導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童課題研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長(zhǎng)久性教育。家庭教育先于學(xué)校教育。并且在學(xué)校教育的整個(gè)階段內(nèi)，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務(wù)工，由于長(zhǎng)期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛，使得家庭教育的嚴(yán)重缺失。往往會(huì)形成孤僻、不合群、厭學(xué)、易沖動(dòng)等問題，在學(xué)習(xí)上他（她）們不愿意（也沒有機(jī)會(huì)）張揚(yáng)個(gè)性，成為教師教育教學(xué)“看客”。能力得不到訓(xùn)練，教育得不到實(shí)效。往往是學(xué)校幾年工作還不如游戲機(jī)房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進(jìn)生。新課標(biāo)要求我們的教育必須要面向所有的學(xué)生，去關(guān)愛每一學(xué)生，讓每一個(gè)人都能得到應(yīng)有發(fā)展。留守兒童的教育成了值得我們?nèi)ブ匾暫蜕钏嫉膯栴}。鑒于此，提出農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學(xué)習(xí)，生活與學(xué)習(xí)上都不至于孤獨(dú)。學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，提高學(xué)生自身的能力，得到不同的發(fā)展。

課題實(shí)施的意義

農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題研究，將依據(jù)課程理論，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教育心理學(xué)。遵循中小學(xué)教育的規(guī)律，適應(yīng)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，用科學(xué)理論指導(dǎo)自己，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括，努力建構(gòu)起改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論框架和實(shí)踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進(jìn)的課程理念 、教育教學(xué)觀念、開放的教學(xué)思想、開創(chuàng)適合兒童發(fā)展的課堂，形成自己獨(dú)具的教學(xué)特色，學(xué)生能產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的意識(shí)和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)和水平。

研究對(duì)象

本課題研究主要在盤州市的鄉(xiāng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)生中組織實(shí)施。

研究的主要內(nèi)容：

1.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析

對(duì)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)象與發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，主要反映該類學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)與個(gè)性心理以及其它素質(zhì)的差異及其形成原因分析。

2.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)踐研究

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借助教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論對(duì)該類學(xué)生的發(fā)展實(shí)施可行性的研究，并運(yùn)用與實(shí)踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農(nóng)村中小學(xué)留守兒童素質(zhì)和活動(dòng)評(píng)價(jià)研究。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的發(fā)展，應(yīng)及時(shí)的適度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類兒童對(duì)待評(píng)價(jià)感覺敏感，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生多維素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要將檢測(cè)和其它的評(píng)價(jià)放啊有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

主要選擇以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)研究：

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋，并進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)的研究。

（2）建立合適的學(xué)習(xí)小組，將他們?nèi)谌脒M(jìn)集體學(xué)習(xí)生活中去。

（3）課間活動(dòng)與放學(xué)后學(xué)生情況的調(diào)查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對(duì)一的跟蹤研究，運(yùn)用必要又合乎教育情理的控制方法，適時(shí)的記錄每一個(gè)有效的數(shù)據(jù)。探索教育的因果規(guī)律，以點(diǎn)到面，層層推開。按階段制定計(jì)劃，做好記錄，完成總結(jié)，并及時(shí)撰寫體會(huì)，總結(jié)成果。

2. 文獻(xiàn)資料法：利用各種渠道合理的搜集與運(yùn)用各種文獻(xiàn)和資料，進(jìn)行信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并及時(shí)的制定相應(yīng)研究目標(biāo)與實(shí)施方案等。

3. 行動(dòng)研究法：教師按照計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思的順序，創(chuàng)造性地運(yùn)用自己已經(jīng)選擇的、有針對(duì)性地教育理論，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果做出總結(jié)和反思。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中所積累起來的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。是自己或其他老師教育實(shí)踐中的直接感受，實(shí)踐性強(qiáng)、簡(jiǎn)便實(shí)用。由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

課題研究的實(shí)施步驟及時(shí)間安排：

課題研究時(shí)間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準(zhǔn)備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對(duì)象。

第二階段：重點(diǎn)研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調(diào)查，深入了解留守兒童教育發(fā)展?fàn)顩r；

3. 開展留守兒童教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索教育與發(fā)展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告；

5. 撰寫案例和論文，展示優(yōu)秀顆粒、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。

第三階段：總結(jié)成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告

2. 接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實(shí)施方案

2. 優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)設(shè)計(jì)、論文集

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告

5. 課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料匯編

6. 建立農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務(wù)的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學(xué)的骨干力量，大多具備本科及以上學(xué)歷。教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力強(qiáng)，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實(shí)踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經(jīng)驗(yàn)豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經(jīng)驗(yàn)。

（3）區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。我校處于縣城周邊。外出務(wù)工人員眾多，留守兒童數(shù)量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強(qiáng)。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教”和“研”結(jié)合，采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式，在實(shí)際教學(xué)工作中形成農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的個(gè)別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗(yàn)證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等。

(3)加大校本培訓(xùn)力度。調(diào)動(dòng)廣大教師的參與意識(shí)，努力提高參與研究的教師的素質(zhì)。

(4)建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。

 

【參考文獻(xiàn)】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮(zhèn) 、鄧媛

《關(guān)注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》2011年01期 ）

《淺談農(nóng)村留守兒童問題——基于隔代教育對(duì)其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學(xué)院學(xué)報(bào)》

《我國(guó)留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動(dòng)兒童成長(zhǎng)環(huán)境的缺失與重構(gòu)》作者：吳帆、楊偉偉

《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的思考》載于《唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》

二、課題開題論證結(jié)論

課題開題論證專家組論證結(jié)論：

課題立足于學(xué)校實(shí)際選題具有研究?jī)r(jià)值；課題研究目標(biāo)明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究?jī)?nèi)容具體,方法得當(dāng)；課題研究目標(biāo)明確，計(jì)劃全面；課題研究預(yù)期成果多樣化。

建議課題組應(yīng)進(jìn)一步修改并完善開題報(bào)告，定期組織開展研討會(huì)，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據(jù)時(shí)間順序分階段對(duì)研究過程性材料及佐證材料進(jìn)行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報(bào)告進(jìn)行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號(hào)

姓  名

專業(yè)技術(shù)職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

2 

支坤

高級(jí)教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)中學(xué)

4 

張春明

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

5 

向永健

高級(jí)教師（中）

盤州市英武鎮(zhèn)中心校

6 

廖浩

篇2

我區(qū)現(xiàn)有農(nóng)村初中40多所，每所初中都有該類學(xué)生，占學(xué)生總數(shù)的70%以上，“留守寄宿生”的管理便成為學(xué)校無法回避的重大課題。因?yàn)榇蠖鄶?shù)“留守寄宿生”缺乏良好的家庭教育，生活難以自理，易形成自卑、自私、孤僻、易怒、抑郁、悲觀的心理，而且極易受到不良社會(huì)環(huán)境的影響，因此，關(guān)注“留守寄宿生”健康成長(zhǎng)刻不容緩！

在這個(gè)問題上，我認(rèn)為農(nóng)村初中首先必須承擔(dān)起教育引導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)造條件，形成系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制，幫助“留守寄宿生”克服不良心理，抵抗不良誘惑，形成健康心理和良好品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化

知識(shí)。

我區(qū)各農(nóng)村初中一直都在積極探索對(duì)“留守寄宿生”日常生活的管理方法，嘗試如何為他們創(chuàng)造良好健康的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們形成良好的品德和健全的人格；如何幫助他們克服青春期躁動(dòng)，化解矛盾糾紛，學(xué)會(huì)與同學(xué)正常交往；如何教會(huì)他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，成為德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

我區(qū)張店鎮(zhèn)白塔寺初中就是成功的例子之一，該校已經(jīng)形成獨(dú)特的綜合教育管理體制。他們創(chuàng)建了“兩條線”的管理體系：一是以“學(xué)校―班主任―科任教師”為主線的管理體系；二是以“校團(tuán)委―班委―寢室部（總務(wù)處）”為主線的學(xué)生自主管理網(wǎng)絡(luò)。他們確立了“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，以環(huán)境熏陶，以榜樣帶動(dòng)”的管理思路，有效提升了學(xué)生的人格素養(yǎng)、思想品德，受到家長(zhǎng)、學(xué)生的歡迎，得到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。他們申請(qǐng)了省級(jí)課題《農(nóng)村初中“留守寄宿生”綜合管理體制的研究》，重點(diǎn)研究學(xué)校應(yīng)建立哪些科學(xué)的管理制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、授課教師、輔導(dǎo)員之間應(yīng)如何配合，各自要承擔(dān)哪些責(zé)任，應(yīng)采取什么形式與家長(zhǎng)溝通，與社會(huì)機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)協(xié)調(diào)，從而構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，班主任、輔導(dǎo)員抓具體落實(shí)，家長(zhǎng)委員會(huì)適時(shí)協(xié)助、監(jiān)督的綜合管理體制。該課題研究在這些方面有所突破，探索出農(nóng)村初中對(duì)“留守寄宿生”應(yīng)采取的有效綜合管理體制，為其他學(xué)校提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在課題研究工作已順利結(jié)題并正在積極推廣中。

除此以外，我認(rèn)為各級(jí)政府應(yīng)盡快籌資建立寄宿制學(xué)校，農(nóng)村義務(wù)教育應(yīng)該加大投資力度，并能配備心理健康、生活管理等專業(yè)教師。學(xué)校應(yīng)做出適應(yīng)性調(diào)整，一是要建立“留守寄宿生”學(xué)生檔案；二是開設(shè)生活指導(dǎo)課，增加人格教育、性格教育內(nèi)容；三是放寬農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生寄宿條件，使學(xué)校變成更多“留守寄宿生”暫時(shí)溫暖的“家”。給他們一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在一個(gè)擁有良好道德氛圍的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。只有這樣，當(dāng)他們?cè)谏钌铣霈F(xiàn)了問題，可得到教師的及時(shí)幫助；當(dāng)他們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問題，可得到教師的及時(shí)輔導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)诘赖律铣霈F(xiàn)了問題時(shí)，可得到教師的及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)他們?cè)谇楦猩铣霈F(xiàn)了問題時(shí)，可得到教師及時(shí)的關(guān)愛。政府與社會(huì)組織應(yīng)建立起符合本地情況的相關(guān)制度，能夠給“留守寄宿生”更多的關(guān)心和溫暖，進(jìn)行更加耐心和細(xì)致的教育，對(duì)“留守寄宿生”這個(gè)特殊群體承擔(dān)起比正常學(xué)生更多的教育責(zé)任。

營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境是家庭、學(xué)校和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注，多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，確保他們和同齡人一道快樂的成長(zhǎng)，才能促進(jìn)外出務(wù)工人員更好地為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

篇3

自上世紀(jì)末以來，中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)和區(qū)域間的大規(guī)模流動(dòng)成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可忽視的普遍現(xiàn)象。與大量農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移相伴隨的是農(nóng)村留守子女?dāng)?shù)量的不斷增加。目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬人，16歲以下的留守兒童接近1000萬。一般認(rèn)為，留守兒童是指“父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家的孩子”。由于課題研究的需要，我們課題組對(duì)留守兒童的各方面情況都進(jìn)行了調(diào)查。

本次調(diào)查的主要研究方法是問卷調(diào)查法，輔以文獻(xiàn)法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。選取與我鎮(zhèn)相鄰的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校作為為本項(xiàng)研究的實(shí)地調(diào)查地點(diǎn)，原因在于這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)都地處農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工人數(shù)多，相應(yīng)地留守兒童數(shù)量也較多，選擇這幾處作為本項(xiàng)研究的實(shí)地調(diào)查點(diǎn)具有代表性與可行性，其研究結(jié)果具有一定的普遍適應(yīng)性。在調(diào)查中，我們特別對(duì)留守子女和非留守子女的不同之處進(jìn)行對(duì)比。另外為了對(duì)留守子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做一個(gè)全方位的考察，我們還對(duì)留守子女的監(jiān)護(hù)人（或監(jiān)護(hù)人）及其任課老師（主要是班主任）進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)的提出一些行之有效的措施和方法。

【第一部分調(diào)查結(jié)果與分析】

根據(jù)我們編制問卷的原則，我們從以下三個(gè)方面對(duì)問卷進(jìn)行分析。

一、小學(xué)兒童部分調(diào)查結(jié)果分析

50.7%的留守兒童和祖父母或外祖父母生活在一起， 37.8%和其他親戚生活在一起，剩下11.5%都由所謂的“家長(zhǎng)”照料。這是因?yàn)樗麄兊母改复蠖嘁驗(yàn)楣ぷ?，沒有精力照顧孩子，無奈將孩子托付他人以減輕撫養(yǎng)負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣較非留守兒童偏低，在調(diào)查中沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)“不喜歡”學(xué)習(xí)的非留守兒童，但卻有留守兒童明確表示：不喜歡學(xué)習(xí)！不過總體看，留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較積極的。絕大部分留守兒童對(duì)“讀書就是出路”的觀點(diǎn)很認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好是對(duì)自己的前途負(fù)責(zé)，也可以報(bào)答父母。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中有幾項(xiàng)值得注意――以“為了認(rèn)識(shí)同學(xué)”為學(xué)習(xí)目的的留守兒童比例明顯比非留守兒童高，說明他們內(nèi)心更希望獲得關(guān)注，渴望有人可以傾訴；留守兒童想改變現(xiàn)狀的意愿十分強(qiáng)，甚至是過分強(qiáng)烈，他們讀書的目的不僅是為了生存，更希望是通過這個(gè)途徑“賺大錢”，這極有可能是在平時(shí)對(duì)父母養(yǎng)家的艱難深有體會(huì)造成的。

二、小學(xué)兒童監(jiān)護(hù)人部分調(diào)查結(jié)果分析

首先，留守兒童監(jiān)護(hù)人教育程度不高，影響了家庭教育和學(xué)校教育的效果。30.0%的留守兒童家里沒人輔導(dǎo)或檢查孩子家庭作業(yè)。其中雙親外出留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象更加嚴(yán)重――51.5％雙親外出家庭沒人輔導(dǎo)或檢查留守兒童家庭作業(yè)。另外，65%的監(jiān)護(hù)人表示很少或從不檢查孩子作業(yè)。

其次，在農(nóng)村仍有相當(dāng)數(shù)量父母對(duì)家庭教育的重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)。他們中很多人將教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校，而給自己或其他監(jiān)護(hù)人保留的任務(wù)就是照料好孩子的衣食住行，忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)懷。

三、教師部分調(diào)查結(jié)果分析

被調(diào)查教師在訪問中表示留守兒童在學(xué)校的情況比非留守兒童的表現(xiàn)差。超過一半的教師認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)上較難管理，這與留守兒童的心理狀態(tài)、家庭狀況、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系困難等因素有莫大關(guān)聯(lián)。

雖然媒體上關(guān)于留守兒童的報(bào)道不絕于耳，許多社會(huì)機(jī)構(gòu)紛紛伸出援手給予幫助，但對(duì)于本地、本校而言，關(guān)于這方面的工作并不出彩。雖然學(xué)校都設(shè)有留守兒童檔案卡等，但大多的教師坦言學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)心程度一般。

這主要是因?yàn)榻處熢陉P(guān)愛留守兒童方面困難很大。首先，“教師精力有限”，另外“學(xué)校經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地短缺”等多種因素致學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)愛不夠，也因此。很多受不到關(guān)愛的孩子就更不愿意學(xué)習(xí)了?？梢姡肆臀锪T乏是制約教師關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的最大瓶頸。

【第二部分討論和建議】

通過對(duì)留守兒童的調(diào)查結(jié)果的細(xì)致的分析與研究，可以總結(jié)出留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀下主要存在以下問題：1家庭監(jiān)督力度弱；2家中缺少強(qiáng)化輔導(dǎo)；3家中學(xué)習(xí)環(huán)境差；4心理情感不健全；5外部支持不足。

四、產(chǎn)生問題的原因

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果以及調(diào)查過程中查閱的相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)，留守兒童發(fā)生學(xué)習(xí)問題是出于多方面的原因。

雖然校方也認(rèn)為家長(zhǎng)外出打工會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展帶來一定的影響，但尚未出臺(tái)相關(guān)的針對(duì)性舉措，忽略了留守兒童的特殊性。由于師資緊張，精力有限，一些教師放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理。同時(shí)，受場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校辦學(xué)條件一般，不能為大批留守兒童提供寄宿……這些使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的劣勢(shì)下，學(xué)校教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

五、提出的建議

對(duì)此，本研究提出以下建議:

（一）加快戶籍制度改革，逐步拆除城鄉(xiāng)壁壘

要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度及其他相關(guān)制約制度入手，逐步弱化乃至拆除與戶籍相聯(lián)系的教育、醫(yī)療、住房等制度壁壘，使流入的務(wù)工人員及其子女享有和當(dāng)?shù)鼐用裢鹊纳鐣?huì)權(quán)利。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建健全的學(xué)校監(jiān)護(hù)體系

對(duì)于這個(gè)特殊的兒童群體，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與社會(huì)綜合治理，制定行之有效的針對(duì)性措施，有自覺地承擔(dān)起更多留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)任務(wù)，以配合社會(huì)、家庭、政府解決留守兒童生存和發(fā)展的問題。

（三）政府加大對(duì)學(xué)校的扶持力度，統(tǒng)籌各項(xiàng)社會(huì)資源

政府要加大教育投入,積極制訂和切實(shí)落實(shí)相應(yīng)的政策及措施,同時(shí),進(jìn)一步完善監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)等法律法規(guī),。要強(qiáng)化統(tǒng)籌，整合各項(xiàng)資源，充分調(diào)動(dòng)政府各部門、社會(huì)各界參與關(guān)愛留守兒童的積極性。

（四）加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

外出打工的父母應(yīng)多與子女聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心兒童的生活學(xué)習(xí)情況，避免用過多的零花錢補(bǔ)償孩子的心理缺失；監(jiān)護(hù)人（或監(jiān)護(hù)人）要真正負(fù)擔(dān)起照料留守兒童的責(zé)任，多關(guān)心孩子的所思所想，盡力為兒童創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的家庭環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：教研員；科研；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2014）03-0037-03

隨著中小學(xué)教育科研的深入開展和整體水平的不斷提高，縣級(jí)教研室的職能和教研員的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合本人從事教育科研10余年的課題研究和指導(dǎo)經(jīng)歷，談?wù)勛鳛榻萄袉T怎樣指導(dǎo)教師開展教育科研的問題。

一、教研員指導(dǎo)教師課題研究的方式

（一）榜樣示范

榜樣示范，是指教研員運(yùn)用教育科研的先進(jìn)典型，感染、同化和激勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究。

1.指導(dǎo)者現(xiàn)身說法

指導(dǎo)者以自身的一兩項(xiàng)成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對(duì)教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識(shí)和較強(qiáng)的研究能力，給教師以示范。

2.樹立科研先進(jìn)典型

尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場(chǎng)景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運(yùn)用的先進(jìn)教育理念，采取的科學(xué)方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會(huì)對(duì)教師參與研究產(chǎn)生價(jià)值導(dǎo)向、情感激勵(lì)和行為暗示，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與研究的強(qiáng)烈愿望與行為。

（二）學(xué)術(shù)講座

教育學(xué)術(shù)講座，是推進(jìn)學(xué)術(shù)普及的一種有效方式，也是教研員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的一種常用方式。它的最大優(yōu)勢(shì)就是效率高。通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動(dòng)態(tài)，更新教育教學(xué)理念，而且可以針對(duì)研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時(shí)，教育類講座本身就是一種教學(xué)方式的示范，它的設(shè)計(jì)、表達(dá)以及呈現(xiàn)方式會(huì)對(duì)聽講對(duì)象產(chǎn)生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學(xué)示范。

（三）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話

現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，是指在特定場(chǎng)景下指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者進(jìn)行面對(duì)面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動(dòng)方式，是一個(gè)信息和情感雙向傳遞與共振的過程。它的最大優(yōu)勢(shì)在于能調(diào)動(dòng)雙方積極性，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍；交流便捷，反饋及時(shí)；雙向互動(dòng)，達(dá)到雙贏。它尤適合于專題研討，如課題論證、成果點(diǎn)評(píng)、案例研討等活動(dòng)。

有效的對(duì)話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。作為教研員，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善于運(yùn)用調(diào)控藝術(shù)，使對(duì)話在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，使教師能對(duì)自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。指導(dǎo)者要善于傾聽，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)意見。要做到態(tài)度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。指導(dǎo)者與教師互動(dòng)，是理論與實(shí)踐的對(duì)接，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的深度對(duì)話，是一種思想的碰撞，擦出的“火花”是眾人智慧的結(jié)晶；要做好現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后的整理、綜述，并積累歸檔。這些都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。

（四）跟蹤輔導(dǎo)

跟蹤輔導(dǎo)，是指在一定時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)者對(duì)特定的個(gè)體或群體研究實(shí)行全程跟進(jìn)，及時(shí)提供理念支撐和技術(shù)支持，從而扶持教師“做中學(xué)”的專業(yè)引領(lǐng)方式。其最大特點(diǎn)是指導(dǎo)個(gè)別化，尊重輔導(dǎo)對(duì)象的差異，因材施教，但受益面相對(duì)較窄。對(duì)部分重點(diǎn)課題或是重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師研究的指導(dǎo)，往往采取這種方式。這實(shí)際上是教師研究的一種導(dǎo)師制。

跟蹤輔導(dǎo)方法有以下兩點(diǎn)

1.教研員與輔導(dǎo)對(duì)象保持經(jīng)常聯(lián)系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進(jìn)行

教師帶著研究實(shí)踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達(dá)等）。隨時(shí)與教研員聯(lián)系以獲得支持。教研員也應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)了解教師在研究中的困惑，及時(shí)排憂解難。這種方式，不受時(shí)間和空間的限制，可跨區(qū)域、多維度開展，應(yīng)經(jīng)常使用。

2.教研員到輔導(dǎo)對(duì)象的單位進(jìn)行實(shí)地考察，面對(duì)面交流

這樣，教師可以近距離討教指導(dǎo)者，如借助教研員智慧，更好地把握現(xiàn)有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實(shí)踐研究的狀況，以便給予及時(shí)指導(dǎo)，但受制于時(shí)間和空間條件，機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個(gè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，明確輔導(dǎo)的目的、任務(wù)、對(duì)象、方法和過程，以便統(tǒng)籌安排跟蹤輔導(dǎo)，使之有條不紊進(jìn)行；要尊重指導(dǎo)對(duì)象，提高針對(duì)性，給予發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師對(duì)研究過程的反思和重建，提升研究品質(zhì)；要對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的情況和輔導(dǎo)過程及時(shí)做好記錄，注重效果反饋，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，汲取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)輔導(dǎo)策略，提高輔導(dǎo)質(zhì)量；要整合專家資源，綜合利用，并建立和形成跟蹤輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（五）合作研究

合作研究，是指教研員以一個(gè)研究者、合作者、支持者的伙伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學(xué)習(xí)，共同活動(dòng)，共同研究，共同成長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)方式。它最大優(yōu)勢(shì)是教研員與教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實(shí)踐深層次結(jié)合，可有效地提高研究成果的質(zhì)量與研究者的水平。合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學(xué)培育教師研究精品成果和培養(yǎng)教師科研骨干的有效辦法。

合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔(dān)子課題任務(wù)）。教師可從教研員的研究設(shè)計(jì)與操作過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個(gè)獨(dú)立的研究者，應(yīng)有自己獨(dú)立的研究過程，新的認(rèn)識(shí)和感悟。二是教師研究項(xiàng)目吸收教研員參與。這是一個(gè)以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對(duì)話，共同經(jīng)歷研究過程的組織方式。這種方式往往通過搭建研討平臺(tái)，定期與不定期開展探究活動(dòng)，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然后實(shí)施各項(xiàng)研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對(duì)教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認(rèn)同，相信其獨(dú)特的視角和研究能力。

建立合作研究的共同體，要注意以下幾點(diǎn)：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長(zhǎng)、能切實(shí)擔(dān)當(dāng)研究任務(wù)的教師（或教研員）參與進(jìn)來。二是實(shí)行統(tǒng)分結(jié)合的研究方式，即在共同綱領(lǐng)下保持各自研究工作的相對(duì)獨(dú)立。三是教研員在堅(jiān)持教師為研究主體的前提下發(fā)揮主導(dǎo)作用。從教師研究的實(shí)際出發(fā)，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個(gè)體差異，實(shí)行分類指導(dǎo)，堅(jiān)持以點(diǎn)撥為主，啟發(fā)思路，幫助開發(fā)資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。努力調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應(yīng)始終關(guān)注“研究型”教師的培養(yǎng)，并非單純的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)，要在“成事中成人”。

二、教研員在指導(dǎo)教師課題研究中遇到的問題應(yīng)對(duì)

（一）跨學(xué)科知識(shí)問題

中小學(xué)教師開展課題研究的領(lǐng)域很廣，這就遇到了跨學(xué)科指導(dǎo)的難題?？蒲兄笇?dǎo)者與其他教師一樣都有自己的學(xué)科背景，同時(shí)在指導(dǎo)上往往又受制于這些知識(shí)。這該怎么辦？筆者以指導(dǎo)“農(nóng)村初級(jí)中學(xué)留守學(xué)生心理健康教育策略研究”為例，談?wù)効蒲兄笇?dǎo)者如何解決跨學(xué)科知識(shí)問題的。

1.要開展自我培訓(xùn)

就是要領(lǐng)先一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。筆者首先學(xué)習(xí)了有關(guān)兒童發(fā)展政策文件，如《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以及有關(guān)留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關(guān)心理健康教育教育政策。然后再學(xué)習(xí)有關(guān)留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀(jì)中小學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)》、《中小學(xué)學(xué)生心理健康的經(jīng)典案例評(píng)析》等，了解有關(guān)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，再指導(dǎo)教師如何去學(xué)習(xí)有關(guān)理論，搜集和整理有關(guān)留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進(jìn)行文獻(xiàn)研究和實(shí)踐研究。從而避免學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)上的盲區(qū)。

2.要主動(dòng)出擊，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)團(tuán)（顧問團(tuán)）進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。這可以彌補(bǔ)自身專業(yè)不足的問題。

3.要“做中學(xué)，學(xué)中做”

要學(xué)的跨學(xué)科知識(shí)很多，但時(shí)間和經(jīng)歷是有限的。因此，只能在指導(dǎo)過程中先學(xué)習(xí)與課題研究需要緊密相關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)方法。如果遇到自己無法指導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)問題時(shí)，可及時(shí)向該學(xué)科的教研員同事求助，也可以利用開放的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。

（二）分層指導(dǎo)的藝術(shù)問題

1.指導(dǎo)對(duì)象的方法問題

科研指導(dǎo)涉及的指導(dǎo)對(duì)象主要有三類：一是擔(dān)當(dāng)課題組組長(zhǎng)的校長(zhǎng)；二是擔(dān)當(dāng)子課題組組長(zhǎng)的教研組長(zhǎng)；三是參與研究的學(xué)科教師。針對(duì)不同的對(duì)象，指導(dǎo)方法要有所不同，因此，分層指導(dǎo)是有效的方法。為此，要進(jìn)行調(diào)研，了解不同指導(dǎo)對(duì)象在研究中的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，特別是要明確他們的職責(zé)，藝術(shù)地有區(qū)別地指導(dǎo)，使他們各司其職，各有所獲。如對(duì)校長(zhǎng)的指導(dǎo)重點(diǎn)在如何有效地進(jìn)行課題管理，如何制定課題實(shí)施計(jì)劃，建立激勵(lì)教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財(cái)力的適當(dāng)投入；在指導(dǎo)教研組組長(zhǎng)時(shí)，關(guān)注子課題組的學(xué)科研究職能，發(fā)揮教研組校本研修的功能，通過網(wǎng)絡(luò)教研，現(xiàn)場(chǎng)教研等形式，提升本學(xué)科組教師的研究能力；在指導(dǎo)教師開展課堂研究時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)科教師根據(jù)課題要求和本學(xué)科特點(diǎn)，能創(chuàng)造性地應(yīng)用先進(jìn)的理論，改善自己的教學(xué)行為，及時(shí)積累和提煉研究成果。

2.集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的藝術(shù)問題

可以根據(jù)實(shí)際需要就課題研究面臨的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，也可以根據(jù)個(gè)別教師的特殊問題，進(jìn)行個(gè)別針對(duì)性的指導(dǎo)。而要取得指導(dǎo)的有效性，需要教研員全面真實(shí)地了解每個(gè)研究者面臨的實(shí)際困難，這就需要深入現(xiàn)場(chǎng)聽課觀察，與被指導(dǎo)者進(jìn)行交流來獲取他們的真實(shí)情況，從而達(dá)到指導(dǎo)的有效性。

（三）變通能力的問題

課題研究是變化莫測(cè)的，例如：課題題目太大，在實(shí)際研究中很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦？課題研究的進(jìn)度太慢，難以在預(yù)期內(nèi)完成研究怎么辦？課題研究采取原有的路徑與方法走不通怎么辦？……面對(duì)這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應(yīng)對(duì)，而是需要有變通的能力，那么，變通能力如何培育呢？

1.在反思中培育逆向思維

中小學(xué)教師在課題實(shí)施中遇到一些挫折或失敗的教育教學(xué)案例時(shí)，作為教研員要進(jìn)行自我反思，要反省自己在哪個(gè)研究環(huán)節(jié)出了問題，要對(duì)研究者的自身素養(yǎng)問題，研究方法問題等進(jìn)行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。

2.在頭腦風(fēng)暴中培育發(fā)散思維

在教研員面對(duì)棘手問題的而自身一時(shí)還無法解決時(shí)，就要依靠教研員和群眾的力量，采取頭腦風(fēng)暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。

3.在新型民主中培育求異思維

智慧和經(jīng)驗(yàn)來源于群眾，教研員的最好老師往往是指導(dǎo)的對(duì)象，而科研經(jīng)驗(yàn)和方法有時(shí)是來自于一些參與課題研究的優(yōu)秀教師。因此，教研員在提升自我專業(yè)發(fā)展時(shí)可以利用群眾的教育智慧，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

（四）人格素養(yǎng)問題

作為縣級(jí)教研員能否有效地指導(dǎo)中小學(xué)教師開展課題研究，其中一個(gè)非常重要的因素就是人格素養(yǎng)，而人格素養(yǎng)中比較重要的是民主平等的態(tài)度，示范型的研究能力和奉獻(xiàn)精神三個(gè)方面。

1.以民主平等的態(tài)度對(duì)待教師

現(xiàn)在有一些教研員，自封權(quán)威，高高在上，不能建立和諧的人際關(guān)系，使被指導(dǎo)者對(duì)教研員產(chǎn)生了對(duì)立情緒，從而影響了指導(dǎo)效果。因此，教研員一定要放下架子，要反對(duì)“學(xué)霸”行為，要與被指導(dǎo)者平等相處，從而激發(fā)被指導(dǎo)者的研究積極性。

2.要提高自己的研究能力

要有效指導(dǎo)他人，自己應(yīng)該有深厚的研究功底，否則很難服人。這就需要不斷挑戰(zhàn)自我，苦練基本功，要勇于承擔(dān)各級(jí)的科研課題，并且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發(fā)表。

3.要無私奉獻(xiàn)，提升自我的人格素養(yǎng)

篇5

一、留守兒童不良性格特征及成因

1、養(yǎng)成大手大腳亂花錢的壞習(xí)慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺得欠孩子的情，就在金錢上補(bǔ)償，而孩子也覺得該用。因此，吃零食成風(fēng)，過生日請(qǐng)客，更有甚者，花錢請(qǐng)人抄作業(yè)、抄考卷。

2、讀書上進(jìn)的觀念淡薄，認(rèn)為“讀書無用”，應(yīng)付式讀書，甚至厭學(xué)逃學(xué)。這些孩子們普遍認(rèn)為，自己的父母也沒讀多少書，現(xiàn)在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個(gè)初中畢業(yè)，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。

3、自由散漫，時(shí)間觀念差，愛遲到、曠課、打臺(tái)球，甚至逃學(xué)，有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛孫子，沒有父母的嚴(yán)肅管教，這些孩子就自由放任，久而久之就可能成了日不進(jìn)校、夜不歸宿的“流浪漢”。

4、個(gè)性孤僻、倔強(qiáng)，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個(gè)性形成與父母的關(guān)系是很密切的，脫離了父母的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，孩子的個(gè)性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時(shí)修整，個(gè)性的健康發(fā)展就受到嚴(yán)重影響。

二、留守兒童教育缺陷所在：

1、監(jiān)護(hù)人教育素質(zhì)低

由于留守兒童監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶輩，其文化素質(zhì)偏低，教育觀念落后，在教育引導(dǎo)孩子方面往往有心無力，只能管好孩子的溫飽。同時(shí)，祖輩與兒童之間也更容易產(chǎn)生代溝，缺乏深度溝通，導(dǎo)致監(jiān)護(hù)功能弱化。

2、留守兒童心理壓力無處疏導(dǎo)

父母在外打工，給留守兒童的身心造成很大的影響。一方面，會(huì)擔(dān)心父母在外是否安全，是否會(huì)生活的健康，是否會(huì)被人欺騙，是否會(huì)發(fā)生什么意外。他們承受著不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。另一方面，很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，其他任何人都無法代替自己的父母。祖輩由于年事已大，很多時(shí)候還需要留守兒童去照顧他們。

3、家庭與學(xué)校溝通不夠，教育對(duì)接存在不少問題

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的臨時(shí)身份，溝通意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)不能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，父母由于在外地打工，基本上不能與學(xué)校聯(lián)系；再加之農(nóng)村社會(huì)教育資源匱乏，職能部門、社會(huì)組織等對(duì)農(nóng)村家庭教育關(guān)注與投入嚴(yán)重不足，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育往往各行其是，難以形成教育的合力，不利于留守兒童的健康全面發(fā)展。

4、社會(huì)教育功能弱化

由于目前農(nóng)村留守兒童關(guān)注、教育機(jī)構(gòu)相對(duì)缺乏，留守兒童一出校門就處于教育的“真空地帶”。農(nóng)村社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注近乎為“零”，沒有教育、監(jiān)督的輿論氛圍，許多留守兒童在社會(huì)上學(xué)成一身“痞氣”，喪失道德判斷意識(shí)，染上許多惡習(xí)。

三、留守兒童教育、管理對(duì)策

1、注重家庭教育

對(duì)于父母而言，應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)量，外出務(wù)工賺錢固然非常重要，孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問題，掙更多的錢又有什么用呢？權(quán)衡利弊之后，父母要慎重選擇。其次，定期進(jìn)行“溫馨對(duì)話”。即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信和互聯(lián)網(wǎng)同孩子聯(lián)系，要讓孩子感受到父母和家庭的關(guān)愛和溫暖。假期，有條件的家長(zhǎng)可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養(yǎng)。再次，監(jiān)護(hù)人要盡可能擔(dān)起監(jiān)護(hù)職責(zé)，努力提升監(jiān)管藝術(shù)，多在心理上給留守兒童關(guān)懷。

2、做好學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，我校在留守兒童教育上有以下可取之處：

（1）、建立健全“留守兒童”檔案

學(xué)校每學(xué)期校對(duì)在校留守兒童（包括學(xué)齡前留守兒童）進(jìn)行全面深入細(xì)致調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童的家庭情況，明確落實(shí)監(jiān)護(hù)人，建立“留守兒童”檔案，做到一人一冊(cè)。

（2）、建立聯(lián)系制度

學(xué)校擬定致家長(zhǎng)一封信，要求外出務(wù)工家長(zhǎng)做到“四個(gè)一”，即每周給孩子打一個(gè)親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個(gè)一”，即每月與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行一次通話，每學(xué)期期末給留守兒童的家長(zhǎng)寫一份家庭教育建議。通過聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子對(duì)學(xué)校的要求，反映學(xué)生在校在家的情況，知道自己的子女（學(xué)生）在想些什么、做些什么。及時(shí)解決兒童和上輩的隔代問題，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，做學(xué)生的貼心人。

（3）、開展“結(jié)對(duì)子”幫扶

一是結(jié)合我校“培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作”，將留守兒童作為主要培養(yǎng)對(duì)象。要求班主任負(fù)責(zé)留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強(qiáng)與父母的溝通與聯(lián)系。班主任對(duì)留守兒童要做到“三知道”，即知道家長(zhǎng)的工作地點(diǎn)、聯(lián)系電話和兒童的監(jiān)護(hù)人。

二是安排班干部、團(tuán)員、優(yōu)秀學(xué)生以及留守兒童的鄰居與其“結(jié)對(duì)子”，在生活、學(xué)習(xí)上給予幫助。

三是要積極動(dòng)員、鼓勵(lì)愛心人士與特困留守兒童“結(jié)對(duì)子”，擔(dān)任留守兒童的“家長(zhǎng)”，為留守兒童營(yíng)建“愛心之家”。

（4）加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人和兒童的心理健康培訓(xùn)

一方面學(xué)校借助家長(zhǎng)學(xué)校這一載體，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過研究分析外出務(wù)工這一特殊現(xiàn)象對(duì)教育的影響，積極探索與留守兒童家長(zhǎng)溝通的有效途徑，探索建立對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)管理、生活管理、思想品德教育、情感教育、家庭教育的工作模式和方法體系。

3、增強(qiáng)社會(huì)教育力量

篇6

現(xiàn)在留守兒童受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為一名基層教師，筆者發(fā)現(xiàn)各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都建立了留守兒童之家，建設(shè)活動(dòng)室、親情號(hào)碼等，讓留守兒童在課余時(shí)間有更多的機(jī)會(huì)與其他同伴一起相處，在活動(dòng)中體會(huì)樂趣，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。也有一些社會(huì)組織來到學(xué)校舉辦活動(dòng)，利用寒暑假，給孩子們開展活動(dòng)，傳遞社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛。筆者也參與過紅十字會(huì)舉辦的“愛心義教進(jìn)校園”活動(dòng)，利用節(jié)假日，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、漢字聽寫、武術(shù)學(xué)習(xí)等活動(dòng)的開展，帶來社會(huì)給他們的關(guān)愛，但是留守兒童真正感受到什么，是否從內(nèi)心去接納與感恩外界的這些幫助？

筆者在《感恩父母》的課堂上進(jìn)行小調(diào)查，讓他們談?wù)劇案改笇?duì)子女愛的行為”有哪些？大部分學(xué)生表示很茫然，不知道父母對(duì)自己的愛的行為，認(rèn)為一切都是有條件的；極少數(shù)同學(xué)在冥想的過程中很有感觸，表示認(rèn)識(shí)到父母對(duì)我們愛的付出和行為。當(dāng)提起和父母的沖突時(shí)，學(xué)生們則是更有感觸，發(fā)現(xiàn)很多孩子很難認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己愛的行為表現(xiàn)，對(duì)父母缺乏感恩的心態(tài)，更別提對(duì)其他人了。而且多個(gè)班級(jí)進(jìn)行上課都出現(xiàn)類似的情況，很多孩子對(duì)父母的情感很淡漠。

最近在心理咨詢接診中發(fā)現(xiàn)，有很多留守兒童為了親子關(guān)系的問題來咨詢。有些孩子因?yàn)楦改笇?duì)自己的成績(jī)的關(guān)心，就心生怨恨，認(rèn)為父母只關(guān)心成績(jī)，根本不關(guān)心自己。一旦發(fā)生沖突，有的時(shí)候會(huì)通過傷害自己的方式來傷害父母，心中產(chǎn)生怨恨，久久不能原諒父母，并且會(huì)忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

感恩教育是一種識(shí)恩、知恩、感恩和施恩的教育過程。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，以往的研究中關(guān)于留守兒童的很多，關(guān)于感恩教育方面的研究也不少，但把它們整合在一起研究的卻并不多，很多感恩教育不夠系統(tǒng)全面。 二、對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行感恩教育的重要意義

1.促進(jìn)留守兒童形成良好的品質(zhì)

感恩是德育的重要內(nèi)容之一，當(dāng)一個(gè)人心存感恩，有助于他更好地傳遞感恩的行為，心存感恩也有助于他們以平和的心態(tài)面對(duì)周圍所發(fā)生的事。形成良好的品質(zhì)，更容易獲得幸福的感覺，對(duì)生活的滿意度增加，懂得識(shí)別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)留守兒童健全人格的形成

在咨詢中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在人際關(guān)系的問題并伴隨情緒的困擾，所有的問題幾乎都離不開關(guān)系，更有一些學(xué)生是一種病態(tài)的處理方式，通過傷害自己的方式來傷害他人。很容易對(duì)一些現(xiàn)象和周圍發(fā)生的事情?a生不滿。24項(xiàng)積極的心理品質(zhì)中，感恩與掌控感就屬于積極的心理品質(zhì)。這些積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)他們形成健全的人格發(fā)展，他們?cè)谶@個(gè)過程中也更愿意去傳遞愛、傳遞幫助，通過這些助人的行為，也讓他們體驗(yàn)高自尊及價(jià)值感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛和歸屬的需要，有助提高學(xué)生的幸福感。 三、關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童感恩教育的建議

留守兒童不能和問題兒童畫等號(hào)，應(yīng)該在他們身上挖掘積極的心理品質(zhì)，現(xiàn)有的調(diào)查關(guān)于留守兒童身上積極的品質(zhì)的研究還不是很多，我們應(yīng)該更多地以積極心理學(xué)的視角，關(guān)注并挖掘留守兒童身上的積極品質(zhì)，發(fā)揮他們自身的積極性，克服其成長(zhǎng)過程中的各種問題。感恩品質(zhì)是一種積極的品質(zhì)，它通常在個(gè)體的內(nèi)部識(shí)別和感知，并且從心理上真正地認(rèn)可別人的幫助，并希望回饋的一種認(rèn)識(shí)、情懷和行為，是一種積極向上的情緒，是一種道德情感，是一種美德。培養(yǎng)兒童的感恩教育不是一朝一夕就可以完成的，也不是任何一個(gè)途徑和方法就可以解決的，它必然是一個(gè)多途徑合作的過程，在社會(huì)各界的共同努力下得到關(guān)注與解決。

1.父母是教育的核心，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)溝通

有時(shí)父母在外地務(wù)工，必須和孩子解釋清楚，為什么自己要選擇外出務(wù)工以及為什么不能把孩子帶在身邊，讓孩子明白父母并不是不愛他們，讓他們理解父母。另一方面，父母在平時(shí)和孩子溝通時(shí)，不能僅僅關(guān)心孩子的成績(jī)，當(dāng)然金錢也不能是父母彌補(bǔ)自己愛與陪伴缺失的唯一工具，這會(huì)帶來很多副作用。也要關(guān)注孩子積極的心理品質(zhì)，感恩品質(zhì)就是其中一項(xiàng)重要的品質(zhì)。父母在平時(shí)與孩子相處中也要注意識(shí)別自身的情緒，不要讓孩子成為“替罪羔羊”，更不能成為自己情緒的出氣筒，有意識(shí)不斷地提升自身的素養(yǎng)，更好地和孩子交流，及時(shí)化解孩子的怨恨情緒，讓孩子感覺到父母的愛，那種無條件的愛，而不是交易式的愛。

2.學(xué)校方面是主力軍

（1）高度重視，大力宣傳，優(yōu)化校園環(huán)境

感恩品質(zhì)是積極的心理品質(zhì)之一，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該通過多種有效的途徑，比如黑板報(bào)、櫥窗展板、校園廣播、演講比賽等多種途徑，在學(xué)校里創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境。另外可以利用業(yè)余時(shí)間組織公益活動(dòng)，大力宣傳感恩教育，并更多地帶學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去幫助他們，比如走進(jìn)敬老院送關(guān)愛，體會(huì)幫助他人的快樂，培養(yǎng)其感恩的品質(zhì)。

（2）探索多種有益的途徑，完善學(xué)校感恩教育

對(duì)于留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一個(gè)活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校必須將其系統(tǒng)化，不能虎頭蛇尾。留守兒童的內(nèi)心是特別敏感的，他們不希望別人把他們當(dāng)成特殊的個(gè)體對(duì)待。這些孩子通常也會(huì)和同齡人一樣，有很多成長(zhǎng)的煩惱，但是他們?nèi)鄙賰A訴的對(duì)象。當(dāng)然學(xué)校在平時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行學(xué)科滲透，在課堂教學(xué)中滲透感恩教育。另外，學(xué)校必須讓各種活動(dòng)系統(tǒng)化常規(guī)化，這樣才有利于感恩品質(zhì)的鞏固培養(yǎng)。

（3）探索針對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下，通過成員間的人際互動(dòng)，促使個(gè)體觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)力學(xué)理論，在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以促進(jìn)、發(fā)展良好生活適應(yīng)性的助人過程。農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們通常有著共同的困擾和生活環(huán)境，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有助于促進(jìn)留守兒童形成積極的心理品質(zhì)，在這個(gè)過程中優(yōu)化其心理品質(zhì)，改善他們的心理困惑。有實(shí)踐研究證明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在改善留守兒童的心理品質(zhì)，降低其焦慮水平，提高其積極心理品質(zhì)方面是顯著有效的。在農(nóng)村學(xué)校針對(duì)留守兒童學(xué)生設(shè)計(jì)一套合理關(guān)于感恩品質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，將有助于他們更好地在團(tuán)體中形成積極的心理品質(zhì)。

關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究還不是很多，本市也有教師在進(jìn)行這方面的課題研究，我想這是非常有價(jià)值的，對(duì)于可行的而未成熟的思想構(gòu)架，需要在一定的理論背景下去實(shí)踐，再在實(shí)踐中完善理論，完善具體操作方法。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)可以由心理學(xué)老師牽頭來給留守兒童進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，當(dāng)然從事團(tuán)體輔導(dǎo)的心理教師也必須經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而能更好地開展團(tuán)體活動(dòng)，以提升留守兒童的積極心理品質(zhì)為主要目的，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.從社會(huì)層面上加大關(guān)注

（1）構(gòu)建感恩長(zhǎng)效機(jī)制并進(jìn)行逐級(jí)監(jiān)督

關(guān)于留守兒童的感恩教育，光靠學(xué)校和家庭是不夠的，還需要得到社會(huì)的保障?，F(xiàn)在教育行政部門已經(jīng)加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的管理，也出臺(tái)了一些政策，但是并沒有構(gòu)建長(zhǎng)效的機(jī)制，導(dǎo)致一些農(nóng)村學(xué)校在執(zhí)行的過程中并不能達(dá)到相應(yīng)的效果，更有一些農(nóng)村中小學(xué)只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，做一些虛假的材料，實(shí)際上并沒有關(guān)注留守兒童的身心健康，更提不上感恩品質(zhì)的培養(yǎng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，也是因?yàn)楣芾聿块T只知出臺(tái)政策、有時(shí)來檢查，但是并沒有進(jìn)行有效的培訓(xùn)和監(jiān)督，沒有長(zhǎng)效的保障機(jī)制，有些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在思想并沒有重視起來，所以不能很好地開展活動(dòng)。

為了讓農(nóng)村留守兒童的感恩教育得到更長(zhǎng)久的效果，政府必須加大投入和管理。真正使關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)能夠開展起來，真正能把關(guān)注留守兒童的感恩品質(zhì)堅(jiān)持下去，這樣才是有效的，而不是表面的、無效的。

（2）加強(qiáng)培訓(xùn)

篇7

1.心理疏導(dǎo)不到位。祖輩與留守兒童年齡差距大，代溝深，難以進(jìn)行及時(shí)有效的溝通。留守兒童年齡小，心理還不成熟。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)會(huì)產(chǎn)生許多困惑，這些問題如果不及時(shí)解決，就會(huì)給孩子造成一定的心理陰影，久而久之會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙和一些不良的傾向。

2.忽視精神生活?？旃?jié)奏的學(xué)習(xí)生活使得留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人通常只重視留守兒童的物質(zhì)生活，認(rèn)為只要給孩子吃飽、穿暖即可，至于孩子的喜怒哀樂，喜歡與什么人交往，與朋友談?wù)撌裁礃拥脑掝}，他們從來不關(guān)心。忽視留守兒童的精神生活，會(huì)使留守兒童的人格不健全。

3.親情關(guān)懷缺失。“留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外，長(zhǎng)期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長(zhǎng)。根據(jù)我鎮(zhèn)留守兒童家庭教育存在的種種問題，我鎮(zhèn)社區(qū)成立“留守兒童氧吧”和家長(zhǎng)學(xué)校，構(gòu)建留守兒童關(guān)愛體系。所謂“氧吧”，顧名思義，就是給孩子們提供充足氧氣的地方，寓意讓孩子健康快樂地成長(zhǎng)。“留守兒童氧吧”就是創(chuàng)建適合留守兒童健康快樂成長(zhǎng)的綠色、生態(tài)、溫馨、愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。我們社區(qū)工作者幫助志愿者，利用自家寬敞明亮居室，建立了第一所村（居）“留守兒童氧吧工作站”，實(shí)施關(guān)愛留守兒童的行動(dòng)。志愿者利用留守兒童氧吧對(duì)兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和思想道德引導(dǎo)。兒童在這個(gè)“氧吧”內(nèi)“吸氧”、“補(bǔ)血”、強(qiáng)能、壯體，心理、情感、知識(shí)、能力都得到正能量補(bǔ)充，留守兒童氧吧讓兒童樂在其中、學(xué)在其中、成長(zhǎng)在其中。

二、構(gòu)建“留守兒童”關(guān)愛體系的具體措施

1.建立目標(biāo)管理機(jī)制。在四個(gè)文件中確立目標(biāo)。鎮(zhèn)人民政府在《南沈灶鎮(zhèn)社區(qū)教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》和印發(fā)的《南沈灶鎮(zhèn)2013年社區(qū)教育工作安排》中將關(guān)愛留守兒童作為民生工程的重點(diǎn)工作納入其中；在下發(fā)的《南沈灶鎮(zhèn)關(guān)于在村（居）建立留守兒童氧吧工作站的通知》和《南沈灶鎮(zhèn)留守兒童氧吧活動(dòng)指南》中，確定了建立留守兒童氧吧工作站的目標(biāo)措施，使我鎮(zhèn)的留守兒童工作有章可循，有效管理，有序運(yùn)行。

2.建立宣傳推進(jìn)機(jī)制。我鎮(zhèn)社區(qū)教育中心通過強(qiáng)化宣傳，提高構(gòu)建“留守兒童氧吧”關(guān)愛工程的知曉率，擴(kuò)大留守兒童受益面。通過在“南沈灶社區(qū)教育網(wǎng)”、《東臺(tái)日?qǐng)?bào)》、《東臺(tái)電視臺(tái)》、《江蘇學(xué)習(xí)在線》等新聞網(wǎng)絡(luò)上刊登留守兒童氧吧建設(shè)的相關(guān)信息強(qiáng)化媒體宣傳，營(yíng)造了有利于關(guān)愛工作的輿論氛圍；通過為留守兒童氧吧統(tǒng)一制作宣傳欄、設(shè)置醒目宣傳牌、配送圖書、影集等物品拓展場(chǎng)地宣傳，為吸引更多的孩子參與積極創(chuàng)設(shè)條件；通過舉辦教育知識(shí)講座、發(fā)放宣傳資料等形式多樣的關(guān)愛活動(dòng)深化社會(huì)宣傳，不斷提升關(guān)愛留守兒童工作的社會(huì)影響力。

3.建立志愿者關(guān)愛隊(duì)伍。加強(qiáng)關(guān)愛農(nóng)村留守兒童志愿者隊(duì)伍建設(shè)。中心吸收熱心關(guān)愛留守兒童，無私奉獻(xiàn)的退休干部、退休教師、團(tuán)員青年、寒暑假回鄉(xiāng)大學(xué)生組成留守兒童志愿者工作隊(duì)伍，全部登記在冊(cè)，加以規(guī)范培訓(xùn)。目前中心登記在冊(cè)的志愿者達(dá)40多人，掀起了關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的熱潮，在全鎮(zhèn)營(yíng)造了關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村留守兒童的濃厚氛圍。

4.建立村（居）留守兒童氧吧。在鎮(zhèn)黨委、政府支持下，鎮(zhèn)社區(qū)教育中心在中心和村（居）建立了6所“留守兒童氧吧工作站”，在社區(qū)基本構(gòu)建了關(guān)愛留守兒童的體系。鎮(zhèn)社區(qū)教育中心為各留守兒童氧吧工作站統(tǒng)一布置，在氧吧工作站內(nèi)張貼了《南沈灶鎮(zhèn)留守兒童氧吧活動(dòng)指南》、《南沈灶鎮(zhèn)留守兒童氧吧活動(dòng)條例》，開辟了“留守兒童氧吧活動(dòng)園地”。在管理方式上，中心要求各氧吧工作站力求科學(xué)規(guī)范，做到“三齊全”，即活動(dòng)檔案齊全，圖書配備齊全，簡(jiǎn)易健身器材齊全。

5.建立家長(zhǎng)學(xué)校。為了提升監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人的教育藝術(shù)，中心成立了家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)社區(qū)內(nèi)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的留守兒童的監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人情況進(jìn)行拉網(wǎng)式的摸底建檔。搜集編寫了適合各類監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人的教育讀本，開設(shè)“祖輩類監(jiān)護(hù)人及委托監(jiān)護(hù)人家教藝術(shù)培訓(xùn)班”、“父輩類監(jiān)護(hù)人及委托監(jiān)護(hù)人教育藝術(shù)培訓(xùn)班”。著力提高監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人對(duì)自身責(zé)任的認(rèn)識(shí)，提高教育水平，切實(shí)履行自己的職責(zé)和義務(wù)。

三、關(guān)愛“留守兒童”體系的服務(wù)形式

1.陣地服務(wù)式。我鎮(zhèn)針對(duì)留守兒童雙休日、節(jié)假日等管教“真空時(shí)間”，在社區(qū)教育中心、村居建成留守兒童氧吧，在節(jié)假日、雙休日面向社區(qū)內(nèi)的留守兒童開放。對(duì)社區(qū)內(nèi)留守兒童的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行了調(diào)查摸底，并逐一登記造冊(cè)，建立了成長(zhǎng)記錄檔案，收集了他們學(xué)習(xí)、生活、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，詳細(xì)記錄了他們的成長(zhǎng)過程。以“留守兒童氧吧”作為關(guān)愛留守兒童的陣地，近年來，氧吧的20多位志愿者無微不至地關(guān)愛著每一位留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上幫助他們，讓他們健康、快樂地成長(zhǎng)。近年來已有200多名，3000多人次的留守兒童得到了幫助。

2.結(jié)對(duì)幫扶式。中心在社區(qū)內(nèi)發(fā)出倡議，號(hào)召開展“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)，每一名留守兒童都有一名志愿者對(duì)其進(jìn)行幫扶。在活動(dòng)中采取了以下形式：①小手牽小手。人格是在與人的交往過程中逐步形成的，與人交往對(duì)孩子的心理發(fā)展具有重大意義。因此，我們氧吧讓留守兒童參與校外活動(dòng)，特別是開展手牽手一助一的活動(dòng)。活動(dòng)以社區(qū)內(nèi)學(xué)校班級(jí)為中心，各班的優(yōu)秀班干在思想、學(xué)習(xí)、行為等方面對(duì)留守同學(xué)進(jìn)行積極的幫助、引導(dǎo)，同時(shí)還推薦有特長(zhǎng)的留守兒童去幫助其他同學(xué)發(fā)展特長(zhǎng)，此活動(dòng)不僅讓留守兒童受到了教育和鍛煉，也讓他們找到了歸屬感和自豪感。②大手握小手。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，享受不到來自父母的關(guān)懷。因此，給他們找一位媽媽非常必要。我們氧吧組織女志愿者讓她們牽手一位甚至幾位留守兒童，用她們的關(guān)愛、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。近年來，氧吧的20多位媽媽們無微不至地關(guān)愛著每一位留守兒童，在學(xué)習(xí)和生活上幫助他們，讓他們健康、快樂地成長(zhǎng)。③老手?jǐn)v小手。氧吧積極倡導(dǎo)離退休的老教師，自覺志愿為留守兒童開展校外教育，在條件成熟的村居志愿者家中掛牌成立了“南沈灶鎮(zhèn)社區(qū)教育中心留守兒童工作站”，在節(jié)假日、雙休日面向社區(qū)內(nèi)的留守兒童開放。鼓勵(lì)留守兒童樹立信心、好好學(xué)習(xí)。

3.家教藝術(shù)培訓(xùn)式，鎮(zhèn)社區(qū)教育中心以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，常年深入社區(qū)舉辦各類家教培訓(xùn)。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，中心對(duì)監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人著重進(jìn)行如何對(duì)幼兒進(jìn)行親子教育和養(yǎng)成教育的培訓(xùn)；針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際，中心對(duì)監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人著重培訓(xùn)如何對(duì)少年進(jìn)行思想道德教育的方法；針對(duì)中學(xué)生的身體發(fā)育特點(diǎn)，中心著重對(duì)監(jiān)護(hù)人和委托監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)與孩子溝通和青春期心理疏導(dǎo)的藝術(shù)。迄今為止，中心已分批、分期在鎮(zhèn)中學(xué)、小學(xué)、人口學(xué)校舉辦了面向中學(xué)、小學(xué)、幼兒園“留守兒童”監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人教育藝術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)5期，以定期培訓(xùn)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，全面提高社區(qū)內(nèi)“留守兒童”監(jiān)護(hù)人的教育藝術(shù)。計(jì)有1000多人次接受了培訓(xùn)。

四、構(gòu)建留守兒童關(guān)愛體系的成效與思考

我鎮(zhèn)社區(qū)充分整合社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的積極性，組建由退休教師、團(tuán)員青年、社區(qū)工作人員、寒暑假回鄉(xiāng)大學(xué)生等各類志愿者共同參與的關(guān)愛服務(wù)隊(duì)伍，構(gòu)建了關(guān)愛留守兒童服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，取得了初步的成效。

1.彌補(bǔ)了留守兒童的親情缺失。留守兒童氧吧中，志愿者為留守兒童提供親情關(guān)愛、心靈撫慰、生活救助，彌補(bǔ)了留守兒童缺失的親情和缺位的監(jiān)管，使留守兒童雖然遠(yuǎn)離父母，也能享受到社會(huì)大家庭的溫暖，身心健康地成長(zhǎng)。

2.鍛煉了“留守兒童”獨(dú)立生活的能力。生活技能培訓(xùn)和安全教育，培養(yǎng)了留守兒童良好的生活習(xí)慣和自我保護(hù)意識(shí)，更極大地鍛煉了“留守兒童”獨(dú)立生活的能力，加強(qiáng)了彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.豐富了留守兒童的假日生活。在節(jié)假開放日中，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、定期舉辦書畫、寫作培訓(xùn)班，免費(fèi)開放電腦室，留守兒童不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，還豐富了留守兒童的假期生活生活，使留守兒童能夠快樂地成長(zhǎng)。

4.澄清了“留守兒童”監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人的模糊認(rèn)識(shí)。教育藝術(shù)的培訓(xùn)澄清了監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人思想上的模糊認(rèn)識(shí)，明確了對(duì)“留守兒童”要做的最重要的就是切實(shí)加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育和親情的關(guān)愛，使監(jiān)護(hù)人、委托監(jiān)護(hù)人掌握了一定的教育方法，提高了教育水平。

5.營(yíng)造了“留守兒童”健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。“留守兒童”委托監(jiān)護(hù)人的教育水平提高后，對(duì)“留守兒童”的教育進(jìn)入了一個(gè)良性軌道。祖輩類監(jiān)護(hù)人寬嚴(yán)相濟(jì)的教育，利于了孩子的習(xí)慣養(yǎng)成；父輩類監(jiān)護(hù)人調(diào)整心態(tài)與孩子交朋友，尊重孩子的意見和建議，融洽了與“留守兒童”的關(guān)系，重視了平時(shí)的溝通和疏導(dǎo)。這樣也就為“留守兒童”的健康成長(zhǎng)提供了一個(gè)健康和諧的環(huán)境。

6.產(chǎn)生了一定的社會(huì)反響。課題研究成果《留守兒童氧吧的實(shí)踐與研究》發(fā)表在2012年《中國(guó)社區(qū)教育》第4期，《走進(jìn)留守兒童的精神世界》發(fā)表在2013年《中國(guó)社區(qū)教育》第1期，《談鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心如何開展關(guān)愛留守兒童的教育》發(fā)表于《中國(guó)社區(qū)教育》2013年第5期，東臺(tái)電視臺(tái)于2012年10月16日、2013年8月21日、《東臺(tái)日?qǐng)?bào)》分別于2012年11月6日、2013年8月7日對(duì)我鎮(zhèn)留守兒童氧吧的活動(dòng)情況進(jìn)行了專題報(bào)道，中心老師撰寫的家長(zhǎng)學(xué)校教案《培養(yǎng)孩子自立自強(qiáng)，做生活的主人》獲得鹽城市家長(zhǎng)學(xué)校教案評(píng)選二等獎(jiǎng)，《教子先律己身教重于言教》獲東臺(tái)市家長(zhǎng)學(xué)校教案評(píng)選二等獎(jiǎng)。目前，我鎮(zhèn)的關(guān)愛留守兒童工作呈現(xiàn)出穩(wěn)步推進(jìn)、健康發(fā)展的良好局面。留守兒童氧吧正逐漸成為政府的關(guān)注重點(diǎn)、家長(zhǎng)的放心港灣、孩子們的開心樂園。然而從一年多來的實(shí)施情況來看，由于人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等多種因素的限制，尚未形成有效合力。如何構(gòu)建更強(qiáng)大有效的留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，在調(diào)研中我們產(chǎn)生了以下兩點(diǎn)思考：

（1）政府主導(dǎo)是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛體系的根本保證。要建立由政府牽頭，財(cái)政、婦聯(lián)、民政、學(xué)校、關(guān)工委等各部門共同參與的留守兒童工作關(guān)愛服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，資源整合，形成合力。要將關(guān)愛留守兒童工作整體納入政府民生工程，有健全的運(yùn)行管理機(jī)制，有雄厚的經(jīng)費(fèi)支持，有相應(yīng)的目標(biāo)分解和督查考核辦法，才能使留守兒童關(guān)愛服務(wù)更有力度。

（2）構(gòu)建“三位一體”的關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是關(guān)愛留守兒童的關(guān)鍵因素。整合社會(huì)資源，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的關(guān)愛服務(wù)體系，為留守兒童提供全方位關(guān)愛服務(wù)，是構(gòu)建留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系的關(guān)鍵因素。要大力開展留守兒童校外活動(dòng)陣地的建設(shè)，不斷豐富留守兒童校外的精神文化生活；要調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的積極性，組建由愛心人士和教師、社區(qū)工作人員、大學(xué)生村官等各類人員共同參與的關(guān)愛服務(wù)隊(duì)伍。完善家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)家庭教育服務(wù)，提升家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的家庭教育水平，是促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)的家庭保障。要?jiǎng)?chuàng)造性地開展有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，努力提高家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的教育素質(zhì)，使他們承擔(dān)起教育孩子的不可推卸的責(zé)任，為留守兒童快樂成長(zhǎng)營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境。

五、結(jié)語

篇8

一是大家認(rèn)為中心學(xué)校在進(jìn)一步推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)建精品學(xué)校、創(chuàng)教育強(qiáng)鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展是符合科學(xué)發(fā)展觀的，可又以為困難重重，主要是辦學(xué)設(shè)施太薄弱，莫說教學(xué)設(shè)施，就是最基本的教學(xué)用房都不能滿足，校舍多是危房，國(guó)家投資太少，學(xué)校只能維持正常教學(xué)。

二是大家圍繞如何優(yōu)化教師隊(duì)伍也提出了意見：青山鄉(xiāng)小學(xué)教師隊(duì)伍正處在青黃不接之中，占一半的教師是由民師轉(zhuǎn)正的，年已過半百，精力和體力都大不與前，工作是力不從心。但大家也提出了建設(shè)性的意見，認(rèn)為就目前情況，中心學(xué)校應(yīng)該從近幾年選招的青年教師中培養(yǎng)骨干，給他們加擔(dān)子，分任務(wù)，盡快讓他們成長(zhǎng)起來。

三是關(guān)于留守兒童和未成年人思想道德建設(shè)方面，大家以為這是一個(gè)突出問題。全鄉(xiāng)小學(xué)生(包括學(xué)前教育的學(xué)生)有1200多名，其中就有500多名學(xué)生屬留守兒童，這給學(xué)校帶來諸多教育上的麻煩和困難。

綜合教師們的談話和建議，我進(jìn)行了一些梳理，也進(jìn)行了剖析與解決問題的思考，構(gòu)思了有針對(duì)性的解決問題的方法措施。

篇9

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 問題學(xué)生 家庭教育

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0024-02

近些年，隨著招生率的不斷提高，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、思想品質(zhì)不夠好、心理健康存在一定問題的學(xué)生都升入了職業(yè)學(xué)校。這是一個(gè)讓教師和家長(zhǎng)都頭疼的群體，這些學(xué)生大多有較強(qiáng)的厭學(xué)情緒且性格偏激。是什么原因?qū)е逻@類問題學(xué)生的出現(xiàn)，是自身因素，還是環(huán)境因素；是社會(huì)環(huán)境，還是家庭環(huán)境，抑或是學(xué)校環(huán)境。本文將從家庭教育方面分析問題學(xué)生的形成原因及教育方法。

一 問題學(xué)生的家庭現(xiàn)狀

在課題研究過程中，課題組對(duì)問題學(xué)生的家庭現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守家庭、單親家庭的孩子在問題學(xué)生中的比例較高。下面分別對(duì)這幾類家庭做簡(jiǎn)要分析。

1.留守家庭

留守家庭是指父母外出打工而子女被留在家鄉(xiāng)跟隨祖父母、外祖父母或寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期與父母過著分居生活的家庭。在留守家庭中，父母需外出到城市打工以維持生計(jì)，但由于無法擔(dān)負(fù)過高的城市生活成本而不能接孩子進(jìn)城或留在身邊。正處于成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的留守兒童由于與父母的長(zhǎng)期分開而缺少必要的思想指導(dǎo)和觀念的塑造，也更容易受到外界的傷害。根據(jù)對(duì)本校的問題學(xué)生的調(diào)查顯示，其中有32%的學(xué)生屬于此類，特別是三界方向的，大部分學(xué)生家長(zhǎng)在上海、嘉興、湖州等地承包建筑工程或土地種植。

這類孩子在學(xué)業(yè)上由于常年缺乏父母有效的監(jiān)管，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常有不完成作業(yè)、逃學(xué)等現(xiàn)象。作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖父母、外祖父母對(duì)孫子輩的孩子由于寵愛，也存在著思想上的代溝而無法有效監(jiān)管，除了給孩子必要的生活費(fèi)用外，無法從心理上跟孩子進(jìn)行交流、在學(xué)業(yè)上進(jìn)行教育，所以根本起不到真正意義上的監(jiān)護(hù)目的。

在思想品德方面，留守兒童由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，隔代的教育更有縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道德教育的傾向。這類學(xué)生在心理健康方面也往往存在一些問題，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常為一些無端小事而大發(fā)脾氣。

在人格方面，由于對(duì)學(xué)生的人格形成發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。而家庭是學(xué)生接觸最早、接觸時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)環(huán)境。由于父母在教育崗位上的長(zhǎng)期缺位，對(duì)子女缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，孩子對(duì)父母的親情度、依賴度都嚴(yán)重下降。留守學(xué)生往往表現(xiàn)為焦慮緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差。他們更渴望父母的關(guān)愛與親情，更需要與父母之間的情感交流與理解。

在心理上，他們主要表現(xiàn)為：一是孤僻內(nèi)向。由于長(zhǎng)期缺乏父母在身邊的鼓勵(lì)和支持，他們難以向外界表達(dá)自己的真實(shí)感受，易造成自閉心理。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸冷漠了對(duì)親情的渴望，他們把父母只是當(dāng)成“提款機(jī)”。三是心胸狹隘。他們過早體會(huì)了父母外出打工的艱辛，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。四是功利主義。外出打工的父母由于出于對(duì)孩子的愧疚，往往采取一種物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞?，使學(xué)生產(chǎn)生功利主義的價(jià)值觀和享樂主義的人生觀。而學(xué)生得不到精神關(guān)愛就從物質(zhì)上加以發(fā)泄，容易與人攀比，缺乏勤儉節(jié)約的精神。

2.單親家庭

單親家庭是指跟隨父親或母親一方生活的家庭。近年來由于受社會(huì)風(fēng)氣影響，離婚率居高不下，造就了大量的單親家庭。單親家庭的孩子，他們的生活環(huán)境都出現(xiàn)了巨大的變化，本來幸?？鞓贰o憂無慮的日子受到了沖擊，他們還不成熟的心理由于家庭的變故而受到了傷害，他們的心理創(chuàng)傷不是一下子就可以愈合的。單親家庭的學(xué)生主要有以下心理特征：

第一，內(nèi)向自卑。父母是孩子心目中的驕傲。處在一個(gè)缺少父親或母親的家庭里，孩子就缺少了這份優(yōu)越感。離婚家庭的父母由于彼此的感情不和而對(duì)子女產(chǎn)生負(fù)面影響，使孩子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心理而缺乏自信的重要原因。

第二，抑郁冷漠，充滿憎恨。有的學(xué)生對(duì)失去父親或母親十分痛苦，加上父親母親的不負(fù)責(zé)任，心靈受到極大傷害。當(dāng)看到其他同學(xué)在父母面前撒嬌或父母對(duì)他們的寵愛，心里就會(huì)十分難受，于是自我封閉，我行我素。

第三，暴躁易怒。有些學(xué)生，由于家庭的缺陷，使自己郁悶的心情無處宣泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動(dòng)、好斗。

二 存在的不良教育方法

不管是留守家庭還是單親家庭（包括一些完整的家庭），導(dǎo)致學(xué)生成為問題學(xué)生的主要原因是教育方法不佳，主要存在以下問題：

1.教育缺失

留守家庭由于父母常年在外，而祖父母、外祖父母或是由于精力不足，或是自身的教育水平有限，除了管好孩子的日常起居，提供必要的生活資料以外，無法提供學(xué)業(yè)上、心理上的支持。學(xué)生在學(xué)校以外的教育就無法得到保證，平時(shí)的生活基本上處于失控狀態(tài)，這種缺失的教育無法給學(xué)生提供良好的精神支柱。

2.溺愛教育

溺愛教育在留守家庭和單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出，在被調(diào)查的家庭中，這種教育占51.3%。不管是留守家庭還是單親家庭，父母為彌補(bǔ)對(duì)孩子造成的不足或創(chuàng)傷，把全部的情感都施加在孩子身上，對(duì)他們的疼愛和關(guān)懷更是無微不至，只要能做到，各方面都無條件滿足。2011屆機(jī)械班有個(gè)童姓男生，父母在外地開了一個(gè)香榧加工廠，他就跟爺爺奶奶生活在一起。從小學(xué)開始，爺爺奶奶就對(duì)他百依百順，是屬于捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了的那種溺愛，什么要求都能滿足他。初中畢業(yè)后，他到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的市區(qū)來讀書，經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，弄得奶奶焦頭爛額。

3.“放羊式”教育

在這兩類家庭中，這類教育也不在少數(shù)，在所調(diào)查的問題學(xué)生中占26.8%。有的留守學(xué)生寄養(yǎng)在親戚中，除了父母定時(shí)給學(xué)生提供生活費(fèi)外，其他時(shí)間都不予以管理；而在離異家庭中，由于父母雙方都各自重組家庭，孩子成了“兩不管”，孩子在平時(shí)都處在失管狀態(tài)，有時(shí)候老師找家長(zhǎng)也各自推脫。

4.暴力教育

暴力教育現(xiàn)象在家庭教育中也時(shí)有發(fā)生，占問題學(xué)生家庭教育的15.3%。在家庭教育中，有的家長(zhǎng)奉行“棒頭出孝子”的傳統(tǒng)思想，認(rèn)為不打不成器；有的家長(zhǎng)由于愛子心切，對(duì)達(dá)不到他的要求的子女嚴(yán)加管教，實(shí)行打罵；還有少部分家長(zhǎng)因?yàn)樯畹牟蝗缫?，就拿孩子出氣。生活在這種環(huán)境中的學(xué)生，往往具有恐懼感、自卑感，脾氣暴躁，意志消沉，自控力差。

還有其他的家庭教育誤區(qū)，作為父母必須具有科學(xué)的教育理念，避免陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而才能很好地教育孩子，引導(dǎo)孩子走健康發(fā)展的道路。

三 改進(jìn)家庭教育以防止問題學(xué)生的出現(xiàn)

作為孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的影響是日積月累的，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中起著潛移默化的作用。家庭教育的成功與否，對(duì)孩子一生都起到極為重要的作用。良好的家庭教育、和諧的家庭環(huán)境可以有效促進(jìn)孩子走健康成長(zhǎng)的道路。

1.加強(qiáng)有效溝通，培養(yǎng)同孩子的良好關(guān)系

要讓家庭教育發(fā)揮作用，溝通是前提，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)。要溝通，首先必須營(yíng)造良好的親子關(guān)系，只有相互信任、平等對(duì)待，孩子才會(huì)對(duì)你言無不盡。所以，做父母的就必須要了解孩子，了解孩子在想些什么，想做些什么，才能做到有的放矢地進(jìn)行溝通。其次，要注意溝通的方式。現(xiàn)在的孩子都有自我保護(hù)的本能，有他們認(rèn)為的“隱私”，只有選擇合適的方式和時(shí)間，才能在愉悅的心情中進(jìn)行交流。

不管是留守家庭也好，離異家庭也好，一定要給孩子一個(gè)合理的交代。如留守家庭的父母，應(yīng)告訴孩子，父母是為了給他營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境而去外面打拼的，在家里認(rèn)真學(xué)習(xí)，照顧好老人就是對(duì)父母最大的支持。既給他講明了理由，還給了他任務(wù)，讓他有成就感，父母在外工作，他在家照顧老人，他就可能會(huì)有更好、更積極的生活態(tài)度。對(duì)于離異家庭，父母雙方即使感情破裂，也盡量不要在孩子面前大動(dòng)干戈，在孩子心目中，父母是天地，如果天地塌了，那他就絕望了。應(yīng)選擇合適的方式告訴孩子父母相互分開的理由，并且告訴他，不管父母是否在一起，父母都還是會(huì)關(guān)心他、愛他。

2.建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教育的兩個(gè)有效手段，在家庭教育中也應(yīng)做到獎(jiǎng)罰分明。首先，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施是對(duì)孩子良好行為的肯定，讓他知道什么是對(duì)的，可以做的。其次，建立適當(dāng)?shù)膽土P措施是對(duì)孩子不良行為的否定，讓他知道什么是錯(cuò)的，不能再做的，是要受到懲罰的。調(diào)查表明，適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)孩子的教育是最有效的。最后，獎(jiǎng)罰的執(zhí)行一定要明確，一定要到位，不要因?yàn)樵趹土P過程中孩子出現(xiàn)不配合就手軟，這會(huì)將孩子引向?qū)檺鄣倪吘墶?/p>

3.協(xié)調(diào)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的關(guān)系

篇10

一、注重學(xué)習(xí)，努力提高教研素質(zhì)。

本人一生從來就沒有間斷過學(xué)習(xí)，總在不斷地調(diào)整自己，不斷地給自己充電。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，努力地提高自己的學(xué)識(shí)水平和教研水平。曾多次隨教育局領(lǐng)導(dǎo)到省市觀摩學(xué)習(xí)，XX年10月20日至23日，與縣教研室覃道炳主任一起參加了湖南省初中語文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。XX年10月21日至24日，在周澤樹主任的帶領(lǐng)下，參加了常德市政治課競(jìng)賽活動(dòng)。XX年4月和XX年5月兩次參加了省級(jí)規(guī)劃課題研討會(huì)等?？h里如果有大型的教研活動(dòng)，我都會(huì)千方百計(jì)地克服困難參加，只要有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)研討機(jī)會(huì)，我都不會(huì)放棄。除此之外，我還會(huì)讀許多有關(guān)教育教研的業(yè)務(wù)書刊，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》……始終站在時(shí)代的前沿，把握時(shí)代的脈搏，掌握教研的信息，與時(shí)俱進(jìn)，努力地提升自身的教研素質(zhì)。

二、勤于教研，成果突出。

本人一直勤于教研工作，在教學(xué)中熟練地駕馭教材，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和方法駕馭課堂，結(jié)合先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造寬松、民主、平等、互動(dòng)的 “顯性”學(xué)習(xí)化環(huán)境，關(guān)注學(xué)生“愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建，有自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)效果達(dá)全縣一流水平，教研成果比較突出。

1、教學(xué)比武和教研示范情況。

XX年10月參加常德市思想政治課教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，執(zhí)教的《與友同行》一課，榮獲二等獎(jiǎng)。每學(xué)期都在教研組上一堂公開課或示范課。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作。

XX年8月參加湖南省第四屆信息技術(shù)與學(xué)科課程整合“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”活動(dòng)評(píng)選中，《與友同行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，課件制作榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)。

3、教學(xué)案例與反思。

XX年4月在湖南省新課程優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選中，《暢談理想》一課的教學(xué)案例與反思，榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、教研論文。

①《讓智慧之花綻放》在《教師》雜志XX年第六期上發(fā)表，并入選國(guó)家級(jí)出版大型教育文獻(xiàn)《全國(guó)教育管理與實(shí)踐創(chuàng)新探索》一書。

②XX年6月撰寫的《淺談初中思想品德教學(xué)中的心理健康教育》一文，在湖南省第十二屆學(xué)校心理教育學(xué)術(shù)年會(huì)上榮獲一等獎(jiǎng)。

③論文《中小學(xué)思想品德教育教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略》在《今日教育》XX年第五期上發(fā)表。

④XX年6月撰寫的《如何讓思想品德課 “活”起來》獲湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。

⑤XX年5月撰寫的論文《師德修養(yǎng)是引領(lǐng)德育工作的旗幟》，在湖南省“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)。

5、課題研究。