導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理輔導(dǎo)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類號G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長。

一、個案描述

涵涵，四年級學(xué)生，留守兒童。不注重個人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家?？蓱z的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒有閃光點，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實本性善良，在奶奶生病時會給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識，對涵涵實施教育干預(yù)，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂的情緒體驗，注重教育實施者和學(xué)生雙方的互動，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗

積極情緒體驗，主要指個體對待過去感到滿足、滿意，對待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對待將來感到樂觀和希望等積極體驗。[2]衡量個體是否幸福不在于實際發(fā)生了什么，而在于個體對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點”的班隊課，請孩子們說一說涵涵的優(yōu)點。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費(fèi)老師聽說，有一個男孩在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂藥，簡直就是位小護(hù)士。你們覺得這是個怎樣的男孩？”我動情地說。

“善良的男孩?！焙⒆觽兗娂姳硎?。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬?。

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時，會第一個站出來清理；在同學(xué)擦破皮時，總是第一個拿創(chuàng)口貼……

聽同學(xué)們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點值得我們學(xué)習(xí)?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對我說：“費(fèi)老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表揚(yáng)我！我決定以后都聽您的?！蔽倚牢康攸c點頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會與同學(xué)和睦相處?！彼c頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗。在成績有所進(jìn)步時，我就讓他當(dāng)一天班長；當(dāng)他幫助了同學(xué)時，我會公開表揚(yáng)，并授予表揚(yáng)章；由于他在體育投擲項目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過研究證實：“當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時，會回來一個照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計劃給涵涵收拾一個獨立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請他們與涵涵結(jié)對，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗便會不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認(rèn)真自覺的同學(xué)，請他們作好榜樣。我還適時召開主題班隊活動，請涵涵當(dāng)小組長。活動中，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個方面，四條線上可以分割成許多點，那每個方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個人衛(wèi)生。我專門為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長時，會把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時學(xué)會了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時，我們別急著指責(zé)、批評，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點來實現(xiàn)對問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會環(huán)境，孩子才會在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005（4）：122.

篇2

[案例一]

李珊珊，一個沉默寡言、性格孤僻的女孩。剛開學(xué)時我就按學(xué)校的要求，把班級留守兒童的名單登記在冊，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄備案。我發(fā)現(xiàn)這個叫李珊珊的女同學(xué)家庭情況較為特殊：單親，從小失去母親，父親長年在外打工，家里只有一個年邁的爺爺與她相依為命。經(jīng)過進(jìn)一步了解我還得知，由于爺爺年老多病，小珊珊在家?guī)缀醢鼣埩怂械募覄?wù)，洗衣、做飯、喂雞等等，甚至還要照顧爺爺。這是一個在單親家庭成長起來的留守兒童，這個孩子比一般的留守兒童更加缺乏關(guān)愛。想到這些，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出小珊珊那憂郁無助的眼睛。真讓人既揪心又愛憐！在以后的教學(xué)中，我更加留意這個小女孩，我發(fā)現(xiàn)她極不合群，極少與同學(xué)交流。下課時，別的同學(xué)聚在一起又笑又鬧，而她卻獨自一人靜靜地坐在位子上，上課也不舉手發(fā)言。一次寫字課，李珊珊寫完生字拿來給我批閱，我發(fā)現(xiàn)她寫錯了一個生字。當(dāng)我想指給她看時，卻發(fā)現(xiàn)她畏畏縮縮地躲在我身后，用極端恐懼的眼神看著我，生怕被我責(zé)罵。這一刻我才知道，這個孩子的心理問題真的很嚴(yán)重。

[案例二]

阿杰，一個讓全校老師頭疼的孩子。他的身上幾乎匯集所有壞孩子的毛?。禾訉W(xué)、打架、性格暴躁、不服管教，上課擾亂班級紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績差得透頂。這樣一個學(xué)生，偏偏分在我的班級，無奈之余，我只好接受現(xiàn)實，并想辦法找到問題所在。經(jīng)了解，阿杰的父母也在外地打工，他被“寄養(yǎng)”在叔叔家。除了父親，所有的家人都拿他沒辦法，可父親又不在身邊。阿杰就成了一個無人敢管，無人能管的“野”孩子。這又是一個問題孩子！

從以上案例不難看出，長期缺少父母關(guān)愛是引發(fā)留守兒童心理問題的原因所在。長期留守的兒童，缺少來自父母的關(guān)心和溫暖，他們的負(fù)性情感體驗比較深刻，有的形成心里障礙，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)和人際交往。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是自卑。留守兒童自我感覺自己的家庭不夠完整，不如別人美滿，似有實無，經(jīng)常給自己消極的暗示，認(rèn)為自己的能力不如別人。長此以往，就會引起不良的情緒反應(yīng)。在生活中表現(xiàn)為情緒低沉、抑郁寡歡，缺少知心朋友。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為消極被動，學(xué)習(xí)成績差，普遍持有“讀書無用”的心理。如果碰到需要父母參加的活動如家長會，這些兒童的自尊心就更容易受到傷害，心理失去平衡，自卑也越發(fā)地嚴(yán)重。二是孤僻。很多留守兒童和老年人生活在一起。老年人的性格和行為模式就會在潛移默化中影響著孩子。大多數(shù)老人都喜歡安靜，不希望孩子太鬧。長期的安靜就會使孩子缺乏活力，不會像其它的孩子一樣活潑可愛。由于長期得不到父母的溫暖，兒童感到孤獨和寂寞，在日常生活中言語活動減少，不愛說話。在行為上缺乏交際能力，情感談漠。同時心理上的長期壓抑，導(dǎo)致性格過于內(nèi)向，孤獨離群難于適應(yīng)集體生活；行為退縮，缺乏自信又擁有很強(qiáng)的自尊。如果一旦自尊心受到傷害，就容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。這些都是最初的表現(xiàn)，時間久了就會形成兒童孤僻癥。三是焦慮。長期留守與老年人生活，兒童就會受老年人的心理影響，而逐漸呈現(xiàn)老年人的心理特點。老人擔(dān)心憂慮較多，對于疾病、死亡時常產(chǎn)生抑郁焦慮的情緒。耳濡目染老年人的語言和行為，兒童就容易產(chǎn)生焦慮感。在生活中表現(xiàn)出坐立不安，注意力無法集中，容易激動，很難控制自己的情緒，感情用事，很容易造成不良的后果。這樣的孩子往往會習(xí)慣性地逃學(xué)、打架、不聽話等等，給學(xué)校教育帶來很大的困擾。

留守兒童中出現(xiàn)的種種問題，給我們的社會和學(xué)校敲響了警鐘。作為班主任的我意識到：做好“留守兒童”的教育，是眼下是亟待解決的的問題。為了幫助一些留守兒童走出自我封閉，形成健全的人格，還他們一個快樂健康的童年。我在班主任工作中主要采用了以下做法：

一、讓留守兒童與老師、與同齡人“結(jié)對子”。根據(jù)目前的情況，我們應(yīng)該與“留守兒童”有更多的接觸，讓有不良心理因素的孩子走出困擾，回歸社會大家庭。可以讓留守兒童與本校老師結(jié)對子，也可以與同村、同校的同齡人結(jié)對字，還可以通過學(xué)校少先隊組織在不同學(xué)校之間結(jié)對子讓更多人來關(guān)心這些極度缺乏關(guān)愛的孩子們。同時讓留守兒童有更多的人可以交流，讓他開放自己的胸襟，更廣泛地接觸社會，從而培養(yǎng)自己良好的性格。

二、建立心理咨詢室，加強(qiáng)對留守兒童的心理教育。與年段其它班主任聯(lián)合起來，在年段中設(shè)立留守兒童心理咨詢室。由各班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，每周三下午輪流接待來咨詢的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)、及時排解留守兒童的心理障礙。同時，以班級或年段為單位組織各種文體活動，豐富留守兒童的業(yè)余生活，并在活動中使之加強(qiáng)與他人的思想交流。

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；刑事司法；成效；問題；對策

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，社會勞動力發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移，許多勞動者不得不背井離鄉(xiāng)，謀求生計，伴隨著勞動力的轉(zhuǎn)移，一個龐大的社會群體--"留守兒童"出現(xiàn)了。 根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》中抽取的126萬人口樣本推算，全國有6102.55萬農(nóng)村留守兒童，換言之，參照我國總?cè)丝跀?shù)量，每五個孩子中，就有一個農(nóng)村留守兒童。因此，留守兒童的問題事關(guān)社會主義的發(fā)展與和諧社會的建立，留守兒童刑事司法保護(hù)問題更應(yīng)該得到足夠的重視。

一、現(xiàn)階段留守兒童司法保護(hù)取得的成效

所謂的留守兒童是指父母單方或雙方長期（一般指外出務(wù)工超過6個月）在外務(wù)工而由父母單方或者長輩，他人來撫養(yǎng)，教育和管理的兒童①。根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童是指未滿18周歲的未成年人。兒童本屬弱勢群體，如果缺少父母的關(guān)愛、教育、管理，他們的弱勢地位無疑將雪上加霜。眾多調(diào)查表明由于雙親長期與孩子疏離，留守兒童普遍存在四大問題：一是缺乏家庭教育，成績不佳。以廣西婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計為例，有31%留守兒童學(xué)習(xí)成績差，19%的留守兒童考試平均分在10分以下②。二是親情缺乏，多數(shù)留守兒童存在心理障礙，出現(xiàn)了膽怯、孤僻、任性、偏執(zhí)等不良心理現(xiàn)象。三是人身安全保護(hù)不力，被不法行為侵害的案件與人身意外傷亡事件屢屢發(fā)生。四是不良習(xí)慣容易養(yǎng)成，行為偏差時常出現(xiàn)。有學(xué)者將留守兒童稱為父母雙全的孤兒，十分形象地表達(dá)出留守兒童缺少人性關(guān)懷的境遇，也道出了留守兒童保護(hù)的重要性與緊迫性。

兒童是祖國的未來，針對留守兒童普通存在的問題，我國已經(jīng)在立法和司法上做了回應(yīng)。1989年我國加合國《兒童權(quán)利公約》，并根據(jù)該公約的要求先后制定了《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》這兩部專門少年法，除此外，我國立法機(jī)構(gòu)還對其他相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行適當(dāng)修正，注入了諸多專門保護(hù)兒童的內(nèi)容，兒童保護(hù)法律框架初見輪廓。緊跟立法的步伐，我國少年兒童的司法保護(hù)也初見成效：一、設(shè)置少年法庭。少年法庭是我國保護(hù)少年兒童的重要國家機(jī)構(gòu)，自1984年上海市長寧區(qū)人民法院建立了我國第一個少年法庭以來，少年法庭已逐漸從合議庭建制模式發(fā)展為獨立建制模式，庭審的范圍也逐漸從單一的刑事案件擴(kuò)大到民事、行政案件。二、嚴(yán)厲打擊以少年兒童為對象的犯罪活動，對此類刑事案件，快偵、快破、快審、快執(zhí)行。三、對違法犯罪的少年兒童，司法部門堅持"教育、感化、挽救"的方針，為違法犯罪少年兒童創(chuàng)設(shè)了多樣化的處遇制度。目前，我國少年兒童矯治措施包括刑事、行政甚至不具有法律意義的社會幫教等內(nèi)容，具有明顯的綜合治理特征③。四、注重實現(xiàn)程序正義，保護(hù)少年兒童的各項訴訟權(quán)利。在司法程序中樹立少年兒童中心地位，對各類涉及少年兒童的案件加強(qiáng)訴訟指導(dǎo)，為無力承擔(dān)訴訟費(fèi)用的少年兒童，開通綠色通道，提供法律援助，保護(hù)少年兒童的訴權(quán)的實現(xiàn)。

二、我國留守兒童司法保護(hù)存在的問題--刑事司法保護(hù)不足

近年來我國留守兒童司法保護(hù)取得的成效，為世人所共睹，然而成效的背后卻難以掩蓋我國留守兒童司法保護(hù)在刑事司法方面存在的問題，留守兒童的合法權(quán)益尚未真正通過刑事司法的途徑得到切實的保護(hù)與尊重。

一留守兒童刑事司法保護(hù)得不到應(yīng)有的重視

當(dāng)前，無論是司法部門還是留守兒童所在的社區(qū)及家庭，普遍對留守兒童的刑事司法保護(hù)不了解、不重視。就司法部門而言，有的人認(rèn)為對留守兒童的保護(hù)首先是臨時監(jiān)護(hù)人、教育行政部門或者社會其他部門的責(zé)任，然后才是司法部門的責(zé)任。有的人則缺乏特別保護(hù)的意識，將留守兒童與成年人等同起來，不注意留守兒童的生理和心理特點，工作方法不恰當(dāng)，態(tài)度不合理，不能體現(xiàn)少年兒童優(yōu)先的理念。而更有的人對留守兒童刑事司法保護(hù)工作缺乏責(zé)任心，對涉及留守兒童問題的刑事案件久拖不決甚至敷衍了事，嚴(yán)重地?fù)p害了留守兒童的合法權(quán)益。就社區(qū)和家庭而言，社區(qū)和家庭對留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏認(rèn)識。我國是一個缺少法律信仰與法律傳播的國度，輕法、厭法、不懂法的現(xiàn)象普遍存在，民眾的厭訴心理強(qiáng)，面對留守兒童的合法權(quán)益遭遇違法犯罪行為的侵害，留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人并不重視尋求司法機(jī)關(guān)的保護(hù)，而是通過一些私力救濟(jì)的方式實現(xiàn)維權(quán)，甚至有時候息事寧人，對諸多侵犯留守兒童合法權(quán)益的違法犯罪行為不問不理。

（二）留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏法律保障

留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏法律保障，集中表現(xiàn)為現(xiàn)行保護(hù)兒童權(quán)益的法律比較多，然而直接針對留守兒童的卻寥寥無幾，司法部門只能適用一般的少年兒童法規(guī)對留守兒童進(jìn)行刑事司法保護(hù)，這些少年兒童法規(guī)普遍存在著不夠具體、不夠全面、不成體系、缺乏操作性等問題。以《刑法》與《刑事訴訟法》為例，我國《刑法》雖然對兒童犯罪以及以兒童為對象的犯罪進(jìn)行了較為詳備的規(guī)定，但是，立法上的真空與空白地帶依然存在。例如，我國《刑法》第240條規(guī)定了拐賣婦女兒童罪，但是《刑法》的兒童是僅指未滿14周歲的兒童，與聯(lián)合國公約的兒童內(nèi)涵不符，因此，當(dāng)拐賣對象是已滿14周歲，不滿18周歲的男童時，公安機(jī)關(guān)辦案便出現(xiàn)了無法可依的局面，這樣的立法對未成年人的合法權(quán)益保護(hù)極其不利。類似的情形同樣出現(xiàn)在猥褻婦女兒童罪當(dāng)中。此外，在《刑法》總則方面，刑法對兒童的保護(hù)依顯不足。我國《刑法》中的前科消滅制度、緩刑制度、罰金制度、假釋制度，在立法上依然沒有體現(xiàn)出對少年兒童的刑事政策傾斜以及區(qū)別對待的精神。留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏法律保障，還體現(xiàn)在《刑事訴訟法》上，我國2012年修正的《刑事訴訟法》雖專章設(shè)置了"未成年人刑事案件訴訟程序"，但是未成年人刑事訴訟特別程序的構(gòu)建依然不夠完整。在專章中并沒有規(guī)定簡案快審制度、圓桌審判制度、法庭教育程序、心理測試等制度。

（三）刑事司法機(jī)關(guān)與其它社會機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作薄弱

留守兒童刑事司法保護(hù)工作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各部門之間的通力協(xié)作，精心配合，單靠司法部門"單獨作戰(zhàn)"是無法勝任的。目前，我國刑事司法部門普遍注重司法機(jī)構(gòu)（公檢法）之間的協(xié)作，而輕司法機(jī)構(gòu)與非司法機(jī)構(gòu)之間協(xié)調(diào)配合。這表現(xiàn)為：一是司法機(jī)構(gòu)與工商行政、新聞出版、質(zhì)監(jiān)、勞動監(jiān)察等具有維權(quán)職能的機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)動或雖有聯(lián)動，卻是陣風(fēng)式整治，缺乏長效機(jī)制。這導(dǎo)致了留守兒童司法保護(hù)難以達(dá)到綜合治理的目的。二是刑事司法機(jī)關(guān)與文化、教育、體育等事業(yè)單位缺少溝通。文化、教育、體育等事業(yè)單位是兒童樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要載體，留守兒童缺少家庭教育，更需要這樣的關(guān)懷?？墒?，司法機(jī)關(guān)（公檢法）卻很少與此類事業(yè)單位進(jìn)行有效的溝通與聯(lián)絡(luò)，除了與教育事業(yè)單位如小學(xué)，初中進(jìn)行聯(lián)系，開設(shè)法制課堂，設(shè)置法制輔導(dǎo)員以外，很少再有其他形式的聯(lián)系與合作。

（四）刑事司法保護(hù)外缺少完善的兒童福利制度

兒童福利，也叫未成年人福利，是指面向18周歲的社會成員提供的各種福利④。留守兒童的刑事司法保護(hù)和兒童福利制度緊密相連，"在司法體系外配置兒童及少年福利制度，除強(qiáng)化司法體系的矯治功能外，尚可預(yù)防導(dǎo)致少年非行環(huán)境因素的發(fā)生"⑤。因此，留守兒童刑事司法保護(hù)要取得最佳的社會效果，完善的兒童福利制度必不可少。目前，我國兒童社會福利制度屬于選擇利而非制度型福利制度，社會福利普及率及層次水平低相當(dāng)?shù)?。在留守兒童最為集中的農(nóng)村，留守兒童的福利制度與措施，進(jìn)乎空白。筆者在廣西桂平市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府很少主動了解留守兒童的生活情況并給予相應(yīng)的福利關(guān)懷，只是在接到留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人申請后才給予福利救濟(jì)，一般不主動進(jìn)行保護(hù)。諸如為兒童學(xué)前教育服務(wù)的公立幼兒園、以及針對留守兒童的獨特的成長環(huán)境需要的兒童活動中心、寄宿學(xué)校、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等福利設(shè)施已被忽略與遺忘。

三、完善留守兒童刑事司法保護(hù)的對策

如何完善對留守兒童的刑事司法保護(hù)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會刻不容緩的任務(wù)，針對留守兒童的刑事司法保護(hù)存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬全局，高屋建瓴，針砭時弊地制定相關(guān)對策，最大限度的維護(hù)兒童的合法權(quán)益。

（一）端正認(rèn)識，提高了解

這里所說的端正認(rèn)識是指端正司法人員對留守兒童刑事司法保護(hù)的認(rèn)識。提高了解是指提高民眾對留守兒童刑事司法保護(hù)的了解。留守兒童刑事司法保護(hù)是其他保護(hù)的后盾，只有刑事司法保護(hù)發(fā)揮其堅強(qiáng)后盾的作用，其他保護(hù)才能夠落到實處，發(fā)揮其功能。因此，司法人員應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)清留守兒童刑事司法保護(hù)的重要性，針對留守兒童的生理、心理特點，積極轉(zhuǎn)變工作態(tài)度與工作方法；增強(qiáng)責(zé)任感，樹立兒童為本、少兒優(yōu)先的理念，對涉及留守兒童的案件準(zhǔn)確、及時、高效地辦理，嚴(yán)厲打擊各種針對留守兒童的犯罪，確保最大化地維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。其次，增進(jìn)民眾對留守兒童刑事司法保護(hù)的了解。民眾對留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏了解這與我國的法制教育和法制宣傳不到位不無關(guān)系。對此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各新聞媒體，社區(qū)單位、學(xué)校、家庭的作用，加大政策法規(guī)尤其是與留守兒童有關(guān)的刑事政策法規(guī)的社會宣傳。同時，司法機(jī)關(guān)應(yīng)向社會推廣留守兒童刑事司法保護(hù)的典型案例，增強(qiáng)社會各界對留守兒童刑事司法保護(hù)的關(guān)注程度，形成有利于留守兒童刑事司法保護(hù)工作順利開展的社會氛圍。

（二）完善與留守兒童刑事司法保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)

首先，在我國現(xiàn)有的保護(hù)少年兒童法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定一部具有實體性與程序性雙重性質(zhì)的《少年兒童規(guī)范法》，從實體與程序上充分保護(hù)少年兒童的合法權(quán)益。在實體方面，通盤考慮少年兒童，尤其是留守兒童的各項權(quán)利。明確實施部門及相關(guān)主體的職責(zé)及其履行的方法、方式，并確立相應(yīng)的法律責(zé)任。在程序方面，建立一套與少年兒童心理和生理特點相適應(yīng)的司法程序，為兒童尤其是留守兒童實體權(quán)利的實現(xiàn)保駕護(hù)航。其次，對我國《刑法》進(jìn)行必要的立法改造，重新定義刑法中的兒童概念，增設(shè)虐待兒童罪。逐步建立我國未成年人犯罪的前科消滅制度，消滅未成年犯的犯罪污點，避免犯罪兒童貼上"終身犯罪人"的標(biāo)簽。在緩刑制度、罰金制度、假釋制度方面，立法上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對少年兒童的刑事政策傾斜以及區(qū)別對待的精神，適用緩刑和假釋應(yīng)當(dāng)對比成年人有所放寬。最后，對我國《刑事訴訟法》進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在"未成年人刑事案件訴訟程序" 專章中增設(shè)簡案快審制度、圓桌審判制度、法庭教育程序、心理測試等制度。

（三）加強(qiáng)刑事司法機(jī)關(guān)與社會其他部門的銜接

這是實現(xiàn)留守兒童刑事司法保護(hù)社會化的客觀要求。首先，刑事司法機(jī)關(guān)應(yīng)更廣泛地與工商行政部門、新聞出版部門、質(zhì)監(jiān)部門、共青團(tuán)、婦聯(lián)等具有維權(quán)職能的機(jī)構(gòu)和組織合作。對管理混亂、易滋生犯罪、安全隱患突出等不利于兒童成長的場所、區(qū)域進(jìn)行整頓治理，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的治安環(huán)境與人文環(huán)境。同時，要充分認(rèn)識留守兒童刑事司法保護(hù)的復(fù)雜性和長期性，建立留守兒童刑事司法保護(hù)聯(lián)動合作的長效機(jī)制。其次，刑事司法機(jī)關(guān)應(yīng)加強(qiáng)與教育、文化、體育等事業(yè)單位的溝通聯(lián)系，豐富合作形式。除了與教育部門進(jìn)行聯(lián)系，開展普法教育外，刑事司法機(jī)關(guān)還應(yīng)與文化體育部門如博物館、科技館、少年宮、體育館進(jìn)行合作，要求這些部門免費(fèi)對留守兒童開放。通過豐富多彩的文化體育活動，增強(qiáng)他們的心理和身體素質(zhì)，增強(qiáng)他們的是非判斷能力，自覺抵制不良思想的侵濁，讓他們體會到司法保護(hù)的溫暖，從而發(fā)揮教育、文化、體育等事業(yè)單位在鞏固刑事司法保護(hù)成果方面的作用。

（四）建立留守兒童福利保障機(jī)制

如何建立與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力相適應(yīng)的留守兒童福利制度，加快兒童福利制度改革，形成完善的留守兒童福利保障機(jī)制是關(guān)鍵。首先，針對留守兒童家庭存在的貧困問題，政府應(yīng)當(dāng)加大財政扶持力度，給予留守兒童家庭適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。其次，對于留守兒童普遍存在的監(jiān)護(hù)難的問題，政府可以設(shè)立留守兒童養(yǎng)家庭式照顧機(jī)構(gòu)，配備充滿愛心，責(zé)任感強(qiáng)，對兒童心理、生理充分了解的經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士擔(dān)任留守兒童的臨時父母親。再者，面對留寧兒童親情缺乏， 多數(shù)存在心理障礙的問題，政府應(yīng)當(dāng)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配置專業(yè)有素的心理輔導(dǎo)員對留守兒童的心理輔導(dǎo)。而對于留守兒童缺乏教育，成績不佳的現(xiàn)象，政府可以設(shè)立留守兒童的工讀學(xué)校，公立幼兒園，并為留守兒童配備專門的輔導(dǎo)老師，加強(qiáng)對他們的生活、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。總之，我們必須廣泛地動員社會各界力量參與到留守兒童的司法保護(hù)工作去，賦予兒童更多的服務(wù)與保障；我們國家的兒童福利制度亦應(yīng)當(dāng)由補(bǔ)救式的民政福利措施制度向制度型福利制度邁進(jìn)。

注釋：

① 葉敬忠，楊照：《關(guān)愛留守兒童：行動與對策》 北京 ：社會文獻(xiàn)出版社，2008.3。

② 韋錦田：《廣西留守兒童存在四大問題》載于《健康報》第002版2007年8月15日。

③ 轉(zhuǎn)引郝銀鐘：《中國青年少年法律與司法特別保護(hù)制度研究》 北京：群眾出版社，2005.8 第34頁

④ 鄭功成：《社會保障學(xué)》 北京：中國勞動社會保障出版社，2005，第392頁。

篇4

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文1   20xx年的這個夏天，本人非常榮幸能夠參加區(qū)教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省里組織的“心理健康c證”這兩次培訓(xùn)。通過這兩次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對幼兒心理健康教育又有了新的認(rèn)識和看法，對學(xué)校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個更為全新的認(rèn)識，我相信，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的延續(xù)。

  xx年畢業(yè)那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒過幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時總會控制不住地發(fā)出很多怪聲音，通常，出現(xiàn)這種情況，我會用眼神或動作提醒他，因為我覺得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進(jìn)一步了解他，當(dāng)他被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽甚至被否定時，我沒有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關(guān)愛，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽他內(nèi)心最真實的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過一個學(xué)期的引導(dǎo)，他在各方面都有了長足的進(jìn)步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學(xué)會了更多與人相處之道，看到他的成長，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護(hù)和理解。培訓(xùn)后的今天，回想起當(dāng)初那件事，我真的倍感欣慰，因為我把孩子當(dāng)人看，一個有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請每一位在幼教一線的教師，真正用心關(guān)注我們孩子的心理健康問題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來的主人翁都能擁有健全的人格、愛的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關(guān)系、智慧和靈性以及審美體驗。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文2   留守兒童似乎成了我們農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個問題，整體表現(xiàn)內(nèi)向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對這些孩子的評價，在問題不斷的凸顯出來時，我一個年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學(xué)教育學(xué)院舉辦的關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)。

  這次培訓(xùn)組織方做了精心的安排，首先是數(shù)位專家通過理論與實踐結(jié)合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現(xiàn)狀。生動鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內(nèi)心世界。

  接著通過小組活動小組討論等形式讓我們切身的體驗在平時的工作中應(yīng)該如何組織活動讓孩子們的心理得到成長。我積極結(jié)合本校及本地區(qū)的實際情況，提出了很多關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的見解。

  在這次培訓(xùn)中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問題孩子

  這次培訓(xùn)給我印象最深的就是一個專家所說的一句話：留守兒童不一定就是問題孩子，對于他們要做到關(guān)心而不是過度的關(guān)注。

  以前在工作的過程中，由于我是學(xué)校專門負(fù)責(zé)心理健康教育的老師，所以平時會十分關(guān)注這些留守兒童的心理問題，平時有時間就會找這些孩子聊天，時不時會說你們留守兒童會感覺孤單，有時候會不想和人交流，這些自己認(rèn)為是正確的話，其實無意間就使這些孩子心理上有了負(fù)擔(dān)，他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應(yīng)該有這些問題沒問題就不正常了，這次培訓(xùn)后我明白自己之前做的是錯誤的，不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問題。

  回校后我開始轉(zhuǎn)變自己的思維，多組織學(xué)生群里活動，讓留守兒童不感覺到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇，一個月進(jìn)行下來我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長溝通。

  在專家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導(dǎo)致的，所以回校后我認(rèn)真總結(jié)關(guān)于平時教育過程中對于孩子身上存在問題應(yīng)該如何調(diào)節(jié)的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個顯著的問題就是人際交流困難，之所以有這樣的問題主要是因為他們不知道如何和人溝通，時間長了自然就和同學(xué)之間有距離，我通過活動課的方式讓學(xué)生合作討論，讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

  四、幫助其他教師轉(zhuǎn)變教育理念。

  通過可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛不僅僅只表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，更重要的是走進(jìn)他們的心靈，在平時和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學(xué)習(xí)到的教育理念傳達(dá)給他們，希望在我自己提高的同時，其他老師也可以提高，讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文3   本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育實施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

  一、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

  (1)以“專業(yè)”為核心，加強(qiáng)專業(yè)心理教師隊伍的建設(shè)。

  合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實的理論功底外，更多的是實踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實效，努力把專業(yè)做“精”。

  (2)以“班級”為主陣地，加強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)。

  班主任是學(xué)生心理三級監(jiān)護(hù)體系中的第一級。因此，我校非常重視班主任的隊伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵班主任利用空余時間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)心理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點帶面，切實提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團(tuán)體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強(qiáng)其他教師隊伍的建設(shè)

  學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個人的事，也不是班主任老師一個人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)心理教師、班主任隊伍建設(shè)的同時，也要對學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校通過組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師心理專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時提高了教師的心理輔導(dǎo)意識和輔導(dǎo)能力。

  (4)以“德育導(dǎo)師”為契機(jī)，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)

  結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

  二、進(jìn)一步完善心理咨詢的管理

  1、以點帶面，保障“陽光屋”的有效開放

  我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時，由心理咨詢室的值班老師負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對問題較嚴(yán)重者，我們進(jìn)行了個案跟蹤輔導(dǎo)，認(rèn)真做好個案研究記錄，使心理健康教育工作更具實效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽光屋”的輔導(dǎo)老師對97位個案進(jìn)行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個“心靈驛站”。

  2、以班為面，開展富有實效的班級團(tuán)體輔導(dǎo)

  本學(xué)期，我校進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會課根據(jù)本班學(xué)生的特點，每月做一次集體輔導(dǎo)，對班級中出現(xiàn)的共性心理進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。

  柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級團(tuán)體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過互動交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個角度，就能坦然面對。

  李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長會、家長開放日活動、家長學(xué)校，提高家長對心理健康的認(rèn)識，并利用家校路路通等方式及時與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

  本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長”四年級的家長學(xué)?；顒印；顒友埩藞F(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團(tuán)成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長;而后講解了孩子心靈成長的五大營養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢想，最后說明了健康美好的心靈是家長留給孩子的最大財富。講座活動中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實教育中的一些困惑。通過活動，家長們關(guān)注到了孩子的心理健康，對家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開展多種形式的心理健康教育活動

  1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過黑板報、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺等途徑，努力普及心理健康知識。

  本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺“成長快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開展大課間活動和體育活動。

  我校每天堅持大課間活動(分室內(nèi)和室外兩套活動)，學(xué)校提供充足的活動器材，并根據(jù)實際情況，讓各年級四個班之間定期交換器材進(jìn)行活動，這樣不但豐富學(xué)生的活動內(nèi)容，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中陶冶情操，放飛心情，同時也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

  3.加強(qiáng)了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

  本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭章活動進(jìn)行 “一小之星”的評選活動，評選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭章》，評選活動面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進(jìn)行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進(jìn)行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過這樣的活動，激勵學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長。

  4.開展了豐富的課外實踐活動。

  本學(xué)期，我校邀請了太倉市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來為全校同學(xué)作主題為“愛護(hù)小眼睛”的健康教育講座。邀請了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動，增強(qiáng)了師生的消防安全意識。12月6日下午，我校組織五年級全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會實踐活動，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵志青春放飛夢想”太倉名人校園巡回展。

  總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實踐，多思考。

  關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會范文4

  心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對任何一個人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個畫壇無名小卒，一生中的大部分時間是在孤獨中生活，是一個躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對的鴻溝。每一個人都會或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競爭的社會，對教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的'關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

  一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。

篇5

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

[摘要]虐待不僅對兒童造成身體傷害，還會導(dǎo)致各種心理問題。美國政府非常重視對受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，要求各地成立由多方人士組成的專業(yè)團(tuán)隊，對受虐兒童進(jìn)行心理評估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。心理評估注重證據(jù)的收集與處理、知情權(quán)的授予和兒童的保護(hù)與安置；危機(jī)干預(yù)包括消解危險性因素和增強(qiáng)保護(hù)性因素；康復(fù)治療分為篩選診斷、建立友好關(guān)系、梳理癥狀與反應(yīng)、心理重建與觀念更新等四個階段。借鑒美國的成功經(jīng)驗，我國應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)社會宣傳教育，制定心理干預(yù)的專項法律，成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)，建立覆蓋全社會的兒童安全防護(hù)體系，確保我國受虐兒童身心的全面康復(fù)與健康發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 ]兒童虐待；受虐兒童；心理干預(yù)；康復(fù)治療

兒童虐待是對兒童有撫養(yǎng)義務(wù)、監(jiān)管及操控權(quán)的人做出的足以對兒童的健康、生存、生長發(fā)育及尊嚴(yán)造成實際的或者潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及經(jīng)濟(jì)性剝削。2012年，美國共有686000名兒童受到虐待，其中78.3%為忽視，18.3%為身體虐待，9.3%為待，8.5%為精神虐待（因部分孩子遭受的虐待不止一種，故總和超過100%）。虐待不僅對兒童的身體造成傷害，還會導(dǎo)致諸如沮喪、焦慮、創(chuàng)傷后壓力等心理問題，進(jìn)而引發(fā)心理疾病，嚴(yán)重者還會自殺。因此，美國政府非常重視對受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，特別要求心理學(xué)家在兒童虐待問題上發(fā)揮重要作用，形成了由心理學(xué)家、兒科醫(yī)生、兒童保護(hù)服務(wù)人員與執(zhí)法人員、兒童發(fā)展專家、藥物濫用專家、心理健康顧問等組成的專業(yè)團(tuán)隊，以解決受虐兒童目前面臨的或?qū)ξ磥砜赡茉斐晌：Φ母鞣N問題和沖突，其心理干預(yù)過程主要包括三個階段：心理評估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。

一、美國受虐兒童的心理評估

心理評估是評估人員采用標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化測試、行為觀察等方法對兒童虐待的相關(guān)問題，如兒童虐待的類型及程度、親子間的互動及關(guān)系、父母的養(yǎng)育能力、兒童及家庭的需要等做出判斷、解釋和建議的過程，旨在為法庭的決策、受虐兒童的康復(fù)及家庭的健康發(fā)展提供重要依據(jù)。值得注意的是，該評估不同于法醫(yī)的評估。法醫(yī)的評估旨在收集關(guān)于兒童是否發(fā)生虐待的證據(jù)，而兒童虐待中的心理評估關(guān)注的是諸如人的能力、感知及需要等心理方面的問題。該評估也不同于傳統(tǒng)的或一般的心理評估。兒童虐待中的心理評估以兒童心理治療為目的；評估的設(shè)計必須以支持和尊重為原則，以合適的方式處理兒童虐待問題，不會讓兒童感覺很匆忙或有心理壓力；評估發(fā)生在評估者與被評估者的多次會期中，這樣可以增進(jìn)彼此之間的信任，以便進(jìn)行更加深入的評估；評估類型和設(shè)置多樣化且多重組合，把標(biāo)準(zhǔn)測試（如智力測試、性格測試等）、非正式的評估措施（如投影圖、投影故事等）、行為觀察等方法有機(jī)結(jié)合起來，以提高評估的準(zhǔn)確性。

（一）心理評估的緣起和目的

心理評估的意義和作用主要體現(xiàn)在兒童保護(hù)的程序中，盡管美國兒童保護(hù)的程序隨司法管轄區(qū)的不同而有所不同，但在不同情況下的心理評估具有普遍一致的目的與側(cè)重點。

第一，兒童虐待報告。美國在兒童虐待問題上實行強(qiáng)制報告制度，兒童福利局一旦收到有關(guān)兒童虐待或可能遭受虐待的報告就會展開調(diào)查，如果最初的報告顯示需要進(jìn)行緊急干預(yù)以確保兒童的安全，那么兒童福利局將會向法院尋求對兒童采取緊急監(jiān)護(hù)的授權(quán)，等待進(jìn)一步的調(diào)查。此時，評估人員需要判斷虐待報告的可靠性。如果發(fā)現(xiàn)沒有充分的證據(jù)支持虐待報告，這種報告將被認(rèn)為無效，僅做記錄以供今后參考；如果有證據(jù)表明存在虐待行為，兒童福利局就會認(rèn)為舉報有效，案件將進(jìn)入司法程序并轉(zhuǎn)給社會工作部門，由其決定下一步措施。在這一階段，心理評估的目的主要是鑒別，即評判是否發(fā)生了虐待、虐待的類型、對兒童心理健康產(chǎn)生的影響等。

第二，兒童保護(hù)服務(wù)。如果調(diào)查結(jié)果顯示兒童已經(jīng)受到傷害或者極有可能受到傷害，兒童福利局就會主動提供免費(fèi)服務(wù)或者向法院尋求延長兒童監(jiān)護(hù)的授權(quán)。通常，在這個階段將會形成一個初步的策略來實施進(jìn)一步的評估和進(jìn)行家庭干預(yù)，并把這個策略告知家庭，由家庭決定是否自愿參與，否則就提交給法庭處理。解決保護(hù)性監(jiān)管問題和決定干預(yù)策略可能要求舉行法庭聽證會，法庭根據(jù)父母虐待兒童或者未能充分照料或保護(hù)兒童的調(diào)查結(jié)果，做出兒童是否繼續(xù)獲得保護(hù)性監(jiān)管的決定。法庭會定期審查各種干預(yù)以及重建家庭的努力。在這一階段的任何時候，法庭可能會指定兒童方面專業(yè)團(tuán)隊實施相關(guān)的評估。此時，心理評估是為了判斷父母能否被成功轉(zhuǎn)變，以防止對孩子造成后續(xù)傷害。如果判斷孩子的父母已徹底轉(zhuǎn)變了不良行為，就需要拿出足夠的證據(jù)；如果判斷孩子父母未能做出如期的改變，也需要查找原因。此外，還需判斷如果孩子回到父母身邊或者與父母分離將會對孩子產(chǎn)生什么樣的心理影響，以便做出最優(yōu)選擇。

第三，兒童安置。如果改變孩子父母和重建孩子家庭的努力都失敗了，那么兒童虐待案件會從兒童保護(hù)轉(zhuǎn)移至父母權(quán)利的終結(jié)和為兒童制定永久性安置計劃，如長期親屬照料、監(jiān)護(hù)、收養(yǎng)。在這一階段，需要通過心理評估來回答這樣一些問題：為什么臨床或社會服務(wù)的干預(yù)措施未能實現(xiàn)家庭團(tuán)聚、國家是否為兒童家庭團(tuán)聚作出了法律要求的合理努力、父母是否有恢復(fù)養(yǎng)育能力的可能性、兒童是否會繼續(xù)受到傷害，等等。此時，評估的目的是建議，即什么樣的治療性干預(yù)可以切實地幫助孩子。

（二）心理評估的具體步驟

兒童虐待問題涉及許多法律與道德方面的考慮，適用于某一案件的步驟不一定適用于另一案件，但美國受虐兒童的心理干預(yù)基本上都包含了以下五個步驟。

第一步，確定評估的范圍、步驟與方法。首先，依據(jù)兒童虐待的性質(zhì)和具體情境確定評估的重點及范圍；其次，評估人員要基于自身的專業(yè)知識、訓(xùn)練和經(jīng)驗來確定評估的方法，確保方法建立在科學(xué)的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上；最后，及時妥善地處理兒童虐待案例。如果在評估過程中發(fā)現(xiàn)兒童受虐案件，在考慮將其轉(zhuǎn)移介紹給其他的兒童保護(hù)與教育機(jī)構(gòu)或個人時，評估的范圍將會進(jìn)一步擴(kuò)大，評估人員需要告知當(dāng)事人，并做出分析報告。如果需要采取緊急行動來確保被評估者的安全，則需要向當(dāng)事人尋求授權(quán)以開展進(jìn)一步的調(diào)查。

第二步，獲得知情同意。按照美國心理學(xué)會（American Psychological Association，簡稱APA）的道德規(guī)范，評估人員在實施心理評估之前必須獲得所有成人參與者（當(dāng)事人、評估參與者、其他相關(guān)人員等）的知情同意，并告知他們與評估相關(guān)的內(nèi)容，主要包括評估人員的角色、評估人員與當(dāng)事人或相關(guān)方關(guān)系的性質(zhì)、評估的性質(zhì)與目的、關(guān)于保密與特權(quán)的任何限制、誰將獲得評估結(jié)果、評價費(fèi)用的支付等任何有關(guān)評估過程及報告的重大事實。評估人員也要以一種合適的方式為兒童提供有關(guān)評估性質(zhì)、目的、過程等方面的信息，并努力獲得兒童的同意。

第三步，收集與解釋數(shù)據(jù)。采用多樣化方法收集數(shù)據(jù)，可以擴(kuò)大信息的種類與數(shù)量，以便建立有質(zhì)量的評價，用于支持專家的意見和評估者提出合理的建議，而過度或不充分的數(shù)據(jù)解釋都無助于得出結(jié)論。因此，評估人員需要采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如臨床訪談、臨床觀察、間接查訪、心理測試、審閱文本資料等。評估人員要基于科學(xué)知識和專業(yè)知識的解釋數(shù)據(jù)，了解在不同評估階段存在的社會或文化因素的影響。在呈現(xiàn)評估內(nèi)容和結(jié)論時，要采用接受者能明白的書面報告或口頭證詞方式，即要區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、推論、結(jié)論、意見等的異同。

第四步，提出觀點和建議。評估人員在提出觀點時，必須基于充分的數(shù)據(jù)，且這些數(shù)據(jù)能夠支撐所得的結(jié)論。同理，在給出建議時，也必須依據(jù)心理學(xué)的理論和事實，特別要基于研究獲得的數(shù)據(jù)、解釋和推論，這樣才有利于解決相關(guān)問題。

第五步，記錄。評估人員在實施心理評估過程中獲得的所有數(shù)據(jù)都要按照美國心理學(xué)會的“記錄保存指南”(Record Keeping Guidelines)進(jìn)行記錄和保存。尤其當(dāng)評估入員執(zhí)行法醫(yī)工作時，完整、清晰、準(zhǔn)確地保持所有工作的文檔極為重要。這些記錄不僅可以支持評估者的觀點和建議，還可以供其他專業(yè)人員及法庭等進(jìn)行審閱。

二、美國受虐兒童的危機(jī)干預(yù)

受虐兒童的危機(jī)干預(yù)，主要依據(jù)兒童虐待報告的評估結(jié)果制定并實施干預(yù)計劃，以最大限度地降低或解除兒童遭受虐待的危險，其干預(yù)措施主要包含兩個方面：一是消解導(dǎo)致兒童虐待發(fā)生的危險因素( Risk Factors)，二是增強(qiáng)保護(hù)性因素(Protective Factors)。

（一）降低危險因素

危險因素存在于個體、家庭、社區(qū)以及社會之中，擁有與兒童虐待相關(guān)的特征，可能直接或間接導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，可以主要分為以下四類：一是父母或照顧者因素，如父母有精神問題或藥物濫用；二是兒童自身因素，如年齡幼小、發(fā)育遲緩、殘疾等；三是家庭因素，如家庭解體或暴力；四是社區(qū)和環(huán)境因素，如貧窮、社區(qū)暴力等。單一危險因素可能導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，多種危險因素同時存在則會大大增加兒童遭受虐待的可能性。因此，如果兒童福利局收到的報告證實兒童可能遭受虐待，危機(jī)干預(yù)人員就會對兒童、父母、家庭等采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以降低兒童遭受虐待的危險。

（二）增強(qiáng)保護(hù)性因素

保護(hù)性因素包括存在于個體、家庭、社區(qū)或社會中的、能夠消除家庭和社區(qū)的危險、增加兒童和家庭健康福祉的條件，有助于孩子父母找到資源、支持或應(yīng)對策略的各種物質(zhì)、制度與文化的要素，如支持性的家庭環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)、穩(wěn)定的家庭關(guān)系、支持父母和承擔(dān)兒童虐待防控責(zé)任的社區(qū)環(huán)境等。為了有效地防止兒童遭受虐待，美國至少有七種形式的兒童虐待預(yù)防方案：即兒童早期家訪(Early Childhood Home Visitation)、家長教育方案(Parent Education Programs)、虐待所致的頭部創(chuàng)傷預(yù)防方案( Abusive Head Trauma)、多元干預(yù)(Multi-component Interventions)、兒童待預(yù)防(Child Sexual Abuse Prevention Programs)、以媒體為中心的干預(yù)(Media-based Interventions)、支持和互助團(tuán)隊(Support and Mutual Aid Groups)等。各種方案雖然側(cè)重點不同，但都吸納、融合了心理學(xué)方面的相關(guān)干預(yù)知識與方法，從而使預(yù)防效果更為顯著。

三、美國受虐兒童的康復(fù)治療

康復(fù)治療旨在幫助已經(jīng)遭受虐待并已造成心理傷害的兒童理清個人感受、想法和行為，幫助他們學(xué)會控制自己的行為和改善與他人的互動，使他們盡快從虐待的心理創(chuàng)傷中恢復(fù)過來。為了取得良好的療效，治療人員在治療過程中要努力與受虐兒童建立一種信任與安全的關(guān)系，避免出現(xiàn)一些不合適的行為，如坐立不安、打斷、問一些不合適的問題等。治療過程通常被分為四個不同的階段，即攝入階段(Intake Phase)、開始階段(Beginning Phase)、中間階段(Middle Phase)、結(jié)束階段(Termina-tion Phase)。各個階段的工作往往結(jié)合在一起，貫穿于整個治療過程。

（一）攝入階段

不是每個受虐兒童都需要心理治療，因此該階段的主要任務(wù)是決定兒童是否需要治療。如果需要，則根據(jù)之前心理評估的結(jié)果為受虐兒童制定一個治療計劃，計劃中應(yīng)包含治療的目標(biāo)、方法、時間估計等，并盡可能讓兒童、家長或照料者參與計劃的制定。此外，治療人員還需要估計治療的結(jié)果，其依據(jù)是父母、家庭、兒童運(yùn)用治療的能力。例如，父母充分回應(yīng)孩子需要的能力和意愿，孩子對虐待經(jīng)歷認(rèn)知的能力，父母和孩子對治療目的的困惑等。

（二）開始階段

治療者與被治療者之間建立信任、融洽的關(guān)系是治療成功的關(guān)鍵，因此如何與兒童建立這種關(guān)系是該階段的焦點。治療人員要根據(jù)兒童的興趣和需要來建立關(guān)系，積極與兒童進(jìn)行溝通，使其理解治療的目的。如果治療人員了解該年齡段兒童喜歡的音樂、電影和活動等，將有助于他們之間的交流。只有基于兒童的興趣和需要建立起來的關(guān)系，治療人員才能獲得兒童虐待的真實情況，形成合適的應(yīng)對方式，才能真正有助于受虐兒童的恢復(fù)。

（三）中間階段

該階段是治療的具體實施階段，主要有兩大任務(wù)：一是識別虐待對兒童造成了何種影響；二是確定有效應(yīng)對受虐癥狀的方法。為了完成第一個任務(wù)，治療人員會讓兒童“重溫”虐待的經(jīng)過和感受，以便讓他們回答這樣一些問題：發(fā)生了什么，為什么會發(fā)生，我為什么會那樣表現(xiàn)，如果此類情況再發(fā)生我會怎么做。即使兒童沒有表現(xiàn)出虐待經(jīng)歷的癥狀，也可以從這些問題的回答中受益。為了有效治療兒童受虐后出現(xiàn)的癥狀，治療人員會幫助兒童接受虐待記憶，如討論虐待的細(xì)節(jié)，可以幫助兒童思考虐待的經(jīng)歷以及消除一些諸如“沒有人會相信你”的假設(shè)；識別感覺刺激，如幫助兒童識別虐待發(fā)生時的照明、溫度、位置、出現(xiàn)的人物等，這些都有可能成為兒童噩夢、恐怖行為或恐慌的刺激源；辨別思想和情感，以幫助兒童意識到情感與自尊、自我價值和行為的關(guān)系；識別信念，即不讓兒童把虐待的責(zé)任歸于自己或他人，因為歸于自己，會導(dǎo)致責(zé)備、內(nèi)疚，而歸于他人，則會導(dǎo)致生氣、憤恨等，都不利于兒童的治療。因此，治療人員需要幫助兒童從關(guān)注虐待的原因轉(zhuǎn)移到注意虐待對他們的影響，以便兒童能更好地接受治療。

（四）結(jié)束階段

該階段的主要任務(wù)是整合或利用受虐兒童在治療過程中形成的新思想、情感、自我認(rèn)識以及新的技能和行為。例如，鼓勵兒童陳述自己的觀點、做出選擇和決定；鼓勵兒童在生活的其他領(lǐng)域?qū)嵤┬录寄?，識別可以幫助和回應(yīng)自己需要的成人和同伴，并向他們尋求幫助；形成問題解決的技能，即知道如何定義問題，形成選擇，努力嘗試，直至問題最終解決等。即使治療結(jié)束了，如果兒童需要幫助，仍然可以與治療人員聯(lián)系進(jìn)行后續(xù)治療。

在整個心理干預(yù)過程中，干預(yù)人員會針對不同的虐待類型采取不同的干預(yù)方法。對于忽視，美國研究者思科提( Cicchetti)與其他研究者分別采取三種不同的心理干預(yù)方法，對三組受虐兒童的正常依戀關(guān)系進(jìn)行了恢復(fù)治療，其中第一種方法為定期的心理輔導(dǎo)家庭探訪，著重提高父母關(guān)心與愛護(hù)孩子的養(yǎng)育能力，減少父母育兒壓力，增加家庭的社會支持以及促進(jìn)父母掌握關(guān)于兒童身心發(fā)展的基本知識；第二種方法為親子心理療法，是一種精神分析學(xué)中依戀理論的運(yùn)用；第三種方法是以社區(qū)資源為核心的干預(yù)，主要在社區(qū)中為受虐兒童和家庭提供民間團(tuán)體和社會志愿者的專業(yè)支持。針對待，心理干預(yù)人員主要關(guān)注兒童對受虐經(jīng)歷及施虐者的思想和情感，處理具體的心理癥狀，教授應(yīng)對技能，提供預(yù)防待、人身安全及健康性行為的教育。而身體虐待的心理干預(yù)則聚焦于家庭，如適應(yīng)不良的家庭環(huán)境、家庭暴力史、父母關(guān)于紀(jì)律的態(tài)度和信念、對孩子扭曲的期望、使用令人厭惡的兒童管理策略以及父母在憤怒控制、情緒調(diào)節(jié)方面的不足。

四、對我國的啟示

美國對受虐兒童的心理干預(yù)不僅有效地預(yù)防了兒童虐待的發(fā)生，對受虐兒童的康復(fù)也起到了重要作用。與2008年相比，美國2012年的兒童虐待人數(shù)減少了約30000例。思寇仁和芮麗曼(Skowron E，Reinemann D H)的研究結(jié)果也表明，與未接受心理治療的受虐兒童相比，接受心理治療的受虐兒童身心得到了改善，且功能運(yùn)作優(yōu)于71%的未接受心理治療的受虐兒童。借鑒美國這一成功經(jīng)驗，我國在救助受虐兒童方面不應(yīng)僅限于法律制度、社會生活和物質(zhì)方面的扶持，還應(yīng)重視兒童心理干預(yù)，為受虐兒童提供心理保護(hù)和支持，以促進(jìn)受虐兒童的心理康復(fù)。

（一）加強(qiáng)宣傳教育，全民重視心理干預(yù)

“當(dāng)今中國，隨著社會快速轉(zhuǎn)型與變遷，流動兒童、留守兒童、單親家庭兒童的人數(shù)不斷增加”，這些兒童是否屬于忽視性的虐待類型，目前尚有不少爭議。但忽視是一種特殊的虐待類型，雖然不會對兒童造成明顯的身體傷害，但是對其心理的傷害卻不容小覷。有研究報告表明，留守兒童的人際關(guān)系和自信心顯著地不如父母都在家的兒童，這對兒童未來的成長非常不利。此外，僅僅對受虐兒童及其家庭提供物質(zhì)幫助和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是不夠的，只能取得短期效果，仍然無法彌補(bǔ)其心理所受的傷害。

因此，我國應(yīng)重視兒童虐待中的心理干預(yù)，一方面應(yīng)積極發(fā)揮新聞媒體的宣傳作用，加強(qiáng)對父母、家庭、社區(qū)等進(jìn)行心理知識的宣傳和教育，提供相應(yīng)的訓(xùn)練以提高他們的敏感性，同時便于兒童周邊的成人能及時發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展方面的問題，為專家實施評估和干預(yù)提供有價值的信息。另外，要增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識，在幼兒園和中小學(xué)都要開設(shè)相關(guān)課程，教育兒童哪些屬于虐待行為、如何應(yīng)對虐待行為、如何求助于社會機(jī)構(gòu)以避免自身的傷害和虐待，等等。另一方面，對弱勢群體，如留守兒童實施心理評估和干預(yù)，以降低虐待發(fā)生的危險因素，增強(qiáng)保護(hù)性因素；對已經(jīng)遭受虐待的兒童實施系統(tǒng)的心理治療，以促進(jìn)其心理的恢復(fù)和健康發(fā)展。

（二）制定心理干預(yù)專門法律，提供法制保障

美國心理學(xué)會頒布了《兒童保護(hù)問題心理評估指南》(Guidelines for Psychological Evaluations inC hild Protection Matters)、《心理干預(yù)指南》(Guidelines for Prevention in Psychology)，為心理學(xué)家實施心理評估和干預(yù)提供了有效指導(dǎo)。我國雖有防治兒童虐待的相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》，但是缺少對兒童虐待心理干預(yù)的相關(guān)規(guī)定，雖在特殊教育的法律里面涉及到了一些有關(guān)特殊兒童心理評估的規(guī)定，但法律條款的內(nèi)容都十分空洞，操作性不強(qiáng)。因此，我國應(yīng)在與兒童保護(hù)相關(guān)的法律中，把兒童虐待的心理干預(yù)作為一項重要內(nèi)容提出，或制定一項專門的法律法規(guī)。“要對兒童虐待的鑒別標(biāo)準(zhǔn)、評估范圍、評估程序、評估原則、評估方法，以及評估人員的資格認(rèn)定等予以明確的規(guī)定，對評估工具的研制、使用和管理等有比較具體的說明”，以使心理干預(yù)在兒童虐待問題中能夠真正地發(fā)揮作用，切實保護(hù)兒童的心理健康。

（三）成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)預(yù)防性干預(yù)

在我國，許多情況下只有當(dāng)兒童虐待出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的后果，如死亡、兒童的身體受到嚴(yán)重傷害或精神出現(xiàn)異常時，相關(guān)部門才會介入，學(xué)校的安全教育注重的也是身體方面的保護(hù)而相對忽視心理方面的保護(hù)，這就使得我國的兒童保護(hù)工作具有一定的滯后性，預(yù)防作用不強(qiáng)。此外，實施心理干預(yù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和資源比較分散，部門職責(zé)和權(quán)限也不清晰。因此，我國急需獨立和完善兒童管理與救助的體制與機(jī)制，其下設(shè)立專門的處理兒童虐待問題的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，一方面接受兒童虐待問題的報告、開展調(diào)查、提起訴訟，并對受虐兒童及家庭提供服務(wù)等，以此來提高虐童防控的前瞻性；另一方面，應(yīng)整合社會各方資源，統(tǒng)籌規(guī)劃和引領(lǐng)兒童相關(guān)事務(wù)，建立覆蓋全社會的兒童安全防護(hù)體系與網(wǎng)絡(luò)，以便集中有效地處理兒童虐待問題。

篇6

1深入基層教育大有可為

四川教育學(xué)院緊緊圍繞“立足四川,服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展,重點培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資的新型普通本科師范院校”的辦學(xué)定位,充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢,積極探索服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對省內(nèi)幾十所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校診斷建設(shè)與指導(dǎo),積累了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的豐富經(jīng)驗。2010年,學(xué)院在進(jìn)行5期1000多名四川省地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)校長參加的管理能力提升培訓(xùn)過程中,強(qiáng)烈地感受到地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在推進(jìn)課改、“減負(fù)”、“提質(zhì)”等方面需要進(jìn)一步提升。為此,啟動了“學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”項目。學(xué)院把項目視為近年來的一項重點工作,項目開展一年多,充分發(fā)揮了學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)院黨委書記曹子建、項目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數(shù)學(xué)系、中文系、教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災(zāi)區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)青川縣清溪小學(xué)、崇州市廖家中學(xué)、綿竹縣拱星小學(xué)、都江堰市八一聚源中學(xué)、西昌市普格中學(xué)、成都溫江區(qū)?？茖嶒瀸W(xué)校、南江縣趕場中學(xué)、南江縣第四中學(xué)等13個中小學(xué)校,以學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教研活動為三個主要診斷與指導(dǎo)方向,從學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)的制定入手,在其已有的教學(xué)經(jīng)驗上尋找實現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的合適途徑和方法,從落實常規(guī)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生活動開展的合理性、教師的教研活動、學(xué)校的文化景觀等五個方面扎實推進(jìn)學(xué)校診斷建設(shè)。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學(xué)院成都溫江校區(qū)到彭州市通濟(jì)鎮(zhèn),多次來回奔波,幫助通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)診斷辦學(xué)中的實際問題,撰寫了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)項目調(diào)查方向提綱》,制定了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)細(xì)則》,形成了《彭州市通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)發(fā)展和建設(shè)方案》。該校第二課堂科技活動“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導(dǎo)策劃下組織實施的。另外,外語系的老師們還為藍(lán)天小學(xué)組織安排了課堂開放日、同課異構(gòu)活動、教師教學(xué)技能比賽等活動,成都市知名小學(xué)的校長、特級教師、高級教師也趕來“捧場”。實踐表明“,學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”充分顯示了師范院校在災(zāi)后重建促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對四川省農(nóng)村基礎(chǔ)教育、高校師范教育改革與發(fā)展有著重大的意義。

2開展診斷與建設(shè)成效突出

目前,項目實施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經(jīng)完成,在以下四個方面取得突出成績。

2.1深入調(diào)研,拿出了科學(xué)的診斷方案。項目首席專家姚文忠教授認(rèn)為“項目學(xué)校在學(xué)院的指導(dǎo)和幫助下,摸清了自己學(xué)校所擁有的優(yōu)勢和劣勢,通過診斷方案,大多數(shù)找準(zhǔn)了突破口,破除了學(xué)校的發(fā)展瓶頸?！睂W(xué)院專家組給崇州廖家中學(xué)制訂了“建設(shè)成都市一流的農(nóng)村中學(xué)”的發(fā)展目標(biāo),并以“快樂學(xué)習(xí)”為校園文化建設(shè)的主題,讓老師快樂教學(xué),學(xué)生快樂學(xué)習(xí),將快樂融入到校園文化景觀建設(shè)和課堂教學(xué)模式改革中去。綿竹拱星小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué),專家組為其制定了著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成、創(chuàng)建有特色的農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展目標(biāo),提出了“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,改革重教輕學(xué),讓學(xué)生“問”起來,讓學(xué)生“動”起來,讓學(xué)生“靈”起來,讓課堂“活”起來。

2.2項目開展,促進(jìn)了項目學(xué)校教師更新教育觀念

項目組采取了一系列措施為項目學(xué)校教師創(chuàng)造走出去、開眼界、轉(zhuǎn)觀念的機(jī)會。首先,項目組利用學(xué)院在基礎(chǔ)教育界的影響了,聯(lián)系成都市一流學(xué)校的骨干教師和教育專家為項目學(xué)校開設(shè)講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項目學(xué)校與成都市的強(qiáng)校結(jié)對,崇州廖家中學(xué)與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學(xué)與四川大學(xué)西航港小學(xué),彭州通濟(jì)藍(lán)天小學(xué)與成師附小“牽手”等,開展同課異構(gòu)、教研討論等活動,提升了項目學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力。同時,學(xué)院還利用自家中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地的現(xiàn)代化先進(jìn)條件與強(qiáng)大師資力量的優(yōu)勢,對項目學(xué)校年輕教師進(jìn)行《教師口語》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《留守兒童心理教育》等課程培訓(xùn)。

2.3發(fā)揮高校科研優(yōu)勢,指導(dǎo)項目學(xué)校進(jìn)行校本科研

針對項目學(xué)?？蒲心芰Ρ∪醯膯栴},項目組幫助他們進(jìn)行校本科研。姚文忠教授先后為南江縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師做了“校園文化建設(shè)的思路和方法”、“現(xiàn)代學(xué)校制度”、“教育的樂趣”等講座,對南江縣二小的四川省教育科研重點資助金項目《學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究》的開題進(jìn)行全程指導(dǎo)。還將項目學(xué)校教師吸納入學(xué)院已有的基礎(chǔ)教育課題項目中,通過課題參與、討論分析、論文撰寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)。