導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇趣味漢字校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0010-02

中國(guó)漢字具有方正的結(jié)構(gòu)和靈動(dòng)多變的書(shū)寫風(fēng)格，體現(xiàn)了豐富的人文意蘊(yùn)和道德內(nèi)涵，且漢字與學(xué)生生活密切相關(guān)，無(wú)論是日常交流還是文本學(xué)習(xí)，無(wú)論是書(shū)法欣賞還是書(shū)法創(chuàng)作，接觸和學(xué)習(xí)漢字都是學(xué)生生活的一部分。因此我校嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)校園氛圍、開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)等形式，讓學(xué)生在品讀、品味、品鑒漢字的過(guò)程中，樹(shù)立生活規(guī)矩，感悟?yàn)槿苏\(chéng)信之道。

一、品讀漢字，情感熏陶

漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫符號(hào)。在形體上，漢字逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號(hào)，所以漢字也被稱為“方塊字”，具有獨(dú)特的魅力，給人以美的享受。

（一）趣味漢字“旬旬演”

了解漢字的發(fā)展歷史是漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)橹挥辛私鉂h字的發(fā)展歷史，才能更好地認(rèn)識(shí)、了解漢字，并知道其中所蘊(yùn)涵的趣味美。為了讓學(xué)生更好地了解漢字的發(fā)展歷史，學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教研組利用休息時(shí)間開(kāi)展了有關(guān)漢字文化資料的收集、整理工作，經(jīng)過(guò)多次刪改，編寫完成了《品味漢字?端正做人》的校本課程?；谛１菊n程，學(xué)校利用班隊(duì)活動(dòng)課、讀報(bào)寫字課等開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解漢字的趣味美及漢字的發(fā)展歷史，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到我國(guó)古人過(guò)人的智慧，領(lǐng)略漢字線條的靈動(dòng)、多變之美。

1.“趣味漢字悟人生”主題班隊(duì)會(huì)

為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字的興趣，學(xué)校校本課程在編訂過(guò)程中，收錄了眾多極富趣味性的漢字，校本課程也因此成為學(xué)生樂(lè)看、樂(lè)學(xué)、樂(lè)讀的閱讀材料。同時(shí)，為了使校本課程能夠系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)，學(xué)校在每個(gè)學(xué)期均安排了幾節(jié)主題班隊(duì)會(huì)。在班主任、語(yǔ)文老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的漢字學(xué)習(xí)主題班隊(duì)會(huì)，提升了對(duì)漢字的熱愛(ài)之情，并逐步升華為對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

實(shí)踐證明，主題班隊(duì)會(huì)是學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解漢字的有效途徑。在班主任和語(yǔ)文老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生用實(shí)物組成漢字，如用香蕉、木棍等組成“信”字，然后認(rèn)真分析“信”字的字形和字義，了解其中所蘊(yùn)涵的生動(dòng)趣味的一面。這不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也培養(yǎng)了他們誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)和積極向上的生活方式。內(nèi)容豐富、方向明確的主題班隊(duì)會(huì)，使學(xué)生對(duì)漢字的趣味美有了更加明朗、清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們熱愛(ài)漢字、熱愛(ài)祖國(guó)的情感和自主學(xué)習(xí)漢字、研究漢字的熱情，寫好漢字也就逐漸成為他們的自主追求。

2.“運(yùn)動(dòng)漢字真精彩”主題班隊(duì)會(huì)

從甲骨文到楷書(shū)，漢字的形體發(fā)生了很大變化，讓學(xué)生針對(duì)漢字的這一特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造，可以讓它煥發(fā)出靈動(dòng)，演變出情趣。為此學(xué)校開(kāi)展了“運(yùn)動(dòng)漢字真精彩”的創(chuàng)意漢字活動(dòng)，即通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)意漢字發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性才能，讓學(xué)生感受漢字的豐富內(nèi)涵和美感，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性。如校本課程中收錄了第29屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)的35個(gè)體育圖標(biāo)，它融合了我國(guó)古代甲骨文、金文的象形意趣特征，使這些極富漢字情趣的體育圖標(biāo)易記憶、易使用，也使該屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)極富中國(guó)特色，給奧運(yùn)會(huì)注入了鮮明的中國(guó)元素。通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習(xí)、感受這些體育圖標(biāo)所顯示出的鮮明的運(yùn)動(dòng)特征、優(yōu)雅的運(yùn)動(dòng)美感和豐富的文化內(nèi)涵，喚起了他們濃濃的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)了他們深深的民族自豪感，也激發(fā)了他們對(duì)創(chuàng)意漢字的極大熱情。

（二）智慧漢字“日日行”

學(xué)校把每日的“讀報(bào)寫字課”改為“漢字研習(xí)課”，并在校園里布置了“中國(guó)文化走廊”，讓學(xué)生在每天的漢字研習(xí)課和日常學(xué)習(xí)生活中日日行于漢字寶典之中，徜徉于漢字博大精深的發(fā)展史中，領(lǐng)悟漢字中蘊(yùn)涵的智慧人生。

1.名家書(shū)法“日日行”

漢字書(shū)法是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它要求寫出來(lái)的字符合傳統(tǒng)形成的法度，雖然書(shū)法工具――毛筆十分柔軟，但其書(shū)寫出來(lái)的線條卻能夠顯現(xiàn)剛勁、流暢、舒緩、雄壯、優(yōu)雅、自然、灑脫等智慧變化。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育要讓每一面墻壁說(shuō)話。因此學(xué)校在校園里布置了“書(shū)法藝術(shù)走廊”“書(shū)香室廳文化”展示漢字的無(wú)窮魅力，即在學(xué)校走廊、教室、辦公室的墻壁上懸掛由著名書(shū)法家書(shū)寫的古今名句，讓學(xué)生在校園散步、休憩時(shí)，隨時(shí)都能欣賞到漢字所展示出的方正規(guī)矩之美和靈動(dòng)多變之美，領(lǐng)悟漢字書(shū)法中蘊(yùn)涵的智慧。

2.墻體書(shū)法“日日行”

我國(guó)傳統(tǒng)教育對(duì)書(shū)法十分重視。這是我國(guó)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)和顯著特色，因而書(shū)法教育更具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、普遍性和遷延性。為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名家書(shū)法進(jìn)行臨摹，提升他們對(duì)書(shū)法藝術(shù)的感悟力，領(lǐng)悟漢字的智慧，學(xué)校在新建的圍墻上開(kāi)辟了“書(shū)畫長(zhǎng)廊”，并邀請(qǐng)建德市書(shū)法協(xié)會(huì)的老師和學(xué)校學(xué)生進(jìn)行墻體書(shū)法創(chuàng)作。書(shū)畫長(zhǎng)廊里規(guī)整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)法創(chuàng)作，不僅增添了漢字內(nèi)涵美的展示功能，也使學(xué)生增添了端正書(shū)寫、嚴(yán)謹(jǐn)做人的內(nèi)心動(dòng)力。

二、品味漢字，樹(shù)立規(guī)矩

漢字橫平豎直，整體方正，書(shū)寫須一筆一畫，先后有序，法度有加，如錯(cuò)寫一畫則失之千里，漏寫一點(diǎn)則錯(cuò)之萬(wàn)里。這猶如做人一樣，需要一步一個(gè)腳印，腳踏實(shí)地，錯(cuò)走一點(diǎn)則人生暗淡，錯(cuò)走一步則方向迷失。這也就是說(shuō)，漢字只有認(rèn)真端正地書(shū)寫才能清晰表達(dá)字義，只有嚴(yán)格遵守構(gòu)字規(guī)則才能字正達(dá)意，同樣只有遵守做人規(guī)則，才能和順有度。

（一）書(shū)寫姿態(tài)“周周練”

為了讓學(xué)生端正寫字姿態(tài)，學(xué)校寫字社團(tuán)的指導(dǎo)老師在組織活動(dòng)時(shí)，從端正書(shū)寫姿勢(shì)著手，要求學(xué)生頭正、身直、手懸空，腳踏實(shí)地坐姿正。經(jīng)過(guò)日復(fù)一日的訓(xùn)練，學(xué)生懂得了規(guī)則的形成不僅要靠外在要求，更要靠自身的堅(jiān)持不懈；知道了只有自己身正，才能字正；只有一絲不茍地練習(xí)，才能養(yǎng)成寫字的好習(xí)慣；同樣也只有天長(zhǎng)日久地不放松，才能形成自己的做人風(fēng)格，不逾規(guī)越矩。

（二）做人誠(chéng)信“周周練”

規(guī)則在學(xué)生生活中處處存在，遵守規(guī)則就是維護(hù)自我尊嚴(yán)，但規(guī)則需要從心里遵守，進(jìn)行自我約束。遵守學(xué)校紀(jì)律也同樣，為了避免學(xué)生在學(xué)校一個(gè)樣，出校門則是另一個(gè)樣，學(xué)校采取了多種措施，如在臨近學(xué)期期末的復(fù)習(xí)階段，開(kāi)展“誠(chéng)信考場(chǎng)”活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展現(xiàn)自我良好誠(chéng)信的平臺(tái)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性，以及誠(chéng)信所涉及的方方面面。

（三）規(guī)則行為“周周練”

學(xué)校每天都有校車接送學(xué)生上學(xué)和放學(xué)。有的學(xué)生常會(huì)趁值周教師兼顧不周之際蜂擁而上，這些無(wú)視規(guī)則的學(xué)生會(huì)因破壞規(guī)則給自己和他人帶來(lái)安全隱患，這時(shí)那些遵守規(guī)則按秩序上車的學(xué)生就更值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。因此培養(yǎng)學(xué)生珍視生命可以從規(guī)則建立開(kāi)始，即讓學(xué)生在寫字過(guò)程中感受到規(guī)則建立的漫長(zhǎng)和自主，在漫長(zhǎng)的規(guī)則建立中逐步從接受他律向形成自律轉(zhuǎn)變，如同練字時(shí)需要從他人激勵(lì)向自主認(rèn)可轉(zhuǎn)變一樣，這是一個(gè)自我行為價(jià)值觀發(fā)展的過(guò)程。為此學(xué)校從以下幾個(gè)方面開(kāi)展了相應(yīng)的活動(dòng)：一是在寫字社團(tuán)中建立學(xué)生練字時(shí)間增長(zhǎng)值，即學(xué)生自己練字、自己記錄時(shí)間、自己評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)練字時(shí)間增長(zhǎng)值進(jìn)行自我監(jiān)控，并逐步形成自我的價(jià)值引領(lǐng)；二是建立學(xué)生乘車列隊(duì)自我規(guī)則增長(zhǎng)值，即在每天的乘車過(guò)程中記錄自己規(guī)則行為的時(shí)間增長(zhǎng)值，進(jìn)而形成自覺(jué)遵守規(guī)則和同伴之間相互監(jiān)督的氛圍。

三、品鑒漢字，再塑禮儀

漢字的形體美，即漢字符號(hào)自身外部表象所體現(xiàn)的美感，它主要體現(xiàn)在整體形狀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上?？梢哉f(shuō)，漢字在一筆一畫、一點(diǎn)一頓間，皆蘊(yùn)涵了無(wú)盡的美。因此漢字書(shū)法被譽(yù)為“有情的圖畫，無(wú)聲的音樂(lè)”。如王羲之的字“飄若浮云，矯若驚龍”；顏真卿的字“端莊雄偉，莊重勁美”；柳公權(quán)的字體“勢(shì)勁媚，爽利挺秀”。從另一個(gè)角度講，練習(xí)書(shū)法能提升個(gè)人修養(yǎng)，所謂“字如其人”，意謂人與字，字與人，二而一，一而二，如魚(yú)水相融?？梢?jiàn)，練就一手好字，可以反映一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)生活的端正的態(tài)度。

（一）優(yōu)美法度“期期評(píng)”

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，小學(xué)第一學(xué)段要讓小學(xué)生初步感受漢字的形體美，第三學(xué)段須讓學(xué)生能夠用毛筆書(shū)寫楷書(shū)，在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。學(xué)生只有體會(huì)到漢字的典范法度之規(guī)，才能夠感受漢字的形體之美，才能夠潛移默化到自身形神修飾之中，進(jìn)而自覺(jué)塑造自身的形體禮儀。而這些都需要學(xué)生在習(xí)字中感悟，在交流中碰撞，在碰撞中提升。

為了展示學(xué)生漢字書(shū)法練習(xí)的成果，搭建書(shū)法社團(tuán)練習(xí)成就的展示平臺(tái)，學(xué)校于2011年5月25日舉行了首屆“南洋杯”寫字節(jié)，讓學(xué)生從身邊尋找典范，在講究法度中展示漢字的字形之美。

在“南洋杯”寫字節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)漢字書(shū)寫法度展開(kāi)競(jìng)賽，學(xué)生的筆畫雖是稚嫩的，結(jié)構(gòu)也有不盡完美之處，但是每一名學(xué)生無(wú)不端正身形或站或坐，力求臨摹、創(chuàng)作出自己最滿意、最符合漢字書(shū)法典范的作品。整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)半小時(shí)，沒(méi)有一名學(xué)生中途放棄書(shū)寫創(chuàng)作，都能堅(jiān)持不懈、精益求精地不斷書(shū)寫，體現(xiàn)出學(xué)生的頑強(qiáng)毅力，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿枘B(tài)度也反映了他們一絲不茍的為人之道。

最后，在建德市書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員和學(xué)校老師的共同評(píng)議中評(píng)出了優(yōu)秀作品，學(xué)生看到自己的辛勤付出獲得了肯定，臉上洋溢著燦爛的笑容，這不僅僅是對(duì)書(shū)寫成果的自豪，更是他們?cè)谯`行端正書(shū)寫練習(xí)后對(duì)自己心智提升的自豪。

學(xué)生進(jìn)行書(shū)法作品創(chuàng)作，又不僅僅局限于創(chuàng)作本身，而是從創(chuàng)作中感悟到了漢字的深刻內(nèi)涵，且在不斷學(xué)習(xí)、欣賞、練習(xí)中，感悟漢字的形體之美，并遷移到自身的形體禮儀。

（二）禮讓有度“期期評(píng)”

漢字不僅僅具有結(jié)構(gòu)之美，更具有連詞成句的內(nèi)涵之美。讓學(xué)生創(chuàng)編并吟誦自編的歌謠，更容易將其內(nèi)化成學(xué)生自身的道德品質(zhì)。將表達(dá)學(xué)生謙恭禮讓心聲的童謠以小報(bào)、展板、提示語(yǔ)等形式展示出來(lái)，更符合學(xué)生的情感需求；而邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與禮讓有度主題性童謠的創(chuàng)編和吟誦活動(dòng)，則可以在不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)親人間心靈的碰撞、親情的溝通，以童謠形式進(jìn)行親情對(duì)話，也更容易培養(yǎng)學(xué)生行事規(guī)矩、遵守公民道德的品質(zhì)。

篇2

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校；校本課程；書(shū)法教育

[中圖分類號(hào)]G40

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002―4808(2010)04―0063―03

中國(guó)書(shū)法教育的起源可以追溯到殷商時(shí)期的學(xué)校教育。20世紀(jì)30―40年代，郭沫若等學(xué)者就從甲骨刻辭中發(fā)現(xiàn)，商人用甲骨干支表作為范本教學(xué)生刻字。陳夢(mèng)家據(jù)此認(rèn)為，“殷墟出土商代甲骨上的六甲或有商代卜史習(xí)刻之作，可證自古以來(lái)，六甲為學(xué)僮學(xué)寫認(rèn)字的第一課”。自此以后，書(shū)法教育貫穿于中國(guó)整個(gè)古代教育全過(guò)程。

豐子愷說(shuō)：“藝術(shù)的主要原則之一，是用感覺(jué)領(lǐng)受。感覺(jué)中最高的無(wú)過(guò)于眼和耳。訴于眼的藝術(shù)中最純正的不過(guò)于書(shū)法；訴于耳的藝術(shù)中，最純正的不過(guò)于音樂(lè)。故書(shū)法與音樂(lè)在一切藝術(shù)中占有最高的地位?！蓖ㄟ^(guò)全面考察中國(guó)古代書(shū)法教育可以看出，書(shū)法教育并不僅僅是實(shí)用與藝術(shù)相結(jié)合的書(shū)寫教育，同時(shí)還貫穿著審美與道德教育。由于中國(guó)書(shū)法藝術(shù)所具有的獨(dú)特魅力和文化價(jià)值，書(shū)法教育在當(dāng)代學(xué)校教育中仍具有獨(dú)特而重要的育人意義。中小學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過(guò)結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)展書(shū)法教育，是促使中小學(xué)生了解中國(guó)文化、接受審美教育、陶冶靈魂的比較直觀且有效的途徑之一，對(duì)中小學(xué)生具有重要的育人價(jià)值。

一、有助于形成良好心理品質(zhì)

要練就一手好字、學(xué)好書(shū)法，首先要認(rèn)真臨帖，要下功夫才能學(xué)到古人書(shū)法的妙處。前人謂書(shū)法學(xué)習(xí)“非人磨墨，乃墨磨人”，講的是書(shū)法學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，并非一蹴而就。元代大書(shū)法家趙孟叛云：“朝學(xué)執(zhí)筆，暮已自夸其能，薄俗可鄙。此乃至言，初學(xué)書(shū)者當(dāng)深戒之?！睂W(xué)習(xí)書(shū)法貴在勤學(xué)苦練，貴在堅(jiān)持、一絲不茍。蘇軾說(shuō)：“筆成冢，墨成池，不及羲之即獻(xiàn)之。筆禿千管，墨磨萬(wàn)鋌。不作張芝作索靖?！?。書(shū)法學(xué)習(xí)的這種磨煉，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真刻苦、細(xì)致耐心、意志專一、循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及健康向上的心理素質(zhì)都具有重要作用。

中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，發(fā)展?fàn)顩r的好壞對(duì)以后的人生道路有著重要影響。現(xiàn)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越、個(gè)性突出，但在心理品質(zhì)方面，如注意力和意志力卻普遍反映不集中，缺乏持久耐性。書(shū)法學(xué)習(xí)可以使他們集中精神，達(dá)到相對(duì)松弛平和的心境，以增強(qiáng)他們的意志、活躍他們的思維，還可以使其大腦得到全面健康的發(fā)育。同時(shí)，在書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)歷代書(shū)法名家的講授和介紹，學(xué)生可以了解書(shū)法家刻苦學(xué)習(xí)的故事，并認(rèn)識(shí)到古代書(shū)法家之所以能夠成功，就在于對(duì)書(shū)法臨習(xí)的不斷堅(jiān)持，進(jìn)而明白只有苦學(xué)、善學(xué)、持之以恒，才能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣的道理，為培養(yǎng)健康向上的心理素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。書(shū)法教育過(guò)程中所形成的這種耐力、定力，在當(dāng)今社會(huì)普遍浮躁的世風(fēng)下，尤其具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，通過(guò)書(shū)法教育，培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)書(shū)法的愛(ài)好，使其在書(shū)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到成功的喜悅和樂(lè)趣，對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的健康心理也有重要作用。

二、有助于提高藝術(shù)審美趣味

時(shí)下的中小學(xué)書(shū)法教育把書(shū)法歸屬于美育范疇，就在于書(shū)法本身極具美的因素。宗白華認(rèn)為：“中國(guó)的書(shū)法，是節(jié)奏化了的自然，表達(dá)著深一層的對(duì)生命形象的構(gòu)思，成為反映生命的藝術(shù)。因此，中國(guó)的書(shū)法不像其他民族的文字，停留在作為符號(hào)的階段，而是走上了藝術(shù)美的方向，成為表達(dá)民族美感的工具。”中國(guó)書(shū)法能夠從實(shí)用性書(shū)寫活動(dòng)上升為一門藝術(shù)，內(nèi)在原因就在于漢字書(shū)寫合乎藝術(shù)要求，優(yōu)秀的書(shū)法作品能夠給人帶來(lái)審美愉悅。

從象形字發(fā)展而來(lái)的中國(guó)文字，每一個(gè)字的點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)就含有美的規(guī)律在內(nèi)，所以不論人們是否自覺(jué)地意識(shí)到，字寫出來(lái)就不僅有一個(gè)寫得是否正確的問(wèn)題，還有一個(gè)好看不好看，“美與不美”的問(wèn)題。從字體看，書(shū)法有篆、隸、草、行、楷五種字體，每種字體都有各自的藝術(shù)品質(zhì)。正如孫過(guò)庭所言：“雖篆隸草章，工用多變，濟(jì)成厥美，各有攸宜：篆尚婉而通，隸欲精而密，草貴流而暢，章務(wù)檢而便?！倍兔糠N字體而言，又有多種書(shū)體，如行書(shū)有二王、宋四家；楷書(shū)有魏碑、唐楷，而唐楷之中，又有初唐四家。在中國(guó)書(shū)法史的歷史長(zhǎng)河中，各種書(shū)體百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷，各具特色。好的書(shū)法作品能讓欣賞者產(chǎn)生美的共鳴，書(shū)法教育可以給人以豐富的審美體驗(yàn)，培育其審美能力。因此，書(shū)法被譽(yù)為“無(wú)聲之音，無(wú)形之象”。學(xué)生可以透過(guò)優(yōu)秀作品的點(diǎn)畫、結(jié)體、章法等具象構(gòu)成，領(lǐng)略其力感、情感、氣韻、風(fēng)格等所產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，并在此感染和熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高自身的審美能力和審美情趣。

書(shū)法作為中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，還普遍存在于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境之中。書(shū)法藝術(shù)可以說(shuō)是中小學(xué)開(kāi)設(shè)的美術(shù)和音樂(lè)等藝術(shù)課程之外，與他們現(xiàn)實(shí)生活接觸最為緊密的藝術(shù)形式。從居家布置、街頭廣告到店鋪招牌、門廊對(duì)聯(lián)等，無(wú)不與書(shū)法藝術(shù)相關(guān)。如果缺乏書(shū)法素養(yǎng)，我們就會(huì)對(duì)身邊許多飽含藝術(shù)審美情趣的東西熟視無(wú)睹。另外，中國(guó)的名山大川、名勝古跡幾乎處處都留下了書(shū)法藝術(shù)的痕跡，其中很多景點(diǎn)在某種程度上就是一座書(shū)法藝術(shù)殿堂。如果不懂得書(shū)法藝術(shù)，游覽者就無(wú)法對(duì)這些風(fēng)景名勝產(chǎn)生更深刻的感悟。此外，由于藝術(shù)所具有的共性，各門藝術(shù)的欣賞有相通的地方，一個(gè)中小學(xué)生如果有較高的書(shū)法素養(yǎng)，也會(huì)有助于其對(duì)文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等其他各種藝術(shù)欣賞能力的提高。正如林語(yǔ)堂所認(rèn)為：“如果不懂得中國(guó)書(shū)法及其藝術(shù)靈感，就無(wú)法談?wù)撝袊?guó)的藝術(shù)?！?/p>

三、有助于培養(yǎng)高尚道德情操：

在對(duì)文藝作品進(jìn)行品評(píng)和學(xué)習(xí)時(shí)，古人強(qiáng)調(diào)要把客體與創(chuàng)作主體、時(shí)代背景等結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行辯證分析，“知人論世”，即孟子所謂“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎”。書(shū)法教育和書(shū)法學(xué)習(xí)也是如此。蘇軾說(shuō)：“古人論書(shū)者，兼論其平生，茍非其人，雖工不貴也。”數(shù)千年的傳統(tǒng)也形成了書(shū)法審美的一種心理定勢(shì)：人品即書(shū)品。正如劉熙載所言：“書(shū)，如也。如其學(xué)，如其才，如其志，總之日如其人而已。”這里的“人”，是指人的道德、品格、情操、修養(yǎng)等?！皶?shū)如其人”，并不是把書(shū)法等同于人品，而是說(shuō)歷代流傳下來(lái)的優(yōu)秀書(shū)法作品，無(wú)不是書(shū)法家個(gè)人書(shū)法藝術(shù)、道德價(jià)值的集中體現(xiàn)。我們臨摹古人書(shū)法范本，首先是要了解書(shū)法家個(gè)體情況，再進(jìn)而了解其書(shū)法藝術(shù)。因此，我們說(shuō)“書(shū)如其人”，是說(shuō)書(shū)法家的作品為我們觀察、了解―個(gè)人提供了很好的途徑。

中小學(xué)時(shí)期是個(gè)體樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀非常重要的階段，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握各種技能的重要階段。在中小學(xué)書(shū)法教育中，我們不僅要重視

具體書(shū)寫技能教育，還必須從培養(yǎng)人、塑造人的角度來(lái)認(rèn)識(shí)它，要明確書(shū)法教育“以道立人”的育人價(jià)值。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，書(shū)法學(xué)習(xí)在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能。在書(shū)法教育過(guò)程中，中小學(xué)生通過(guò)對(duì)書(shū)法家的了解，加深對(duì)書(shū)法作品的感悟；又在反復(fù)臨摹、學(xué)習(xí)其書(shū)法作品過(guò)程中，通過(guò)其作品再加深對(duì)其人其書(shū)的理解，真正體會(huì)“書(shū)以人傳”的含義。

通過(guò)這種“由書(shū)到人，再由人到書(shū)”的教育方式，學(xué)習(xí)者便會(huì)由衷產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的行為，進(jìn)而在心中對(duì)那些具有高尚道德情操的書(shū)法家產(chǎn)生崇敬心情，從而達(dá)到“立人”的目的。這種教育是無(wú)形的，又是異常深刻的，不管欣賞者、學(xué)習(xí)者愿意不愿意，其思想情感都會(huì)不知不覺(jué)地受到觸動(dòng)，從而達(dá)到潛移默化地影響個(gè)體學(xué)習(xí)者的價(jià)值取向的效果。

四、有助于了解和傳承中國(guó)文化，增強(qiáng)民族自豪感

書(shū)法是中國(guó)的國(guó)粹，是具有中國(guó)特色的藝術(shù)門類，與中國(guó)文化有著緊密關(guān)系。與別的傳統(tǒng)藝術(shù)不同，中國(guó)書(shū)法的文化特性最為獨(dú)特。中國(guó)文化對(duì)中國(guó)書(shū)法的影響，使得中國(guó)書(shū)法能夠從實(shí)用性的文字書(shū)寫上升為具有審美價(jià)值的藝術(shù)，并賦予中國(guó)書(shū)法文化品位。也就是說(shuō)，中國(guó)文化中的物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等對(duì)中國(guó)書(shū)法的影響，使得文字書(shū)寫由技上升到道的層面。也正是如此，中國(guó)書(shū)法匯聚了多種文化信息，可以說(shuō)中國(guó)書(shū)法就是中國(guó)文化的符號(hào)。正如豐子愷所說(shuō)：

“中國(guó)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)書(shū)法。須知中國(guó)的民族精神，寄托在這支毛筆里頭。”作為藝術(shù)審美對(duì)象的書(shū)法，能夠給人以審美愉悅。而作為文化的書(shū)法，我們可以通過(guò)它來(lái)反觀中國(guó)文化，感受中國(guó)文化。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)中國(guó)書(shū)法來(lái)促使中小學(xué)生了解中國(guó)文化，可以利用書(shū)法教育的優(yōu)勢(shì)在他們中播種下民族文化的種子。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)的書(shū)法教育不但是對(duì)書(shū)法文化的傳承，更是對(duì)民族文化的傳承。

篇3

一、采用快樂(lè)識(shí)字教學(xué)的必要性

教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短 。同時(shí)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)新鮮、有趣的事物印象深刻，好奇、愛(ài)玩，容易在游戲、活動(dòng)中產(chǎn)生習(xí)慣式的學(xué)習(xí)聯(lián)想，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)規(guī)律性事物適應(yīng)能力。針對(duì)小學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為給小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)插上快樂(lè)的翅膀，采用趣味性識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，有著相當(dāng)?shù)谋匾?。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出"識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境"?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用各種教學(xué)手段，通過(guò)一系列富有趣味性的識(shí)字方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

二、如何快樂(lè)式識(shí)字

（一）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。

因斯坦曾說(shuō)："興趣是最好的老師"，人們對(duì)感興趣的事物，總會(huì)積極主動(dòng)地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去探究它。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較主動(dòng)、輕松了。實(shí)踐也證明，真正的"興趣"能滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，成功地喚起他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們生命的潛能。學(xué)生的識(shí)字興趣一旦產(chǎn)生，就能使識(shí)字教學(xué)這杯苦澀的咖啡變成香濃的牛奶，讓識(shí)字教學(xué)駛上高速公路，提高識(shí)字效率。

在教學(xué)給學(xué)生識(shí)字時(shí)，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手想辦法識(shí)字。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上我常常這樣問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為哪個(gè)字最難（容易）寫？請(qǐng)說(shuō)出理由，你認(rèn)為哪個(gè)字最有趣？你征服了哪個(gè)易寫錯(cuò)的字？用了什么辦法？你最喜歡（討厭）哪個(gè)字？為什么？……這些問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答，常常能聽(tīng)到充滿童趣的回答和別出心裁的辦法。常期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法和別人不同但能得到老師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂(lè)。同樣，作為班集體的個(gè)體，也會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。

（二）讓學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中識(shí)字

課程程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)低年級(jí)孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。能閱讀淺顯易懂的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流等。借助讀物中的圖畫閱讀。同時(shí)新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到六七百余字。因此，應(yīng)開(kāi)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本課程，如《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩(shī)等。設(shè)計(jì)有擂臺(tái)、有獎(jiǎng)項(xiàng)的游戲式活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，看誰(shuí)閱讀、背誦、寫出文章，誰(shuí)獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績(jī)，誰(shuí)就成為這個(gè)游戲的贏家，并就能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲活動(dòng)后，要讓孩子捧著"成果"回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲。 有了成就感的孩子閱讀的愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì)更積極主動(dòng)地到浩瀚的書(shū)的海洋里去遨游，在奧妙無(wú)窮的大千世界，欣賞，享受，翱翔！

（三）讓學(xué)生在生活中識(shí)字

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，把兒童昨天、前天、以往所觀察到的帶入課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的延伸。從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦"娃娃超市"、"動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)"、"花的世界"、"秋天的田野"、"我當(dāng)小導(dǎo)游"、"逛家電商場(chǎng)"等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)："活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。"活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從"我"的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字，將識(shí)字活動(dòng)滲透于學(xué)生生活。

在教學(xué)的實(shí)踐中，由課堂走向生活，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)生字，感受生字，運(yùn)用生字。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，老師指導(dǎo)學(xué)生制作"生活識(shí)字本"，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)生自制"識(shí)字袋"，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；在墻報(bào)上開(kāi)辟"識(shí)字園地"，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；每周設(shè)立"識(shí)字交流時(shí)間"，交流識(shí)字成果，評(píng)比"識(shí)字大王"。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集。學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，接觸到的信息也不一樣，識(shí)字的內(nèi)容當(dāng)然也不一樣：上、放學(xué)路過(guò)"書(shū)店"，就認(rèn)識(shí)"店"字；喝"樂(lè)百氏"純牛奶，就利用牛奶盒逐漸認(rèn)識(shí)了"氏"、"純"、"馳名商標(biāo)"等等好多字。至于他們學(xué)哪些字，用什么方法來(lái)學(xué)，沒(méi)有必要去干涉他們。改天把這些"字"帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是"樂(lè)在其中"！

（四）讓學(xué)生在畫畫及游戲中識(shí)字

篇4

為貫徹落實(shí)市教育局《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》精神，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，推進(jìn)“十個(gè)一”之“一手好書(shū)法”的深入開(kāi)展，提高學(xué)生的漢字書(shū)寫能力，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就在全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育提出如下意見(jiàn)。

統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)書(shū)法教育的意義

書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)

書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式以及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大變化，中小學(xué)生的漢字書(shū)寫能力有所削減。因此，在中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育就凸顯出了重要意義。

明確目標(biāo)，全面落實(shí)書(shū)法教育的要求

1、書(shū)法教育的原則、對(duì)象和課程要求

原則：堅(jiān)持打好書(shū)寫技能基礎(chǔ)、堅(jiān)持循序漸進(jìn)、注重書(shū)法修

養(yǎng)、提高文化素養(yǎng)的原則。

對(duì)象：面向全區(qū)中小學(xué)在校學(xué)生。

課程要求：各校要嚴(yán)格按照義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展書(shū)法教育，通過(guò)課程安排和開(kāi)展書(shū)法教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、端正、準(zhǔn)確地書(shū)寫和運(yùn)用漢字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，熱愛(ài)祖國(guó)文字，逐步提高書(shū)寫水平和欣賞能力。學(xué)校還可在地方課程、校本課程和社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展書(shū)法教育活動(dòng)。普通高中可設(shè)置與書(shū)法有關(guān)的選修課程。

2、各學(xué)段書(shū)法教學(xué)的要求

一、二年級(jí)：明確寫字的基本要求，培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)，

養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)寫能力，能按筆順規(guī)則用鉛筆熟練的書(shū)寫正楷字，注意間架結(jié)構(gòu)，做到規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

三、四年級(jí)：開(kāi)始練習(xí)用鋼筆寫字，提高硬筆書(shū)寫速度、力求美觀；學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字；明確使用毛筆的基本要求，開(kāi)始練習(xí)用毛筆描紅、臨摹正楷字。

五、六年級(jí)：用硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書(shū)寫楷書(shū)，臨摹名家書(shū)法；大致了解書(shū)寫歷史和漢字字體源流，培養(yǎng)初步的書(shū)法欣賞能力。

七-九年級(jí)：在小學(xué)段寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)用鋼筆寫字的訓(xùn)練，在熟練書(shū)寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫速度，讓學(xué)生在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美；同時(shí)要尊重學(xué)生個(gè)性化審美趣味，注重提高學(xué)生書(shū)法水平。

高度重視，加強(qiáng)書(shū)法教育的常規(guī)管理

各直屬學(xué)校、教育管理區(qū)要高度重視書(shū)法教育，依據(jù)本意見(jiàn)制定本單位具體實(shí)施方案和加強(qiáng)寫字教學(xué)的措施。將書(shū)法教育列入學(xué)校課程計(jì)劃并納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中。

1、嚴(yán)格確保練字時(shí)間。1-6年級(jí)每周安排一課時(shí)的書(shū)法課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字規(guī)范訓(xùn)練；初、高中學(xué)段，每天保證15-20分鐘進(jìn)行書(shū)法教學(xué)和訓(xùn)練，可穿插在語(yǔ)文課中進(jìn)行，也可在自習(xí)課或課外活動(dòng)中安排。為便于教學(xué)，可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)一使用美術(shù)出版社出版的《寫字》（此書(shū)經(jīng)全國(guó)中小學(xué)生教材審定委員會(huì)審查通過(guò)，由新華書(shū)店統(tǒng)一發(fā)行）。

2、規(guī)范書(shū)寫工具的使用。堅(jiān)持“三控制、三培養(yǎng)”原則：適當(dāng)控制使用自動(dòng)鉛筆，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用鉛筆的習(xí)慣；適當(dāng)控制使用圓珠筆，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用鋼筆的習(xí)慣；適當(dāng)控制學(xué)生使用修正液、橡皮等涂抹工具，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、多途徑開(kāi)展書(shū)法教學(xué)。教師應(yīng)努力提高自身書(shū)寫技能和書(shū)法鑒賞水平，做學(xué)生的表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成；各任課教師在教學(xué)中要滲透書(shū)法教學(xué)，對(duì)學(xué)生作業(yè)要明確要求：書(shū)寫規(guī)范、認(rèn)真、端正，真正做到“提筆就是練字時(shí)”；學(xué)校還可結(jié)合自身實(shí)際，聘請(qǐng)社會(huì)上比較知名的書(shū)法專業(yè)人員，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)要求指導(dǎo)教師開(kāi)展書(shū)法教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法活動(dòng)。

篇5

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；因字施教；加強(qiáng)整合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了“漢字教育”這個(gè)概念，如何理解與貫徹小學(xué)低年級(jí)的“漢字教育”？

我認(rèn)為：識(shí)字教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是識(shí)記生字以盡快實(shí)現(xiàn)讀寫，“一個(gè)漢字就是一部微型的文化史”，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該致力于漢語(yǔ)文化的傳承與浸潤(rùn)，體現(xiàn)母語(yǔ)教育的民族性、人文性；它是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)，不依附于閱讀和習(xí)作教學(xué)。從理念上，識(shí)字教學(xué)要遵循語(yǔ)文課程工具性與人文性結(jié)合的特點(diǎn)，具體則落實(shí)到語(yǔ)文課堂上的三維目標(biāo)，以期改善“有知識(shí)沒(méi)文化”的困窘。有人主張將“識(shí)字教學(xué)”改稱為“漢字教學(xué)”，理由大概緣于此吧。在這種思想的指引下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣一節(jié)識(shí)字課。

文本解讀與教學(xué)設(shè)想：“因字施教，加強(qiáng)整合”。

一、分析本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。（教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)42、43頁(yè)，分析略）

二、分析本單元生字教學(xué)內(nèi)容

“我會(huì)寫”的字（四會(huì)字）共44個(gè)：按造字原理分析，9個(gè)象形，17個(gè)會(huì)意，18個(gè)形聲。其中9個(gè)是課標(biāo)基本字表的字。本單元生字（包括三會(huì)、四會(huì)字）按字形、字義粗略歸類如下：（市）、（臺(tái)）、壇、城，與土石、土地、建筑、城市有關(guān)；（旁）、圖，有范圍、疆域、邦國(guó)之義；隔、陸、島、峽，與土山、山峰有關(guān)；祖、神，與祭祀、祖先、鬼神有關(guān)；族、旗、幟，與族群、旗子、標(biāo)志有關(guān)；（川）、（州）、潔、淚、洋，與水、河海有關(guān)；（候）、民、億、擁、抱、揚(yáng)、打、指、接，與王侯、人民、人的動(dòng)作有關(guān)；等等。顯而易見(jiàn)，字義范疇主要反映社會(huì)生活，表現(xiàn)本單元“偉大的祖國(guó)”“愛(ài)祖國(guó)”的內(nèi)容主題。

三、確定本課識(shí)字教學(xué)策略

基于對(duì)本單元、本課生字詞的分析，結(jié)合本校本班學(xué)情考慮，從字理入手，因字施教，因形索義，將識(shí)字寫字、內(nèi)容理解、文化熏陶（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三者整合。通過(guò)字理的渠道將“愛(ài)祖國(guó)”的情感萌芽延伸到愛(ài)祖國(guó)的文字。

四、從漢字的音、形、義三個(gè)屬性，分類別、有重點(diǎn)地處理本課生字

如“臺(tái)”“民”是新課標(biāo)基本字表里的字?！芭_(tái)”是之前要求寫的字，字音與字形不必講，字義考慮到它是生活中一個(gè)高頻字必須掌握，特別是讓學(xué)生掌握它作量詞的用法，通過(guò)“開(kāi)火車擴(kuò)詞”引導(dǎo)學(xué)生在組詞中理解運(yùn)用，再總結(jié)規(guī)律，“臺(tái)”作為量詞一般指稱機(jī)器設(shè)備。又如“與”，古今異義，聯(lián)系課文，讀句子“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家?！被卮穑赫l(shuí)與誰(shuí)是一家？“與”是什么意思？PPT出示圖片：雙手捧物贈(zèng)與他人雙手和“與”字的小篆字體，非常直觀形象，學(xué)生能領(lǐng)悟到“與”的本義是“給予，贈(zèng)送”。

本課要求認(rèn)的字共11個(gè)，其中“川”“州”“與”“民”“族”既認(rèn)又寫，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。尤其“川”，本單元第10課將會(huì)學(xué)習(xí)成語(yǔ)“川流不息”；“川”與“州”，“民”與“族”是有聯(lián)系的生字，可以放到一起學(xué)習(xí)。只認(rèn)不寫的字還有：神、涌、島、峽、隔、陸，全是形聲字，利用形聲字形旁表意的方法去學(xué)習(xí)，“隔”“陸”“峽”等比較陌生，采用在語(yǔ)境中重現(xiàn)多讀的模糊記憶法去學(xué)習(xí)。

本課要求寫的字8個(gè)，按造字法看象形字3個(gè)，會(huì)意字5個(gè)。從書(shū)寫看，5個(gè)獨(dú)體字，注意寫端正，找準(zhǔn)主筆是關(guān)鍵；3個(gè)合體字，“族”，注意左窄右寬，結(jié)構(gòu)勻稱，相同的部件寫出變化。老師一邊范寫，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)書(shū)寫規(guī)律，動(dòng)筆各寫一次之后隨機(jī)在投影儀下展示幾位學(xué)生的書(shū)寫，比對(duì)例字，審美鑒賞，要求再寫一個(gè)，爭(zhēng)取比前一個(gè)更漂亮。

課堂實(shí)錄片段：

“看看古人怎么寫的”

師：大家看“川”字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它的讀音的？

生：穿衣服的穿和山川的川是一對(duì)同音字。

師：（板書(shū)“穿”在黑板所貼大字卡“川”的旁邊）好的，你的方法是利用同音字記住它的讀音。

師：讀讀帶有川字的句子。

生：山川美，可入畫。

師：同學(xué)們，山，我們知道，就是山峰、山嶺，比如第二行“珠峰聳”，說(shuō)的就是珠穆朗瑪峰高聳入云，它是世界第一高峰，回憶一下咱們剛才看過(guò)的課文情境動(dòng)畫，那里終年積雪，十分壯美！那川是什么意思呢？

生：山川指的是一座大山，山里面有幾個(gè)川。

師：山川是指一座大山嗎？別急，咱們來(lái)看圖，（PPT出示）這是古人寫的“川”字，你看出什么來(lái)了？

生：（學(xué)生在一年級(jí)認(rèn)過(guò)象形字“水”的古字，部分學(xué)生眼尖，馬上就喊出來(lái)了）是水。

師：聰明，中間是水的象形，那兩邊像什么？

（學(xué)生說(shuō)不出來(lái)。）

師：兩邊是岸，中間有水，會(huì)是什么呢？

生：河流。

師：對(duì)了。古人把某東西的形狀輪廓畫出來(lái)代表這樣?xùn)|西的字，讓人一看字形就能猜出它的意思，古人這種造字方法叫什么？一年級(jí)時(shí)候老師說(shuō)過(guò)，你一定還記得。

生：象形字。

（PPT出示）

師：課文中寫到的川都有哪些？請(qǐng)最快找到的同學(xué)讀出來(lái)。

許多學(xué)生搶著答：黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)。

生：長(zhǎng)城不是川，是古代人建造的城墻。

師：你是怎么知道的？

生：我預(yù)習(xí)的時(shí)候查資料知道的。

師：你學(xué)習(xí)真有辦法！古代人建造的城墻遺留下來(lái)，很多人都去參觀，把它稱為名勝古跡。

（“名勝古跡”這個(gè)成語(yǔ)在本單元后面第10課將要學(xué)到。）

師：誰(shuí)能把“山川美，可入畫”連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思？

生：山峰、河流都美，美得像一幅畫。

師：（PPT出示：州）喲，川的兄弟也來(lái)了，你們看，它們長(zhǎng)得――

生：長(zhǎng)得很像，多了三點(diǎn)。

師：大家一起喊出它的名字吧。

生：州，和周圍的周同音。

師：我們已經(jīng)知道川，一撇兩豎，是河流的象形，可現(xiàn)在你猜猜看，州字這三點(diǎn)代表什么呢？

生：是水。

師：又是水嗎？究竟是不是水，誰(shuí)有辦法知道？

生：看看古人怎么寫的？

師：你的想法和老師的想法一樣，來(lái)，咱們仔細(xì)看看，好好想想（PPT出示）。

（由于圖片效果不是很好，學(xué)生看不出、答不出。）

師：（PPT：指引學(xué)生看）這是河流，大河中間一塊陸地，古人畫圓圈表示，后來(lái)的人寫著寫著就寫成三點(diǎn)了。兩個(gè)象形符號(hào)組合成一個(gè)會(huì)意字，這就是州。珠江附近這塊陸地就是我們的家鄉(xiāng)――

生：廣州。

（PPT出示）

師：好極了。齊讀課文中帶有“州”字的句子。

（PPT出示）

生：我神州，稱華夏。

師：“神州”指什么地方？注意看圖，也許能幫助到你。

生：指中國(guó)。

師：我們中國(guó)叫神州，又稱為華夏，還叫什么？為什么有那么多的名字呢？想知道的小朋友們請(qǐng)舉手。

（生紛紛舉手。）

師：回家查資料去。

師：（PPT分步出示）請(qǐng)看這幅圖，你想到哪個(gè)字？

生：民。

師：確定是民？這不是靠山搭建的只有一面斜頂?shù)拿┎莘繂?？跟“民”有什么?lián)系？

生：因?yàn)檗r(nóng)民住草房子。

師：說(shuō)得很好。在很早以前，不光是農(nóng)民，還有漁民、牧民、平民、市民、人民、良民、山民、災(zāi)民等普通百姓的住房都差不多這樣簡(jiǎn)陋。

師：（PPT分步，先出示）又冒出了一幅圖，你想到哪個(gè)字？

（生答不上來(lái)。）

師：（再出示：楷書(shū)“族”）

生齊讀：族。

師：看，這個(gè)字用紅色畫出來(lái)的部件是什么？它代表什么？

生：方字旁，和一撇一橫，它代表旗子。

師：紅色以外的部件讀“shǐ”，代表什么？

生：是弓箭，一支弓箭射向旗子。

師：好極了。兩個(gè)部落之間的戰(zhàn)斗已經(jīng)開(kāi)始了，同一家族，同一民族的人組織起來(lái)，打著旗幟用武器去迎擊敵人，保衛(wèi)自己的家園。

師：想知道古人這個(gè)會(huì)意的族字怎樣變成我們現(xiàn)在使用的楷書(shū)族字嗎？看好，老師要變魔術(shù)了。（演示族字的金文、小篆、隸書(shū)不同的寫法）

生：我還有別的方法來(lái)記“族”字，用形近字的方法，紅旗的旗，右下方的其換成矢，就是民族的族，族代表一個(gè)族群。（這位學(xué)生聰明好學(xué)，在平時(shí)的課堂上常常能夠清楚地表達(dá)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。）

（PPT出示）

師：好的。我們?cè)谄返抡n上知道了我們中國(guó)有56個(gè)民族，你知道自己屬于哪個(gè)民族嗎？

生：漢族。

生：老師，×××（本班學(xué)生）是壯族。

師：你還知道有哪些民族？

生：（搶著說(shuō)出許多民族名稱，非常積極、熱情，PPT配合出示相關(guān)穿著民族服飾的人物圖片）……

師：你知道的真多！認(rèn)識(shí)了那么多的民族，現(xiàn)在我們來(lái)寫一寫“民族”這個(gè)詞語(yǔ)。別急，我們先一起研究怎么把這兩個(gè)字寫正確、寫漂亮。

課堂朗讀：

“讀書(shū)像唱歌那樣美”

“讀書(shū)像唱歌那樣美”，是我在課堂上的一句口頭禪。這不是要求孩子們用唱的腔調(diào)來(lái)朗讀，而是暗示孩子們用唱歌的心態(tài)來(lái)對(duì)待朗讀，朗讀像音樂(lè)是一門藝術(shù)，表達(dá)情感、體驗(yàn)情感，享受藝術(shù)美，目的在于引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上朗讀。

漢語(yǔ)本身講究形式美，合轍押韻的三言句、四言句、五言句等，5歲到10歲左右的兒童尤其感興趣。三字經(jīng)是傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的一種形式，三字一句，韻律感強(qiáng)，適合學(xué)生誦讀。本班學(xué)生在校本課程《國(guó)學(xué)》課堂上誦讀過(guò)《三字經(jīng)》（“人之初”），對(duì)三字經(jīng)的語(yǔ)言形式比較熟悉。本課的三字經(jīng)（“我神州”），傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代意識(shí)相結(jié)合，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，歌頌祖國(guó)的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過(guò)程中，除了識(shí)字寫字，還要進(jìn)一步感知三字經(jīng)的語(yǔ)言形式，強(qiáng)化語(yǔ)言的韻律感，培養(yǎng)語(yǔ)感。

執(zhí)教“識(shí)字3”時(shí)，從誦讀蒙學(xué)《三字經(jīng)》“人之初，性本善”幾句導(dǎo)入新課。在課堂上無(wú)論老師的范讀，還是學(xué)生的開(kāi)火車讀、小組合作讀、齊讀、演讀，都借助響板這一教具，配上動(dòng)作帶上感情，自然就具有一種音樂(lè)、歌謠、快板的意味，師生共同沉醉在這種精神抖擻、輕松自在、快樂(lè)誦讀的情境之中。連讀生字新詞也有節(jié)奏，如，拼讀生字，sh―én―shén，神州的神；又如，擴(kuò)詞，爭(zhēng)―爭(zhēng)光，爭(zhēng)―爭(zhēng)先，爭(zhēng)―爭(zhēng)吵，爭(zhēng)―爭(zhēng)取……讓學(xué)生感覺(jué)有意思、好玩，參與積極性就高。

內(nèi)容理解方面，由于年齡與閱歷的局限，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)與家庭生活、校園生活比較相對(duì)缺乏，低年級(jí)學(xué)生對(duì)“祖國(guó)”“民族”等比較抽象詞語(yǔ)的理解有困難，比如課文后兩句“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家”“各民族，齊奮發(fā)，爭(zhēng)朝夕，興中華”。這節(jié)課通過(guò)課件圖片讓學(xué)生欣賞祖國(guó)山川風(fēng)光，感知祖國(guó)版圖和民族大團(tuán)結(jié)，感受祖國(guó)的偉大；開(kāi)展多樣化的誦讀方式，以讀代講、以讀悟情、化解難點(diǎn)，不追求講透講深。否則只會(huì)讓學(xué)生越發(fā)糊涂，不知所云，甚至產(chǎn)生厭倦心理。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)輪回的讀，等到全班讀得比較流利的時(shí)候，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由讀讀，想想怎樣讀得更好聽(tīng)，聽(tīng)老師范讀，猜猜為什么這樣讀，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容的理解程度，啟發(fā)學(xué)生使用洪亮、自豪、奮發(fā)的聲音誦讀本課。

課堂最后鞏固生字環(huán)節(jié)，把生字放入另一個(gè)語(yǔ)境里認(rèn)讀。語(yǔ)言材料來(lái)自人教配套教師教學(xué)用書(shū)49頁(yè)的一則小韻文。內(nèi)容還是緊扣本課，語(yǔ)言形式從三字句變成四字句，學(xué)生注意力又回來(lái)了，熱情高漲，跟著老師的拍子響亮地誦讀，掀起了課堂學(xué)習(xí)的最后一個(gè)。教師順勢(shì)小結(jié)課堂：

“小朋友們，我們的祖國(guó)有悠久的歷史、神奇的漢字，有許多別稱；有美得可入畫的山川和名勝古跡；有寶島臺(tái)灣；有56個(gè)民族，各族人民齊心協(xié)力，奮發(fā)向上，為振興中華而努力。祖國(guó)，真了不起！讓我們一起大聲讀出這句話：（PPT出示）“我們都愛(ài)偉大的祖國(guó)！”

以上是我在“識(shí)字3”這課教學(xué)中展示個(gè)人對(duì)識(shí)字教學(xué)新思考的一次嘗試。根據(jù)聽(tīng)課評(píng)議和教后反思，這節(jié)課教學(xué)策略與教學(xué)方法選擇得當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)張弛有度，重點(diǎn)突出。目標(biāo)達(dá)成度比較高，對(duì)教師、學(xué)生而言都是一次有益、有效的嘗試。曾有一名聽(tīng)課者提出不同的意見(jiàn)：“川”“州”結(jié)合生活識(shí)字，比如“四川省”“廣州市”，這樣不是更簡(jiǎn)單嗎？事實(shí)上，要認(rèn)記“川”“州”，結(jié)合生活識(shí)字的方法更能輕松解決。換一個(gè)教法，如本節(jié)課使用字理法，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)漢字字形與字義之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)追溯漢字根源的興趣，了解“川”“州”的本義，學(xué)生能輕松地理解下一課中“川流不息”的意思，參悟到地名帶有“州”字如“廣州”“蘇州”“揚(yáng)州”等地方的地理特點(diǎn)。這是我理解的落實(shí)識(shí)字教學(xué)人文性以達(dá)到漢字教育的途徑。當(dāng)然，整堂課還有許多不足之處，比如，相對(duì)于游戲中識(shí)字、情境識(shí)字，本節(jié)課字理識(shí)字趣味性相對(duì)少些。

王寧教授說(shuō)：“講解字理是小學(xué)識(shí)字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。”又說(shuō)：“現(xiàn)代漢字經(jīng)過(guò)隸變、楷變和現(xiàn)代簡(jiǎn)化的過(guò)程，出現(xiàn)了一批音黏合、省簡(jiǎn)、變形、錯(cuò)訛而部分或全部喪失了理?yè)?jù)，這些字必須上溯它的形源，才能講得清楚。不主張?jiān)诨A(chǔ)教育階段講古文字，所以，字理教學(xué)能夠適應(yīng)的僅僅是一部分字，不是每個(gè)漢字都要講解字理，字理教學(xué)只是識(shí)字教學(xué)的一種方法，需要和其他方法配合使用?！?/p>

小學(xué)階段特別是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，字理識(shí)字法如何使學(xué)生易于理解、樂(lè)于接受，老師如何提高對(duì)字理的認(rèn)識(shí)，避免講歪了，如何優(yōu)化字理識(shí)字法等問(wèn)題，希望能引起大家進(jìn)一步的討論與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.科學(xué)地選擇小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的初期積累字：談小學(xué)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性之一.江蘇教育，2010（4）.

[2]陳建武.漢字歌.上?？茖W(xué)普及出版社，2011-05.

篇6

一、注重寫字習(xí)慣的培養(yǎng)

1. 培養(yǎng)正確的寫字姿勢(shì)。抓好起始年級(jí)的寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的關(guān)鍵。在每次寫字訓(xùn)練前都應(yīng)該先進(jìn)行寫字姿勢(shì)訓(xùn)練，除“頭正、身直、腳放平”之外還應(yīng)做到“三個(gè)一”，即“眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸離書(shū)桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)”。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就易于形成正確的寫字姿勢(shì)。

2. 培養(yǎng)正確的寫字方法。要想寫好漢字，就要掌握漢字的基本筆畫的寫法，這樣組合起來(lái)的漢字才會(huì)美觀。除此之外，還應(yīng)該注意寫好字的筆順。例如一些學(xué)生在寫半包圍字的時(shí)候，總是先寫外面的“圍”，然后再寫里面的。這樣不按正確筆順，寫出來(lái)的字容易出現(xiàn)布局不合理、不規(guī)范，整個(gè)字自然也就不美觀了。在寫字訓(xùn)練中，應(yīng)該告訴學(xué)生“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊”等基本的筆順口訣。掌握了正確的筆畫筆順，書(shū)寫的效果當(dāng)然就事半功倍了。

3. 培養(yǎng)良好的寫字心態(tài)。“心正則筆正”這句名言出自唐代著名書(shū)法家柳公權(quán)。可見(jiàn)，我們?cè)跁?shū)寫時(shí)，唯有保持良好的心態(tài)，把心境調(diào)到最佳狀態(tài)，才能寫好字。當(dāng)然，良好的心態(tài)和最佳的心境，不是自然產(chǎn)生的，也不像柏拉圖所說(shuō)的“神靈的依附”，而是反復(fù)觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期涵養(yǎng)和辛勤積累的最終結(jié)果。所以，寫字時(shí)應(yīng)要求學(xué)生保持手、紙、本的干凈、整潔，保持寫字時(shí)注意力集中，形成良好、平和的心態(tài)，達(dá)到以字怡人，以字養(yǎng)性。

二、注重寫字實(shí)效的提高

1. 確保語(yǔ)文課堂10分鐘寫字訓(xùn)練?！白R(shí)字與寫字”作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。只有學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力都得到提高，才能算是語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提高，四者缺一不可。因此，要想方設(shè)法把寫字訓(xùn)練“擠”進(jìn)語(yǔ)文課中，以各種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，確保訓(xùn)練時(shí)間，提高訓(xùn)練質(zhì)量，才能不斷提高學(xué)生寫字的能力。

2. 確保寫字課40分鐘寫字訓(xùn)練。我校為了提高學(xué)生的寫字水平，每周還在校本課程中安排了一節(jié)寫字課。在40分鐘的寫字課上，教師除講授新的寫字技巧外，把絕大部分的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)書(shū)寫時(shí)，教師認(rèn)真巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生寫得好的筆畫、部首等等，并給予他們積極的評(píng)價(jià)，這樣才有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫字信心，從而提高寫字水平。

3. 確保寫字興趣小組順利開(kāi)展。為了滿足部分學(xué)生對(duì)寫字的興趣，教師還可以利用每周一次的寫字興趣小組活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字的訓(xùn)練，做到課堂、課外時(shí)時(shí)抓，常常抓。

4. 充分發(fā)揮教師的示范作用。眾所周知，兒童的模仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。在教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的字很像老師的字。這充分說(shuō)明了在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的示范對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生善于模仿的特性，不斷提高自身的素質(zhì)，提高寫字水平，更好地發(fā)揮榜樣作用。

三、注重寫字評(píng)價(jià)的完善

寫字評(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于字的間架結(jié)構(gòu)、寫字姿勢(shì)與習(xí)慣的評(píng)價(jià)；中高年級(jí)應(yīng)該側(cè)重于書(shū)寫規(guī)范和書(shū)寫美觀的評(píng)價(jià)。

1. 學(xué)生自評(píng)。以往對(duì)寫字的評(píng)價(jià)主要是教師的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式容易漠視學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。而讓學(xué)生臨摹完生字后，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)反饋，找出自己認(rèn)為寫得最滿意的那些字，并說(shuō)說(shuō)理由。這樣易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，在一定程度上會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣，從而提高寫字能力。

2. 教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生心中的“圣旨”。教師應(yīng)認(rèn)真檢查，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，小到一個(gè)筆畫，或筆畫的起筆和收筆，及時(shí)給予到位的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“你的橫寫得真漂亮”“你的收筆太完美了”等等，讓學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步感到驕傲，從而激發(fā)他們的寫字興趣。

3. 學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生寫完字后，讓他們同桌或前后桌交流評(píng)價(jià)，不但可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，而且會(huì)使學(xué)生充滿了神圣感，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己也能像老師一樣去評(píng)價(jià)別人。在互評(píng)過(guò)程中，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一種認(rèn)真、客觀的態(tài)度。

4. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。沒(méi)有家長(zhǎng)配合的教育是不夠完美的教育。作為學(xué)習(xí)主體的家長(zhǎng)，他們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)能起到積極的作用的。教師可充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的寫字情況，讓家長(zhǎng)密切配合，在學(xué)生家庭作業(yè)中給予正確的、及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、注重寫字氛圍的營(yíng)造

1. 開(kāi)展寫字競(jìng)賽活動(dòng)。教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，開(kāi)展寫字競(jìng)賽。如：進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選，舉行校內(nèi)、班內(nèi)、組內(nèi)寫字比賽等。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到他人的肯定，他們的寫字興趣就更濃了，就會(huì)更加熱愛(ài)寫字。通過(guò)寫字比賽，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而促進(jìn)整體學(xué)生寫字能力的提高。

2. 開(kāi)展書(shū)法觀摩活動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)多媒體、實(shí)物等形式，展示古今書(shū)法家的優(yōu)秀作品，并適當(dāng)穿插講一些名家故事，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上書(shū)法，學(xué)習(xí)名家“勤奮好學(xué)，刻苦練字”的精神。教師更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出校門，到書(shū)法比賽現(xiàn)場(chǎng)欣賞現(xiàn)代書(shū)法家的優(yōu)秀作品，以培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。

篇7

[關(guān)鍵詞]外來(lái)務(wù)工子女；校本課程；素養(yǎng)；行為習(xí)慣

[中圖分類號(hào)]G632

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）05-0035-04

[作者簡(jiǎn)介]馮志戎（1968―），女，天津人，本科，天津市南開(kāi)區(qū)永基小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

一、研究的背景

（一）基于德育工作、學(xué)生發(fā)展的需求

當(dāng)前德育的現(xiàn)狀表現(xiàn)為單向灌輸多、情感體驗(yàn)少，知識(shí)傳授多、實(shí)踐感受少，簡(jiǎn)短的多、持久的少的狀況。作為蘊(yùn)含豐富德育因素的書(shū)畫教育，只要充分利用和發(fā)揮其特有的“育德”教育功能，必將有助于學(xué)生生命的發(fā)展和心靈的成長(zhǎng)。同時(shí)，書(shū)畫教育更多的是通過(guò)學(xué)生的情感體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)塑造學(xué)生美的心靈、陶冶高雅情操、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)書(shū)畫并不是一朝一夕之功，需要堅(jiān)持不懈，因而，德育的時(shí)效性更久。書(shū)畫基本功形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)階段，所以，有效促進(jìn)學(xué)生書(shū)畫素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是巨大的。

（二）基于學(xué)?，F(xiàn)狀和發(fā)展的需求

我校坐落于天津市南開(kāi)區(qū)老城廂附近，是一所多校合并成的新校，現(xiàn)有13個(gè)教學(xué)班。我校生源廣，素質(zhì)參差不齊，其中外來(lái)務(wù)工子女占學(xué)生總數(shù)的50%左右，下崗失業(yè)人員子女也較多。這些孩子的家庭教育較薄弱，學(xué)前教育幾乎是空白的。外來(lái)農(nóng)民工子女是未成年人中一個(gè)不容忽視的群體，他們作為進(jìn)入天津的第二代“移民”，未來(lái)的“新天津人”，能否進(jìn)入學(xué)校接受知識(shí)、技能和價(jià)值觀的教育，將對(duì)社會(huì)的未來(lái)產(chǎn)生重要的影響。如果這些未來(lái)的“新天津人”不能真正融入城市，奮力追求知識(shí)和技能，他們就會(huì)變成一個(gè)人數(shù)眾多卻不具備社會(huì)主流價(jià)值觀，身在城市心卻遠(yuǎn)離城市的社會(huì)邊緣性群體。確保外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)完成義務(wù)教育，提升其綜合素養(yǎng)，直接關(guān)系到城市未來(lái)建設(shè)者和社會(huì)接班人的整體素質(zhì)和文明程度，關(guān)系到社會(huì)的安全、穩(wěn)定、發(fā)展和繁榮，意義重大。

外來(lái)務(wù)工子女在學(xué)習(xí)生活中普遍存在很多問(wèn)題。他們的家庭一般都居無(wú)定所、流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差，來(lái)自五湖四海。他們之間存在語(yǔ)言障礙，之前所學(xué)教材不同，同年級(jí)學(xué)生的年齡、受教育程度等更是參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣各異；再加上家庭條件差、父母打工忙，缺乏照顧和關(guān)愛(ài)。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自卑，缺乏安全感等。因此，我校整合本校資源，教育教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)”為突破口，發(fā)展均衡教育，促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展。

（三）基于學(xué)校書(shū)畫特色文化的獨(dú)特資源及魅力

多年來(lái)，我校一貫重視藝術(shù)教育工作。2007年學(xué)校確立了以書(shū)法美術(shù)教育為突破口進(jìn)行藝術(shù)教育的辦學(xué)宗旨。2008年9月我校成立了墨馥飄香書(shū)畫社。2010年9月被南開(kāi)區(qū)批準(zhǔn)為項(xiàng)目貸資金的書(shū)畫特色項(xiàng)目。2010年設(shè)立書(shū)畫校本課程，每周由專職的美術(shù)教師進(jìn)行書(shū)畫課教學(xué)；以劉老師為核心的編寫組已成功編寫出一套涉及書(shū)畫常識(shí)、書(shū)畫技能等內(nèi)容的普及性校本教材，2011年開(kāi)始投入使用。在書(shū)畫特色學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)的書(shū)畫特長(zhǎng)生舉止文明、品德高尚。這一現(xiàn)象預(yù)示著我們可以拓寬我校的德育思路，把學(xué)校的特色建設(shè)和德育工作結(jié)合起來(lái)，把特色建設(shè)推向深入，而學(xué)校的德育又有了新的載體。

書(shū)畫是中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)。它不僅僅是人們交流思想、傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，有助于孕育和發(fā)展人的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。它滋品導(dǎo)德、靜心養(yǎng)氣、歷練意志，磨礪心理素質(zhì)、探美求新、提升審美素質(zhì)。書(shū)畫是一門高雅藝術(shù)，它抽象了天地萬(wàn)象之形，融入了古今圣賢之理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)畫教學(xué)，讓他們?cè)跓o(wú)形中受到熏陶，感情為之滲透，人格為之感染，心緒為之改變，嗜好為之提高，漸漸將一般娛樂(lè)上之低級(jí)趣味轉(zhuǎn)移至高尚。

二、研究的目標(biāo)

依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，為了進(jìn)一步提高德育的實(shí)效性和針對(duì)性，我校本著“立足基礎(chǔ)教育、創(chuàng)局部?jī)?yōu)勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一辦學(xué)目標(biāo)，努力挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，創(chuàng)建書(shū)畫教育特色，放大優(yōu)勢(shì)，以此作為突破口，堅(jiān)持“以質(zhì)量求生存，以特色促發(fā)展”的辦學(xué)策略?！跋泔h滿園――深入探索實(shí)踐兒童國(guó)畫校本課程”這一特色項(xiàng)目由此確立。

在完成項(xiàng)目過(guò)程中，我校以書(shū)畫教育為形式，提高學(xué)生審美情趣，傳播優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)人文精神，形成文化特色，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。創(chuàng)建特色教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，需要學(xué)校、教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。我校依托教科研，遵循“書(shū)畫課程開(kāi)發(fā)――書(shū)畫藝術(shù)教育――書(shū)畫特色教育學(xué)?！钡某绦?，分階段、分目標(biāo)實(shí)施書(shū)法、國(guó)畫文化特色教育。

總目標(biāo)：探索“書(shū)畫養(yǎng)品，藝術(shù)立德”的具有本校特色的德育模式，通過(guò)課堂滲透、活動(dòng)體驗(yàn)、精神熏陶，提升學(xué)生素養(yǎng)。

學(xué)生目標(biāo)：培育一群樂(lè)學(xué)、明禮、富有書(shū)卷味的謙謙君子。他們將成為體魄強(qiáng)健有力、性格開(kāi)朗活潑、情趣高雅健康、學(xué)習(xí)刻苦勤奮、言行文雅大方的優(yōu)秀少年。

教師目標(biāo)：打造一支儒雅、業(yè)精的教師團(tuán)隊(duì)。他們對(duì)事業(yè)充滿激情，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，人格魅力樸實(shí)，文化底蘊(yùn)寬厚，團(tuán)結(jié)協(xié)作，為人師表。

學(xué)校目標(biāo)：打造一所“墨香校園”。經(jīng)典浸潤(rùn)校園，書(shū)畫傳承文明，通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫教育的形式，培育濃郁的“墨香文化”，“墨香”成為學(xué)校的文化名片。

三、研究的過(guò)程

學(xué)校教育堅(jiān)持知行統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的原則。書(shū)畫教育活動(dòng)既重視課堂教育，又重視實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)書(shū)畫欣賞了解歷代書(shū)畫家成長(zhǎng)經(jīng)歷、評(píng)選特色學(xué)生等活動(dòng)，樹(shù)立榜樣起到示范作用，影響學(xué)生，作用于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。

（一）以教學(xué)為主渠道，搭建育人舞臺(tái)

伴隨著學(xué)校書(shū)畫特色建設(shè)，進(jìn)一步拓寬“書(shū)畫教育”的育人之路，我們已經(jīng)走了三年之久，注重特色教育的過(guò)程建設(shè)，將“特色”融于學(xué)校的生活、教學(xué)、管理之中。

1.挖掘資源，促進(jìn)專業(yè)提升

我們首先和區(qū)教育中心聯(lián)系，借助力量來(lái)幫助我們提高師資水平。學(xué)校美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提升專業(yè)水平，同時(shí)又把學(xué)到的知識(shí)毫無(wú)保留地傳授給其他教師和學(xué)生，為我?！耙悦阑?，以美育人”起到了一定的作用。學(xué)校重視，教師努力，內(nèi)訓(xùn)外導(dǎo)，多方聯(lián)動(dòng)，美術(shù)教學(xué)的師資水平得到了快速提高。

2.創(chuàng)造條件，提供有效保障

書(shū)畫訓(xùn)練是一項(xiàng)實(shí)工夫。對(duì)此，學(xué)校將寫字課納入課程表，以保證“書(shū)畫育人”的效果。學(xué)校調(diào)整了學(xué)校第二課堂，開(kāi)設(shè)了專門的書(shū)畫社。期間，教師隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣。為了嚴(yán)格學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)，達(dá)到手離筆尖一寸要求，有的教師指導(dǎo)學(xué)生在筆尖上方一寸處刻記號(hào)、纏膠帶；還有的教師練字時(shí)總是巡視于課桌間，不時(shí)地抬抬這個(gè)的頭，拍拍那個(gè)的背。在嚴(yán)格“三個(gè)一”的基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生“頭正、身直、肩開(kāi)、足安”。

為保證書(shū)畫課的有效性，解決部分語(yǔ)文教師寫字基本功不扎實(shí)、對(duì)學(xué)生指導(dǎo)無(wú)力的問(wèn)題，學(xué)校舉辦專項(xiàng)教師基本功大賽，將優(yōu)秀教師的書(shū)法裝裱展示。

3.營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

“讓學(xué)校的每一面墻壁說(shuō)話。”學(xué)校著力擴(kuò)大寫字環(huán)境育人的影響力，以書(shū)法藝術(shù)美化校園環(huán)境，通過(guò)建設(shè)書(shū)畫長(zhǎng)廊、懸掛書(shū)法作品等多種舉措，為學(xué)校平添了許多亮點(diǎn)。這不僅體現(xiàn)了教師練字育人的良苦用心，也是學(xué)生自我教育的生動(dòng)體現(xiàn)。

（二）以活動(dòng)為載體，拓寬育人途徑

活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)畫、了解書(shū)畫、親近書(shū)畫，在每個(gè)少年的心靈世界里鐫刻書(shū)畫藝術(shù)的印章；讓每一個(gè)孩子用眼和心解讀祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)日漸淡去的歷史，在這個(gè)過(guò)程中打開(kāi)更為廣闊的想象空間；以豐富多彩的書(shū)畫人文探究活動(dòng)為主線，盡可能多地讓學(xué)生參與參觀、考察、調(diào)查、講座、演講、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的新園地和展示的大舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)書(shū)畫人文的神奇魅力。

豐富多彩的校內(nèi)書(shū)畫活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的成就感，培育了學(xué)生的自信心，使他們個(gè)性得以張揚(yáng)。德育是素質(zhì)教育的核心，為此，我校以藝育德，寓德育于輕松活潑、沒(méi)有說(shuō)教形式的書(shū)畫教育活動(dòng)之中，取得了非常好的效果。每年的重陽(yáng)節(jié)是我校進(jìn)行尊老、愛(ài)老教育的重要契機(jī)，我們組織部分學(xué)生到德育實(shí)踐基地――敬老院，為老人們送書(shū)畫作品。學(xué)生送出自己的作品獲得了敬老院工作人員和老人們的高度評(píng)價(jià)，既擴(kuò)大了德育渠道，也培養(yǎng)了學(xué)生尊老敬老的傳統(tǒng)美德。我們還主動(dòng)和周圍社區(qū)聯(lián)系，配合社區(qū)的需要及時(shí)組織學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，如社區(qū)舉辦慶“三八”活動(dòng)、慶建軍節(jié)慰問(wèn)武警六中隊(duì)活動(dòng)，我們也參與舉辦送畫活動(dòng)。慶“六一”活動(dòng)時(shí)，我們組織學(xué)生到市福利院和同齡小朋友一起繪畫。我們還聯(lián)合社區(qū)組織親子體育活動(dòng)，不僅增進(jìn)了學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系，還增進(jìn)了學(xué)生和家長(zhǎng)的感情，同時(shí)讓學(xué)生的能力得到鍛煉，可謂一舉多得。為營(yíng)造校園書(shū)畫文化氛圍，我們組織學(xué)生走出學(xué)校，到天津美術(shù)館參觀“多彩南非”畫展，并和美術(shù)學(xué)院志愿者一起探討繪畫技巧。學(xué)校還組織學(xué)生積極參加各級(jí)繪畫、書(shū)法等比賽。這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)校和學(xué)校之間書(shū)畫文化的交流，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，豐富了學(xué)生的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高了技藝水平。

（三）以情感為依托，提升學(xué)生素養(yǎng)

書(shū)畫文化精神又稱人文精神，是指?jìng)鹘y(tǒng)書(shū)畫里面所蘊(yùn)含的那些抽象的東西，如創(chuàng)作行為模式、思維心理形態(tài)、審美理想追求、藝術(shù)價(jià)值指向等。它并不是單純指某個(gè)人所特有的行為內(nèi)容的表達(dá)原則，而是支配整個(gè)社會(huì)群體的一種觀念形態(tài)。如：

1.學(xué)書(shū)畫歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情

中國(guó)書(shū)畫的歷史同漢字一樣，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以說(shuō)與中華民族同生。教師通過(guò)講述書(shū)畫的淵源，讓學(xué)生了解我國(guó)的書(shū)畫藝術(shù)是在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，凝聚著中華民族的哲學(xué)思想。美學(xué)追求、人文精神、聰明才智、思想感情，成為一個(gè)反映生命的藝術(shù)，成為整個(gè)中華民族的象征。

（1）校園中的書(shū)法長(zhǎng)廊――耳濡目染的愛(ài)國(guó)主義教育

書(shū)畫長(zhǎng)廊上展示著從古至今的書(shū)畫名家作品，并附有簡(jiǎn)介。學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻去感知中國(guó)書(shū)法繪畫的真諦、中國(guó)書(shū)法的奧妙和中國(guó)繪畫的神奇。

（2）教室墻上的書(shū)畫園地――流動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育

教室書(shū)畫園地緊密結(jié)合不同時(shí)期中國(guó)書(shū)畫界的動(dòng)態(tài)變化。比如：一些書(shū)畫展的新聞，一些當(dāng)代書(shū)畫名家的事跡，一些國(guó)際書(shū)畫交流活動(dòng)等讓學(xué)生更真實(shí)、更直接地了解中國(guó)書(shū)畫在國(guó)際上的影響和對(duì)人類歷史的影響。

2.品翰墨之香，感悟人格魅力

中國(guó)書(shū)畫藝術(shù)的精神內(nèi)涵同中國(guó)歷史發(fā)展中展現(xiàn)的民族氣節(jié)、民族精神是完全一致的。書(shū)品如人品，畫格如人格。古人重視書(shū)品、人品結(jié)合，崇尚德藝雙馨?！叭酥赜跁?shū)，茍非其人，雖工不貴”。好的書(shū)畫，首先是人格魅力的表現(xiàn)，其次才是作品本身的美。只是字寫得好算不上書(shū)法家。凡是流傳下來(lái)的被后人稱道的書(shū)法作品，其作者大都具有高尚氣節(jié)、壯偉人格和美好德操，他們的書(shū)法作品和他們的人品、人格，同時(shí)被人民喜愛(ài)、肯定和頌揚(yáng)。

3.書(shū)翰墨之香，提升綜合素養(yǎng)

書(shū)畫教育可培養(yǎng)學(xué)生靜心專一、持之以恒的毅力。沒(méi)有勤學(xué)苦練、持之以恒的精神是絕對(duì)練不好書(shū)法、畫不出好作品的。我們要求在一筆一畫的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神和耐心穩(wěn)妥的良好品質(zhì)，克服心躁、馬虎、草率、不負(fù)責(zé)任的不良習(xí)慣。

（1）落實(shí)制度――以規(guī)范約束人

落實(shí)制度，要求指導(dǎo)老師及班主任老師以制度規(guī)范人：課前準(zhǔn)備早，糾正惰性現(xiàn)象早；書(shū)畫要求細(xì)，時(shí)間規(guī)定細(xì)；練習(xí)要求嚴(yán)，練習(xí)態(tài)度嚴(yán)；檢查形式活，表?yè)P(yáng)形式活等。以一系列細(xì)化的規(guī)則來(lái)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持之以恒的毅力。

（2）榜樣示范――用事實(shí)感染人

榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學(xué)生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。在我們的書(shū)法教學(xué)中就有很多值得全校師生學(xué)習(xí)的榜樣。從他們身上我們不僅能學(xué)到書(shū)法技能，更能學(xué)到書(shū)法精神，影響我們的一生，正所謂“字如其人，人如其字”。

四、收獲書(shū)畫碩果，彰顯永基風(fēng)采

“行得春風(fēng)，必收秋雨?！睅熒跁?shū)畫教育活動(dòng)中多方面素質(zhì)得以提升，良好意志品質(zhì)得以形成。百余名學(xué)生參加全國(guó)、省、市的各級(jí)各類書(shū)畫比賽取得了豐碩成果。教師在活動(dòng)中，寫字基本功、指導(dǎo)學(xué)生繪畫教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了從薄弱到強(qiáng)勢(shì)的跨越式發(fā)展。我校在南開(kāi)區(qū)2012年評(píng)估中獲得德育工作優(yōu)秀校、教學(xué)工作優(yōu)良校、衛(wèi)生工作先進(jìn)校等9個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生更是書(shū)畫教育活動(dòng)的最大受益者。藝術(shù)標(biāo)兵、五星少年層出不窮。在全國(guó)少兒書(shū)畫大賽中，學(xué)校連續(xù)多年獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，400余人次獲獎(jiǎng)。2012年9名學(xué)生被認(rèn)定為繪畫特長(zhǎng)生。

“沒(méi)有美育的教育是不成功的教育?！蔽倚?shū)畫教育的開(kāi)展為學(xué)生提供了一個(gè)放飛心情、放眼未來(lái)的空間，為他們提供了一個(gè)施展才華、塑造形象的廣闊舞臺(tái)。他們奔跑在屬于自己的“星光大道”上，張揚(yáng)個(gè)性、綻放光彩。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，如今，學(xué)校在“凝練書(shū)畫文化，創(chuàng)建特色校園”的道路上大步邁進(jìn)，“以書(shū)畫樹(shù)德、以書(shū)畫益智、以書(shū)畫健體、以書(shū)畫育美”， 提高學(xué)生的精神文化素養(yǎng)和藝術(shù)審美素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語(yǔ)文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的主流思想，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要意義

拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來(lái)看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的和狹義的兩種，從廣義上來(lái)說(shuō)，課程資源是為了課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語(yǔ)文教材、多媒體等教材工具的使用。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是要通過(guò)不斷尋找生活中的資源，將資源與語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語(yǔ)言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。但從整體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐

2．1有效地開(kāi)發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書(shū)中的使用修辭手法的語(yǔ)句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語(yǔ)句中所要表達(dá)的情感等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

2．2巧妙地開(kāi)發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過(guò)使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過(guò)播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。

2．3合理地開(kāi)發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過(guò)一種輕松愉悅的聊天方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見(jiàn)所聞，往往在學(xué)生兩天的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。

2．4開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)校可以定期開(kāi)展一些繪畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來(lái)源于語(yǔ)文教材，將古詩(shī)詞以畫的形式展示出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于語(yǔ)文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文信息，讓他們通過(guò)自己的角度尋找語(yǔ)文的存在，同時(shí)通過(guò)資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者:孟建萍 單位:金陽(yáng)縣天臺(tái)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇9

思辨：正本清源，反思定位

課堂問(wèn)題是學(xué)校教育的百弊之源。課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；課堂高效，教育才會(huì)高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。依托于課程與教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)，必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。因此，課堂是學(xué)校需要加大氣力改進(jìn)的核心領(lǐng)域。

追問(wèn)一：說(shuō)負(fù)擔(dān)，“負(fù)”在哪？

就學(xué)校自身負(fù)擔(dān)追問(wèn)，除了教師的，最主要還是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但需要反思的是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)自哪里？除了當(dāng)下社會(huì)及教育機(jī)制的因素以外，教師人為造成的負(fù)擔(dān)也是可怕的。

毋庸諱言，備課、上課、留批作業(yè)是教師的重要工作。如果按重要性排序的話，應(yīng)該是備課、上課在前，批改作業(yè)在后。但由于督導(dǎo)、檢測(cè)、上交各種材料等諸多因素的影響，教師每天用于深耕課堂的時(shí)間被擠占，課堂教學(xué)的效率有限，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因此，教師必然要用大量作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的損失，于是形成惡性循環(huán)，學(xué)生寫得多，教師批改得多，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有興趣寫，教師越來(lái)越?jīng)]有時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)。正本清源，想減負(fù)，如果大環(huán)境改變不了，那就先改掉學(xué)校內(nèi)部能改的負(fù)擔(dān)。

追問(wèn)二：要減負(fù)，應(yīng)“減”啥？

首要必須減少過(guò)多的教師講、學(xué)生聽(tīng)的內(nèi)容，減少學(xué)生作業(yè)的種類和作業(yè)量，減少平均分配“一刀切”的教育教學(xué)要求。

追問(wèn)三：講增效，該“增”啥？

必須增加學(xué)生課堂上獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，增加學(xué)生大量自主讀書(shū)閱讀和選擇性學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

追問(wèn)四：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，須“變”啥？

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，將教師的人才觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀統(tǒng)一到怎樣達(dá)到育人目的，從而實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展上。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚寣W(xué)生逐步做到“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”。第三，要進(jìn)一步開(kāi)放學(xué)校課程設(shè)置，使之真正適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求。第四，要轉(zhuǎn)變課堂上師生對(duì)話的格局，努力做到問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生篩選、由學(xué)生在教師的幫助下解決，教師減少無(wú)效引導(dǎo)和無(wú)效追問(wèn)，預(yù)留充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

行動(dòng)：“1+X”課程模式，標(biāo)本兼治

追問(wèn)簡(jiǎn)單，改變卻是要花氣力的。

為了讓從學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，我們將學(xué)生各種練習(xí)冊(cè)整合成《清華附小樂(lè)學(xué)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）。在課堂上，減少講和聽(tīng)，增加說(shuō)和做。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講，從而努力讓“精講精練、增效減負(fù)”成為提高教學(xué)質(zhì)量的最主要途徑。

目標(biāo)明確，實(shí)踐便有了方向。我們確定了“有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負(fù)擔(dān)”的課改十二字方針。學(xué)生“有興趣”是總的前提，不論對(duì)于國(guó)家規(guī)定課程的深度研究，還是對(duì)于校本課程的設(shè)置，都要以此為最主要的參照指標(biāo)?！翱蛇x擇”主要指學(xué)校要為學(xué)生提供豐富多彩的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣自主選擇?！爸貙?shí)效”和“輕負(fù)擔(dān)”是指學(xué)校要通過(guò)深入的教研，改革課堂，探索有效途徑，真正落實(shí)減負(fù)增效。在這十二字課改方針的指引下，清華附小“1+X”多元課程改革實(shí)驗(yàn)有條不紊地展開(kāi)。

1.“1+X”課堂學(xué)習(xí)方式

“1”指以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主線，“X”指各學(xué)科、各年級(jí)根據(jù)本學(xué)科和本年段特色所展開(kāi)的課堂學(xué)習(xí)方式。

在充分體現(xiàn)自主的前提下，數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科類學(xué)科，主要采用發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，語(yǔ)文、思品等人文類學(xué)科，主要采用情境、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，體育、音樂(lè)等技能性學(xué)科主要采用嘗試、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，各年級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，分段分步推進(jìn)。一二年級(jí)先教后學(xué)，體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)；三至六年級(jí)先學(xué)后教，體現(xiàn)以學(xué)定教。

我們成立以各年級(jí)組為單位的學(xué)習(xí)方式項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，尊重教材，深入分析，超越教材，豐富建構(gòu)。將每?jī)?cè)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，對(duì)難度較大的內(nèi)容或核心，建議以教為主；對(duì)難度較小，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容，要求必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。針對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容，各年組安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分級(jí)指導(dǎo)策略，詳細(xì)規(guī)劃了預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、小組合作、探究自學(xué)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)步驟。

教師們改變?cè)械慕贪冈O(shè)計(jì)理念，由“為教師的設(shè)計(jì)”到“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，把為了“教”的教案變成為了“學(xué)”的學(xué)案。我們?cè)O(shè)計(jì)的《手冊(cè)》主要項(xiàng)目有：樂(lè)學(xué)導(dǎo)言、樂(lè)學(xué)目標(biāo)、樂(lè)學(xué)導(dǎo)航、樂(lè)學(xué)作業(yè)。學(xué)生在課前拿到這本《手冊(cè)》時(shí)，就能夠明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，自主掌控學(xué)習(xí)的過(guò)程。于是，教案就變成了用以供學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)的素材和依憑。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先通過(guò)自己去閱讀和思考一部分問(wèn)題，完成預(yù)習(xí)和自學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)檢查學(xué)生《手冊(cè)》完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度。課堂上，教師與學(xué)生分別帶著前認(rèn)知有備而來(lái)，以《手冊(cè)》為媒介，進(jìn)行課堂碰撞，“教一教、扶一扶、放一放”，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

目前，我們已經(jīng)初步探索出一條具有普適性的教學(xué)路徑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；有利于幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)生跟著教師走”為“教師為學(xué)生服務(wù)”。

2.“1+X”原創(chuàng)學(xué)習(xí)單

“1”指一份《手冊(cè)》，“X”指《手冊(cè)》為學(xué)生提供的多種選擇，以及學(xué)生可以選擇的多種形式的作業(yè)類型。

本學(xué)期，我校取消配套練習(xí)冊(cè)的征訂，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制《手冊(cè)》。這樣的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，減少了作業(yè)的種類（把原來(lái)的預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)三種變一種），減少了作業(yè)數(shù)量（三本變一冊(cè)），是教師在深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教材要求和學(xué)生需要之后制定的，并經(jīng)集體備課修訂，所以體現(xiàn)出典型性、趣味性和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，針對(duì)每一個(gè)不同的個(gè)體，如何將教育做到精細(xì)化？如何真正尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展？基于這樣的思考，我們嘗試著將每份作業(yè)又分成過(guò)關(guān)作業(yè)、闖關(guān)作業(yè)、探究作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。過(guò)關(guān)作業(yè)適用于全體學(xué)生，闖關(guān)作業(yè)適合中等以上學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，探究作業(yè)適用于學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性和生成性。

3.“1+X”課堂延伸學(xué)習(xí)

“1”指學(xué)科興趣活動(dòng)，“X”指專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)。

今年，我們逐步嘗試在部分年級(jí)、部分學(xué)科實(shí)現(xiàn)走班學(xué)習(xí)制。上午，夯實(shí)課堂內(nèi)容，午后，為學(xué)生提供多元的選擇性課程，體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)多樣、自主選擇”的特點(diǎn)。

每天放學(xué)后的時(shí)間，學(xué)科興趣類課程為學(xué)生提供豐富多彩的菜單式學(xué)習(xí)單，共有4大項(xiàng)44類課程供學(xué)生選擇。在興趣班的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了9個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的社團(tuán)。各社團(tuán)都由學(xué)生自我管理，目前參團(tuán)學(xué)生已占到學(xué)生的五分之一。學(xué)校民族吹打樂(lè)團(tuán)已經(jīng)走向國(guó)際，輪滑與體操社團(tuán)已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。

4.“1+X”學(xué)生評(píng)價(jià)體系

“1”指期末測(cè)試，“X”指清華附小特有的分項(xiàng)考試。

清華附小的學(xué)生評(píng)價(jià)采用內(nèi)容分類、考試分項(xiàng)的形式。以語(yǔ)文學(xué)科為例，除期末考試以外，學(xué)生日常的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)都占有相應(yīng)分值。學(xué)校針對(duì)每學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)門類進(jìn)行分項(xiàng)考試，比如，一年級(jí)期末進(jìn)行讀拼音、認(rèn)漢字、背誦詩(shī)歌、朗誦、講故事等多個(gè)門類的考試。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重過(guò)程。

其他各個(gè)學(xué)科也同樣采用過(guò)關(guān)性、階段性、終結(jié)性等多樣考核形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。我們將在幾年內(nèi)努力建構(gòu)清華附小全面、系統(tǒng)、多元的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)利用《海淀區(qū)小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，逐步形成附小自己的評(píng)價(jià)特色。

隨著課程的不斷豐富，學(xué)校將加強(qiáng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，正在嘗試進(jìn)行學(xué)分制改革，并納入附小學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)。

保障：質(zhì)量體系，科學(xué)管理

改變學(xué)習(xí)方式是一個(gè)復(fù)雜的工程，既需要從全局統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中扎實(shí)落實(shí)。為保證質(zhì)量，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，我們采取多重保障措施，大膽假設(shè)，小心求證，穩(wěn)妥推進(jìn)改革。

1.制定學(xué)科《質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》

在教師依據(jù)學(xué)情制定的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)中，相對(duì)于怎么教，教什么的問(wèn)題是更具決定性的。國(guó)家各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提供的是宏觀指導(dǎo)，解決的是底線問(wèn)題，但學(xué)校各學(xué)科在具體教育教學(xué)工作中，很難建立課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的聯(lián)系。近幾年，我們花大力氣進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等“清華一條龍”質(zhì)量目標(biāo)體系的建設(shè)?！顿|(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》的研制完成讓我校的課程改革有據(jù)可依。

2.形成專業(yè)共同體

學(xué)校要想真正發(fā)展，必須在學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)下，建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專業(yè)研修，依托于學(xué)科教研與課程開(kāi)發(fā)，形成自覺(jué)成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展共同體。目前學(xué)校發(fā)展成熟了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)具有廣泛影響的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這幾個(gè)團(tuán)隊(duì)在海淀區(qū)、北京市，乃至全國(guó)有著深度影響。

3.組建質(zhì)量督導(dǎo)委員會(huì)

篇10

研究人員向全校教師發(fā)放了問(wèn)卷，調(diào)查包括教師的工作焦慮程度、自我認(rèn)同、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同等方面內(nèi)容，由這些指標(biāo)最后綜合評(píng)價(jià)出教師的幸福度。

結(jié)果令人大跌眼鏡。

大家原本都以為“勝利的幸福度不說(shuō)在區(qū)域里排前列，但至少是中等以上”，但讓所有人震驚的是他們竟然排到了全區(qū)靠后的位置。

名校的優(yōu)越似乎在一剎那消失了。在人們?nèi)绱丝粗匦腋５慕裉?，這個(gè)調(diào)查更多了一重社會(huì)含義：當(dāng)遭遇幸福“拷問(wèn)”時(shí)，學(xué)校教育究竟會(huì)交出什么樣的答卷?

“危機(jī)”襲來(lái)，有人會(huì)變得一蹶不振，然而勝利的校長(zhǎng)張浩強(qiáng)卻有一種強(qiáng)烈的感覺(jué)：機(jī)會(huì)也許就隱藏在“危機(jī)”中，它們出現(xiàn)之日，便是超越之時(shí)，學(xué)校發(fā)展由此可能邁向新境界。

這個(gè)想法，讓他很快鎮(zhèn)定下來(lái)。接下來(lái)的日子里，勝利人頂住壓力，從危機(jī)中尋求嬗變，努力用教育實(shí)踐書(shū)寫了一份滿意的“幸福答卷”。

“思維方式的小小改變，可能帶來(lái)長(zhǎng)久的幸?！?/p>

調(diào)查顯示，“職業(yè)焦慮”大大降低了教師的幸福度，那么教師的職業(yè)焦慮究竟從何而來(lái)?這是張浩強(qiáng)首先要弄清楚的問(wèn)題。那段時(shí)間，勝利的座談會(huì)一個(gè)接著一個(gè)，張浩強(qiáng)仔細(xì)聆聽(tīng)著老師們的心聲。

聽(tīng)著聽(tīng)著他琢磨出門道來(lái)了。

老師們的焦慮主要來(lái)源于兩點(diǎn)：一個(gè)是作為名校教師的較大社會(huì)壓力；另一個(gè)便是自我發(fā)展的高要求與現(xiàn)實(shí)的沖突——“本來(lái)很期待進(jìn)入這個(gè)優(yōu)秀群體后有更大發(fā)展，但身邊比我優(yōu)秀的人實(shí)在太多，發(fā)展機(jī)會(huì)反而不如其他學(xué)校多”……

社會(huì)壓力不太好調(diào)整，但個(gè)人期待卻可以調(diào)節(jié)。

張浩強(qiáng)認(rèn)為，調(diào)節(jié)壓力不是簡(jiǎn)單地降低要求，而是要用積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)。進(jìn)一步講，是用一種積極、正面的思維方式來(lái)催化幸福感。

讓教師形成這種思維方式，他為此想了不少辦法。

首先是要讓教師在日?，嵥榈墓ぷ髦幸材墚a(chǎn)生成功感。于是“特色工作申報(bào)”應(yīng)運(yùn)而生。

何為“特色工作”?

起初，老師們理解起來(lái)有些費(fèi)勁兒，他們覺(jué)得自己整日里做的工作如“流水賬”般，都是一輪輪重復(fù)，哪來(lái)的特色?

而張浩強(qiáng)說(shuō)，正是這種“消極”的思維方式，限制了教師的職業(yè)發(fā)展。

他啟發(fā)道：“換個(gè)角度想想，你的日常工作中難道沒(méi)有解決什么問(wèn)題?你針對(duì)某個(gè)問(wèn)題怎樣去思考的、怎樣做的?又獲得了什么成效?不用把它們寫成長(zhǎng)篇大論，只要用小案例的形式描述出來(lái)，說(shuō)清楚就可以了。這不就是特色工作嗎?”

為了鼓勵(lì)老師們申報(bào)，他還動(dòng)用了物質(zhì)手段——凡是通過(guò)申報(bào)的，都有研究基金。

老師們似乎悟出點(diǎn)道道來(lái)了。

第一個(gè)通過(guò)申報(bào)的是體育老師於斌。

於老師要解決的問(wèn)題很?。阂荒昙?jí)孩子跳不好繩，她很著急。於老師曾想到加強(qiáng)訓(xùn)練、增加訓(xùn)練時(shí)間什么的，但在申報(bào)“特色工作”時(shí)，她靈機(jī)一動(dòng)，想試試把過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念用到教學(xué)中會(huì)是什么效果。

她提出了樸素、直接的解決方案：課余時(shí)間學(xué)生可以隨時(shí)去找她跳繩計(jì)數(shù)。如果這次沒(méi)有上次跳得多，成績(jī)就不變，這次跳得多了，成績(jī)就立刻增加。不論次數(shù)，一星期內(nèi)都有效。

這個(gè)“約定”讓孩子們都活躍起來(lái)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是所有的孩子最后都能跳得又多又好。

於老師的成功對(duì)其他老師啟發(fā)很大，老師們一下子感覺(jué)到“原來(lái)特色工作就是這么簡(jiǎn)單啊，我們只要換一換思路也能做到”。

思維方式是能被“復(fù)制”的。

語(yǔ)文老師毛蓮君提出，他們要把這種思路運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中去。比如，課標(biāo)要求背誦古詩(shī)70首，但死記硬背肯定不行，過(guò)去對(duì)此十分頭疼?，F(xiàn)在好了，他們也可以申報(bào)一個(gè)“特色工作”——運(yùn)用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”把枯燥的背誦形式變成“趣味過(guò)關(guān)”游戲：背誦多少首是一級(jí)，二級(jí)又需要多少首的資格；過(guò)關(guān)你用了多長(zhǎng)時(shí)間，我又用了多長(zhǎng)時(shí)間……大家你攀我比，好不熱鬧。

毛老師發(fā)現(xiàn)，稍稍變一下思維，孩子們哪只能背70首啊?

老師們紛紛申報(bào)，路越走越寬。有以個(gè)人名義申報(bào)的，比如胡玨的“假日小隊(duì)”、樂(lè)薇的“數(shù)學(xué)小故事”等；也有以團(tuán)隊(duì)名義申報(bào)的，如三年級(jí)的“每月同上一節(jié)課”，四年級(jí)的“學(xué)生音樂(lè)沙龍活動(dòng)”……

張浩強(qiáng)很欣慰，因?yàn)椤疤厣ぷ魃陥?bào)”完全超出了他的想象，打破了老師們的慣性思維，智慧奔涌而出。關(guān)鍵是，在這個(gè)過(guò)程中老師們體驗(yàn)到從未有過(guò)的成就感。

成就感反過(guò)來(lái)又“加固”了積極的思維方式。

從某種意義上說(shuō)，幸福就是一種積極的思維狀態(tài)。這種思維狀態(tài)一旦擁有，會(huì)改變事物的面貌。

“我們開(kāi)始去想，一件事情，怎樣做才會(huì)讓孩子感覺(jué)比較幸福?！备毙ｉL(zhǎng)胡曉敏說(shuō)。

于是，勝利的校園內(nèi)，扣分或粗暴懲罰的方式銷聲匿跡。不知從何時(shí)開(kāi)始，流行發(fā)放“幸?？ā??！袄缧袨榱?xí)慣規(guī)范，老師只需告訴孩子這張‘幸?？ā瘜?duì)他多么重要，當(dāng)你對(duì)老師、同學(xué)有禮貌，當(dāng)你飯前飯后都洗手時(shí)，你的‘幸?？ā蜁?huì)和你一起‘成長(zhǎng)’?！焙鷷悦粽f(shuō)。

用積極、正面的方式去思考教育，“老師、學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中都獲得了愉悅的感受。”

“我后來(lái)思考，所有的嘗試都是值得的，一個(gè)小小的思維方式的變化，可能會(huì)為師生帶來(lái)長(zhǎng)久的幸福?！睆埡茝?qiáng)說(shuō)。

把幸福緊緊攥在自己手里

“我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠實(shí)際上是兩個(gè)東西，一個(gè)是職業(yè)發(fā)展的方向感差，還有一個(gè)就是教學(xué)上的可控感差。”張浩強(qiáng)說(shuō)。

“勝利這個(gè)團(tuán)隊(duì)要有基本的價(jià)值共識(shí)，方向感要從價(jià)值共識(shí)中來(lái)。”

共識(shí)的達(dá)成，不是通過(guò)說(shuō)教，而是活動(dòng)。在勝利，教師的培訓(xùn)活動(dòng)是一項(xiàng)常抓不懈的工作。

2011年暑假的培訓(xùn)活動(dòng)在美麗的千島湖舉行，圍繞著“教師的幸福究竟體現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題，全校教師足足研討了4天。

學(xué)校請(qǐng)來(lái)了教育專家鄭杰、唐彩斌，還有一位老熟人——?jiǎng)倮W(xué)的老校長(zhǎng)、特級(jí)教師朱樂(lè)平，他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)同老師們聊起了自己理解的幸福。

除了專家講座，還有教師討論。討論前夜，每位教師都領(lǐng)到了學(xué)校專門購(gòu)買的《哈佛幸福課》，晚餐過(guò)后，老師們都在自己的房間里靜靜地讀書(shū)。

第二天早上10點(diǎn)整，討論正式開(kāi)始。老師們分成了幾個(gè)小組，互相交流?！靶腋Ｖ挥凶约河秒p手去創(chuàng)造”，“用‘微笑’這個(gè)表情來(lái)帶動(dòng)幸福情緒”，“幸福可以一分為二地去看，關(guān)鍵還是心態(tài)”，“別人的信任，同仁的支持是一種幸?！薄涣髦写蠹視r(shí)常碰撞出思維的火花來(lái)。

接下來(lái)是小組代表發(fā)言。

第三組發(fā)言的小伙子叫李亮，是一名體育老師，曾是職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的他，讀了這本書(shū)后，聯(lián)系自己的經(jīng)歷說(shuō)：昨晚看書(shū)知道了英國(guó)前首相勞合·喬治的一句名言：“關(guān)上你身后的門。”我有一絲感觸，原來(lái)我從來(lái)都是忘了關(guān)門，我總放不下以前的輝煌，自以為了不起……我要對(duì)自己說(shuō)，在希望中憧憬幸福，在工作中體會(huì)幸福，在生活中享受幸福。

這個(gè)從未在公共場(chǎng)合發(fā)過(guò)言的小伙子的話引起了大家的共鳴。

朱樂(lè)平老師點(diǎn)評(píng)說(shuō)，我要給李亮打9分，他用平凡的案例說(shuō)出了深刻的道理，這叫回歸到了人性的本源。

是啊，教師的職業(yè)幸福和普通人的幸福一樣，都要牢牢抓緊眼前的所有。

培訓(xùn)的最后半天，朱樂(lè)平老師“關(guān)于幸福的思考”的講座讓老師們又回到了靜靜的思考狀態(tài)。朱老師從人的幸福談到了教師的幸福，又進(jìn)而談到了學(xué)科教師的幸福；從教師的幸福談到了學(xué)生的幸福，最后談到了學(xué)習(xí)的幸福?！耙鲆粋€(gè)心靜的勝利人。”他的寄語(yǔ)為整個(gè)培訓(xùn)畫上了句號(hào)。

在勝利，這樣的教師活動(dòng)數(shù)不勝數(shù)，老師們不覺(jué)得厭倦，因?yàn)樾问交顫?、?nèi)容充實(shí)，“每一次都像經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，一場(chǎng)心靈的洗禮，讓我們明白了作為勝利人的責(zé)任和追求。”

經(jīng)過(guò)反復(fù)磨合、強(qiáng)化，屬于勝利的“分享、合作、創(chuàng)造”的價(jià)值共識(shí)最終形成了。

不斷尋找價(jià)值共識(shí)的同時(shí)，勝利人還把目光投向了日復(fù)一日、年復(fù)一年站的三尺講臺(tái)。

勝利教師的平均年齡30歲，年輕人居多，其中有些還是出校門到學(xué)校的大學(xué)生，普遍對(duì)課堂缺乏“可控感”，“往往是精心準(zhǔn)備了一節(jié)課，結(jié)果成效達(dá)不到預(yù)期，幾次下來(lái)，他會(huì)感覺(jué)沒(méi)勁，積極性越來(lái)越差?！敝髯ソ虒W(xué)的副校長(zhǎng)陸虹解釋道。

提高職業(yè)幸福度，就必須在增強(qiáng)課堂的“可控感”上做文章。

而如何才能迅速增強(qiáng)課堂“可控感”呢?

勝利把備課放在了重要的戰(zhàn)略位置，提出“從改進(jìn)備課出發(fā)，通過(guò)提高備課質(zhì)量，確保課堂質(zhì)量，提升教師的幸福感?！?/p>

以前，他們也實(shí)行合作備課，同一年級(jí)組內(nèi)每個(gè)教師備一部分，然后匯總，資料共享?！斑@不是合作，而是合成。資料往那里一堆，只是應(yīng)付，很多根本不能用?！标懞缰毖圆恢M，“教師負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕，更談不上以生為本。”

這樣備出來(lái)的教案，年輕老師一拿到就“蒙”了。

備課必須要改，但“究竟要向備課要什么呢?”

勝利的備課改革從三個(gè)方面著手。

首先是明確、規(guī)范備課流程。

他們確定了四個(gè)“研究點(diǎn)”：教學(xué)的重難點(diǎn)；重難點(diǎn)突破我有什么招；課堂作業(yè)怎樣設(shè)計(jì)；課后練習(xí)是什么。這樣備起課來(lái)，指向變得明確了，老師心里有“譜”了。

其次在原有備課環(huán)節(jié)中增加一個(gè)“備課交流會(huì)”。

備完課不是一交了之，而是大家坐在一起，聽(tīng)主備老師講自己的備課思路，大家提意見(jiàn)改進(jìn)。這樣做的好處很快顯現(xiàn)出來(lái)，“因?yàn)橛辛苏f(shuō)的過(guò)程，思路更清晰，有了改進(jìn)備課的余地；最大的受益群體是年輕老師，當(dāng)拿到教案有不清楚的問(wèn)題便可以當(dāng)面提問(wèn)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，增加了課堂實(shí)戰(zhàn)性?！标懞缯f(shuō)。

最后是提高效率。

張浩強(qiáng)一針見(jiàn)血地指出，課堂效率不高，問(wèn)題出在教師沒(méi)有把時(shí)間花在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上。于是，勝利的備課簡(jiǎn)化了形式上的要求，增加了一些“硬件”要求，比如課堂必須預(yù)留8～10分鐘的練習(xí)時(shí)間；課后一定要有難題解析；作業(yè)本上的難題，老師備課時(shí)一定先做，解析難題的過(guò)程一定要有非常詳細(xì)的描述。

由于許多問(wèn)題解決在課前，所以到了課堂上，“教師把更多的關(guān)注點(diǎn)和時(shí)間‘騰’了出來(lái)，正好可以進(jìn)行學(xué)情反饋和對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。”張浩強(qiáng)說(shuō)。

“年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，除了缺少課堂操作的經(jīng)驗(yàn)，更缺少的是對(duì)孩子的了解。備課越是具有操作性，教師用起來(lái)就越得心應(yīng)手，越?jīng)]有隔膜感，才能把時(shí)間花在與孩子的交流上，而不是去關(guān)注形式和流程?！?/p>

隨著一輪輪備課的積累，教案、課件等教學(xué)資料也越來(lái)越詳盡、完備，“這些資料為年輕人的專業(yè)成長(zhǎng)提供了極大方便。這樣只需1到3年時(shí)間，每個(gè)年輕人都變成了教學(xué)上的‘行家里手’?！?/p>

“老師呢，在這個(gè)過(guò)程中，不僅減少了工作時(shí)間，方法上還有援助。不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，幸福感就油然而生啊?！?/p>

讓所有的孩子都能感受到幸福

張浩強(qiáng)經(jīng)常問(wèn)自己：教育的出發(fā)點(diǎn)在哪里?

現(xiàn)在，他找到了，他說(shuō)，能讓所有孩子在校園里感受到幸福。從這個(gè)維度思考教育，學(xué)校確實(shí)有許多有待改造的地方。

三年級(jí)的孩子想進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不行。因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定四年級(jí)才可以進(jìn)，但孩子確實(shí)發(fā)自內(nèi)心的喜歡，怎么辦?

教學(xué)樓大廳里有架鋼琴，每天都有孩子上去彈，優(yōu)美的音樂(lè)讓不會(huì)彈琴的孩子好生羨慕。有一次，一個(gè)一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)對(duì)張浩強(qiáng)說(shuō)，我孩子還小，水平也不夠，您看能不能讓他也上去玩一玩?

這些情況，張浩強(qiáng)經(jīng)常會(huì)遇到。

每次，他總會(huì)考慮盡量為孩子“破例”，“我想，最要緊的還是要給孩子提供機(jī)會(huì)，這未必能改變孩子多少，但至少我們滿足了孩子的期望，實(shí)現(xiàn)期望的那一刻，他是幸福的?！?/p>

然而，僅靠“破例”滿足不了所有孩子的期望。于是，張浩強(qiáng)又開(kāi)始思考“如何能時(shí)時(shí)處處充分尊重孩子的需要，讓他們可以做自己想做的事情，真真切切地感受到當(dāng)下的幸福?！彼獙ⅰ捌评弊兂梢环N長(zhǎng)效的制度。

第一個(gè)要做的是改革課程。

大量的校本課程開(kāi)發(fā)出來(lái)。以游戲、活動(dòng)為主的“攀登英語(yǔ)”，學(xué)生學(xué)得樂(lè)在其中；閱讀課改成了美文欣賞，而且一定要在閱覽室上，“要把更多的閱讀時(shí)間還給孩子，保證孩子能夠都參與其中?！?/p>

活動(dòng)性課程越來(lái)越豐富?！昂⒆犹焱?，但平時(shí)都關(guān)在教室里，活動(dòng)性課程就是根據(jù)孩子的需要，讓孩子體驗(yàn)在學(xué)校自由自在的幸福感覺(jué)。”張浩強(qiáng)說(shuō)。

小孩子們喜歡籃球，體育組馬上制訂出課時(shí)方案，在低年級(jí)開(kāi)出了以大量籃球游戲?yàn)橹鞯摹巴孓D(zhuǎn)籃球”課，每天下午一課時(shí)，雷打不動(dòng)。孩子們對(duì)體育鍛煉的興趣與日俱增，體質(zhì)也慢慢增強(qiáng)了。

春游也被設(shè)計(jì)成系列課程，12個(gè)學(xué)期去12個(gè)地方，每當(dāng)這時(shí)便是孩子們最隆重的節(jié)日……

“沸騰的活動(dòng)中，孩子能享受到每一天的幸福，也才能擁有積極健康的精神和追求?！睆埡茝?qiáng)說(shuō)。

另一個(gè)重要的改革是考試評(píng)價(jià)。

為孩子的幸福負(fù)責(zé)，面向的是所有孩子，這里面自然包括“兩頭”的少數(shù)孩子。

考試評(píng)價(jià)的改革讓這些孩子有了不一樣的幸福體驗(yàn)。

從2004年開(kāi)始，勝利進(jìn)行“免試生”評(píng)價(jià)，這在杭州所有的小學(xué)里是最早的。

“依據(jù)平時(shí)成績(jī)的積累、自己申報(bào)、同學(xué)的投票，每個(gè)班都會(huì)評(píng)出3到5個(gè)‘免試生’。每逢考試的時(shí)候，學(xué)校會(huì)有相應(yīng)的活動(dòng)供這些‘免試生’選擇，比如說(shuō)去看看電影，去圖書(shū)館看看書(shū)啊。”陸虹解釋道。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)慢慢發(fā)展，最開(kāi)始比較零散的活動(dòng)演變成一些有主題的活動(dòng)。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，走出了校園，走到社會(huì)上做一些調(diào)查活動(dòng)，鍛煉他們的實(shí)踐能力。

“免試生”對(duì)孩子起到了很好的激勵(lì)作用。后來(lái)，這個(gè)做法在杭州許多學(xué)校推廣開(kāi)來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)這一點(diǎn)也非常認(rèn)可。他們會(huì)來(lái)問(wèn)“今年的免試生去哪里活動(dòng)?我的孩子會(huì)不會(huì)成為免試生?”

評(píng)價(jià)改革的另一頭牽著弱勢(shì)群體。張浩強(qiáng)時(shí)常對(duì)老師們說(shuō)，我們不能挑孩子，因?yàn)楣k學(xué)校有這樣的責(zé)任。

“現(xiàn)在臨界狀態(tài)的孩子不少，有一些是智力有問(wèn)題，有一些是行為習(xí)慣有問(wèn)題，而且人數(shù)是逐年遞增的。”陸虹介紹。

“如果讓家長(zhǎng)去醫(yī)院開(kāi)證明，考試可以不算成績(jī)，但這無(wú)疑就是放棄了這些孩子，意味著老師也不用管他，讓他跟班就行了。”張浩強(qiáng)說(shuō)，“這群孩子，我們更要關(guān)注、關(guān)心，如果在小學(xué)我們就完全放棄的話，畢業(yè)后他進(jìn)入社會(huì)連簡(jiǎn)單的計(jì)算都不會(huì)，或者簡(jiǎn)單的漢字都不認(rèn)識(shí)的話，那就可能無(wú)法適應(yīng)將來(lái)的生活?！?/p>

勝利為此實(shí)行了“大手拉小手”計(jì)劃。新學(xué)期開(kāi)始，由家長(zhǎng)自愿申報(bào)，學(xué)科老師專門針對(duì)這些孩子量身打造適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。孩子不能達(dá)到同班孩子的水平，于是根據(jù)他們的情況，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)措施，并且每個(gè)星期有兩到三個(gè)小時(shí)的單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)校專門設(shè)有12個(gè)“個(gè)輔室”，對(duì)這些孩子的輔導(dǎo)就在這里進(jìn)行。

到了考試的時(shí)候，針對(duì)最初給他們制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，專門給孩子出一張考卷?？荚嚂r(shí)，對(duì)有行為障礙而無(wú)法讀題的孩子，學(xué)校還配有專門的老師幫他讀題。

“如果孩子參加的是統(tǒng)一考試，那么他可能只能得很低的分?jǐn)?shù)，但是在他自己的這張?jiān)嚲碇?，很多孩子能考到八九十分。這對(duì)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，對(duì)他自我的認(rèn)識(shí)是有極大的幫助的?！?/p>

拿著85分的試卷回家，家長(zhǎng)感到很高興，“他們高興的不是成績(jī)，而是學(xué)校的那份關(guān)注?！?/p>

“我們要爭(zhēng)取到六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候，能讓他們多認(rèn)識(shí)一些字，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，以后能勝任一些簡(jiǎn)單的工作，能快樂(lè)地生活?！?/p>

有了對(duì)“兩頭”孩子的關(guān)注，這樣的幸福才完整。

“我有時(shí)想，所有的這些做法都不可能讓孩子感受到全部的幸福，但我們不能等搞清楚了再去做?！睆埡茝?qiáng)說(shuō)。

培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)幸福的能力

經(jīng)營(yíng)幸福是一種能力。它需要自主規(guī)劃，而不是總在“被規(guī)劃”。張浩強(qiáng)說(shuō)，“我認(rèn)為，一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人，是不會(huì)幸福的。今天讓干這個(gè)明天讓干那個(gè)，他不會(huì)有自己的想法?！?/p>

要讓孩子能夠擁有自主規(guī)劃的能力，第一關(guān)要過(guò)的是家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)要么一切大包大攬，要么是過(guò)于重視學(xué)業(yè)規(guī)劃，而忽視了其他規(guī)劃。這些都不利于孩子自主規(guī)劃能力的形成。

怎樣幫助家長(zhǎng)去理解教育，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)業(yè)以外的內(nèi)容，是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

張浩強(qiáng)很早就開(kāi)始改革“家長(zhǎng)會(huì)”。

他約法三章：考試之前從不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有意淡化家長(zhǎng)對(duì)考試的關(guān)注。家長(zhǎng)會(huì)只能開(kāi)在考試后、放假前，開(kāi)的時(shí)候不能光講考試成績(jī)，要全方位地關(guān)注孩子。

為了把教育的多樣性、豐富性展現(xiàn)給家長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)話和溝通，除了全校性的家長(zhǎng)會(huì)，張浩強(qiáng)開(kāi)起了“自助家長(zhǎng)會(huì)”。

他把家長(zhǎng)會(huì)“課程化”?！拔覀兲峁┬畔?，這個(gè)月要講的是什么主題，報(bào)告給你，你需要就來(lái)聽(tīng)，不需要可以不聽(tīng)?！?/p>

家長(zhǎng)會(huì)憑票入場(chǎng)，家長(zhǎng)感興趣時(shí)就索取門票，自主選擇交流內(nèi)容。每場(chǎng)只有50張票，最多的時(shí)候是200張，但是“去年家長(zhǎng)會(huì)場(chǎng)場(chǎng)爆滿”。

科學(xué)老師蘇林沖講的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)孩子發(fā)展的益處，她從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的性質(zhì)、公眾科學(xué)素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)探究的能力等方面給家長(zhǎng)作了詳細(xì)介紹，就“孩子如何學(xué)習(xí)科學(xué)”和家長(zhǎng)交流、討論，家長(zhǎng)們聽(tīng)得興趣盎然。有個(gè)音樂(lè)老師的女兒非常優(yōu)秀，于是她就給家長(zhǎng)們開(kāi)起了育兒經(jīng)驗(yàn)講座，講講自己如何教育孩子……

這樣的家長(zhǎng)會(huì)不受時(shí)間、空間的限制，每個(gè)月都有，十分受家長(zhǎng)歡迎，無(wú)形中也在改變著家長(zhǎng)的觀念。

對(duì)此，張浩強(qiáng)更看重這個(gè)平等對(duì)話、交流平臺(tái)，“我們希望通過(guò)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)去建立起教育的共識(shí)，引導(dǎo)他們成為能理解教育又能幫助孩子成長(zhǎng)，有方法、有智慧的家長(zhǎng)，而不是粗暴地干預(yù)孩子的人生”。

讓孩子擁有經(jīng)營(yíng)幸福的能力，還意味著學(xué)校要為孩子提供找到終身興趣的機(jī)會(huì)。

勝利在學(xué)生社團(tuán)中進(jìn)行了有益的嘗試。

“社團(tuán)活動(dòng)，必須把興趣愛(ài)好的選擇權(quán)還給學(xué)生，不是‘被選擇’。”

為此，他們把所有社團(tuán)都打通，不分年級(jí)，所有的孩子都能自主選擇參與。小到一年級(jí)，大到六年級(jí)，要求人人參與，最大范圍地參與。

同時(shí)，取消所有學(xué)科培優(yōu)性質(zhì)的社團(tuán)，像語(yǔ)、數(shù)競(jìng)賽性社團(tuán)全部砍掉，以別于校外的營(yíng)利性培優(yōu)機(jī)構(gòu)。

社團(tuán)的目標(biāo)——只是為了培養(yǎng)學(xué)生興趣?！吧鐖F(tuán)的出發(fā)點(diǎn)，不是給孩子多大能力、多少知識(shí)，而是讓他有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、找到真正適合自己的、喜歡的東西?！薄拔覀兿Ｍ⒆釉趯W(xué)校參加的社團(tuán)，他一輩子都會(huì)感興趣?！睆埡茝?qiáng)說(shuō)。

“原來(lái)我們還設(shè)想，學(xué)校要組織個(gè)籃球隊(duì)，從一年級(jí)一直打到六年級(jí)，我們就有了一個(gè)非常棒的籃球隊(duì)，這個(gè)設(shè)計(jì)很美好但有功利性?，F(xiàn)在我們不這樣想了，我們不需要籃球隊(duì)，我們要的是孩子‘想?yún)⑴c什么就參與什么’，這是他的自由。”

對(duì)參與社團(tuán)的數(shù)量，也沒(méi)有限制——每個(gè)孩子都可以參與，可以參與一項(xiàng)也可以參與多項(xiàng)，尤其是低年級(jí)，鼓勵(lì)參與多項(xiàng)，“老師絕不會(huì)說(shuō)‘孩子你沒(méi)有這個(gè)天分，學(xué)這個(gè)太危險(xiǎn)，下次不要來(lái)了’這樣的話。這個(gè)過(guò)程完全根據(jù)孩子的自主選擇和自我定位?！?/p>

對(duì)教師開(kāi)設(shè)社團(tuán)，興趣也是唯一的考量標(biāo)準(zhǔn)，“你是音樂(lè)老師，可以不開(kāi)音樂(lè)課，開(kāi)設(shè)手工課也可以，這個(gè)沒(méi)問(wèn)題。語(yǔ)文老師也可以開(kāi)設(shè)攝影課。你可以不專業(yè)，但必須要基于興趣?！?/p>

評(píng)價(jià)要求也相應(yīng)放低。比如手工課，一個(gè)學(xué)期下來(lái)老師只要教會(huì)孩子做一把紙傘就可以了，不用什么嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)，“只要能把學(xué)生的興趣引起來(lái)就行”。

孩子有時(shí)候和成人一樣，最初在選擇時(shí)往往會(huì)帶有功利性，他們會(huì)以興趣“有沒(méi)有用”來(lái)衡量。有個(gè)孩子就說(shuō)，我選擇棋類社團(tuán)，因?yàn)樗欣阱憻捤季S，但進(jìn)去了之后就發(fā)現(xiàn)根本不是那么回事，一點(diǎn)兒也不適合，因?yàn)樗皇钦嬲矚g。

這種情況，勝利也主張“孩子想換就換，沒(méi)有阻力?！?/p>

談起為什么這樣做，張浩強(qiáng)有獨(dú)特的看法，“不能那么早就給孩子定死了啊!”“小學(xué)6年下來(lái)后，他可能才真正知道自己最喜歡、最適合什么?！?/p>

的確，經(jīng)過(guò)自然選擇的興趣才可能成為終身的興趣。

關(guān)鍵的是，學(xué)校要提供這種選擇的機(jī)會(huì)。

胡曉敏說(shuō)起了一個(gè)故事。有一天，他在校門口碰見(jiàn)了一個(gè)勝利的畢業(yè)生，說(shuō)是要找手工社團(tuán)的輔導(dǎo)老師。什么事情呢?原來(lái)，孩子要代表所在的中學(xué)參加手工作品大賽，可中學(xué)里不開(kāi)手工課，所以硬是找不到做手工用的割刀。孩子在第一時(shí)間想到了自己小學(xué)時(shí)的手工老師，立即跑回來(lái)找老師借。胡曉敏聽(tīng)完學(xué)生的回答后很興奮，說(shuō)：“好，我這就帶你去找老師，把工具借給你?！?/p>

“你看，小學(xué)他曾經(jīng)參加了這個(gè)興趣小組，他很自豪自己能代表學(xué)校去參加比賽，而曾經(jīng)的小學(xué)手工老師也應(yīng)該感到很成功、很幸福啊，因?yàn)楹⒆釉谛枰獛椭臅r(shí)候還能夠記起他?！?/p>

“很多事情就是這樣，在社團(tuán)里學(xué)過(guò)攝影的學(xué)生，畢業(yè)以后還經(jīng)常到母校和自己的啟蒙老師探討一下，這對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，是多么有意義的事情啊。他以后可能真的會(huì)因?yàn)槟憬o他提供的選擇成為了攝影師、藝術(shù)家，哪怕他不是攝影師、藝術(shù)家，也說(shuō)不定這個(gè)愛(ài)好會(huì)給一生帶來(lái)幸福和快樂(lè)?！?/p>