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篇1

［關(guān)鍵詞］法律咨詢課程固定社區(qū)影響因素教學(xué)方式實(shí)效性

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0025-03 法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)作為法學(xué)專業(yè)本科教育不可缺少的組成部分，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和理論體系，提高法律職業(yè)技能等具有極其重要的作用。隨著我國(guó)法學(xué)教育改革的不斷深入，法學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越被重視。法律咨詢課程的開(kāi)設(shè)便是其中一種。

法律咨詢課程在全國(guó)很多高校法學(xué)專業(yè)都有所設(shè)置，并取得了一定的成果和實(shí)效。但同其他法學(xué)實(shí)踐教學(xué)一樣，法律咨詢課程教學(xué)還處于起步階段，存在著操作無(wú)統(tǒng)一要求、無(wú)統(tǒng)一指引和實(shí)效不強(qiáng)等問(wèn)題。[1]本文結(jié)合南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系近幾年探索的以固定社區(qū)為平臺(tái)進(jìn)行法律咨詢課程的實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)以固定社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)的操作進(jìn)行探索和思考，意圖增強(qiáng)法律咨詢課程的實(shí)效性。

一、以固定社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展法律咨詢課程教學(xué)的意義

法律咨詢是法律工作人員利用法律知識(shí)對(duì)前來(lái)詢問(wèn)求助的當(dāng)事人提供法律服務(wù)，幫助當(dāng)事人處理問(wèn)題的一種法律活動(dòng)。它不僅包括職業(yè)律師等法律工作者在事務(wù)所或受聘單位對(duì)當(dāng)事人提供的有償法律解答，還包括其他法律工作者向公眾提供的無(wú)償法律咨詢[2]，高校開(kāi)展的法律咨詢活動(dòng)主要指后者。

目前，各高校關(guān)于法律咨詢課程的教學(xué)方式主要有以下兩種：一是開(kāi)展廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)。在廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)中，師生們走上街頭、廣場(chǎng)，也邀請(qǐng)律師、法官等法律執(zhí)業(yè)人員一起開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)，解答群眾提出的法律問(wèn)題；二是建立大學(xué)生法律咨詢中心[3][4]，主要為在校學(xué)生維權(quán)提供法律幫助，也接受社會(huì)人員的咨詢。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系開(kāi)設(shè)法律咨詢課程以來(lái)，也曾嘗試過(guò)以上兩種教學(xué)方式。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，宣傳了社會(huì)主義法制，增強(qiáng)了公民的法治觀念，使學(xué)生們接觸了社會(huì)，開(kāi)闊了眼界。但是，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以上兩種方式均存在局限和不足，主要表現(xiàn)在：

1.就大學(xué)生法律咨詢中心的設(shè)立而言，由于其設(shè)立在校園內(nèi)，不能為社會(huì)人員所知悉，其主要服務(wù)對(duì)象是在校大學(xué)生。而在校大學(xué)生遭遇的法律問(wèn)題類型比較有限，一般僅包括了兼職糾紛、日常生活消費(fèi)糾紛等，且在校大學(xué)生所遇法律糾紛數(shù)量也非常少。因此，通過(guò)這種方式，學(xué)生們很少能接觸到社會(huì)上真正存在的形形的復(fù)雜法律問(wèn)題，學(xué)生們參與積極性也不高。這種方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用發(fā)揮有限。

2.就廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)的開(kāi)展而言，由于其活動(dòng)場(chǎng)所往往在人流較多、人員身份復(fù)雜的廣場(chǎng)，其服務(wù)的對(duì)象身份具有不確定性，可能有農(nóng)民工、公司管理者、老年人、旅游者等。這些人咨詢的法律問(wèn)題類型也具有不確定性，可能會(huì)涉及勞資糾紛、公司經(jīng)營(yíng)管理糾紛、家庭婚姻糾紛、消費(fèi)糾紛、上訪糾紛等。雖說(shuō)這種方式能滿足學(xué)生渴求接觸真正法律問(wèn)題的熱情，但由于涉及的法律糾紛類型太廣，學(xué)生在接受咨詢前，很難做針對(duì)性的準(zhǔn)備，在接受咨詢時(shí)往往不敢或不能獨(dú)立接待咨詢，對(duì)指導(dǎo)教師或其他共同咨詢的執(zhí)業(yè)人員依賴性比較大。因此，這種方式體現(xiàn)不出學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有限。另外，廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)往往還受到場(chǎng)地、天氣條件、布置經(jīng)費(fèi)等多方面的限制。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系在法律咨詢課程教學(xué)改革過(guò)程中，探索了以某一固定社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展法律咨詢課程的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，認(rèn)為該種方式能克服上述兩種方式帶來(lái)的局限和不足，提高法律咨詢課程教學(xué)的實(shí)效性。具體表現(xiàn)在以下兩方面。

（一）能滿足學(xué)生們渴求接觸真正復(fù)雜法律問(wèn)題的熱情，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

以某一社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展的法律咨詢活動(dòng)，其服務(wù)對(duì)象是社區(qū)形形的居民，他們所咨詢的法律問(wèn)題類型遠(yuǎn)比在校大學(xué)生咨詢的法律問(wèn)題類型要廣，不僅包括日常生活消費(fèi)糾紛，還往往包括婚姻家庭糾紛、勞資糾紛、房屋買賣糾紛、人身?yè)p害賠償糾紛等；他們所咨詢的法律問(wèn)題復(fù)雜程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在校大學(xué)生咨詢的法律問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)社區(qū)居民們法律問(wèn)題咨詢解答，學(xué)生們有機(jī)會(huì)接觸到真正復(fù)雜的法律問(wèn)題。這種方式能滿足學(xué)生們渴求接觸真正復(fù)雜法律問(wèn)題的熱情[5]，激發(fā)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與咨詢活動(dòng)的積極性。

（二）能長(zhǎng)期、持續(xù)的觀察、處理某一群體的法律問(wèn)題，較快熟悉某類法律問(wèn)題處理的流程和技能

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系法律咨詢課程所占學(xué)分為1學(xué)分，在法學(xué)專業(yè)第7學(xué)期開(kāi)展。如果想通過(guò)此門課程的教學(xué)開(kāi)展能熟練處理各類法律咨詢問(wèn)題，這樣的目標(biāo)顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是，以某一固定社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展法律咨詢教學(xué)，學(xué)生們能根據(jù)該特定社區(qū)情況，就可能遇見(jiàn)的法律問(wèn)題做些知識(shí)準(zhǔn)備，能長(zhǎng)期、持續(xù)的保持對(duì)該特定社區(qū)法律需求進(jìn)行觀察，不斷地反饋和修正法律事務(wù)的處理，較快熟悉某類或某幾類法律問(wèn)題處理的流程和技能，真正提高法律咨詢課程教學(xué)的實(shí)效性。

二、影響以固定社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展法律咨詢課程教學(xué)實(shí)效性的因素

以固定社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展法律咨詢課程教學(xué)過(guò)程是以某一固定社區(qū)為平臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主的、以小組協(xié)同合作的方式解答咨詢的過(guò)程。該教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能否取得實(shí)效與學(xué)生的主體地位、教師的指導(dǎo)作用和社區(qū)的配合程度均有一定影響。

（一）學(xué)生的主體地位

法律咨詢課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)自或相互配合解決法律問(wèn)題的能力、與人溝通的能力，鍛煉學(xué)生協(xié)同工作的能力，加強(qiáng)對(duì)法律職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德的理解和學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的，必須確立學(xué)生的主體地位[6][7]，要求學(xué)生獨(dú)立、自主地參與到咨詢活動(dòng)中。

以固定社區(qū)為平臺(tái)的法律咨詢課程開(kāi)展，改變過(guò)去實(shí)踐活動(dòng)“以教師為中心、學(xué)生為幫襯”[8]的局面，由學(xué)生獨(dú)立、自主的充當(dāng)起解答者的角色。[9]學(xué)生在咨詢活動(dòng)中，需要獨(dú)立的接待當(dāng)事人，耐心傾聽(tīng)案情，認(rèn)真做好記錄，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解答都需要具有獨(dú)立思考或協(xié)同工作，對(duì)每個(gè)問(wèn)題的解答都需要負(fù)擔(dān)職業(yè)責(zé)任。只有學(xué)生獨(dú)立、自主的參與到咨詢活動(dòng)中，才能真正鍛煉他們與人溝通的能力、與同伴協(xié)同工作的能力，才能促進(jìn)他們對(duì)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和群眾關(guān)心的法律問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步思考，養(yǎng)成良好的法律職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)法律職業(yè)責(zé)任感。

（二）教師的指導(dǎo)作用

法律咨詢課程固然重在學(xué)生自我能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的推進(jìn)，但教師的指導(dǎo)作用始終不容忽視。[10]教師對(duì)咨詢課程的指導(dǎo)不僅表現(xiàn)在對(duì)全體學(xué)生的綜合指導(dǎo)，還表現(xiàn)在對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)案的特別指導(dǎo)；不僅表現(xiàn)在對(duì)特定社區(qū)的選取和聯(lián)絡(luò)，還表現(xiàn)在對(duì)該特定社區(qū)居民法律需求的觀察引導(dǎo)；不僅表現(xiàn)在咨詢禮儀和咨詢技能的指導(dǎo)，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的教育。

（三）社區(qū)的配合程度

以固定社區(qū)為平臺(tái)的法律咨詢課程的開(kāi)展需要占用社區(qū)辦公場(chǎng)所，甚至需要社區(qū)安排固定人員及時(shí)反映問(wèn)題、溝通解決方案等，因此與該特定社區(qū)的配合是密不可分的。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)系在這幾年的法律咨詢課程教學(xué)實(shí)踐探索中，往往選取有較強(qiáng)依法治理意愿的、能提供長(zhǎng)期持續(xù)開(kāi)展咨詢活動(dòng)場(chǎng)所的、能安排固定人員溝通咨詢工作的社區(qū)作為教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐證明，在配合程度較高的社區(qū)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展較為順利，教學(xué)活動(dòng)的效果也較好。

三、以固定社區(qū)為平臺(tái)開(kāi)展法律咨詢課程的教學(xué)探索

（一）咨詢項(xiàng)目啟動(dòng)的前期準(zhǔn)備

1．聯(lián)絡(luò)并選定項(xiàng)目合作社區(qū)。在選擇合作社區(qū)方面，選擇法律需求意愿比較強(qiáng)烈、社區(qū)人員構(gòu)成比較多元、能提供基本的固定咨詢場(chǎng)所、能指派專門聯(lián)絡(luò)人的社區(qū)。選定后，與該社區(qū)簽訂協(xié)議定期到固定地點(diǎn)開(kāi)展咨詢活動(dòng)。

2．與社區(qū)商定法律咨詢活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)校的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、社區(qū)的活動(dòng)安排，結(jié)合學(xué)年將經(jīng)歷的法律活動(dòng)日，與社區(qū)商定咨詢活動(dòng)計(jì)劃。該計(jì)劃不僅包括定期咨詢活動(dòng)的安排，也包括不定期的法律咨詢、法律宣傳和法律節(jié)目會(huì)演等內(nèi)容，社區(qū)與學(xué)校各指派專人保持法律事務(wù)的聯(lián)絡(luò)。

3．制定學(xué)生法律咨詢活動(dòng)實(shí)施守則，從制度上明確法律咨詢活動(dòng)的宗旨、接受咨詢和解答的禮儀、接受咨詢和解答的基本程序和要求、學(xué)生參與法律咨詢活動(dòng)的權(quán)利義務(wù)。

4．咨詢前的培訓(xùn)。咨詢前的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：對(duì)開(kāi)展項(xiàng)目社區(qū)情況的了解、項(xiàng)目社區(qū)可能涉及的法律問(wèn)題的知識(shí)準(zhǔn)備、咨詢禮儀的了解、咨詢解答步驟的了解、根據(jù)項(xiàng)目社區(qū)特點(diǎn)設(shè)計(jì)《社區(qū)法律咨詢登記表》（見(jiàn)表1）并熟悉表格內(nèi)容。

（二）咨詢的接待與解答

1.根據(jù)事先商定的咨詢活動(dòng)計(jì)劃，每周固定時(shí)間派2-3名學(xué)生前往社區(qū)接受現(xiàn)場(chǎng)咨詢，現(xiàn)場(chǎng)咨詢要進(jìn)行記錄，對(duì)前來(lái)咨詢的當(dāng)事人的基本信息、案情以及解答意見(jiàn)登記至《社區(qū)法律咨詢登記表》，對(duì)不能現(xiàn)場(chǎng)給予意見(jiàn)的要說(shuō)明原因并登記，并留下當(dāng)事人的聯(lián)系方式，以便事后給予及時(shí)答復(fù)。

2.固定咨詢時(shí)間外的社區(qū)居民咨詢由社區(qū)專門聯(lián)絡(luò)人記錄后與學(xué)生負(fù)責(zé)人保持電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，負(fù)責(zé)人收到咨詢后，將案件分派給接受咨詢的學(xué)生，受指派處理的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)回復(fù)，并做好《社區(qū)法律咨詢登記表》的記錄。

3.咨詢解答要求法律術(shù)語(yǔ)運(yùn)用準(zhǔn)確，解答有相應(yīng)的法律依據(jù)，完整填寫《社區(qū)咨詢登記表》。

4.文書(shū)或提供法律援助。根據(jù)咨詢對(duì)象要求，可以代其草擬調(diào)解書(shū)、書(shū)、答辯狀、離婚協(xié)議、財(cái)產(chǎn)分割協(xié)議、房屋買賣或租賃合同或?yàn)槠鋮⑴c的某一法律事務(wù)提供法律援助或告知其獲得援助的途徑。草擬的法律文書(shū)、提供的法律援助、指明的援助途徑均應(yīng)記錄在《社區(qū)法律咨詢登記表》中或者附在《社區(qū)法律咨詢登記表》后。

5.首次接待學(xué)生負(fù)責(zé)制。 為明確學(xué)生咨詢解答的主體地位，咨詢問(wèn)題的解決由首次接待學(xué)生負(fù)責(zé)到底，該學(xué)生負(fù)責(zé)解答法律問(wèn)題并指明法律依據(jù)，負(fù)責(zé)將疑難或重要案件提請(qǐng)集體討論，并及時(shí)答復(fù)咨詢對(duì)象，以此確保學(xué)生參與法律問(wèn)題解決的全過(guò)程。

6.疑難或重要案件的集體討論制度。對(duì)咨詢中遇見(jiàn)的疑難問(wèn)題或重要案件，由接待學(xué)生向指導(dǎo)教師匯報(bào)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集體討論，集體討論內(nèi)容由接待學(xué)生負(fù)責(zé)記錄在《社區(qū)法律咨詢疑難、重要案件集體討論記錄表》（見(jiàn)表2）上，討論結(jié)果由接待學(xué)生及時(shí)回復(fù)咨詢對(duì)象。

（三）法律咨詢課程總結(jié)、評(píng)價(jià)

開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)的目的是為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)責(zé)任，因此對(duì)咨詢活動(dòng)及時(shí)總結(jié)、客觀評(píng)價(jià)非常重要。

1.每次的法律咨詢工作后，認(rèn)真填寫《社區(qū)法律咨詢登記表》，對(duì)于沒(méi)能當(dāng)場(chǎng)提供咨詢意見(jiàn)的當(dāng)事人要及時(shí)取得聯(lián)系，對(duì)已提供咨詢建議的當(dāng)事人追蹤反饋，并及時(shí)將追蹤信息備注在登記表。

2.每個(gè)階段結(jié)束后，學(xué)生就咨詢中所涉法律問(wèn)題、法律知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)咨詢對(duì)象作特征化、個(gè)性化的分析總結(jié)，并總結(jié)法律咨詢活動(dòng)心得體會(huì)和意見(jiàn)建議。

3.指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在咨詢準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)解答等環(huán)節(jié)表現(xiàn)以及咨詢表格登記、咨詢總結(jié)報(bào)告寫作、社區(qū)工作人員反饋以及服務(wù)當(dāng)事人信息反饋等情況綜合、客觀評(píng)定學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)開(kāi)展法律咨詢活動(dòng)的成果進(jìn)行評(píng)估。

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篇2

一、何謂趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)，顧名思義，就是使教學(xué)變得有趣生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)方法，通常指教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)例以期培養(yǎng)學(xué)生興趣。高中學(xué)子本身有好學(xué)好問(wèn)的求知熱情，要積極引導(dǎo)，使學(xué)生越學(xué)越帶勁，并在實(shí)際的測(cè)驗(yàn)中看到進(jìn)步，從而形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而且趣味教學(xué)法指的不單單是語(yǔ)言知識(shí)，即單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，還包括培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交往能力。

二、為何要引用趣味教學(xué)法

高中學(xué)子學(xué)習(xí)壓力大，如果不能以有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)或者舒緩，容易使正處于青春期的他們產(chǎn)生逆反心理，討厭課堂，討厭老師，討厭學(xué)科，不投入精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)下滑，從而更加不想學(xué)，形成惡性循環(huán)。為了解決這些問(wèn)題，趣味教學(xué)法的引進(jìn)就顯得極其必要。

（一）趣味教學(xué)法有助于提升學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力

因?yàn)橐萌の督虒W(xué)法的課堂不僅僅單純地拘囿于課本知識(shí)的問(wèn)答，而是加入許多需要?jiǎng)幽X思考，進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)。如此一來(lái)，既能夠使學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，又能提高自信心，腦子越用越活，越用越靈，自然而然地喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求知欲。

（二）趣味教學(xué)能夠通過(guò)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得第一手資料

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，最是需要學(xué)生通過(guò)耳、眼、口、腦結(jié)合綜合去體會(huì)與理解，加深對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)和理解，深深印刻在腦海中，加強(qiáng)記憶效果。舉例來(lái)講，通過(guò)播放視頻，電影，做小實(shí)驗(yàn)等手段，使學(xué)生看到，聽(tīng)到，體驗(yàn)到，從而把知識(shí)內(nèi)化。

（三）趣味教學(xué)的另一大特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境的缺失是一大問(wèn)題，如果教學(xué)形式再枯燥無(wú)味，照本宣科，很容易使學(xué)生失去興趣，甚至排斥學(xué)習(xí)，如此這般怎能提高英語(yǔ)能力呢？幸好在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，隨著科技的發(fā)展和學(xué)校對(duì)硬件的重視與投入，教師可以利用教具、輔具、多媒體等多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的視聽(tīng)說(shuō)三維環(huán), 使學(xué)生身臨英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，接受英語(yǔ)知識(shí)更加自然，本真且有效率。

三、趣味教學(xué)法實(shí)例分析

案例一：《牛津高中英語(yǔ)》Module 3 Unit 3 Reading Lost Civilization 中主要講的是意大利的龐貝古城和我國(guó)的羅蘭兩大失落的文明。雖然這兩者都十分有名，且大家早有耳聞，課文中也有一定的文字描寫，但是百聞不如一見(jiàn)，而龐貝古城和羅蘭不論是地理還是歷史事件都離現(xiàn)實(shí)相隔甚遠(yuǎn)，該如何使學(xué)生身臨其境進(jìn)行觀察呢？

教師可以通過(guò)網(wǎng)上搜索一些介紹這兩者的視頻資料，在教授Reading時(shí)放映，使大家本來(lái)只能通過(guò)文字進(jìn)行想象的畫(huà)面真切地出現(xiàn)在眼前，并且結(jié)合課文的內(nèi)容在觀看結(jié)束完畢后進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)，如：

What is Luo lan buried beneath?(羅蘭被什么所覆蓋?)

What is Pompeii buried beneath?(龐貝古城被什么所覆蓋?)

How were they discovered?(兩者是怎么被發(fā)現(xiàn)的?)

Can you give a definition of “Lost civilization?”（你是否可以定義“失落的文明”?）

Who can list other lost civilizations?(能否列出其它失落的文明?)

What can we learn from those lost civilizations?（從失落的文明中我們可以學(xué)到什么?）

如果只是單純地通過(guò)閱讀材料回答問(wèn)題，簡(jiǎn)單地尋找段落大意，這種常規(guī)方法難以引起同學(xué)們的興趣，更無(wú)從談起留下深刻印象，但是一旦通過(guò)畫(huà)面與聲音進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠使大家腦海中產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而記憶深刻。

案例二：《牛津高中英語(yǔ)》Module 9 Unit 4 Behind Beliefs一文主要是關(guān)于西方國(guó)家的宗教信仰，其中涉及大量的習(xí)語(yǔ)，背后蘊(yùn)藏著許多深入的文化知識(shí)，但是難免有些晦澀難懂，使學(xué)生難以記憶。為了使課堂更有活力，也使大家在寓教于樂(lè)的氣氛中記下那些英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，筆者搞了別開(kāi)生面的習(xí)語(yǔ)演講系列活動(dòng)。習(xí)語(yǔ)演講活動(dòng)的內(nèi)容并不僅僅局限于課文中的習(xí)語(yǔ)，也包括大家在日常的閱讀和信息搜集中獲得的精彩英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。在每節(jié)課開(kāi)始前，就會(huì)有按照學(xué)號(hào)逐位排序的學(xué)生走上講臺(tái)，用粉筆寫下他們今天要講的習(xí)語(yǔ)，甚至有比較有創(chuàng)意的同學(xué)借用投影，PPT等輔助工具呈現(xiàn)內(nèi)容，然后通過(guò)該習(xí)語(yǔ)的背景故事，結(jié)合自己的生活閱歷和知識(shí)面與大家分享關(guān)于這個(gè)習(xí)語(yǔ)的體驗(yàn)。

許多同學(xué)做的演講都十分精彩，其中，印象特別深刻的是朱同學(xué)做的關(guān)于“Practice makes perfect(熟能生巧)”的演講，他講的是小時(shí)候幫爸爸賣油的故事，筆者也深受感動(dòng)，這種精神和感動(dòng)正應(yīng)了趣味教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，有效激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的斗志。而且這種習(xí)語(yǔ)演講活動(dòng)還鍛煉了大家的當(dāng)眾演講能力，增強(qiáng)了信心，真是一石二鳥(niǎo)的樂(lè)事。

篇3

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)策略，其原理是教師運(yùn)用一些教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣與積極性。問(wèn)題情境是情境教學(xué)法中的一種，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法因符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)心理，因而其被廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、問(wèn)題情境的定義及其特征

問(wèn)題情境教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中教師為啟發(fā)學(xué)生的思維，運(yùn)用教學(xué)手段與教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的解決角色中，發(fā)散思維有效解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出關(guān)于問(wèn)題情境教學(xué)的四大特征：一是啟發(fā)性，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，良好的問(wèn)題情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、想象、類比、反思；二是針對(duì)性，教學(xué)問(wèn)題情境中所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)都需要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置難度始終的教學(xué)問(wèn)題，從而便于學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的能力；三是連續(xù)性，在問(wèn)題情境教學(xué)中，教師需要有序性、層次性的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)情境中，以發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)承前啟后、溫故知新的作用；四是趣味性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有趣味性的問(wèn)題情境更能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的心理。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的巧設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)溫故知新、承前啟后的問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境其最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)、掌握新知識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要有目的創(chuàng)設(shè)溫故知新、承前啟后的問(wèn)題情境，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題一方面回顧已學(xué)的舊知識(shí)，另一方面為解決當(dāng)前數(shù)學(xué)問(wèn)題而引出新知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)中。溫故知新、承前啟后的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)利用舊知識(shí)烘托出新知識(shí)的教學(xué)目的，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中回憶已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如此學(xué)生既鞏固了舊知識(shí)，又易于接受新知識(shí)、掌握新知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)正遷移、水平遷移的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)具有規(guī)律性、相似性，許多知識(shí)點(diǎn)之間存在著相互關(guān)聯(lián)，因而教師在課堂教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似性知識(shí)進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，從而發(fā)揮正遷移與水平遷移的學(xué)習(xí)作用，幫助學(xué)生掌握相似數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法時(shí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有正遷移、水平遷移的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)具有相似性知識(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的遷移學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性、生活性的問(wèn)題情境

此外，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其最初誕生的原因是幫助人類解決生活問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，結(jié)合生活實(shí)際以創(chuàng)設(shè)出具有實(shí)踐性、生活性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。于是，初中數(shù)學(xué)教師在教授新知識(shí)的時(shí)候，可以根據(jù)新知識(shí)設(shè)計(jì)具有生活意義的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論提出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境中。

（四）創(chuàng)設(shè)拓展性、趣味性的問(wèn)題情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、公式繁多，難免令人感到枯燥、乏味，而為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)避免一味的向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握公式的運(yùn)用能力，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)拓展性、趣味性的問(wèn)題情境，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家的生平事跡等，這樣不僅利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。如教師在教授“坐標(biāo)系”（平面）的知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家迪卡爾發(fā)明坐標(biāo)系的故事，既吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文精神。

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師采用問(wèn)題情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情操，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有積極意義。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)生知識(shí)水平來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的信息與依據(jù)，促進(jìn)情境教學(xué)與教材內(nèi)容的融合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 自主探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0097-02

數(shù)學(xué)是一門開(kāi)發(fā)思維的學(xué)科，它需要學(xué)習(xí)者不斷的解決問(wèn)題以達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。從這個(gè)角度而言，數(shù)學(xué)也可以說(shuō)是一門解決問(wèn)題的學(xué)科。因此，“問(wèn)題教學(xué)法”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)有著天然的優(yōu)勢(shì)?！皢?wèn)題教學(xué)法”并不新，它借助情景環(huán)境引出問(wèn)題，利用現(xiàn)有資料引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)探索問(wèn)題從而得到答案，得出答案后對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，還能使答案得到升華。這種教學(xué)法能夠在為問(wèn)題尋求解決辦法的過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生的思維得到提升，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師充當(dāng)?shù)氖恰皰伌u引玉”的角色，其重要性不言而喻。而學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)、掌握了解決問(wèn)題的方法?？梢哉f(shuō)沒(méi)有問(wèn)題的引出，就沒(méi)有接下來(lái)的思維活動(dòng)，也不會(huì)有結(jié)論。因此，問(wèn)題是學(xué)生們提高認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維得以成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”的操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?！皢?wèn)題教學(xué)法”對(duì)教師的文化要求和技能要求很高，它的中心環(huán)節(jié)就在于問(wèn)題情境的構(gòu)建。為此教師要在課前精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)，務(wù)必使問(wèn)題能夠?qū)訉由钊耄瑢訉舆f進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，并逐漸接近事物本質(zhì)。具體引發(fā)問(wèn)題的提問(wèn)方法可以多種多樣，不設(shè)限定，當(dāng)以最貼近情景環(huán)境為佳。

（二）引導(dǎo)活動(dòng)探索?！皢?wèn)題教學(xué)法”有一個(gè)突出的特點(diǎn)：教學(xué)環(huán)節(jié)是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，問(wèn)題與問(wèn)題之間又有著緊密的聯(lián)系，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題又是對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的深化。從而確保每一步都更靠近結(jié)論這一終點(diǎn)。

（三）討論反饋問(wèn)題。學(xué)生的探索活動(dòng)雖然是獨(dú)立性的，但教師的督導(dǎo)作用也非常明確。比如教師要隨時(shí)觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生信息的收集、反饋工作，及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，制定討論話題，展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)特殊問(wèn)題要特別對(duì)待，對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，盡一切可能讓討論的結(jié)果如抽絲剝繭般逐漸接近結(jié)論。

（四）反思深化問(wèn)題。“問(wèn)題教學(xué)法”是一個(gè)問(wèn)題套著一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題連著一個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題與問(wèn)題之間不僅僅是承接關(guān)系，它還能從反思中獲得新生。如當(dāng)學(xué)生否定一個(gè)假設(shè)，那么大家一起反思其中的不合理之處，很快就能提出新的問(wèn)題。在這種否定、反思、歸納、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中推進(jìn)深化問(wèn)題正是“問(wèn)題教學(xué)法”的魅力所在。讓一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成一張立體的網(wǎng)，也讓知識(shí)點(diǎn)伴隨問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中編織成為立體網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)更深入、更廣泛的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，并使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，且讓這種持續(xù)的反思活動(dòng)能夠進(jìn)入到一個(gè)良性的循環(huán)中。

二、運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

（一）將趣味問(wèn)題引入課堂

“問(wèn)題教學(xué)法”的核心是“問(wèn)題”，一般來(lái)說(shuō)，趣味問(wèn)題引起學(xué)生興趣的成功率較大。所以教師可以優(yōu)先選擇將趣味問(wèn)題引入課堂。將新穎別致的趣味性問(wèn)題引入到課題討論當(dāng)中就是一種積極的課堂實(shí)踐。摒棄枯燥、乏味的硬性分析，讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程快樂(lè)起來(lái)，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的舊有觀感。

如一道農(nóng)場(chǎng)分馬的問(wèn)題：農(nóng)場(chǎng)主人死后將 17 匹馬遺留給他的孩子們，遺囑里寫著“大兒子分得二分之一，三分之一歸給二兒子，其余給小兒子，他可得到九分之一?！笨粗@份奇怪的遺囑，三個(gè)兒子實(shí)在苦惱，就是不知道怎么分。備選答案：A.大兒子分到 10 匹，二兒子分到 6 匹，小兒子得到 1 匹。B.大兒子得到 8 匹，二兒子得到 6 匹，小兒子得到3匹。C.大兒子得到 9 匹，二兒子得到 6 匹，小兒子得到 2 匹。D.以上都不對(duì)。

問(wèn)題拋出，讓學(xué)生思考：如果是你，你會(huì)怎么解讀這份遺囑？其實(shí)這道題所提供的參考答案運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)是最小公倍數(shù)。具體解釋是這樣的：2，3，9 的最小公倍數(shù)是 18，然而農(nóng)場(chǎng)主卻只有 17 匹馬，所以三個(gè)兒子可以這樣做：先從鄰居家借 1 匹馬，這樣湊夠18匹馬后，大兒子得到 18/2匹，即為 9 匹馬；二兒子得到 18/3 匹，即為 6 匹馬；小兒子得到 18/9 匹，即為 2 匹馬，因?yàn)橛?匹馬是從鄰居家借來(lái)的，所以必須從小兒子的馬匹里拿出1匹還給鄰居。

其實(shí)這是一道有漏洞的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)解釋自然不服氣，大家你一言我一語(yǔ)，紛紛以數(shù)學(xué)原理作證據(jù)，給出了各式各樣的答案。正是這樣一道有趣的分馬問(wèn)}既能活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生將各種數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，自主探究能力在這樣的環(huán)境中自然形成。

（二）動(dòng)手操作加深記憶

俗話說(shuō)，眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。這說(shuō)明動(dòng)手操作確實(shí)能夠加深大腦的記憶。本人從教多年發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義總是記不住，為了讓學(xué)生徹底弄明白數(shù)學(xué)定義，可以將一部分概念用親身操作的方式來(lái)體驗(yàn)，并在頭腦中建立起數(shù)學(xué)模型。在動(dòng)手的過(guò)程中，“問(wèn)題”始終貫穿其中，這就是“問(wèn)題教學(xué)法”與動(dòng)手操作的完美結(jié)合。

例如在學(xué)習(xí)計(jì)算等腰梯形面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)折紙、剪紙的方法將等腰梯形轉(zhuǎn)變成為矩形，而矩形的兩邊長(zhǎng)分別對(duì)應(yīng)梯形中上底和下底的和的一半和高。教師要在每一個(gè)步驟提出問(wèn)題，為什么要這么做？這么做的目的是什么？或許現(xiàn)在還沒(méi)能回答出來(lái)，沒(méi)關(guān)系，我們可以接著往下做。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很多問(wèn)題會(huì)得到解決，而學(xué)生也能很順利地推導(dǎo)出等腰梯形的面積 S=（上底+下底）×高÷2。

其實(shí)，這種動(dòng)手操作的實(shí)踐方法早在幼兒園、小學(xué)階段就已經(jīng)被運(yùn)用，特別是初學(xué)數(shù)學(xué)，教師會(huì)運(yùn)用大量學(xué)習(xí)教具加深學(xué)生對(duì)概念的理解，這正印證了動(dòng)手操作的重要性。作為高中生，甚至到了大學(xué)依然不應(yīng)放棄這種學(xué)習(xí)的方法。

（三）借助多媒體技術(shù)的力量

隨著科技的發(fā)展，各種多媒體技術(shù)被引入課堂，它豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引起了教學(xué)方式、教學(xué)觀念的重大變革。所以“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施也應(yīng)當(dāng)借助多媒體的力量培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

例如在學(xué)習(xí)函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可利用電腦繪制出最直觀的圖形，并用條件的變化來(lái)演示圖象變化的全過(guò)程。如在指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了深入探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，依照由特殊到一般的指導(dǎo)思想，教師可先在同一直角坐標(biāo)系中繪制出幾個(gè)具有代表性的指數(shù)函數(shù)圖象。注意，在這一過(guò)程中要讓學(xué)生自己取值，這樣才更能滿足學(xué)生的參與感。教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：由于指數(shù)函數(shù) y=ax 中的底數(shù) a>0且 a≠1，所以 a 可分為 01兩種情況。在這兩種情況之下，a 為何值更方便計(jì)算？學(xué)生稍作思考后回答：a=1/2 和 a=2。于是教師利用電腦分別做出指數(shù)函數(shù) y=（1/2）x 和y=2x 的圖象。然后再讓學(xué)生列表、找點(diǎn)、連線。但是，做出指數(shù)函數(shù) y=（1/2）x 與y=2x 的圖象難道就能說(shuō)明一切問(wèn)題嗎？提出這個(gè)問(wèn)題后，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，等學(xué)生的討論結(jié)束后，教師再借助電腦演示當(dāng) a=1.5，a= 3，a=6，a=10及 a=1/4，a=1/3，a=2/3，a=1/10 時(shí)指數(shù)函數(shù)的圖象變化，學(xué)生們從動(dòng)態(tài)圖中直觀地感受到了指數(shù)函數(shù)底數(shù)取值變化時(shí)，圖象的變化。最后再讓學(xué)生歸納指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生們很快就能從變化的圖象中尋找出當(dāng) a>1 和 0

學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不能僅靠憑空想象，借助多媒體的力量更能讓學(xué)生自己尋找并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

在本人多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，“問(wèn)題教學(xué)法”確實(shí)能夠充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，在知識(shí)的探究中學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流、合作，學(xué)生變成了發(fā)現(xiàn)者和探索者，學(xué)習(xí)也更為積極主動(dòng)，這也正是自主探究能力培養(yǎng)的目的所在。

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篇5

論文摘要：概念教學(xué)法是目前我國(guó)高校哲學(xué)原理教 學(xué)采用的基本方法，概念教 學(xué)法存在三個(gè)方面的前提性失誤 ，這是哲學(xué)原理教學(xué)效果差的根本原 因?，F(xiàn) 實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法則是克服概念教學(xué)法失誤和改善哲學(xué)原理教學(xué)效果的當(dāng)然選擇。

概念教學(xué)法是現(xiàn)在我國(guó)高校哲學(xué)原理教學(xué)采用的基本教學(xué)方法。概念教學(xué)法，是指哲學(xué)教學(xué)從概念定義開(kāi)始，從概念到概念推演，最多是中間穿插一些例子來(lái)說(shuō)明哲學(xué)概念和理論。概念教學(xué)法從概念到概念講解加上一些例子解釋，很容易讓人產(chǎn)生如下理解：“哲學(xué)就是理論的推演，學(xué)哲學(xué)就是學(xué)習(xí)概念定義的方法，就是清晰地定義一個(gè)一個(gè)的概念，學(xué)習(xí)理論推演的技巧，用生活現(xiàn)實(shí)解釋哲學(xué)理論，把握哲學(xué)理論。”這種理解是有道理的因?yàn)楦拍罱虒W(xué)法確實(shí)是把概念的清晰定義和概念推演作為哲學(xué)的學(xué)科特征，把概念體系的把握作為哲學(xué)學(xué)習(xí)的目的但這種理解和概念教學(xué)法都是錯(cuò)誤的。

一、 概念教學(xué)法誤解了哲學(xué)、哲學(xué)思維方法及哲學(xué)

第一，概念教學(xué)法否定了一般的哲學(xué)理論產(chǎn)生的過(guò)程和結(jié)論的區(qū)別，在一般的意義上誤解了哲學(xué)理論的性質(zhì)，把哲學(xué)等同于哲學(xué)概念體系，把哲學(xué)思維等同于純概念思維。之所以如此 ，是因?yàn)楦拍罱虒W(xué)法僅僅看到了作為哲學(xué)思維結(jié)論的概念體系，沒(méi)有看到哲學(xué)概念體系所解決的哲學(xué)問(wèn)題是從現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題來(lái)的 ，沒(méi)有看到人類正是從對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的具體思維上升到理論思維才逐步形成哲學(xué)概念體系的，哲學(xué)概念體系形成之前還有更為重要的具體思維過(guò)程和理論思維過(guò)程。哲學(xué)的思維不是一開(kāi)始就是純概念思維，而是先從現(xiàn)實(shí)生活中社會(huì)的重大問(wèn)題、科學(xué)的問(wèn)題、個(gè)人生存的問(wèn)題的具體思維等開(kāi)始 ，后來(lái)才開(kāi)始對(duì)具體思維的觀念前提和預(yù)設(shè)進(jìn)行思維，對(duì)思維的主體、規(guī)則和語(yǔ)言進(jìn)行思考。對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)理論的思考必須容納現(xiàn)實(shí)生活的新經(jīng)驗(yàn)，才能形成新的視域 ，從傳統(tǒng)哲學(xué)理論中提出有價(jià)值的哲學(xué)新問(wèn)題。

哲學(xué)思維雖然不是純概念思維，但哲學(xué)思維必須運(yùn)用概念進(jìn)行思維，而且在理論思維階段主要是通過(guò)概念辨析進(jìn)行思維，所以就要進(jìn)行必要的概念定義和概念推演；但哲學(xué)思維又不是純粹 的概念思維 ，而是概念思維和經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)傳統(tǒng)之間的互動(dòng)，是為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和哲學(xué)理論問(wèn)題而進(jìn)行的問(wèn)題思維；哲學(xué)概念的提出、區(qū)分及概念定義的清晰和概念推演本身都不是 目的，只是為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和相關(guān)哲學(xué)理論問(wèn)題的需要而展開(kāi)的。哲學(xué)思考是從問(wèn)題思維到概念辨析，而不是從概念辨析到建構(gòu)理論體系，如果把概念的定義、清晰性和概念推演當(dāng)作是哲學(xué)的學(xué)科特征顯然是把手段當(dāng)成了目的。

第二，概念教學(xué)法把哲學(xué)等同于理論哲學(xué)，以理論哲學(xué)的范式解讀所有的哲學(xué)理論，忽視了實(shí)踐哲學(xué)的存在和哲學(xué)的實(shí)踐品格，也僅僅把理論體系的邏輯關(guān)系的把握當(dāng)作是哲學(xué)教學(xué)的目的。概念教學(xué)法實(shí)質(zhì)上把哲學(xué)思考限定在理論世界之內(nèi)，進(jìn)行純概念的推演，把現(xiàn)實(shí)生活歸屬到抽象的理論世界中，不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活世界的問(wèn)題的解釋和解決，而這正是理論哲學(xué)的范式特征。所以概念教學(xué)法是以理論哲學(xué)的范式解讀所有的哲學(xué)理論包括哲學(xué)。哲學(xué)是實(shí)踐哲學(xué)而不是理論哲學(xué)，是分析說(shuō)明和解答現(xiàn)實(shí)生活的武器，是行動(dòng)的指南 ，而不是僵死的概念體系。哲學(xué)和哲學(xué)的教學(xué)要有生命力，一定要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題 ，為解釋和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供最根本的理論支持。這就應(yīng)該采用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法，從具體的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題開(kāi)始談起，逐步上升到哲學(xué)分析，在這種分析中向?qū)W生傳授哲學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其哲學(xué)精神。

二、哲學(xué)教師對(duì)哲學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的觀念誤區(qū)

哲學(xué)教師把哲學(xué)教學(xué)語(yǔ)言和哲學(xué)理論表述的語(yǔ)言相混淆。哲學(xué)理論主流表述方式是概念化的 (雖然有些哲學(xué)家采用形象的表達(dá)方式)。一般不采取感性形象的方式，哲學(xué)教材也采取了概念化的敘述方式，哲學(xué)教師把哲學(xué)教學(xué)的表達(dá)方式等同于哲學(xué)理論的主流表達(dá)方式，把哲學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言等同于哲學(xué)理論的主流表述語(yǔ)言，這是采用概念定義和概念推演的方式講哲學(xué)課的重要原因；概念教學(xué)法也與對(duì)哲學(xué)本性的誤解有關(guān) ，它沒(méi)有看到在抽象的概念定義和概念推演的背后是感性具奉的現(xiàn)實(shí)生活。筆者認(rèn)為，應(yīng)該把哲學(xué)教學(xué)語(yǔ)言和哲學(xué)理論表述的語(yǔ)言區(qū)別開(kāi)來(lái)，哲學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言不一定要和哲學(xué)理論表述的形式相同；即使哲學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言要和哲學(xué)理論表達(dá)的方式相符合，也Ⅵ以有感性形象和理性抽象兩種方式， 為哲學(xué)理論的表達(dá)有感性形象和理性抽象兩種方式，黑格爾的表達(dá)方式是哲學(xué)的，薩特和加繆的表達(dá)方式也是哲學(xué)的，所以哲學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言表述包括課堂講授也可以不采取嚴(yán)格的概念定義和概念推演的方式，因?yàn)檫@種方式使教學(xué)語(yǔ)言呆板，使教學(xué)缺乏吸引力、感染力和說(shuō)服力。為改善哲學(xué)教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分利用學(xué)生的感性興趣 、情感和意志等非理性 素，使學(xué)生愿意學(xué)喜歡學(xué)、能夠輕松地學(xué)下去，使哲學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象。必須放棄傳統(tǒng)的慨念教學(xué)法，采取現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活具體問(wèn)題的描述、分析和討論過(guò)程中，去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)哲學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法以及背后的精神和德性。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法不僅是必要的，也是可行的，只要哲學(xué)講授和引導(dǎo)的基本思路清晰，只要不面面俱到，通過(guò)形象的描述、趣味的語(yǔ)言和多變的句式，要傳達(dá)的不是煩瑣的概念體系，而是理論本身的核心——哲學(xué)的精神和基本的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法 ，完全可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)大量形象的語(yǔ)言表達(dá)和高效的理性抽象提煉的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀人生觀價(jià)值觀和理論思維能力的目的。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法要求哲學(xué)原理教師抓主干、略枝葉，在復(fù)雜的概念之網(wǎng)的背后抓住哲學(xué)理論的核心和精神實(shí)質(zhì)，把握它的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，然后 (自己或引導(dǎo)學(xué)生)對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題進(jìn)行描述、分析、討論和總結(jié)。

三、哲學(xué)教師對(duì)學(xué)生的誤解

一是教師認(rèn)為學(xué)生是沒(méi)有哲學(xué)思維能力和哲學(xué)自學(xué)能力的人 不少哲學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生是沒(méi)有哲學(xué)思維能力和自學(xué)能力的人，每一個(gè)哲學(xué)概念都要講，每～個(gè)哲學(xué)理論都要講，所以哲學(xué)教學(xué)就只能由老師作概念定義和概念推演，從頭講到尾，理所當(dāng)然。實(shí)際上，這種想法也是錯(cuò)誤的，因?yàn)檎軐W(xué)思維不是先定義概念再解決問(wèn)題，而是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和哲學(xué)問(wèn)題去進(jìn)行必要的概念定義，所以必須采取其他的符合哲學(xué)本性和符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)法。

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法是符合哲學(xué)本性和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法。真正的哲學(xué)永遠(yuǎn)不能滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，而是從解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要出發(fā)，追問(wèn)具體問(wèn)題的思考和解決方法的觀念前提，乃至于追問(wèn)整個(gè)時(shí)代精神的觀念前提，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考，尋求哲學(xué)理論的根據(jù)和理由，追尋更好的道理來(lái)推進(jìn)理論的創(chuàng)新和現(xiàn)實(shí)的改造，為此，就要不斷地和現(xiàn)實(shí)、和哲學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行對(duì)話，在不同的人之間、不同的哲學(xué)理論之間進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)對(duì)話進(jìn)行更好的批判。伽達(dá)默爾說(shuō)： “根本不存在比開(kāi)放談話更高的原則。要預(yù)先承認(rèn)談?wù)Z對(duì)方的可能權(quán)利 ，甚而他們的優(yōu)勢(shì)。我認(rèn)為我們能從一位哲學(xué)教授那里所能要求的就只是這種說(shuō)話的方式?！?/p>

哲學(xué)教學(xué)的開(kāi)放談話形式 (對(duì)話)符合哲學(xué)的本性，更是符合實(shí)踐哲學(xué)本性的，而單純的 (或主要是)老師講授是很難體現(xiàn)哲學(xué)的批判精沖的，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生的感受、思維、知識(shí) 、價(jià)值觀和世界觀等都是有局限的，惟有通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，才能充分展示各 自關(guān)心的問(wèn)題和觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)的交流、比較和交鋒中，充分地進(jìn)行質(zhì)疑、追問(wèn)、求證、反駁等，才能比單純的自我批判進(jìn)行更好的批判，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行哲學(xué)思考，理解和學(xué)習(xí)哲學(xué)的批判精神和馬克思豐義哲學(xué)的徹底批判精神，也才能更好地滿足學(xué)生作為平等的人被尊重和自我表達(dá)的心理需求，參與的積極性更高。而且雖然學(xué)生對(duì)哲學(xué)所知甚少，但這并不妨礙他們可以從具體問(wèn)題的思考開(kāi)始上升到哲學(xué)思考，不妨礙他們可以和老師及同學(xué)進(jìn)行有效的哲學(xué)對(duì)話和批判，學(xué)生可以更多地通過(guò)師生對(duì)話、學(xué)生分組討論、課堂辯論 (后兩種形式包含教師分析總結(jié)引導(dǎo))等形式參與到課堂教學(xué)中去。因?yàn)閷W(xué)生是有哲學(xué)思維能力的人，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法符合學(xué)生的思維能力。

二是哲學(xué)教師對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題的輕視。因?yàn)楦拍罱虒W(xué)法關(guān)心的不是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，而是僅僅用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例解釋哲學(xué)概念體系，所以教師用 自己感興趣的問(wèn)題替代學(xué)生感興趣的問(wèn)題，認(rèn)為只要自己的素材和問(wèn)題能說(shuō)明哲學(xué)理論就行，不管學(xué)生是否感興趣，或者認(rèn)為學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不值一談，太小家子氣。實(shí)際上，哲學(xué)的實(shí)踐性和批判性要求哲學(xué)必須關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，那么關(guān)注大學(xué)生的人生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，解答大學(xué)生的疑惑就是題中應(yīng)有之意。大學(xué)階段人生問(wèn)題和大學(xué)生感興趣的其他問(wèn)題是大學(xué)生而臨的必須解決或回答的問(wèn)題，哲學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法可以從大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題如學(xué)習(xí)、就業(yè)失業(yè)、校園消費(fèi)攀比、網(wǎng)聊、戀愛(ài)、追星、人生成功、社會(huì)保障制度建設(shè)等問(wèn)題人手開(kāi)始分析，由近及遠(yuǎn)、由小到大、由感性到理性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸提升到哲學(xué)理論層次，再由一種哲學(xué)觀點(diǎn)到幾種哲學(xué)觀點(diǎn)的比較，自覺(jué)地選擇哲學(xué)，這符合學(xué)生的心理需要和認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律 ，能把解答學(xué)生的疑惑和哲學(xué)理論教育的目的自然地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)滲透教育。實(shí)踐證明，講學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是增強(qiáng)哲學(xué)原理教學(xué)吸引力、感染力和說(shuō)服力的有效手段。

三是概念教學(xué)法也把學(xué)生整體的人格等同于單純的理性人格，這是教師忽視學(xué)生感興趣的問(wèn)題和排斥學(xué)生感興趣的語(yǔ)言的重要原因。

綜上所述，概念教學(xué)法存在對(duì)哲學(xué)和哲學(xué)、哲學(xué)教學(xué)語(yǔ)言及哲學(xué)教學(xué)對(duì)象三個(gè)方面的觀念前提錯(cuò)誤，這是哲學(xué)原理教學(xué)實(shí)際效果差的根本原因，所以為了改善教學(xué)效果，必須放棄概念教學(xué)法，采用現(xiàn)實(shí)問(wèn)題哲學(xué)分析——對(duì)話法。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐教學(xué)；方法；理論教學(xué)

一、課堂理論教學(xué)方法

在課堂理論教學(xué)階段，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)資料主要為教材，課堂教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提高其教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在探索其理論教學(xué)方法時(shí)，必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)施雙向交流，使學(xué)生能夠主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。下面就趣味教學(xué)法與比較教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.趣味教學(xué)法

所謂趣味教學(xué)法就是指通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言或者豐富的畫(huà)面以及相關(guān)的實(shí)例，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，這種方法可使知識(shí)的講解更為簡(jiǎn)單和通俗易懂，更加具有感染力與說(shuō)服力。下面文章就以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類理論課的教學(xué)為例，就這種方法進(jìn)行具體闡述。

（1）趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生在初次接觸這些程序設(shè)計(jì)類課程的時(shí)候，面對(duì)程序語(yǔ)言中大量的語(yǔ)法規(guī)則、符號(hào)以及變量等，可能會(huì)覺(jué)得很枯燥與抽象，對(duì)知識(shí)很難掌握，甚至還會(huì)產(chǎn)生一種畏懼的心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用趣味教學(xué)法時(shí)，教師首先應(yīng)該消除學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)趣味的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中每一次講解新語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則之前，可事先利用多媒體軟件來(lái)向?qū)W生演示相關(guān)的程序，接著再進(jìn)行講解，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。

（3）學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)。在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該一環(huán)接一環(huán)地來(lái)提出問(wèn)題，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序講解的時(shí)候，教師可誘發(fā)學(xué)生思考以下問(wèn)題，如，關(guān)于計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序的定義或者計(jì)算機(jī)選擇結(jié)構(gòu)程序的設(shè)計(jì)等，通過(guò)學(xué)生自主來(lái)解決問(wèn)題，增強(qiáng)其自信心，同時(shí)在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，勇于表達(dá)自己的想法，活躍其課堂氣氛。

（4）學(xué)習(xí)情趣的擴(kuò)展。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣來(lái)選擇相應(yīng)的課外閱讀資料，利用自己所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)其閱讀。

2.比較教學(xué)法

在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這種方法，能夠更好地抓住課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)要領(lǐng)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。其做

法為：

（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

（2）通過(guò)橫向比較工作原理、編程方式以及應(yīng)用場(chǎng)合等各方面的內(nèi)容，突出該課程的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握該堂課的內(nèi)容。

二、實(shí)踐教學(xué)方法

按照高職院校各項(xiàng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工作部門進(jìn)行參觀、訪問(wèn)，在這一過(guò)程中進(jìn)行課本知識(shí)的講解，這種在實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合感性知識(shí)與理性知識(shí)的教學(xué)方法就叫做實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要包括三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段與總結(jié)階段。

1.準(zhǔn)備階段

（1）確定目的。在采用這種教學(xué)方法時(shí)，由于不同課程的教學(xué)要求、任務(wù)以及不同專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標(biāo)均有所不同，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從這些情況出發(fā)，明確每次實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

（2）精心選點(diǎn)。為了使實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的效果，在有限時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能夠了解到更多的內(nèi)容。在教學(xué)之前，應(yīng)該進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查以及了解，選擇具有代表性的企業(yè)或者單位來(lái)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施階段

待所有準(zhǔn)備工作做完后，按照課程的實(shí)際教學(xué)目的以及課程內(nèi)容的具體需求，組織學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。其內(nèi)容主要包括：（1）讓學(xué)生能夠了解企業(yè)的基本情況；（2）了解企業(yè)的工作環(huán)境、任務(wù)流程以及專業(yè)技術(shù)等；（3）了解企業(yè)工作簡(jiǎn)況與管理部門的具體職責(zé)，尤其是企業(yè)計(jì)劃工作的程序以及內(nèi)容；（4）讓企業(yè)部門經(jīng)理到學(xué)校進(jìn)行專題報(bào)告，同時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的座談會(huì)，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

3.總結(jié)階段

在實(shí)踐教學(xué)方法結(jié)束以后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，談?wù)勛约旱囊恍└惺?，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式將實(shí)踐教學(xué)總結(jié)寫成報(bào)告，從而強(qiáng)化其實(shí)踐教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫琪，王萌.高職院校課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)方法的探討[J].內(nèi)江科技，2010.

[2]馬紅.“商品學(xué)”理論課程實(shí)踐化教學(xué)方法初探[J].職業(yè)，2010.

篇7

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 體育運(yùn)動(dòng) 傳統(tǒng)教學(xué)法

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)法方法也是變得五花八門，每種教學(xué)方法在課堂的教學(xué)過(guò)程中具有不同的開(kāi)展形式，他們所帶來(lái)的效果也是盡然不同的，在教學(xué)過(guò)程中選擇正確的教學(xué)方法，等于是成功了一半，而且對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。情境教學(xué)法是現(xiàn)代新興的教學(xué)方法之一，受到廣大教師的一致好評(píng)[1]。

一、情景教學(xué)法的定義及特點(diǎn)

（一）定義

情景教學(xué)法就是指，老師通過(guò)給學(xué)生布置一定場(chǎng)景，將孩子帶到現(xiàn)實(shí)世界中來(lái)，而不再局限于書(shū)本之上，通過(guò)讓他們與真實(shí)事物的接觸，真正做到景，情，物的高度統(tǒng)一，使的學(xué)習(xí)更有趣味性。是一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。

（二）特點(diǎn)

第一、體育課中的情景教學(xué)方法具有明顯的主題性，它都是以教學(xué)任務(wù)為中心展開(kāi)的，緊緊抓住了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題。是學(xué)生既不缺乏學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能更快的學(xué)習(xí)到東西。

第二、情景教學(xué)最大的特色之一就是創(chuàng)設(shè)情景，有很強(qiáng)的意境性。當(dāng)然，這一教學(xué)方法也要求老師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要付出更多的心血，以便來(lái)更大限度發(fā)散思維，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正的把情景搬到課堂當(dāng)中去。

第三、還有就是，這一教學(xué)方法使得孩子更加具有激情性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對(duì)知識(shí)的生搬硬套，根本就不注重孩子們的學(xué)習(xí)感受，使得學(xué)生們?cè)谡n堂上缺乏相應(yīng)的激情。就連我國(guó)的體育中心馬教授都說(shuō)過(guò)“動(dòng)機(jī)是指引起和維持人的活動(dòng)的源動(dòng)力，活動(dòng)的目標(biāo)以滿足個(gè)人的想法、愿望和理想。”只有讓學(xué)生在課堂中有了活力，教學(xué)的質(zhì)量才有可能有所提高。

第四、最后一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)效性，體育課中的情景教學(xué)，都是根據(jù)學(xué)生情緒情感和動(dòng)機(jī)等因素，來(lái)將學(xué)生的主觀感受和經(jīng)驗(yàn)與課堂的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的情感是個(gè)課堂內(nèi)容相聯(lián)系的。

二、情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比

傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師作為中心的，老師不顧及學(xué)生的聽(tīng)課感受容易使學(xué)生陷入單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。這種學(xué)習(xí)方法容易使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和能動(dòng)性。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因?yàn)?，情境教學(xué)法不僅可以很好的結(jié)合運(yùn)動(dòng)和教學(xué)的目的，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，有的放矢的合理的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將體育課堂教學(xué)放置于一種寬松愉快且和諧的環(huán)境中[2]。這種新型的教學(xué)方法徹底改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)那種呆板枯燥的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生聯(lián)系自己感興趣的實(shí)際活動(dòng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高體育教學(xué)效果。它相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)如下：

第一、具體到某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，比如說(shuō)在籃球技能的學(xué)習(xí)中，無(wú)論教師采取情境教學(xué)法還是傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的整體運(yùn)球以及投籃命中率都會(huì)有所提高的，不過(guò)采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)比不用情景教學(xué)法的學(xué)生對(duì)籃球的熱愛(ài)以及技術(shù)都明顯強(qiáng)于運(yùn)用傳統(tǒng)。情境教學(xué)法在體育課堂籃球綜合運(yùn)球教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

第二、用情景教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不在只是單純的講解枯燥的知識(shí)，而是為同學(xué)設(shè)置很多的事物，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)體育的熱情。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是單純的講解知識(shí)，一味的灌輸，從來(lái)都不考慮學(xué)生的主管感受，處處以老師作為中心。

三、情景教學(xué)法在體育課的具體實(shí)施辦法

（一）體育老師要把握好實(shí)施情景教學(xué)的時(shí)機(jī)

第一、在剛開(kāi)始上課的準(zhǔn)備部分運(yùn)用。因?yàn)槿擞绕涫切W(xué)生對(duì)新鮮事物都

很好奇，當(dāng)給他們新的事物作為道具時(shí)，他們心里會(huì)很好奇的，也會(huì)忍不住模仿事物。作為體育教師，完全可以利用學(xué)生的這種求知欲或者說(shuō)是探索欲進(jìn)行教學(xué)，真正的讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到技能。

第二、在一節(jié)體育課的中間部分運(yùn)用。這樣可以起到承上啟下的作用。畢竟學(xué)生都學(xué)習(xí)了半節(jié)課了，身心肯定都有些疲勞，通過(guò)情景模擬可以很好的將學(xué)生帶入到一個(gè)新的世界中去。緩解了他們的勞累，同時(shí)也加深了對(duì)上半節(jié)課的印象。

第三、在結(jié)束課的時(shí)候使用，通常體育課結(jié)束后，是學(xué)生最累的時(shí)候。通過(guò)情景模擬，可是很大程度的緩解他們的疲勞。使得他們對(duì)體育課不再抱有抵觸心理，尤其是女同學(xué)。例如，下課結(jié)束后老師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己正處在一片大草原上面，那里有成群的牛羊，晴空萬(wàn)里。這樣的想象很容易緩解心理上的疲勞感的[3]。

（二）使用情景模擬法教學(xué)需要考慮的因素

第一、充分考慮學(xué)生的年齡性格等因素，不同年齡段的人適合不同的情景。

第二、不能將情景模擬，作為教學(xué)的一種目的。因?yàn)樗鼉H僅是一個(gè)工作，來(lái)幫助學(xué)生更好學(xué)到東西的敲門磚。嚴(yán)格要求體育課的課堂紀(jì)律是課程良好進(jìn)行的一個(gè)保證，不能說(shuō)因?yàn)榍榫澳M就忽視課堂紀(jì)律。

第三、情景的創(chuàng)設(shè)需要教師本身?yè)碛休^高的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)要提升自身的影響力。因?yàn)樵隗w育課教學(xué)中，是一個(gè)模仿的過(guò)程，老師的錯(cuò)誤可能會(huì)放大到每一個(gè)學(xué)生中去。

結(jié)語(yǔ)

情景模擬法在體育課教學(xué)中，目前還是處于嘗試階段，不過(guò)它的效果是很令師生滿意的。通過(guò)情景模擬方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們也健壯了自己的體魄，使自己變得開(kāi)朗起來(lái)，這些都是情景模擬教學(xué)方法的功勞。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈永奇.對(duì)小學(xué)體育課中運(yùn)用情景教學(xué)法的思考[J]. 新課程（中），2011，03：8.

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在目前的教學(xué)改革中比較常用 ，它一般是指建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。教師在課堂上提出一個(gè)任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行完成，最后進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法當(dāng)中，注重創(chuàng)建任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在帶著真實(shí)的任務(wù)去探索和學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探索，具有比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

這種教學(xué)模式，借助設(shè)置任務(wù)，分解任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，將課堂教學(xué)和課外教學(xué) 進(jìn)行很好的結(jié)合，能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還看加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和互助精神。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

2.1課堂的教學(xué)任務(wù)不明確

目前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)雖然有采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但是在運(yùn)用的過(guò)程中仍然出現(xiàn)比較多的問(wèn)題。最典型的問(wèn)題是教師設(shè)置的任務(wù)不明確，導(dǎo)致影響到數(shù)學(xué)教師的授課質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，既涉及到勾股定律的知識(shí)，又涉及到幾何圖形的面積公式，這樣給學(xué)生的感覺(jué)是課堂的任務(wù)不夠明確，他們?cè)趫?zhí)行任務(wù)的時(shí)候，不知道如何更清晰更計(jì)劃地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.2課堂仍然以教師為中心

要適應(yīng)新課程的改革，課堂教學(xué)就要以學(xué)生為中心，學(xué)生處于主體地位。但是在現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師依然將自己擺在主體的地位，整堂課以自己為中心。例如，教師雖然采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師仍然親自去執(zhí)行任務(wù)，而不是在旁邊起引導(dǎo)作用。這樣的以教師為中心的課堂，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且會(huì)鑄就學(xué)生過(guò)于依賴教師的習(xí)慣。

2.3課堂紀(jì)律比較松散

在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的時(shí)候，還存在課堂紀(jì)律比較松散，甚至出現(xiàn)吵鬧，影響到整個(gè)課堂的正常進(jìn)行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)，就是學(xué)生之間會(huì)有出現(xiàn)較多的互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法只要布置了任務(wù)給學(xué)生就行了，不需要管他們。由于這些學(xué)生都是十三四歲的青少年，比較活潑，一旦開(kāi)始討論，就難以控制自己的情緒和紀(jì)律，導(dǎo)致整個(gè)課堂都比較吵鬧，甚至影響到隔壁班級(jí)的正常上課。

3實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的建議

3.1設(shè)計(jì)課堂的任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓就是“任務(wù)”，所以在運(yùn)用這種方法，就要認(rèn)真?zhèn)湔n精心設(shè)計(jì)好任務(wù)。初中數(shù)學(xué)課程，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較沉悶和困難的課程，所以要設(shè)計(jì)比較有實(shí)踐性的任務(wù)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，任務(wù)的難度要適合學(xué)生，在初中數(shù)學(xué)中，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有意思。如果任務(wù)難度較大，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)難以完成，容易自我打擊。所以，任務(wù)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以及結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的任務(wù)還要具有綜合性，最好能夠有新舊知識(shí)的融合。任務(wù)要有一定的趣味性和創(chuàng)新性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如， 教師如果要講授二元一次方程時(shí)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：“為了響應(yīng)亞運(yùn)精神，初一班要舉辦“迎亞運(yùn)”知識(shí)競(jìng)賽，并以五羊玩具和亞運(yùn)筆作為獎(jiǎng)品。請(qǐng)問(wèn)：一個(gè)五羊玩具和一支亞運(yùn)筆的價(jià)格分別為多少元？引出相關(guān)問(wèn)題”。

3.2強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心

數(shù)學(xué)課堂，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。教師在整個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，只能在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，但是不能直接插手學(xué)生的任務(wù)，更不能代替學(xué)生去完成相關(guān)的任務(wù)。所以教師，要提前設(shè)置一些學(xué)習(xí)情景供學(xué)生交流討論。在引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷反省和不斷思考，另外一方面要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我矯正和控制，能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。比如，教師在傳授《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，可以直接將學(xué)校的平面圖作為數(shù)學(xué)的原始模型，讓學(xué)生主動(dòng)地從找地方，能夠從生活中去體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味，更具體地理解平面直接坐標(biāo)系。

3.3加強(qiáng)對(duì)完成任務(wù)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成任務(wù)之后，如果不進(jìn)行評(píng)價(jià)，是無(wú)法知道自己的任務(wù)完成的效果，也無(wú)法知道自己在完成任務(wù)中存在的問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)對(duì)完成任務(wù)效果的評(píng)價(jià)。在效果評(píng)價(jià)方面，可以采用自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)等方式。一般可以先讓學(xué)生自評(píng)，表達(dá)自己在執(zhí)行任務(wù)的付出，以及對(duì)自己任務(wù)結(jié)果的打分，然后可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，最后讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師在評(píng)價(jià)和總結(jié)中， 盡量要以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行，對(duì)于完成得比較好的學(xué)生可以當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，希望下次再接再勵(lì)。對(duì)于未能很好完成任務(wù)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們下次繼續(xù)努力。

4結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)。但是，如果不注意細(xì)節(jié)的問(wèn)題，也會(huì)引起負(fù)面效果。因此在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)好教學(xué)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)效果的評(píng)價(jià)，才能發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊洪雪.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2006（30）

篇9

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué)法 高中化學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、情感教學(xué)法的含義

情感教學(xué)法具有很多的定義，但是在目前的定義中比較準(zhǔn)確的一個(gè)是：情感教學(xué)法指的是在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在充分對(duì)學(xué)生的認(rèn)知因素進(jìn)行考慮的情況下，將情感因素的作用在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的發(fā)揮，以這樣的方式達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)教學(xué)的目的和效果進(jìn)行加強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)法的利用可以使學(xué)生的認(rèn)知和情感因素達(dá)到很高的統(tǒng)一程度。情感教學(xué)是目前素質(zhì)教育理念下比較照顧學(xué)生情感和心理的重要的教學(xué)方式，該方式可以應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)。情感教學(xué)法是為了實(shí)現(xiàn)目前三維教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度和價(jià)值觀教育的主要方式，是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的有力推動(dòng)力量。該教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的主觀情感需要進(jìn)行正確的定位，擺正正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和角色，從而對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行確定，以此來(lái)保證最高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)――情感態(tài)度的實(shí)現(xiàn)。

二、情感教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

隨著“大力提高教師的教學(xué)質(zhì)量”活動(dòng)的深入開(kāi)展，我一直在思考我在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式我是不敢說(shuō)的，因?yàn)榻虩o(wú)定法。現(xiàn)在我介紹一下自己的教學(xué)過(guò)程，希望大家提出意見(jiàn)，讓我們更好地提高與進(jìn)步。我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在了解具體內(nèi)容的情況下對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成有效的情感教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以通過(guò)科學(xué)史話，或趣味實(shí)驗(yàn)，或現(xiàn)實(shí)中的某些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于即將講述的知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，讓他們關(guān)注課堂，在興趣活動(dòng)中自然引出課題。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。老師引出所講的知識(shí)后，可依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并讓學(xué)生猜測(cè)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，猜測(cè)所需要講述的內(nèi)容，在班里進(jìn)行交流、討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感。對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并依據(jù)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或者是理論推測(cè)，同時(shí)老師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，詢問(wèn)正確的結(jié)論是什么，并通過(guò)比較糾正錯(cuò)誤一方的錯(cuò)誤所在，從而既培養(yǎng)和鍛煉了他們的邏輯推理能力，又加深了他們對(duì)正確結(jié)果的印象。情感教學(xué)法在教學(xué)的過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生的情感為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情感都是集中在學(xué)生的活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握化學(xué)學(xué)科中的基本知識(shí)，就要給學(xué)生機(jī)會(huì)去展示，同時(shí)教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，使他們?cè)黾有判摹?/p>

三、在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

在了解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以首先通過(guò)設(shè)置一定的疑問(wèn)，要求學(xué)生進(jìn)行解答來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。將學(xué)生導(dǎo)入新課后，可通過(guò)日常一些基本有機(jī)物的提問(wèn)和舉例來(lái)對(duì)其進(jìn)行情感的激發(fā)，讓學(xué)生在心理上接受即將要學(xué)的東西。在提問(wèn)的形式讓可以采用情感教學(xué)法中的猜字導(dǎo)入，如請(qǐng)學(xué)生猜日常我們吃的東西或者是用的東西中哪些是有機(jī)物等。再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一定的解答，并且列出本堂課的所有三維教學(xué)目標(biāo)（了解有機(jī)物化合物中碳原子的排列特點(diǎn)，掌握比較簡(jiǎn)單的有機(jī)物化學(xué)分子的空間結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)式、電子式等）。教學(xué)過(guò)程中可設(shè)置一定的情境將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氣氛當(dāng)中。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在課程結(jié)束的時(shí)候再一次與學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的溝通，將學(xué)生對(duì)有機(jī)物的理解提高到一定的層次，而且把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)的態(tài)度和情感也提升到一定的高度。

化學(xué)作為高中課程教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，它不僅包含大量的理論知識(shí)，同時(shí)也充斥著很多專業(yè)實(shí)驗(yàn)。此外它同當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)以及人們的日常生活也聯(lián)系緊密，而且化學(xué)當(dāng)中也包含著大量的社會(huì)應(yīng)用以及實(shí)踐操作。本文主要基于情感教學(xué)法對(duì)如何做好高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的探究與討論。情感教學(xué)其實(shí)就是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在考慮外界認(rèn)知因素的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生自身的情感因素有效地發(fā)揮出來(lái)，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果為目的的教學(xué)方法。通過(guò)應(yīng)用情感教學(xué)法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自身的認(rèn)知因素同情感因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；旅游英語(yǔ)；角色扮演

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

1、“任務(wù)”的定義

具有明確目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)方法針對(duì)性更強(qiáng)，在旅游英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)任務(wù)最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)和技能?！叭蝿?wù)”是將知識(shí)和技能具體化的過(guò)程，任務(wù)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，在完成任務(wù)之后會(huì)有一個(gè)反饋評(píng)估環(huán)節(jié)。

2、“任務(wù)”的類型

“任務(wù)”的分類有多種形式，在具體分類依據(jù)的不同的情況下，任務(wù)的類型也不同。本文主要根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)因素來(lái)對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行分類，分別是外力驅(qū)動(dòng)型、成就驅(qū)動(dòng)型以及本能驅(qū)動(dòng)型。顧名思義，本能驅(qū)動(dòng)型任務(wù)指的是學(xué)生完成任務(wù)主要是受到本能的驅(qū)使，這種本能包括學(xué)生的求知欲、冒險(xiǎn)精神、貪玩等。教師把握了學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)組織游戲、探險(xiǎn)、競(jìng)賽等活動(dòng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的本能，從而有效推動(dòng)學(xué)生投入到教學(xué)中來(lái)。其次，成就驅(qū)動(dòng)型則指的是在教學(xué)中教師充分借助學(xué)生完成任務(wù)后的成就感來(lái)推動(dòng)學(xué)生自主參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。成就驅(qū)動(dòng)型具有較好的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)感受到自己被認(rèn)可、被尊重，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，學(xué)習(xí)效率大大增加。外力驅(qū)動(dòng)型是教師靈活巧妙地借助外界力量刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原則

旅游英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要遵循可行性、趣味性、情景性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、整合性原則，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中真正提升技能。首先，旅游英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必須從實(shí)際情況出發(fā)，在理性分析各方面信息基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，確保任務(wù)的可行性。任務(wù)的可行性的高低關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最終效果，教師要考慮到學(xué)生的整體素質(zhì)再為學(xué)生制定任務(wù)目標(biāo)以及任務(wù)的完成時(shí)間。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重在“驅(qū)動(dòng)”，而興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，教師設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具有趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和欲望。趣味性任務(wù)能夠減輕學(xué)生的畏難情緒，維持學(xué)生的探究動(dòng)力，挖掘?qū)W生的潛力。例如，在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)外賓就餐情境，讓學(xué)生模擬服務(wù)員與外賓溝通。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)還要遵循“情景性”原則，教學(xué)情境與人們的實(shí)際生活的緊密聯(lián)系有助于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)技能的遷移能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法倘若缺乏了“創(chuàng)造性”則失去了意義，在21世紀(jì)創(chuàng)新能力是最重要的能力，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活應(yīng)用。教學(xué)不應(yīng)該是一成不變的，創(chuàng)造性任務(wù)給了學(xué)生更多發(fā)揮的空間，學(xué)生可以自由探索未知的世界，也可以采用自己的方式去解決問(wèn)題。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還要遵循“協(xié)作性”和“整合性”原則，提高學(xué)生的綜合能力，以便提供更好地旅游服務(wù)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

旅游英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的對(duì)象十分明確——旅游活動(dòng)，因此旅游英語(yǔ)教學(xué)需要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透旅游服務(wù)。旅游活動(dòng)所涉及的內(nèi)容較廣泛，綜合性強(qiáng)，知識(shí)跨度大，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出較高的要求。旅游英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)能力、靈活應(yīng)變能力，明確教學(xué)任務(wù)是實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步。旅游英語(yǔ)教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)的旅游知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)的表達(dá)和溝通，環(huán)節(jié)學(xué)生的畏難情緒。教師設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要對(duì)班上學(xué)生的能力有所了解，設(shè)計(jì)適應(yīng)性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)難度適中。任務(wù)難度太大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，自信心受挫，任務(wù)難度太小，學(xué)生的征服欲降低，積極性不足。

2、創(chuàng)設(shè)情景

旅游英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境演練，教材知識(shí)僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生的應(yīng)用能力還必須為學(xué)生創(chuàng)造更多情景鍛煉學(xué)生各方面能力?？萍嫉陌l(fā)展不斷更新情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，如今，旅游英語(yǔ)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)包括多媒體素材環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)訓(xùn)室模擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校外實(shí)地環(huán)境創(chuàng)設(shè)這幾種。多媒體是教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的情景創(chuàng)設(shè)方式，教師借助多媒體播放課件、PPT、視頻等內(nèi)容，豐富了課堂形式，也讓學(xué)生對(duì)旅游英語(yǔ)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)。視頻、音頻是學(xué)生接觸旅游英語(yǔ)的有效方式，教師可以在課堂上播放一些專門介紹旅游景點(diǎn)的電視節(jié)目，播完后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)促使學(xué)生將大腦中的直觀形象的信息與教師的理性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，從而完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)室模擬環(huán)境有助于學(xué)生綜合體驗(yàn)導(dǎo)游工作，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中強(qiáng)化旅游英語(yǔ)技能。例如，教師為學(xué)生模擬一個(gè)客房情景，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)對(duì)客房中各種可能發(fā)生的事情。在模擬場(chǎng)景中，學(xué)生要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)和客房人員溝通，包括為客房人員提供服務(wù)，解決客房的突發(fā)矛盾等。最后，教師還可以通過(guò)校外實(shí)地環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)特定情景。通過(guò)校外實(shí)踐，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。實(shí)地體驗(yàn)讓學(xué)生從枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)走到了現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，真實(shí)的語(yǔ)境和體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的動(dòng)力，學(xué)生的英語(yǔ)能力在實(shí)戰(zhàn)中不斷提高。

3、拓寬思路，多樣化教學(xué)

旅游英語(yǔ)具有較大的跨越性，學(xué)生既要掌握實(shí)用英語(yǔ)技能，同時(shí)還必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)各地旅游文化有所了解。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)著名園林時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格，不同地域的園林進(jìn)行比較。教師可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞園林風(fēng)格展開(kāi)自由討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互相交流園林知識(shí)，最后每一組選擇一名代表進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。在明確的教學(xué)任務(wù)下，學(xué)生不受局限，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生的旅游英語(yǔ)技能得到充分的鍛煉。旅游英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)代接軌，教師需要合理利用教學(xué)資源，采用多樣化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體、場(chǎng)景模擬、案例、角色扮演、趣味游戲等培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，案例教學(xué)法主要是教師提供一個(gè)案例，學(xué)生自主分析案例，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和來(lái)解決問(wèn)題。案例的選擇要強(qiáng)調(diào)新穎和典型，教學(xué)案例必須經(jīng)得起推敲。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力得到提升，綜合職業(yè)素養(yǎng)也在不斷增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，教師要敢于創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉。作為一名旅游英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，把握學(xué)生的心理，巧妙借助“任務(wù)”高效率的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者:孔曉紅 單位:河北旅游職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：