班上給孩子們講了一下學(xué)習(xí)方法，如何來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，怎么養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。講完以后，她私底下來找我，說出了她心理的想法，覺得沒有信心，很失落。所以她自己做了一個決定，想去參加其他中職學(xué)校的招生考試，放棄中考的選擇。中考確實是孩子們?nèi)松幸粋€比較重要的抉擇，面對如此重要的選擇，她卻選擇放棄，我很擔心，對于她的選擇，我首先表示尊重，他們有自己的想法是很正常的事情，但是對于她們的未來，作為班主任需要積極的引導(dǎo)，幫助她們做出客觀的選擇，才是對她們最大的幫助。然后，我仔細的去了解她的興趣和愛好，她也告知我，她在學(xué)習(xí)上的困惑和迷茫。隨即，我對他進行疏導(dǎo)，本著作為他們成長路上的一個重要里程碑的引導(dǎo)者，我告訴她現(xiàn)在離中考還有一個月的時間，還有機會，還有時間，現(xiàn)在的目標應(yīng)該是盡自己最大的努力，把自己的學(xué)習(xí)成績先做最大的提升，現(xiàn)在的結(jié)果會有兩種，一種是中考考砸了，也會有時間去選擇中職學(xué)校；另一種是能夠考上自己的理想的學(xué)校。對于這兩種結(jié)果，要有客觀的認識，一個月的時間不長也不短，要用正確的學(xué)習(xí)方法，來爭取最后一個月的提升。并且詳細的給她指導(dǎo)了具體的學(xué)習(xí)方法，在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中用對學(xué)習(xí)方法，就會事半功倍。之后的一個月，她按照我的方法去學(xué)習(xí)，成績有了上升，最后的中考成績是考上了縣上最好的中學(xué)，這樣的結(jié)果是皆大歡喜的。

在班主任工作中，班主任就像父母一樣是學(xué)生值得信賴的人。在關(guān)鍵的時刻，能夠給他進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，在孩子的一生中意義重大。在處理學(xué)生的問題上，要充分尊重學(xué)生，站在他們的位置上去感受他們所能感受到的，這樣就能更好的融入他們的精神世界，走進他們的內(nèi)心，孩子們是能夠感受到老師對于他們的愛。做學(xué)生的精神支柱，在關(guān)鍵的時候，給予他們愛和關(guān)懷，成為他們堅強的后盾，讓他們能夠在自由的天空中自由的翱翔！