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摘要：心理健康教育是促進兒童身心健康發(fā)展的必經(jīng)之路。城市留守兒童，由于缺少監(jiān)護人的有效引導和管控，容易出現(xiàn)心理問題。因此，教師作為兒童的領路人，更應主動肩負起留守兒童心理教育任務，多路徑走進留守兒童，了解留守兒童真實的心理，開展多樣化活動引領他們心理品質的提升。針對留守兒童心理問題實際，嘗試以心理社團為載體，以繪本閱讀為抓手，對留守兒童實施團體心理輔導，以提高留守兒童心理品質，引領留守兒童健康成長。

關鍵詞：心理社團;　繪本閱讀;　留守兒童　;心理品質

在農村留守兒童現(xiàn)象之后，城市中的“留守兒童”也越來越多。目前，社會對留守兒童的關注主要集中在生活狀態(tài)層面，對留守兒童心理品質關注不夠。因此，針對留守兒童心理問題，以心理社團為載體，以繪本閱讀為抓手，實施團體心理輔導，提高留守兒童心理品質，引領留守兒童健康成長。

一、同類組團，精準發(fā)力

借助心理社團開展團體心理輔導，首要任務是科學地組建心理社團。在組團時適宜采用同類組建的方式，以便教師實施精準輔導。1.采集信息同類組團建立在學生信息采集基礎上，圍繞留守兒童這個群體進行多方面的信息采集。通過與班主任、任課教師交流，初步掌握社團成員信息。為更好地獲取留守兒童信息，深入留守兒童家庭，通過與爺爺奶奶、親戚和鄰居等交流，獲得更加翔實的信息，也對留守兒童心理問題獲得了精準把握，梳理出留守兒童心理存在的突出問題，包括心理脆弱、自我調節(jié)能力比較差、缺乏自信心、自我封閉現(xiàn)象嚴重、不善于與人交往等。2.組建社團在采集信息基礎上，需要教師合理地組建團體。社團成員由于是一群特殊的兒童，他們缺乏較好的行為習慣，心理存在一定程度的問題，如何提高團體輔導的有效性成為擺在教師面前亟待解決的問題。小組組建時，在遵循兒童意愿基礎上，再根據(jù)小組學習需要進行適當?shù)奈⒄{，確保各個小組之間的均衡性。組長采用自薦和推薦的方式，小組成員進行自我推薦，在此基礎上綜合小組成員推薦，給小組成員自主選舉組長的機會。再由組長負責小組分工，做到揚長避短，發(fā)揚小組成員優(yōu)點，規(guī)避組員不足。3.激勵評價心理社團組團后，為了更好地發(fā)揮心理社團載體效應，還應建立起激勵性評價機制，以獎勵為主。小組成員頒發(fā)一個榮譽冊，每次得到榮譽后，將榮譽貼貼在榮譽冊中，每滿5個榮譽貼就可以換取一個小禮物，主要是學習用品、玩具、食物等。再根據(jù)不同的活動周期，對學生進行相應激勵，一個月為一個周期，根據(jù)社團成員一個月獲得的榮譽貼進行月度評價。獲得月度“榮譽之星”的成員，不僅可以獲得心儀的禮物，而且教師也給他們頒發(fā)榮譽證書、喜報等。激勵評價將過程性激勵與終結性激勵、物質激勵和精神激勵等有機結合起來，較好地激發(fā)了社團成員參與社團活動的積極心理。

二、用心取材，架設支點

心理社團給留守兒童提供心理輔導平臺，選擇怎樣的抓手是關鍵。選擇抓手時，應講究可操作性，同時兼顧留守兒童心理問題典型性，盡量覆蓋留守兒童心理問題。采用繪本閱讀作為抓手，并對繪本閱讀進行結構化設計，給留守兒童心理品質提升假設支點。1.用心分類借助繪本閱讀，實施留守兒童團體心理輔導，需要根據(jù)留守兒童心理問題，對繪本閱讀進行類別化處理。在對留守兒童信息分析與整合基礎上，將繪本閱讀與心理品質提升形成對應關系，形成了以下幾個基本的類別。環(huán)境適應，通過繪本閱讀提高留守兒童環(huán)境適應能力，能夠在復雜的環(huán)境下表現(xiàn)出較好的心理素質；自信心，通過繪本閱讀，滲透心理輔導，幫助留守兒童克服自卑心理；情緒調節(jié)，引導兒童提高情緒控制能力，學會調整不良情緒；社會交往，引領兒童走出自我，積極融入集體、融入社會，主動與人溝通；生命教育，強化兒童珍惜生命的意識，樹立正確的生命價值觀。2.系統(tǒng)結構系統(tǒng)結構是基于心理教育目標，在繪本與心理品質提升間形成對稱性結構，使心理品質培養(yǎng)與繪本保持高度的一致性。系統(tǒng)結構需要教師加強對繪本資源收集，收集過程中教師可以拓展繪本收集路徑，圍繞心理品質類型，鼓勵留守兒童參與繪本推薦，發(fā)揮主觀能動性。在兒童推薦基礎上，再發(fā)揮教師主導作用，形成結構化的心理品質教育體系和繪本文本體系，以對留守兒童進行系統(tǒng)化的心理教育。3.專題推進心理品質教育體系與繪本文本體系生成后，選擇怎樣的推進方式是關鍵。為了提高心理教育有效性，采用專題活動的方式，按照心理品質教育類別，提煉活動主題?；顒又黝}提煉時，應貼近兒童生活實際，能夠激發(fā)兒童參與活動積極性。例如，針對自信心培育，提煉出“我能行”活動主題，引導兒童圍繞《跳跳羊》繪本，結合繪本角色談自己的感受，進而向兒童自身延展，學習繪本中的主人公，要自信，不灰心，相信自己。通過專題，找準支點。

三、巧設活動，深化感悟

留守兒童心理品質提升應根據(jù)他們的認知特點，采用活動的方式，讓留守兒童在活動中獲得豐富的體驗，讓兒童心理受到觸動，在深化感悟中提升兒童心理品質。1.大話圖畫繪本要借助圖畫和文字兩種符號講述故事，揭示道理。對留守兒童而言，圖畫是繪本閱讀的燃情點，也是重要的興趣激發(fā)點。因此，在利用繪本開展心理社團團體輔導時，充分利用繪本圖畫，引導兒童觀察圖畫，并且結合圖畫引導兒童進行交流。閱讀繪本《生氣湯》時，引導兒童觀察畫面，猜測主人公表情，讓兒童說一說主人公為什么這樣、這樣對不對、應該怎樣做。抓住繪本中的圖畫，將兒童的話匣子打開。在交流過程中，教師結合有意識的引導，讓繪本閱讀指向兒童心理品質發(fā)展。2.情節(jié)補白繪本塑造情節(jié)具有特殊性，借助大量的圖畫和簡潔的文字，就給兒童創(chuàng)造了更多自由發(fā)揮的機會。教師在實施繪本閱讀時，可以基于兒童心理品質發(fā)展對情節(jié)進行補白活動。如閱讀《膽小的老鼠》，開展小組學習活動，教師引導兒童根據(jù)繪本圖畫，運用生動形象的語言將故事情節(jié)講述出來。情節(jié)補白時，教師應加強活動過程的引導，不能任由兒童天馬行空，應提出相應的要求，引導兒童圍繞“主題”進行補白，不能偏離心理教育基本方向。3.角色扮演兒童生性活潑好動，教師在實施心理輔導時應充分利用兒童認知特點，給兒童創(chuàng)造參與角色扮演的機會。角色扮演形式比較多，教師可以根據(jù)繪本內容和心理教育目標，引導兒童扮演繪本中的角色，加深兒童心理體驗。閱讀繪本《生氣的亞瑟》時，可以讓兒童扮演亞瑟，體會生氣時亞瑟的心理世界。通過角色扮演，兒童對角色的理解更近一層，對角色的心理世界了解更加充分，心理教育效果越明顯。總之，留守兒童心理問題應引起社會普遍關注。教師作為兒童的領路人，更應主動肩負起留守兒童心理教育任務，多路徑走近留守兒童，了解留守兒童真實的心理，借助心理社團給兒童心理健康發(fā)展一個平臺，在多樣化的繪本閱讀中引領兒童健康成長，使其心理品質提升到新高度。

參考文獻

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作者：龍曉靜 單位：山東省榮成市蜊江小學