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【摘要】教學改革的不斷深入，對于義務(wù)教育提出了更高的教學要求，有效的班級管理能夠為學生的學習營造良好的學習氛圍，促進教學管理目標的實現(xiàn)。激勵藝術(shù)的應(yīng)用是班級管理的有效手段，本文通過對班級管理的激勵藝術(shù)進行深入的探究，分析其靈活多樣的激勵方法，旨在促進教師進行有效的班級管理，進而促進教學管理水平的提高。

【關(guān)鍵詞】班級管理;激勵;藝術(shù)

伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關(guān)注的重點環(huán)節(jié)，班級管理是學校開展教學活動的重點內(nèi)容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現(xiàn)，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術(shù)的應(yīng)用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術(shù)在班級管理中的應(yīng)用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術(shù)體現(xiàn)作為分析樣本。激勵藝術(shù)體現(xiàn)在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應(yīng)用，教師要在激勵方法的應(yīng)用過程中體現(xiàn)出其激勵藝術(shù)的藝術(shù)美感，利用有效的方法調(diào)動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現(xiàn)理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關(guān)注，并進行合理的應(yīng)用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。

一、協(xié)商式激勵

初中學生都有較為強烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現(xiàn)自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現(xiàn)自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環(huán)境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創(chuàng)造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內(nèi)部參與班級管理的學生越多，班級內(nèi)部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協(xié)商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關(guān)系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關(guān)系，有助于其他教學活動的開展。

二、融通式激勵

初中學生在學習過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學生的內(nèi)心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導學生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統(tǒng)的教學管理模式中，學生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學生的不正確思維觀念和想法進行干預(yù)、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關(guān)注，教師不要對學生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導，激勵其能夠進行自主學習、自主完善，在傾聽和學習中掌握面對學習以及生活的正確意識觀念，促進學生利用自我管理來提升班級管理水平。

三、授權(quán)式激勵

班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權(quán)，也是一種激勵藝術(shù)的應(yīng)用，教師不僅要重視對學生學習能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學生行為能力的培養(yǎng)，引導學生能夠為班級管理貢獻力量，授權(quán)給學生讓學生進行班級的管理，讓學生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學生在進行班級管理過程中還能夠提高學生的處事能力。在學生進行班級管理的過程中，教師要對學生存在的不足之處及時進行指正，使學生能夠及時的調(diào)整處理方式以及管理態(tài)度，促進其管理效果的提升，即是對學生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養(yǎng)。

四、榜樣激勵

良好的學習榜樣樹立能夠使學生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導學生進行榜樣學習，使學生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據(jù)教學班級的實際情況，樹立“學習榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導其他學生開展周期性的學習活動，在學習周期結(jié)束之后，對學習活動進行總結(jié)，并對學習榜樣進行重新的評選，再開展繼續(xù)學習，形成榜樣激勵作用的常態(tài)化應(yīng)用，使學生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優(yōu)秀思維行為意識的形成。

五、目標激勵

班主任教師進行班級管理的本質(zhì)目的，是維持班級穩(wěn)定的教學秩序，使學生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現(xiàn)自身綜合學習能力以及素質(zhì)教養(yǎng)水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導學生樹立明確的個人成長目標，使學生能夠在自主意識的引導之下，不斷進步和自我完善，實現(xiàn)初中教學的教學目標要求，同時實現(xiàn)班級管理的根本目的。比如：教師可以根據(jù)學生的學習情況以及表現(xiàn)情況，引導學生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導學生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學生能夠在明確的目標引導之下，為之進行努力，教師要對學生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調(diào)動學生為目標實現(xiàn)而努力的積極性，并幫助學生堅持良好的學習和行為習慣，以保證能夠完成預(yù)期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導，以及逐漸提高的目標引導之下，使學生能夠不斷的實現(xiàn)階段性的提高，進而促進其形成綜合素質(zhì)以及學習能力的提高。

六、結(jié)論

班主任教師作為班級管理的主要引導者以及管理方法的實施者，將激勵藝術(shù)應(yīng)用到其管理理念中，能夠迎合現(xiàn)代教育以及學生自身的需求，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養(yǎng)學生進行自主管理和自我完善的積極性，使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性以及協(xié)調(diào)配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。

作者:黃麗云 單位:揭陽教師進修學校

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