導語：如何才能寫好一篇趣味教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對于趣味教學法來講，其是教師及學生為了完成學習任務所進行的各項活動，是重要的教學方法。在以往的語文閱讀教學期間，學生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內(nèi)容：其一，教職人員所應用的教學措施陳舊，很難調(diào)動學生們的學習興趣；其二，學生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學習產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理。趣味教學法同以往閱讀教學存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學措施，可以極大程度激發(fā)學生們對閱讀的喜愛，從而提高教學質(zhì)量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學，學生們就可以融入到故事內(nèi)容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質(zhì)量。

二、小學語文閱讀教學期間應用趣味教學法的措施

（一）精心規(guī)劃課文的導入語

在小學語文課本中，存在很多詞語優(yōu)美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內(nèi)容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發(fā)學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養(yǎng)學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農(nóng)夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調(diào)動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質(zhì)量。

（二）應善于利用提問的方法調(diào)動學生們的閱讀興趣

在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發(fā)揮引導、啟發(fā)的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且?guī)椭鷮W生深入理解文章內(nèi)容。例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發(fā)言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發(fā)言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發(fā)學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發(fā)學習積極性?？梢赃m當變化一些提問的形式及內(nèi)容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯(lián)系在一起，從而調(diào)動學生們的閱讀積極性，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。

（三）利用游戲的方法開展閱讀教學

對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養(yǎng)學生們的閱讀積極性，提高教學質(zhì)量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現(xiàn)制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發(fā)揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內(nèi)。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養(yǎng)學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發(fā)展。

（四）應用多媒體技術進行閱讀教學

伴隨著目前科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發(fā)揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內(nèi)容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關于廬山的視頻，從而激發(fā)學生們的學習積極性，為后續(xù)閱讀教學奠定基礎。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。

三、結語

篇2

可能在物理教學中，由于公式比較多，很多教師在過程中會側重于照本宣科。其實，在教學過程中，可以與生活實際相結合，因為物理知識運用在生活中處處體現(xiàn)得到，使知識與學生生活聯(lián)系起來，這樣會使學生在學的過程中產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學習的積極性，提升學生學習物理的興趣。社會生活紛繁復雜、包羅萬象，蘊含的物理教學資源十分豐富。教師在教學過程中要學會善于引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納等活動，從而使得學生掌握基本的知識和技能，學會從物理的角度去觀察問題、思考問題，以發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生對物理的興趣，增強其學好物理的信心與愿望，從中體會物理的作用，進而學會學習，生動活潑地投入物理的學習當中。此外，除了在內(nèi)容生活化的同時，還可以想辦法讓學生初步地體會到物理的作用。

2.捕捉有價值的教學信息，增強物理教學的趣味性

一個好教師，在課堂教學中，不應只是教教材，依據(jù)教案完成教學任務，而應該把教材作為一種憑借，及時捕捉課堂中的信息，從而進一步誘導、激活學生的思維，這樣就可以培養(yǎng)學生的各種能力。在傳統(tǒng)的觀念中，物理數(shù)學往往被認為是枯燥、單調(diào)的，造成這種錯誤觀念的原因就是過往的教學方法以及教材等遠離了實際生活。其實，如果進一步看，就會發(fā)現(xiàn)物理其實是從實際生活中提煉出來的。所以，學習的材料如果是和生活息息相關的，或者直接選用鮮活的、有激情的內(nèi)容，沒有學生會不對此感興趣。

3.創(chuàng)設教學環(huán)境，增強物理教學的趣味性

篇3

摘要：拼音教學是小學語文課程中的基礎部分，拼音教學已經(jīng)成為廣大小學語文教師的首要任務。但是目前小學語文教學中，小學生對拼音的學習難度相對較高，無法激發(fā)小學生學習拼音的興趣。因此，要求教師轉變傳統(tǒng)的教學方式，運用靈活多變的教學手段來進行趣味教學。通過闡述趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義，對趣味教學法的具體實踐進行探討。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;趣味教學法

拼音是漢字的重要組成部分，拼音教學是小學生學習語文知識的基礎和前提。但是拼音教學方法不夠理想，這就要求采取以激發(fā)學生學習興趣為目的，提高學生學習積極性的趣味教學法。趣味教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，其趣味性強、自由發(fā)揮性高，在小學語文拼音教學過程中具有重要的意義。

一、趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義

1.有利于加強學生的學習積極性

拼音教學是小學語文識字的基礎，識字能力是培養(yǎng)學生讀寫能力的前提條件。現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)要充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生進行思考探究，從而獲取知識。教學實踐表明，在教學過程中學生的學習積極性越高，學生的學習能力就越強，學習效果就越顯著。因此，培養(yǎng)小學生對拼音的熱愛，調(diào)動學生學習的積極性。

2.有利于提高學生的漢字識別效率

漢字文化博大精深，其結構復雜，筆畫繁多，不易辨認和讀寫，這都對小學生語文學習造成了一定的困難。趣味教學能夠集中學生的注意力，引導學生展開想象，充分挖掘漢字中含有的趣味性，學生通過在趣中認字，掌握多種識字方法，從而提高學生的識字質(zhì)量。趣味教學在學生學習的過程中充滿了童趣，能夠使學生積極主動地獲取知識，體會學習的樂趣。

二、探討趣味教學法的具體實踐

1.兒歌教學法

小學生活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心。優(yōu)美的旋律能夠激發(fā)學生對歌曲的喜愛，而節(jié)奏感強、情感歡快、極具押韻性的兒歌能夠吸引學生的注意力，因此，利用兒歌來進行拼音教學能夠幫助小學語文教學工作的順利開展。例如，在學習拼音n和m的時候，部分學生容易混淆，不易分辨，在這時，教師就可以通過引導小學生編兒歌的方式來學習：一扇小門nnn，兩扇小門mmm，以兒歌的方式引導小學生辨別漢語拼音字母之間的差異，從而強化小學生對拼音的記憶。另外，教師還可在進行兒童歌唱的時候，要求學生大聲朗誦拼音，與學生進行互動，讓學生充分體會到學習的樂趣。

2.趣味教具教學法

生動有趣的教具能夠刺激小學生的感官，從而點燃了小學生的學習激情，提高了拼音教學的有效性。趣味教具教學法利用色彩鮮艷的圖片或者字母卡片來帶動小學生學習拼音。例如，在教授拼音w時，教師拿出事先制作好的一幅兩座房屋的倒影圖，展示給學生，學生起先看到這幅圖比較茫然，不知道教師的目的是什么。于是教師就指著圖畫詢問學生兩座房屋的屋頂像什么?水中屋頂?shù)牡褂坝窒袷裁?有學生回答道：這兩座房屋的屋頂像今天學習的拼音w。教師接著又指導學生對于屋字的發(fā)音就是字母w的正確發(fā)音，同時還引導學生對拼音w倒過來寫就是圖片上水中房屋的倒影，從而教授學生進行w的書寫由v-v兩筆組成w。教師充分利用了圖片中的房屋倒影進行拼音w的教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生直觀地利用圖片掌握了w的書寫。趣味教具教學法對于教學效果起到了事半功倍的作用。

3.游戲教學法

小學生比較愛玩，課堂上的注意力不夠集中，為了使學生在課堂上專注于教學活動，要針對小學生愛玩好動的天性進行趣味性游戲，吸引小學生的注意力，促使學生主動參與教學活動，提高教學活動質(zhì)量。例如，教師可以制作一些拼音字母卡片，讓學生依次上臺進行抽取不同的字母卡片，讓其將卡片置于頭頂向大家展示，老師隨機挑選臺下的學生說出不同的字母，而拿到提出字母卡片的學生就要迅速跳起并大聲朗讀字母的拼音。如果學生沒有及時反應或者反應錯誤，臺下的學生可以及時對其進行指正。這樣，充滿游戲趣味的教學方法活躍了課堂的教學氛圍，使學生的積極參與性大大提高，從而激發(fā)了小學生學習拼音的興趣，提升了課堂教學質(zhì)量。

4.情境教學法

小學生天真無邪，具有豐富的想象力，教師可以利用其特性，幫助小學生發(fā)揮思維活躍能力，針對不同的拼音設計不同的情境，以此來提高小學生對拼音字母的記憶能力。例如，教師在執(zhí)教拼音字母h時，可以在課堂上搬把椅子放在講臺上，然后讓兩位學生上臺，指導其中一位同學坐在椅子上，另一位同學端著茶杯遞給椅子上的同學，讓其飲用。這時，教師就可以詢問學生：第一位學生在干什么?學生就會回答：他坐在椅子上喝水。然后教師就可以引導學生椅子是不是很像剛才所學的聲母h，而喝字的拼音又與h相同，學生都表示贊同。這樣的情境教學法，利用實際生活中的情形來對學生進行拼音教學，取得了顯著的教學效果。趣味教學法能夠提升教學的趣味性，從而促進小學語文拼音教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

篇4

一是缺乏學術思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識為目的的教學理念和一切為考試服務的教學目標的作用下，課堂教學中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學生法律思維和學術素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生成了“硬性記憶的機器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對于經(jīng)濟法的學習和考試成了學生們學習的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學生們學習經(jīng)濟法的唯一方法。由于缺少學術思維的培養(yǎng)，學生學習吃力、效率低下、學習興趣索然，教學效果一般，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學術型人才的教學目標。二是教學方式陳舊。未來的經(jīng)濟世界中，以高超的專業(yè)知識為基礎、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規(guī)則的準確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟法教學來說，教學手段沒有隨著經(jīng)濟的發(fā)展與國際化的加劇而有所改變，教學方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養(yǎng)的實際需求，一方面制約了經(jīng)濟法學科的建設和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學生國際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟法課程教學的優(yōu)化策略

2．1案例教學法

案例教學法應當遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學法的核心目標在于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，掌握運用經(jīng)濟法處理具體實務的本領，進而使學生在未來生活中面對相關問題時能夠表現(xiàn)出一個法律人應有的從容。經(jīng)濟法教學現(xiàn)狀表明，“許多學生尚不能充分認識理論對于實踐的指導意義，對于學習純理論問題的興趣并不高，因此，在法學教學中應盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強化學生對經(jīng)濟法原理的理解和關注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導學生進行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應當包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學生在對這些問題進行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學素養(yǎng)與法律技能。案例教學法的實施主要體現(xiàn)在課前準備和課上施用兩個環(huán)節(jié)上。案例庫的建設是課前準備階段的核心工作。學?？赏ㄟ^鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學資源共享活動、成立教學案例庫編纂小組等手段做好教學案例庫的建設工作。具體經(jīng)濟法教學案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關聯(lián)度較高的教學案例。其二，案例導入。授課教師在明確本課時的教學目標后以適當?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學案例。其三，案例討論。學生以小組為單位就特定的問題對教學案例展開討論并匯報討論結果。其四，案例總結。授課教師對學生的發(fā)言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學內(nèi)容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學法

論文教學法應當緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學生來說至關重要。能獨立思考、會獨立表達是一個接受過高等教育的大學生應當具備的基本素質(zhì)，而論文教學則是達至這一目標的重要途徑。論文教學力爭實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)達到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標準答案進行評判。應試教育帶來的一個必然后果就是使多數(shù)學生形成機械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標準，采用更富實效的考核方式給學生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結課論文作為期末考核的方式。筆者認為，對于經(jīng)濟法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學學科，應采用結課論文與閉卷考試相結合的考核方式，結課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當然，授課之初，應專門拿出一次課給學生講授法學論文的寫作方法和評分標準問題。“畢業(yè)設計(論文)是學習的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學生學習、研究與實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學生學習成果的全面總結，是對大學生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓練，學生已初步具備學術研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應進一步加強論文規(guī)范性的指導，使學生在選題、資料、結構、注釋、見解、相似度等標準上有更加準確的認識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎。

2．3雙語教學法經(jīng)濟法

篇5

［論文關鍵詞］電子電工專業(yè) 創(chuàng)新 改革 技能訓練

電子電工專業(yè)必修的實踐性課程就是電工操作技能訓練，而實踐教學是增強學生社會適應力，提高學生實踐能力的必備環(huán)節(jié)。書本理論知識無法滿足學生面對嚴峻的社會競爭，我們的目標是培養(yǎng)具有熟練操作技能、掌握一定的基礎理論的實用型人才。良好的專業(yè)技能素質(zhì)是學生知識結構的重要構成部分，要以理論指導實踐，強化實踐訓練以提高學生的動手能力，以便實踐與理論更好地結合。創(chuàng)新與改革電子電工專業(yè)技能訓練需從以下幾個方面著手。

一、倡導研究性學習

研究性學習就是學生在教師的指導下，為達到一定的教學目的，從社會、現(xiàn)實生活和自然中自主地確定并選擇專門的研究課題來研究，并且在研究過程中主動解決問題、獲取知識和應用知識的教學方式。研究性學習讓學生不再拘泥于老師安排或課本上的實驗方案和學習方法，為學生提供自由寬松的學習，讓學生自主探索。教育模式由傳統(tǒng)的先理論后實操教學方式向先實操后理論再實操的新型教育模式轉變，使學生能夠自主探索學習，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。激發(fā)學生探索的欲望，在掌握實驗原理的基礎上，使學生學習電工的興趣極大地提高。總的來說，開展研究性學習提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力。

二、培養(yǎng)學生動手能力和自主探索能力

1.對學生電工實驗技能的訓練要加倍重視。要求學生從點滴的規(guī)范操作做起，根據(jù)自己的學習進行情況和電工實驗的基本特點，進行實驗技能的強化訓練，要求學生操作達到準確化、熟練化、規(guī)范化。

2.讓學生自主探索。讓學生自主探索教師的實習課題和教學計劃規(guī)定的器材，并嘗試分析解決問題，引導學生打開思路；之后引導學生閱讀教材，有效地進行生產(chǎn)實習，最后展開討論，做出總結。另外，要鼓勵學生樹立信心，進而培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度以及探求真理的精神。

三、強化技能訓練專業(yè)模塊教學

專業(yè)模塊教學重視學生學習的綜合職業(yè)能力和心理基礎的培養(yǎng)，同時也可以強化實訓教學和專業(yè)技能。電子電工技能訓練通過標準化、規(guī)范化訓練，采用模塊法教學，學生的綜合職業(yè)能力、整體素質(zhì)可以得到全面提高?？傊瑢I(yè)模塊教學便于學生加深對技能的掌握和知識點的理解，這也是培養(yǎng)學生適應生產(chǎn)需要的重要途徑之一。例如，電路模塊中，安裝實習具有放大環(huán)節(jié)的串聯(lián)型穩(wěn)壓電源電路，提前把介紹組成電路的低壓部分的原理、作用、結構等有關材料發(fā)給學生，在學生的頭腦中形成較深刻的印象，實驗時知道學生用示波器在實驗臺上觀察整流、放大電路、穩(wěn)壓、濾波各個分電路輸出波形情況。

四、充分調(diào)動學生主觀能動性

調(diào)動學生主觀能動性，通過各種方式增加學生對實驗課的興趣。要求學生課前熟悉理論內(nèi)容，了解操作步驟，實驗時教師給學生做邊演示邊解說的示范操作，對關鍵環(huán)節(jié)反復強調(diào)說明，步驟分明、分解操作和整體操作有機結合。實驗前的準備可采用師生共同參與準備，包括拓寬學生知識面，實驗的預試，之后學生分組操作實驗，教師巡回評價、指導。讓學生通過回答教師在實驗操作中選擇性的提問，來強化記憶，理論聯(lián)系實際操作，提高自信心。例如，在電工技能試驗中，用無交流電流擋級MF30型的萬用表去測量某一電路中的交流電流的方法是什么？此類問題情境會充分調(diào)動其主觀能動性，讓學生的興趣集中到專業(yè)知識上來。

五、培養(yǎng)學生熟練掌握基本技能

1.重點培養(yǎng)識圖與讀圖能力。各種電氣設備雖然工作過程不同，但卻都遵循一定的規(guī)律和原則，由簡單的基本控制環(huán)節(jié)組成。所以，通過培訓使學生們具備掌握各種連接關系、圖形的含義和電氣符號，根據(jù)電氣原理圖分析常見故障的檢修方法及電氣設備的工作過程。

2.注重培養(yǎng)電工基本操作工藝能力。電工基本操作工藝是通過培訓電器維修工作人員的基本功，使學生具備日常照明電路檢修與安裝的能力、掌握正確使用常用電工工具的能力。

3.注重培養(yǎng)學生使用電工三表（鉗形電流表、兆歐表、萬用表）的能力。通過培訓使學生具備了解“三表”的簡要工作原理和基本結構，熟練運用“三表”檢測各種電氣參數(shù)，掌握“三表”的常見故障維修。

六、采用現(xiàn)代化先進的教學手段

多媒體教學既能允許教師通過編程主動地控制計算機，又把來自各種電子媒介的信息進行集成，改善傳統(tǒng)教學中的說教場面，完成教學任務，使學生容易接受。尤其在電工教學中，我們充分利用演示文稿、多媒體制作課件，把深奧的、難講的理論做成圖畫的形式講給學生，這樣有利于提高學生的動手能力，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的學習興趣，同時對降低教學成本、熟練操作技能、理解理論概念，充分調(diào)動學員的思考、聽覺和視覺，增強培訓效果起到重要作用。 　七、趣味化教學法事例

1.趣味化教學法。趣味化教法就是在學習電子類專業(yè)課程時，暫時免去系統(tǒng)的課堂理論教學，而提前進行趣味性實驗教學，將教材中的基礎理論趣味化，以培養(yǎng)學生興趣為目的，先開展實驗，在激發(fā)、培養(yǎng)了好奇心、興趣后，最后將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行，在實驗過程中滲透必要的理論教學。學生配合教師開發(fā)興趣實驗，再通過系列興趣性實驗制作，使學生在掌握系統(tǒng)理論知識的同時，也能穩(wěn)固形成各種技能。如“電視機原理”“收錄機原理”“電子技術基礎”等專業(yè)課，都可以采用這個模式。通過趣味性實驗去增強基礎知識教學，實現(xiàn)“先懂理論后去做實驗”到“從興趣性動手實驗中去學理論”的轉變，解決了兩者在課時分配上的矛盾，同時也能在有限的課時中獲得技能與理論的雙豐收。學電子關鍵在于多動手，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被消化、理解。在目前職業(yè)院校與生源現(xiàn)狀下，電子電工專業(yè)的教學應該采用：以培養(yǎng)技能為中心，“先動手，后理論”即以動手操作為先導，以實驗教學為基礎，以專業(yè)基礎為主線的教學方式。

2.趣味化教學法的實踐效果。趣味化教法改善專業(yè)學習氣氛，改變學生學習生活；從學生學習的角度來看，“趣味化教法”消除了以往初學者對電子技術的那種高不可攀的感覺，使初學者容易入門。通過趣味制作學生興趣倍增，多數(shù)能快速、輕松地邁入電子世界的大門，很多學生將課外時間投入到電子小制作和小發(fā)明上，那種班級制作學習的氣氛和求知欲為專業(yè)課的學習掃除了障礙。學生學習的靈活性大，便于同學之間交流學習、相互探討，全班學生平時都忙了起來，業(yè)余時間得到充分利用。開始是教師為學生組織制作元件與資料，一個學年之后，多數(shù)學生能設計其他實用性小電路與課外自行搜尋并進行制作。除了教師及時進行解答指導在制作活動中遇到的問題外，學生們還經(jīng)常會自行找資料翻書尋找答案?？傊?，趣味教學法使學生愛上了電子，班中形成了你追我趕的專業(yè)學習氣氛，學生的學習生活充實了，學生能夠自行學習了，“趣味化教法”模式深受學生喜歡。

3.趣味化教學法的具體實施。（1）針對原教材的教學。對教材中必需的且職業(yè)院校學生能接受的基本概念、基礎知識，盡量以趣味性演示為先導適當運用傳統(tǒng)的課堂教學。對那些難度大的內(nèi)容，理論性強，暫時略講或刪去（與其花較多的課時去講解這些內(nèi)容，情同浪費時間，對大多數(shù)學生來說這樣做的效果很差，倒不如將時間花費在實際操作中，等到學生實驗做得很好的合適時機，再回來講這些必需的難懂知識）。這樣就使得原教材的授課時數(shù)大量壓縮，進而有大量課時補充實用性電子技能課，趣味性的教學，讓學生在自己動手的興趣狀態(tài)下，下意識地獲取電子基本概念、基礎理論知識。原教材可作為技能教學中精簡教學及及時查閱的教本。在技能操作的合適時機進行有針對性的簡短教學原教材中的主要知識點，這樣做就分解了難點，增加了教與學的現(xiàn)實性與興趣性，避免或減少了枯燥乏味的課堂電子理論教學，體現(xiàn)了教學的實踐性與直觀性。實踐表明，這種教法學生學習積極性高漲，教學效率高，具有事半功倍的教學效果。（2）輔助教材的延伸。教師要整理出教材中分布的重點難點、各知識點，在鉆研教材的基礎上，將其分散到各電子小制作電路中，設計出一套自成體系的輔助教材，并注意盡量不遺漏，少重復，并使其系統(tǒng)化、系列化，盡量能融入教材中的所有基礎理論，使小制作電路與教材融為一體。教學時，動手操作作為先導，要以實驗教學為基礎，配以適當?shù)牟僮鬟^程及傳統(tǒng)理論教學中的難點、知識點的指導、講解。有必要時回過頭來講解原教材中那些當時略講或刪去的內(nèi)容，也就是講講做做，邊做邊講，講做結合，這樣能收到良好的教學效果。

篇6

摘要：隨著時代的發(fā)展，趣味性教學模式逐漸引起教育學界的重視，趣味式教學法的教學核心是趣味性、實效性，這是對傳統(tǒng)教學模式的一種挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需要學生具備更高的綜合素質(zhì)，如果僅僅應用傳統(tǒng)式的板書教學模式，必然難以跟上時代的教育潮流。高中地理學科自身具備較強的邏輯性、系統(tǒng)性，學生需要具備良好的邏輯空間想象能力，才能解決地理課堂上的諸多學習難題。該文就高中地理課堂趣味式教學方法進行分析，旨在突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，實現(xiàn)高中地理教學效率的提升。

關鍵詞：高中地理;趣味式教學法;懸念教學法;教學效率

一、提問模塊的教學優(yōu)化設置

1.1提問模塊是高中地理教學模塊的重要組成部分，在課堂教學過程中，為了提升教學效率，需要進行新知識內(nèi)容提問模塊的優(yōu)化，進行所提問問題的設置，讓學生通俗易懂，以實現(xiàn)師生之間的良好協(xié)作。在這個環(huán)節(jié)中，提問模塊的設置必須要保證溫故知新。教師在新課教學前，必須進行所提問問題的精密設置，確保問題的循序漸進，由淺入深，充分提升學生的學習效率，保證學生學習主動性的提升。比如，在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一章節(jié)，教師可以設置如下問題:本地區(qū)主要的農(nóng)產(chǎn)品分布是怎樣的?影響本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的因素有哪些?你是如何看待農(nóng)業(yè)地域及農(nóng)業(yè)區(qū)位的關系的?如何利用好綜合分析方法及其區(qū)域比較的方法進行實際地理問題的解決。

1.2通過一系列問題的設置，將農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的分布規(guī)律、影響因素等揭示出來，充分利用學生好奇心強、活躍心強的特點，調(diào)動學生的學習積極性，從而聯(lián)系已知及未知的知識，讓學生充分汲取所學知識內(nèi)容的精華，由簡單到復雜，逐步的理解問題進而解決問題，有效調(diào)動學生的學習積極性，提升高中地理課堂的教學效率。

二、高中地理趣味式教學法的應用

(一)應用生動形象的教學事例

在教學過程中，教師需要熟練應用現(xiàn)實生活中的事例，利用與所教學內(nèi)容相關的謎語、詩詞、地理現(xiàn)象等進行教學，實現(xiàn)地理知識內(nèi)容與實際生活場景的結合，實現(xiàn)學生學習興趣的有效調(diào)動，保證課堂教學氣氛的提升，實現(xiàn)學生學習積極性的提升，營造出一種和諧積極的教學范圍。比如，在《不同等級城市的服務功能》這一章節(jié)，教師可以將城市的等級比喻成倒立的古埃及金字塔，經(jīng)濟越發(fā)達，綜合發(fā)展水平越高的城市，其影響的范圍就越廣，等級就越高。讓學生集中精力去學習相關的城市服務功能知識，這樣教學的目的是擺脫地理教學的枯燥性、抽象性，讓學生喜歡上聽課。

(二)優(yōu)化數(shù)據(jù)信息資料的應用方式

為了讓學生的學習印象更加深刻，教師需要進行數(shù)據(jù)信息資料應用方式的優(yōu)化，在新課學習過程中，教師需要利用充分、科學、有說服力的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行新課程的教學。比如，在《荒漠化成因與防治》這一章節(jié)，教師可以進行我國耕地面積、人均耕地面積與世界人均耕地面積的比較。通過充分科學的數(shù)據(jù)，讓學生了解到我國目前荒漠化問題的嚴峻性，讓學生了解到沙漠侵吞、水蝕、風蝕等的惡劣影響，從而引導學生更加有效的學習土地荒漠化的相關知識，這是高中地理課堂趣味式教學的重要方式。又如，在環(huán)境問題教學章節(jié)中，教師可以利用多媒體設備，進行我國水資源消耗速度、森林消失速度、沙漠化進程等數(shù)據(jù)的播放，這些鮮明數(shù)字的科學數(shù)據(jù)會讓學生觸目驚心，引起學生內(nèi)心環(huán)境保護的共鳴，認識到環(huán)境保護的重要性。

(三)實現(xiàn)教學工具的多元化

3.1時代的發(fā)展，讓教學工具日趨多元化、復雜化，為了有效地提升教學效率，必須保證教學手段的多元性，避免教學模式的枯燥性、單一性，在這個過程中，教師可以進行音頻教學、實物模型教學等手段的應用，進行相關影視圖像的出示，保證學生讀圖能力、用圖能力的提升，讓復雜、抽象的地理知識變得具象化、趣味化，讓學生突破地點、時間、空間的限制，自由翱翔在知識的天空。科學技術的進步，讓多媒體設備不斷得到普及，教師可以充分利用多媒體進行相關教學資料的補充，教師可以自做相關的教學影視資料，通過對多媒體的使用，讓學生深入了解不常見的自然現(xiàn)象，再現(xiàn)地理知識的相關場景，如地震的整體過程，火山爆發(fā)的過程，沙漠化的過程等，讓學生足不出戶了解世界各地的人文景觀及地理現(xiàn)象，利用相關的音頻資料，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

3.2比如，在地表形態(tài)變化章節(jié)，在教學之前，教師可以進行音頻資料的播放，播放一些海蝕、水蝕、風蝕等的影像資料，讓學生對地表形態(tài)有一個大概的理解，在這個過程中，再向?qū)W生講授影響地表形態(tài)的重要因素，讓學生充分認識到大自然的力量，進而深入理解所學知識。在高中地理教學過程中，地圖學習扮演著重要的角色，地圖是課堂學習的重要工具，學生通過對地圖的學習，能夠了解相關的地理現(xiàn)象及規(guī)律。

3.3比如，在地理環(huán)境特點這一章節(jié)，在教學過程中，為了方便學生理解所學知識，教師需要進行不同專題地圖的教學綜合，進行氣候分布圖及自然帶分布圖的結合，在這一過程中，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，學生在掌握氣候類型分布知識的基礎上，深入理解世界自然帶的分布狀況，自然就能夠依靠氣候的分布規(guī)律，掌握世界自然帶的分布規(guī)律、分布特點，進行不同氣候類型及自然帶關系的分析，這需要讓學生自己利用好地圖，做好地理知識點的對比及歸納，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓高中地理知識的學習更加具有趣味性，從而有效提升地理課堂的教學效率。

(四)實現(xiàn)懸念式教學法的應用

4.1在實踐教學中，要利用各種手段激發(fā)學生的求知欲，教師可以進行懸念式教學法的應用，利用一些帶有懸念的問題導入新課，控制好問題的難易程度，讓學生喜歡去推測，樂意去想象、分析，充分鍛煉學生的思維能力。在懸念式教學法的應用過程中，教師需要進行懸念的設置，保證教學效率的提升，這需要根據(jù)實際教學需求及教學內(nèi)容進行調(diào)整。

4.2比如，在地理環(huán)境的整體性這一章節(jié)，在上課時，教師可以進行蝴蝶效應現(xiàn)象的引入:南美洲亞馬遜雨林的一只蝴蝶偶爾振動翅膀，幾周后就可能在美國產(chǎn)生災難性的影響。這充分說明地理環(huán)境之間是整體存在的，每一個細節(jié)的變動，可能就會影響整體布局的變動，通過這樣的教學模式，學生對地理環(huán)境的整體性必然有一個深入了解，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效提升了高中地理課堂的教學效率。又如，在時區(qū)及日界線的教學過程中，很多學生不能準確理解時區(qū)與日界線的關系，教師如果單純的板書教學，可能不會取得良好的教學效果。

4.3為了提升教學效率教師必須調(diào)動學生的學習積極性，這就需要教師進行懸念教學法的應用，設置一個合理的懸念，調(diào)動學生的學習興趣。教師可以這樣設置:哥倫布完成環(huán)球旅行回到美洲時，發(fā)現(xiàn)航海日記的時間與當?shù)貢r間相差一天，船員們百思不得其解，同學們?nèi)绾谓鉀Q他們的疑問?通過這樣的懸念設置，必然能夠調(diào)動學生的學習積極性。

三、結語

通過對地理課堂趣味式教學方法的應用，可以有效突破傳統(tǒng)模式的局限性，調(diào)動學生的學習積極性，提升地理課堂的教學效益。

參考文獻:

[1]趙國軍.重慶市鄉(xiāng)土地理教學發(fā)展變化研究[D].重慶師范大學，2011.

篇7

摘要：本文針對食品包裝學課程教學過程中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方法三方面探討提高食品包裝學課程教學質(zhì)量的途徑，培養(yǎng)學生對食品包裝學課程知識的綜合運用，以期取得較好的教學效果。

關鍵詞：食品包裝；課程改革；教學

食品包裝學是食品科學與工程專業(yè)本科生的一門專業(yè)選修課，內(nèi)容包括包裝材料學、包裝技術方法、包裝機械設備、包裝標準和法規(guī)等多方面內(nèi)容，其內(nèi)容豐富、技術實用、特色鮮明，對提高學生的專業(yè)理論水平，擴展學生的專業(yè)知識領域，培養(yǎng)學生理論與實際的結合能力有直接的作用，使學生今后能更好地面向企業(yè)生產(chǎn)。傳統(tǒng)的食品包裝學以教師講授為主，知識面廣，跨學科性強，前瞻性強，使得教師在教學過程中遇到很多問題，其中主要問題有：（1）內(nèi)容多而課時有限，若將此課程講深講透需要較長的時間；（2）多媒體教學盡管已成為當下主要的教學模式，但對于抽象的包裝設備知識，學生難以理解，多媒體資源的缺乏也使教師教學遇到困難；（3）學生對于課堂上的知識掌握不足，難以將所學知識應用于實踐，更缺乏獨立思考和勇于創(chuàng)新能力。這些問題的存在使得學生在學習過程中被動無趣，鑒于本課程在教學中存在的以上問題，現(xiàn)就食品包裝學課程教學提出一系列改進措施。

1教學內(nèi)容的調(diào)整

由于食品包裝學內(nèi)容多，課時少，授課時教師應做到重點突出、主次分明。對于學生而言，選修這門課程的目的在于獲得包裝知識，后期合理選取包裝材料和包裝技術，便于更好的匹配食品需求。教師一般根據(jù)自身專業(yè)背景知識將包裝學中的材料、設備、原理作為重點知識章節(jié)，但實際應根據(jù)學生的需求進行分配課時，對授課內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，刪減一些其他課程中的重復內(nèi)容和次要內(nèi)容，剩余課時可用于重點內(nèi)容的教學，由于本課程與食品化學、食品機械與設備、食品工藝學等課程有交叉，因此在教學上可適當刪減已重復的關于食品包裝原理與方法的教學內(nèi)容，同時，對于次要內(nèi)容關于包裝材料的原料和制作工藝進行簡短的介紹，更多課時去講解包裝材料的性能特點和實際用途，以期未來學生掌握課程核心內(nèi)容，可根據(jù)食品不同特性和用途選擇合適的包裝材料。此外，新型材料的涌現(xiàn)已超出課本教材內(nèi)容，可根據(jù)當前包裝的發(fā)展趨勢對包裝材料的教學進行相應的增減，將新材料的介紹和發(fā)展趨勢順理成章地引入其中，適當刪減已衰退包裝材料的介紹，做到與時俱進，參照教材的同時緊密聯(lián)系市場。

2教學方法的創(chuàng)新

在教學過程中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容靈活選用合適的教學方法。教師中心教學法是最為傳統(tǒng)的一種教學方法，其特點是教師板書、口授，學生筆記、耳聽，整個過程教師占據(jù)課堂中心成為主導，而學生是知識的接受者占被動地位，很顯然教師的知識范圍、教學水平和教學技巧決定著學生的學習效果。這種模式長期以來占據(jù)我國教學的主流模式，盡管其中有改變教學場所，搭載多媒體，但以教師為中心的教學缺陷仍很明顯，學生學習的主動性很低，阻礙了教學的發(fā)展，這不利于當代社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才?，F(xiàn)代教學模式已趨于學生為中心的教學模式，在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，教學方法的趣味性也越來越多，由傳統(tǒng)的教師中心教學法轉為案例教學法、多媒體教學法、情境教學法和實踐教學法等，具體是教師改變單一的授課模式，采用多種教學方法，以學生為中心充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，初次采用引導的形式，循序漸進，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。有實踐表明，教學方法越科學，教學水平越高，學生吸收越全面和充分。

2.1案例教學法的應用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，在教師的指導下，由學生自主選定具有典型代表的案例進行分析討論，給出自己的評價，其中教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。食品包裝學課程的實用性和應用性都很強，其中一些知識是需要掌握的并能夠合理應用于實踐。為更好地實現(xiàn)課程的價值，教師應適當采用案例教學法，其中，塑料包裝材料及容器部分教學內(nèi)容可通過案例開展教學，收集多種常用的塑料樹脂包材和不同包裝形式，進行對比性的案例教學分析，講解其化學性質(zhì)和結構差異對其包裝性質(zhì)造成的影響，課堂講解完畢后，引領學生去學校超市落實課堂成果。由于超市中的食品布局集中并有規(guī)律，可讓學生說出同等大類下的不同食品包裝差異，以及同種食品不同包裝形式的原因，此種教學方法，可加深學生對其包裝性能、特點和應用范圍的理解和掌握。

2.2多媒體教學法的應用

為了使課堂上相關內(nèi)容講授生動形象，教師可根據(jù)課程內(nèi)容的特點，制作網(wǎng)絡課件或網(wǎng)絡課程，網(wǎng)絡平臺的原則是互動性、合作性、全面性，利用多媒體資料合理優(yōu)化課堂。對于核心章節(jié)，仍需將易混淆的知識直觀的展現(xiàn)，多采用一線資料或錄制相關視頻，這些資料需經(jīng)過精心的篩選和剪輯，因為課時有限，課堂枯燥的技術性知識，特別是食品基本技術方法和設備，一些技術性的知識需要此種方法的授課才能很好地傳授相關專業(yè)知識。對于這些不常見的設備或?qū)I(yè)技術較強的知識，如果教師只是采用傳統(tǒng)的講授很難達到良好地教學效果。例如在講授食品包裝專用技術方法時，關于防潮包裝、氣調(diào)技術、無菌包裝技術以及微波包裝技術和要點的內(nèi)容，可采用圖片，精美ppt結合剪輯后合理的簡短視頻等形式，此外，對于經(jīng)典課程教師也可通過制作網(wǎng)絡課程及對應的測試進行課時教學，檢查學生的自學能力和掌握知識的程度，讓學生可從多維度直觀的理解這些技術知識和關鍵注意點，吸引其注意力，加深學生的深刻印象，有助于在未來食品加工及相關工作中更好的使用這些技術知識，知其然并知其所以然，提高課堂中知識在實際工作中的轉化率。

2.3情境教學法的應用

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的創(chuàng)設以形象為主的生動具體的場景，調(diào)動學生的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并發(fā)展學生的心理機能。情境教學是通過對社會或者生活進一步加工后影響于學生，諸如課內(nèi)游戲、角色扮演、生動的語言描繪、詩歌朗誦等，寓教于境，具有一定的趣味性，有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。在各類食品包裝和后期的食品包裝設計教學方面可分別采用角色扮演和課內(nèi)游戲進行合理的授課，激發(fā)了學生情感，讓他們更多的參與活動，有更多的機會去思考去發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容融于具體的情境當中，活躍課堂氣氛，通過相互交流，加深相關內(nèi)容的理解，對學生的創(chuàng)造性思維和探索精神具有一定的積極作用。教師還可開設辯論課堂，學生模擬相應的食品包材，為自己代言，無形中將食品包裝應用進展以及各自的優(yōu)缺點在歡樂中超額輸出，避免了課堂的枯燥，系統(tǒng)的將重點知識整合梳理。此外，隨著科技的不斷進步，在教學中可能會有一些新的情境突破，嘗試新技術的應用，使學生有深入工作現(xiàn)場的感覺，同時，引入企業(yè)管理的概念，推行計劃總結制度，培養(yǎng)學生責任意識，實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接，能夠為食品包裝學教學帶來很大的便利，也為企業(yè)輸出專業(yè)性強的人才。

2.4實踐教學法的應用

為達到教學目的，教師往往根據(jù)課程需求，引導學生們進廠參觀或課下短期實習，帶領學生對相關的包裝知識進行完整的呈現(xiàn)，應在前期的教學進行后更適合去實際的工作中去觀察，帶著疑問回歸實際運用，又從實際應用中找到新的出口，深度梳理知識掌握障礙。實踐教學前期，教師應統(tǒng)計當前大家的疑問和不解，然后進行相關分組，結合其他教學方法協(xié)同進行，參觀或?qū)嵙暻?，有明確的目標進行觀察分析，先靠自己小組解決，如果難度較大，可發(fā)揮全班同學智慧甚至教師引導進行解決。例如一些多媒體教學不能明確傳達多維信息的部分課程建議采用實踐教學，通過實踐教學進行三維立體化實際教學，能讓學生的認識不止局限于屏幕課堂，能夠從實踐中帶著思考和嘗試發(fā)現(xiàn)并解決實際應用中的難題。最后，針對企業(yè)面臨的幾個包裝上的技術難題，讓學生利用本學期所學的知識，發(fā)揮自己的智慧提出具體的解決方案，針對不能的方案由大家給出相互的評價，選出一、二、三等解決方案給予相應獎勵，便于將學生的注意力引導到實際的解決方案上?？偠灾敕皆O法地給學生多提供動口、動手、動腦的機會，調(diào)動學生積極性，促進學生大膽嘗試，這才能讓學生自己去融入知識的海洋。只要教師敢于放手，就很可能發(fā)現(xiàn)得意外的驚喜，但放手絕不等于放任，還應始終堅持作為整個實踐活動的組織者、引導者，把握大局、運籌帷幄的重任牢記心中。所以要想管理好實踐教學，我們就必須松馳有度、收放適宜。學生的可塑性是很強的，而且有著極大的潛能等待開發(fā)。

3核方法的改革

傳統(tǒng)的教學方法對應的考核方式主要以閉卷考試為主，學生的成績完全根據(jù)期末考試部分或者70%期末考試成績加和30%平時成績。在實際的考核過程發(fā)現(xiàn)，一些學生以及格為自身目標，臨考前一周進行突擊學習，只關注哪些內(nèi)容可能考哪些內(nèi)容可能不考，整個學習及考核興趣薄弱，敷衍了事，這種行為的出現(xiàn)與教學方法和考核方式都有很大關系，不能充分反映學生的真實水平。隨著其他教學方法在教學過程的使用，應對其考核方法進行調(diào)整，為實現(xiàn)改革教學過程的控制，避免考核方式單一，提高學生主體性，可采用課堂表現(xiàn)考核、階段性測評、課外成果測評、課程論文等方法，避免學生平時不努力，只是在考前趕工，考后丟掉的現(xiàn)象。

3.1課堂表現(xiàn)

考核在實際教學過程中，做到記錄課堂表現(xiàn)，轉化成個人成績，例如提問如下問題：包裝生產(chǎn)線是由哪些部分組成的？利樂包材料構成六層材料中，每一層材料的作用是什么？針對某種食品選用哪種包裝材料和包裝形式？推斷某種食品采用灌裝機還是包裹機進行包裝？采用灌裝機包裝時使用何種方式和如何封口？茶葉包裝應考慮哪些特性去設計？生鮮肉和加工熟制肉在包裝上有什么區(qū)別？具體可根據(jù)學生的個人回答給出成績考核。

3.2階段性測評可在學期初和學期末之間再設置兩次階段性測評，測評的形式以輕松娛樂無壓力的方式進行，針對當下所學習的重點知識或者開展的重點活動結合實際進行總結或進一步升華，針對其缺陷，提出一些有建設性的解決方案，運用的靈活性是對知識吸收最直接的檢驗，教師可根據(jù)學生運用的廣度和深度給出綜合成績。

3.3課外成果測評

實踐活動的開展是與知識面對面，都說實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐活動也是檢驗教學效果的重要標準，說的好不如做的好，課外成果的測評是一種非常直觀的考核方式，但對于范圍的把握有難度，教師應根據(jù)此方式的開展選取合適的測評內(nèi)容，能夠較好的對其結果進行區(qū)分，學生可以組隊進行參與，人員任務的分配也是學生智慧的體現(xiàn)，考核標準設計整個流程，過程比結果更重要。

3.4課程論文

通過課程論文寫作，可考查學生學習本課程后分析問題和運用所學知識解決問題的能力，同時引起學生對包裝學課程前沿理論和熱點問題的關注，要求其觀點明確，內(nèi)容充實，邏輯清晰，用統(tǒng)一模板進行撰寫，杜絕論文抄襲和東拼西湊，學生可根據(jù)自己的完成課程論文，最終教師根據(jù)課程論文評分表進行給每個學生單獨給成績。

4結束語

食品包裝學是食品工程專業(yè)的一門專業(yè)選修課，通過對其教學內(nèi)容、教學方法和考核方法三方面的探討，進一步提高課堂效果。其中以學生為主體，著力加強學生對食品包裝材料、包裝方法、包裝技術的理解，引導學生追蹤專業(yè)前沿，培養(yǎng)學生對食品包裝知識的綜合運用，期望由此取得較好的教學效果。隨著食品包裝學的不斷發(fā)展，以及大高?；诱n堂的出現(xiàn)，課程改革學校、教師、學生都提出新的要求，需要不斷進步，在探索中成長，激發(fā)本科生獨立思考，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新型人才。

參考文獻

［1］章建浩．食品包裝學［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2009.

［2］余煉，顏棟美.淺談《食品包裝學》課程教學體會［J］.廣西輕工業(yè)，2010（7）：133-137.

［3］王曉宇，杜國榮，張寶善.食品包裝課程教學方法的改革探討［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工（學刊），2012（12）：135-137.

［4］王麗影.案例教學法在法律英語教學中的應用［D］.上海：上海師范大學，2010.

［5］師希雄.食品原料學教學中傳統(tǒng)教學與多媒體教學的結合［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2014（15）：50-51.

［6］黃美娜，趙彬，張書彬.混合式教學在《綠色包裝》課程中的應用［J］.教育教學論壇，2016（46）：169-170.

［7］范俐.“教學合一”情境教學的探索與實踐［J］.大學教育，2003（5）：80-82.

［8］劉睿，姜威，劉書琪.淺析管理專業(yè)案例教學［J］.金融理論與教學，2010（3）：73-74.

［9］張鵬偉.高效物流管理專業(yè)實踐教學研究［J］.科教導刊，2011（3）：47.

篇8

論文摘要：中專英語教學中采用情景教學法,可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中專英語教學中的意義,探索了如何有效創(chuàng)設情景,并提出了運用情景教學法應注意的事項。 ?

情景教學法是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征,結合教學實際,創(chuàng)設具體生動的場景,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,讓學生最大化地感知英語,用英語進行思維的一種教學方法。長期以來,中專英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析,忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設,導致學生無法真正運用英語。經(jīng)過多年的中專英語教學實踐,筆者認為,情景教學法在教學個過程中創(chuàng)設了實現(xiàn)語言交際的環(huán)境,營造了輕松愉快的學習氣氛,激發(fā)學生學習英語的興趣,因此具有現(xiàn)實意義。?

一、情景教學法的意義?

1、營造了良好的語言環(huán)境?

對于大多數(shù)學生來說,學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環(huán)境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練,無法有效的鞏固知識,至使許多學生感到英語學習枯燥無味,產(chǎn)生畏難情緒,從而失去學習興趣。而教師積極創(chuàng)設情境,可以營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地使用英語,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 ?

2、提供了語言實踐的平臺?

在教學過程中,情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎,創(chuàng)設真實的語言情景,使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識進行深加工實踐,語言運用能力才能形成并發(fā)展,在這個過程中,語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑,而這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的情景為平臺。?

二、情景教學法的應用?

1、采用直觀教學手段?

直觀教學是創(chuàng)設情景最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學,并結合教學內(nèi)容,運用動作、表情等體態(tài)語言,可以使課堂教學聲情并茂,使情景教學動態(tài)化。 ?

①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如,筆者在教授學習用品單詞時,把學生的所有學習用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時,讓學生帶“全家?！闭掌?并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣,抽象的語言詞匯和具體的實物相結合,有利于學生對信息的加工和存儲,并進行英語思維。?

②用動作展示情景 。在學習祈使句時,筆者讓學生按照指令完成動作,如“Close the window”,“Open the door”, “Clean the blackboard”等,并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中,學生輕松地掌握了語言知識。?

2、使用多媒體教學?

由于課堂教學環(huán)境的局限性,許多教學內(nèi)容無法通過實物來展示,多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中,教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起,使教學內(nèi)容生動形象,大容量地提供語料,創(chuàng)設語言環(huán)境。例如,筆者在教授Music一課時,用多媒體課件播放多種不同類型風格的影音文件,包括jazz, country music, folk music,pop music, R&B以及rap等,學生陶醉在音樂的海洋中,極大地增加了學習興趣。?

3、增加互動游戲?

根據(jù)學生愛玩、好動、好勝心強的特點,教師把游戲引入課堂,可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。?

①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松,可使學生進入良好的學習狀態(tài)。唱英語歌曲符合學生的心理特點,有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時,選擇一首有關數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》,并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中,學生唱熟歌曲,該節(jié)課的教學重點、難點也就迎刃而解了。

又如教授be動詞的用法時,可以編成歌訣:I(我)用am, You(你)用are, is跟著三個He(他)She(她)It(它),單數(shù)is,復數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌,生日快樂歌等等,一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當?shù)臅r候被派上用場。 ?

②角色扮演。如,在教授See a doctor一課時,筆者讓一學生扮演醫(yī)生,另一學生扮演病人,模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中,表情豐富,語言流暢。?

教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲,使學生體驗語言學習的成功與喜悅,可以迅速提高學生對英語學習的興趣,并使這種興趣長久保持下去,形成對英語有利的非智力因素。?

三、情景教學法的注意事項?

1、精心設計教案?

教師在備課過程中,必須充分考慮學生英語的實際水平創(chuàng)設情景,讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異,進行分層次教學,對于不同層次的學生因材施教,才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅,樹立信心,提高學生綜合運用語言的能力。?

2、情景緊扣教學目標?

情景是為教學目標服務的,是實現(xiàn)教學目標的一個載體,是一種輔助手段,而不應流于形式。教師在創(chuàng)設情景時要關注教學目標的落實,避免無的放矢,為了活動而活動;同時,在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用,避免教師過分著重活動結果而忽視學生語言實踐的過程訓練。?

3、合理引導學生的注意力?

教師在創(chuàng)設情景時,應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上,使其不要把注意力分散到一些細枝末節(jié)上。首先,教師應于上課初始對學習內(nèi)容和情景做必要的說明,并提出明確的語言實踐要求,使學生明確學習目標;其次,在學習過程中,教師要加強心理輸導和學法指導工作,幫助學生克服學習困難,樹立學習信心,培養(yǎng)積極的學習情緒,有利于學生注意力的保持。?

總之,在我國中專英語教學中,情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中,教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化,這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生求知探索的欲望,讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內(nèi)容的理解并能靈活運用,真正促進學生語言能力的形成與發(fā)展,讓學生在學習過程中實現(xiàn)自我價值,從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂!

參考文獻: ?

[1]《A course in English Language Teaching(英語教學法教程)》,王薔,高等教育出版社2000年版。?

[2]《英語教學策略論》,王篤勤,外語教育與研究出版社2002年版。?

篇9

論文關鍵詞：對外漢語；教學；模式

對外漢語教學是當前大部分高校對外語言教學的主要學科內(nèi)容，隨著國際文化交流的日益頻繁與豐富，對外漢語教學的教學需求和教學任務不斷增加。對外漢語教學的對象主要是來自母語非漢語國家和地區(qū)的外國人，特別是以亞洲和歐美地區(qū)國民居多。對外漢語的主要任務是培養(yǎng)、訓練、提高學生使用漢語進行社會交際的知識和能力，因此，在對外漢語的實際教學過程中，應針對學生群體在母語語種、國家地區(qū)、文化背景、年齡層次、學習目的等方面的差異和需求而采用不同的教學模式，針對特定教學對象群體開展有針對性的教學活動，才能在有限的課程時限內(nèi)最大程度地提高學生的漢語認知能力和漢語應用水平。

具體而言，教學對象的差異既包括內(nèi)在的差異，又包括外在的差異。內(nèi)在差異主要是指語言、文化等方面的客觀差異，比如來自英國、美國等歐美國家的學生與來自日本、韓國、印度等國家地區(qū)的學生相比，在語言文字、文化背景、宗教信仰、生活習俗等方面都存在巨大差異。外在差異主要是指年齡層次、學習目的、職業(yè)身份、專業(yè)知識等方面的不同差異，比如以醫(yī)學專業(yè)學習為主的留學生與在華從事國際貿(mào)易的跨國公司外國職員相比，在知識需求、口語能力、專業(yè)詞匯等方面都存在著眾多不同之處。不同內(nèi)在差異和外在差異決定了對外漢語教學對象的不同層次類型，這就要求我們在教學實踐過程中根據(jù)不同教學對象的學習層次需要和知識能力需求，制訂不同的教學方案，采取不同的教學方法，針對不同授課對象類型采用不同的教學模式。綜合當前國內(nèi)主要高校對外漢語教學的理論與教學實際情況，在實際教學中主要可采用以下幾種教學模式。

1 認知教學法

認知教學法又可稱為直觀教學法，主要是指通過對漢語的字音、字形、字義、詞語、語法等各種要素進行綜合認知，并通過習題訓練等手段加以反復強化的基礎教學方法。認知教學法是最基本的對外漢語教學方法，也是最普遍應用的對外漢語教學方法。認知教學法的理論基礎源于西方認知心理學。認知心理學認為，可以將人看作是一個信息加工的系統(tǒng)，認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。認知心理學認為認知過程是注意、知覺、記憶、思維等認知行為的統(tǒng)一，它們之間存在相互依賴關系。因此，在初級對外漢語教學中，通過強化對語音、語義、字形、詞組等的學習和記憶來加強心理認知是最基礎的教學方法。

認知教學法主要適用于沒有任何漢語基礎的初級學習者，對學生的主觀認識和直接感受較為重視。研究者多認為，在直觀教學中“我們可以采取各種能夠給予學生直觀感受的教學技術手段”，從而進一步加深學生對語言的認知和記憶。也有研究者從認知語言學的角度對認知教學法進行了探討。在認知教學法的基礎上，我們可以根據(jù)教學條件適當采用媒體教學法等教學模式。

2 媒體教學法

媒體教學法又可稱為視聽教學法，主要是指通過音像視頻、影音片段、計算機網(wǎng)絡等多媒體手段進行對外漢語教學的方法。與認知教學法相比，媒體教學法的優(yōu)勢在于多媒體手段比課本、圖片等媒介更加具有直觀性、生動性，更加容易被學生接受和理解。動態(tài)的影視資料往往具有更加直觀的觀賞性，可以較好地輔助學生記憶語音和理解詞語的含義。隨著當今社會科技手段的飛速發(fā)展，多媒體的手段正在不斷增加、不斷豐富。很多新興多媒體手段如手機網(wǎng)絡、微博、飛信等也在逐漸納入多媒體教學手段范圍內(nèi)。有研究者已經(jīng)探討了作為網(wǎng)絡技術新成就的微博應用于對外漢語教學的特點及其優(yōu)越性，對于進一步拓展媒體教學法的媒體手段很有啟發(fā)意義。媒體教學法適用于在認知教學法基礎上的輔助教學，應用范圍廣泛。 　3 情境教學法

情境教學法是指通過日常生活場景或模擬特定生活場景，通過模擬對話、模擬講解、模擬體驗等手段來進行漢語教學的方法。情境教學法在各類外語教學中有著十分廣泛的應用，教學效果十分良好。其優(yōu)點在于可以通過學生所熟悉的日常生活場景和特定情境，從心理上加強學生對語言的記憶和理解，并且便于學生在實際生活中對特定詞匯和語句進行使用和應用。實際上，當前所使用的各類對外漢語基礎教材也多數(shù)按照情境教學法的原理，通過日常生活場景對話等形式來編寫課文。通過實踐教學驗證，很多教師和學者對情境教學法的教學效果予以充分肯定，認為：“對外漢語教學中運用情境教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力?！鼻榫辰虒W法適用于各類對外漢語教學對象，應用范圍也較為廣泛。

4 交際教學法

交際教學法也可稱為實踐教學法，是指引導學生通過日常交際達到豐富漢語詞匯、糾正漢語發(fā)音、克服心理障礙、提高漢語水平的目的。交際教學法不局限于課堂上師生之間的交際與交流，教師可以適當引導、鼓勵學生積極參加社會交際和交流，通過實際會話，有效地提高學生的漢語應用水平。交際教學法的優(yōu)點在于不僅可以加強漢語會話的實訓性，同時可以通過大量的交流互動提高學生心理上對漢語使用的興趣和信心。

5 雙語教學法

雙語教學又稱為雙語教育，由英語“bilingual education”

翻譯而來。在我國，雙語教學主要指的是：在各層次學校中全部地或部分地采用外語（主要是英語）講授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學方式，目前從高校、中學到小學、幼兒園，雙語教學都得到較大范圍的推行和應用。

在對外漢語教學中，雙語教學法主要是指在教學過程中，在教師和學生存在共同第三方語言基礎的前提下，使用教師母語與學生母語以外的第三方語言進行輔助教學的方法。雙語教學法主要適用于非英語母語，且英語學習較為普及的國家的學生對象，如印度、日本、韓國等國家的學生，都具有一定的英語學習基礎。雙語教學法的優(yōu)點在于可以通過使用第三方語言來加強漢語學習的溝通、認知、理解，對于一些含義較為抽象復雜且不便用圖形和圖像來表達的詞語，可以通過英語同義、近義詞匯來進行講解說明，更易于被學生理解接受。

篇10

【關鍵詞】高中思想政治課;科學設計問題;有效提問

問題教學法就是在課堂教學中，從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學生積極思考、勇于探究、敢于提問。高中思想政治學科具有政治性、理論性、時代性較強的特點，運用問題法進行教學，科學設計問題是基礎，有效提問是關鍵。

一、科學設計問題應遵循的原則

高中思想政治課教學中，科學的問題設計應該是能夠引起學生關注、引起學生思維、引起學生認知沖突的問題。這樣的問題設計應該遵循以下原則：

1.趣味性原則

高中思想政治課理論性較強，科學的問題設計應遵循趣味性原則。興趣是最好的老師，，只有學生感興趣，對學生有吸引力的問題，學生才會積極去思考，問題才能發(fā)揮應有的作用。高中思想政治課理論性強，時政味濃，但思想政治的內(nèi)容卻源于生活，因此設計問題時應盡可能回歸生活，貼近生活，選擇學生身邊熟悉的感興趣的例子，讓枯燥的政治理論生活化，趣味化。

2.啟發(fā)性原則

高中思想政治課政治性較強，科學的問題設計應遵循啟發(fā)性原則。抽象的政治理論知識不能靠強行的“灌輸”，問題設計應能調(diào)動學生的學習主動性，啟發(fā)學生積極思維，積極探索，激發(fā)學生主動地去思考抽象的政治理論知識。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，那些和學生已有知識相聯(lián)系但憑借已有知識又不能完全解決的問題（即在最近發(fā)展區(qū)的問題），才最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性。

3.開放性原則

高中思想政治學科時代性較強，要求科學設計問題時應堅持開放性原則，即問題有多種不同的或有多種可能的解答方案，這種開放性一般表現(xiàn)在四個方面：（1）內(nèi)容的開放性，即問題所涉及的知識應當寬廣，不僅限于教材;（2）角度、方式的開放性，要求教師對教學活動的處理時充分運用“變式”，對同一知識點，采取不同的角度、不同方式設計問題，使問題設計的角度新穎，方式豐富多彩;（3）答案的開放性，即在給定的條件下，答案不是唯一的，從不同的角度分析會有不同的答案;（4）對社會的開放，問題應該具有一定的現(xiàn)實意義，與社會生活、時事熱點有密切聯(lián)系。對社會開放的學習課題最容易引起學生的興趣，可提出一些研究性學習課題。

此外，層次性原則、指向性原則、生成原則、少而精原則等等，都是我們在設計問題時應該注意的。

二、有效提問的策略

問題教學法能否實現(xiàn)預期的效果，關鍵還在于提問的策略。關于有效提問的策略，這里僅從有效提問的教學環(huán)境、問題情境的創(chuàng)設，提問的時機、總結反思提問幾個方面來談。

1.創(chuàng)設民主環(huán)境，培養(yǎng)問題意識。

民主平等的教學氛圍是學生問題意識培養(yǎng)的基礎。高中政治課堂里，學生的民主意識更加強烈。因此，要實現(xiàn)有效的提問，首先，建立平等的師生關系。教師以平等身份出現(xiàn)，承認學生是教學活動的主體，尊重、愛護學生，幫助學生克服害怕、緊張心理。其次，引導學生平等地審視教材，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。再次，培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生暢所欲言，充分展示自己的觀點，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。最后，還應多給予學生成功的體驗，增強學生思維的獨立性和自我效能感。此外，教師優(yōu)美準確的語言、良好的情緒、親切的態(tài)度，都有利于課堂民主、平等、和諧的教學氛圍的形成。

2.巧設問題情境，激發(fā)學生興趣。

巧設問題情境激發(fā)學生的興趣和思維，是有效提問的關鍵。如何巧設問題情境？第一，科學設計問題情境。高中思想政治課教學應貼近生活實際，問題情境的創(chuàng)設既要體現(xiàn)教材的重難點知識，又要體現(xiàn)學生的思想、生活和社會實際。第二，站在學生的立場上設計問題情境。以人為本，從學生的實際出發(fā)，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。第三，問題情境的創(chuàng)設要具有針對性和啟發(fā)性。要求教師以實際情境相結合，能夠激發(fā)學生觀察的興趣，能夠誘導學生產(chǎn)生聯(lián)想。

3.把握提問時機，實現(xiàn)有效提問。

提問是釋疑解惑的重要途徑，把握好提問的最佳時機，就能培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，促進學生分析和解決問題，在有限的時間內(nèi)取得最佳教學效果。首先，教師要有目的、有計劃、有層次地在教學中的重點、難點、學生的興趣點或知識的銜接處、知識易錯處、學生疑難處、知識的發(fā)散處等關鍵處發(fā)問，步步激疑、導疑、釋疑，于有疑處發(fā)問。其次，教師要能從看似一成不變的形式與內(nèi)容中巧妙地提出問題，激發(fā)興趣，即教師要善于無疑處發(fā)問。再次，教師的提問還應把握全局隨機問，教師就要及時、準確地提問，把學生的注意力吸引到課堂話題中來。教師提問后，可以不要求學生立刻回答，或者看到一個問題時，不必立刻發(fā)問，讓學生在靜思中有所感悟、有所得，然后再質(zhì)疑、解疑。

4.總結反思提問，促進能力提升

教師正確而及時地對學生的回答進行點評，可以讓學生完整而準確地理解知識點，還可以增強學生的自信。評價學生的回答也是幫助學生對知識進行系統(tǒng)和綜合的整理過程，使學生能夠全面地認識和總結答案的對與錯，加深對知識的掌握，使學生對知識的理解更加明晰化和深入化。因此，評價時要全面、公正，態(tài)度要誠懇、嚴肅認真，對的要采納、肯定、表揚;錯的要及時糾正并給予鼓勵。

三、總結

科學的問題設計和有效的提問，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生自主和積極探索的精神，提高了學生運用知識的能力和水平，既符合新課改的要求，又融入了自主、合作、探究。當然，問題設計的原則和提問的策略選擇必須因時間、學科、內(nèi)容、學生和老師而異，不能生搬硬套而導致教學的教條化。教學有法、教無定法、貴在得法，只有根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改進和完善，才能使高中思想政治教學生動活潑、百花齊放，達到創(chuàng)新素質(zhì)教學的目的。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中思想政治新課程標準[S].北京：人民教育出版社，2004

[2]教育部.素質(zhì)教育觀念學習提要[M].北京：三聯(lián)書店，2001.11

[3]李春麗.新課程標準下思想政治課的問題教學法[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2009.3，P58-63

[4]楊芳.新課程背景下高中思想政治課問題教學法實施過程中存在的問題及對策研究[J].知網(wǎng)，碩士學位論文，2012.5，P39