導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；研究；數(shù)學(xué)方法

中圖分類號：F0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0015-02

當(dāng)前，在中國經(jīng)濟學(xué)理論的研究中，出現(xiàn)了濫用數(shù)學(xué)語言和方法的形式主義傾向。這種研究思路把經(jīng)濟學(xué)變成了數(shù)學(xué)，用定量分析代替了定性分析，把嚴(yán)密的科學(xué)論證變成了簡單的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使經(jīng)濟學(xué)理論變成了一種完全虛構(gòu)的假說，喪失了經(jīng)濟學(xué)作為社會科學(xué)應(yīng)有的特征，從而導(dǎo)致理論研究的混亂和實際操作的重大失誤。因此，必須堅持辯證唯物主義的科學(xué)研究態(tài)度，正確處理好經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)、定性分析和定量分析的辯證關(guān)系，從而使經(jīng)濟學(xué)理論的研究沿著健康的軌道發(fā)展。

一、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)是性質(zhì)完全迥異的科學(xué)體系

科學(xué)發(fā)展的歷史揭示了這樣一個事實，任何一門科學(xué)都具有特殊的科學(xué)屬性，這是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定性，該門科學(xué)的發(fā)展必須遵循與這門科學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)在規(guī)律來進行，這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀真理。經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)在研究對象、研究目的、研究結(jié)構(gòu)和研究內(nèi)容上是性質(zhì)完全不同的兩種科學(xué)體系，二者的科學(xué)特色、科學(xué)范疇、研究思路、作用對象和發(fā)展規(guī)律是截然不同的。雖然二者在發(fā)展過程中可以互相學(xué)習(xí)、互相影響、互相作用、互相滲透和互相利用，但絕不能互相替代。道理很簡單，因為兩種科學(xué)體系的運作方式和發(fā)展方向絕對不可能結(jié)合為一體，無法想象兩種科學(xué)體系有朝一日會合二為一，不能改變科學(xué)體系的研究目的和研究手段的位置，否則就喪失了科學(xué)研究的特殊價值和特殊意義。

馬克思在論述經(jīng)濟學(xué)的研究規(guī)律時指出：“分析經(jīng)濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學(xué)試劑。二者都必須用抽象力來代替?！盵1]十分明顯，如果沒有抽象分析，僅僅以客觀的具體事物作為認(rèn)識的出發(fā)點，就無法揭示社會科學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，社會科學(xué)也就不具有一般性和指導(dǎo)性的特征，從而也就喪失了科學(xué)存在的真正價值。正是基于這種獨特的分析原則和分析規(guī)律，才使該科學(xué)具有在更高層次上服務(wù)于社會實踐的功能。數(shù)學(xué)是一種邏輯嚴(yán)密和計算精確的思維工具，運用這一思維工具來分析和研究經(jīng)濟問題時，可以起到純粹經(jīng)濟理論研究所無法起到的功效與作用。數(shù)學(xué)作為一種語言和方法，實現(xiàn)了經(jīng)濟理論的定量化、模型化和簡單化，使之能夠?qū)哂懈叨葟?fù)雜性的經(jīng)濟系統(tǒng)得以在嚴(yán)格的假定條件下進行有效的研究，并利用現(xiàn)代信息手段進行加工處理，從中得出一般性的結(jié)論，直接為經(jīng)濟實踐過程提供科學(xué)的理論依據(jù)。

誠然，數(shù)學(xué)語言和方法的運用，大大拓展了經(jīng)濟學(xué)研究的領(lǐng)域和空間，從而推動了經(jīng)濟學(xué)研究的深化。但不宜人為地把這種功效與作用夸大到不適當(dāng)?shù)牡夭剑灰擞脭?shù)學(xué)分析來代替經(jīng)濟學(xué)的分析。在中國當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)的研究中，有些研究者沒有正確處理好經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)的關(guān)系，不是在經(jīng)濟學(xué)的研究中科學(xué)、合理、有限地運用數(shù)學(xué)的語言和方法，而是數(shù)學(xué)語言和方法的使用已經(jīng)遠遠超越了科學(xué)研究的必要程度，把經(jīng)濟學(xué)引入數(shù)學(xué)，甚至把經(jīng)濟學(xué)變成數(shù)學(xué)，從而使經(jīng)濟學(xué)完全變成一系列抽象、假定、復(fù)雜的公式和模型的堆積。雖然這些抽象、假定、復(fù)雜的公式和模型，對經(jīng)濟活動也進行了貌似嚴(yán)密的推導(dǎo)，但不能忘記一個常識性的問題，那就是數(shù)學(xué)語言和方法在經(jīng)濟研究中只起著輔助的、從屬的作用。數(shù)學(xué)語言和方法只是從屬于辯證唯物主義方法論，只是作為社會經(jīng)濟關(guān)系分析的輔助，必須密切聯(lián)系社會經(jīng)濟現(xiàn)象的質(zhì)量來研究其數(shù)量表現(xiàn)。

數(shù)學(xué)畢竟是一門純粹的邏輯科學(xué)，它是以一套初始假設(shè)開始并運用邏輯法則來推導(dǎo)結(jié)論，如果初始假設(shè)是錯誤的，無論在假設(shè)和答案之間利用了多少復(fù)雜的數(shù)學(xué)，其結(jié)論和答案都不是令人信服的。本來有些經(jīng)濟學(xué)理論完全可以用淺顯易懂的語言來說明問題，但研究者卻故弄玄虛，極力用大多數(shù)人看不懂的數(shù)學(xué)語言和方法表達出來，而得出的結(jié)論卻是人人通曉的一般經(jīng)濟學(xué)常識。顯然，數(shù)學(xué)公式和模型并不能夠全面反映經(jīng)濟學(xué)理論活動的真實世界，亦不能反映經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，而經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵只能通過經(jīng)濟規(guī)律的運行才能揭示出來。同時，經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟實踐過程是相當(dāng)復(fù)雜和多變的，還可能會受到制度的、道德的、倫理的、文化的、心理的、歷史的和社會的等諸多不確定因素的影響，而這些因素幾乎大部分是無法量化的，它們根本不存在數(shù)學(xué)關(guān)系。事實說明，如果能夠科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)學(xué)語言和方法，把經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)有機地結(jié)合起來，就能夠極大地推動經(jīng)濟學(xué)理論研究和經(jīng)濟實踐活動的進展。相反，如果盲目濫用數(shù)學(xué)語言和方法，企圖將經(jīng)濟領(lǐng)域的困惑淹沒在無窮的數(shù)學(xué)演算中，這樣既無助于科學(xué)自身的發(fā)展，對經(jīng)濟實踐過程也會產(chǎn)生嚴(yán)重的誤導(dǎo)作用。

二、必須處理好定性分析和定量分析的辯證關(guān)系

任何一門科學(xué)只有演化到定性分析和定量分析科學(xué)相結(jié)合的階段時，也就標(biāo)志著這門科學(xué)已經(jīng)達到了完善化的程度。正如馬克思所指出的那樣：“一門科學(xué)只有在成功地運用數(shù)學(xué)時，才算達到了真正完善的地步?！盵2]經(jīng)濟學(xué)在研究過程中，只有科學(xué)、有效地運用數(shù)學(xué)的語言和方法，才能促使經(jīng)濟學(xué)研究朝著定量化、精確化和嚴(yán)謹(jǐn)化的方向發(fā)展，從而使經(jīng)濟學(xué)成為一門定性分析與定量分析相統(tǒng)一的科學(xué)。不可置否，經(jīng)濟學(xué)完善和成熟的最終標(biāo)志，顯然是定性分析和定量分析的科學(xué)融合。現(xiàn)在問題的爭論焦點，不是經(jīng)濟學(xué)要不要運用數(shù)學(xué)方法，而是如何運用、怎樣運用的問題。目前在經(jīng)濟學(xué)研究中存在的主要問題是數(shù)學(xué)語言和方法運用的范圍過泛過濫。盡管數(shù)學(xué)也是反映人們思維的一種語言，但并非所有的經(jīng)濟學(xué)范疇都能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的語言，有些范疇即使勉強轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，也不具有可解性。理由很簡單，因為經(jīng)濟學(xué)是一門研究社會生產(chǎn)關(guān)系的學(xué)問，如果試圖將經(jīng)濟學(xué)進行非人性化的解釋，就有可能使經(jīng)濟學(xué)變成一種完全虛構(gòu)和僵硬的假說，活生生的社會生產(chǎn)活動就會變得機械化、程序化和公式化。

問題的實質(zhì)在于，經(jīng)濟學(xué)在研究過程中，必須處理好定性分析和定量分析的辯證關(guān)系。質(zhì)是事物在性質(zhì)上區(qū)別于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性。事物的質(zhì)通過屬性表現(xiàn)出來，任何質(zhì)都是具有一定量的質(zhì)，沒有量也就沒有質(zhì)，同時質(zhì)又制約著量。經(jīng)濟學(xué)研究中的質(zhì)是指事物的本質(zhì)屬性，而量只是手段和方法。質(zhì)處于主體地位，起著主導(dǎo)作用；量處于從屬地位，起著輔助作用。判斷事物性質(zhì)和決定事物發(fā)展方向的只能是事物的質(zhì)。盡管定量分析在經(jīng)濟學(xué)分析中發(fā)揮著非常重要的作用，但無論如何是不能代替定性分析的。經(jīng)濟學(xué)是主人，數(shù)學(xué)是仆人，主仆關(guān)系是不能顛倒的，數(shù)學(xué)不能反仆為主。另外，社會經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)和條件不是一個恒量，而是一個不斷變化的量。這種變化不僅包括質(zhì)的變化，而且包括量的變化，質(zhì)的變化具有相對的穩(wěn)定性，而量的變化則是經(jīng)常和頻繁的。因此，定量分析必須適應(yīng)已經(jīng)變化了的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)和條件，進行及時的補充和調(diào)整。

馬克思不僅通曉經(jīng)濟學(xué)理論，而且通曉數(shù)學(xué)理論，他是把數(shù)學(xué)方法成功運用到經(jīng)濟學(xué)研究中的最著名的先驅(qū)者。但是，馬克思并不是為運用數(shù)學(xué)而運用數(shù)學(xué)，而是對經(jīng)濟學(xué)的研究對象已經(jīng)有了定型的把握，即已抽象出可以用數(shù)學(xué)來表示的范疇體系，并具有數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的度量標(biāo)準(zhǔn)，極力探索把理論加以模型化的最佳路徑。馬克思的社會總資本再生產(chǎn)理論，其研究的結(jié)果幾乎都是通過數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來的，可以說是成功運用數(shù)學(xué)方法的經(jīng)典范例。社會再生產(chǎn)過程本來是一個相當(dāng)龐大的復(fù)雜體，但在馬克思的研究模型中，只是表現(xiàn)為社會生產(chǎn)的兩大部類和商品價值的三個組成部分。馬克思的這種數(shù)學(xué)模型，十分清晰地表明了社會總資本再生產(chǎn)活動中的各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系，揭示了生產(chǎn)、交換、分配、消費之間的動態(tài)運動規(guī)律和條件。這一模型結(jié)構(gòu)的編排，乍一看，似乎很簡單，但卻起到了四兩撥千斤的作用，是極具科學(xué)價值的有機組合，表達了極其復(fù)雜的經(jīng)濟關(guān)系和深刻的理論內(nèi)涵。

社會經(jīng)濟發(fā)展的歷史已經(jīng)證明并將進一步證明，經(jīng)濟學(xué)研究如果僅僅局限在定性分析的層次上，勢必導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)研究的抽象化、空泛化和一般化，從而窒息理論的發(fā)展，使其缺乏足夠的說服力和解釋力。相反，如果濫用數(shù)學(xué)語言和方法，這種分析則缺乏科學(xué)性和可信度，也會導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)研究的簡約化、片面化和硬性化。因此，數(shù)量關(guān)系所反映出來的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系，必須以經(jīng)濟學(xué)所論證的社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律作為基礎(chǔ)，數(shù)量研究只有從這個基礎(chǔ)出發(fā)，才不至于走偏。同理，經(jīng)濟學(xué)的定量分析也是有條件的。換言之，有些經(jīng)濟學(xué)范疇需要進行定量分析，有些經(jīng)濟學(xué)范疇則不需要進行定量分析；有些經(jīng)濟學(xué)范疇需要進行全面的、一般的定量分析，有些經(jīng)濟學(xué)范疇則需要進行個別的、特殊的定量分析。所以，只能具體情況具體對待，不能一概而論，如果不管實際需要與否，盲目地、無目的地、一味地運用數(shù)學(xué)語言和方法去解決經(jīng)濟矛盾和問題，很容易使經(jīng)濟學(xué)沉湎于方法論的探討，拘泥于微觀經(jīng)濟體的研究，從而忽略社會生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟全局方面的把握與變革。這樣做的結(jié)果，只會把經(jīng)濟學(xué)的研究引入歧途，甚或走入死胡同，最終導(dǎo)致研究成本的增加和研究資源的浪費。

綜上所述，濫用數(shù)學(xué)語言和方法是不能揭示經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展規(guī)律的。這是因為經(jīng)濟學(xué)理論的運作過程是相當(dāng)復(fù)雜的，各種范疇盤根錯節(jié)，如果用變量來代表，必然是一個極其龐大而難以處理的數(shù)理模型。研究者為了方便起見，就只好減少變量，建立脫離現(xiàn)實的假設(shè)。又由于這些假設(shè)只是提示一些研究結(jié)果，根本無法說明為什么應(yīng)用和怎樣應(yīng)用的問題，結(jié)果使經(jīng)濟學(xué)理論的實踐性和可操作性越來越差，實踐者不敢使用也不知道如何使用這些研究成果。這種研究思路不僅起不到對經(jīng)濟學(xué)理論的抽象概括，反而容易引起經(jīng)濟學(xué)理論的混亂不堪。所以，經(jīng)濟學(xué)理論的研究要實現(xiàn)自身內(nèi)容的重大突破與發(fā)展，決不能僅僅局限于表面上和形式上的數(shù)學(xué)語言與方法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)走出數(shù)學(xué)化的死胡同，努力實現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論與數(shù)學(xué)方法的科學(xué)結(jié)合，從而在更高層次上服務(wù)于中國的經(jīng)濟建設(shè)。

參考文獻：

篇2

摘要：小學(xué)音樂課程的正確評價能夠使小學(xué)生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛能，培養(yǎng)興趣，建立自信，從而促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。筆者通過現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)音樂教學(xué)評價理念及方法進行研究，希望對促進現(xiàn)時代的小學(xué)音樂教學(xué)做出有益貢獻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；教學(xué)評價

小學(xué)音樂教師對小學(xué)生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的作用。新課程要求我們用新的評價理念、方法和途徑來開展小學(xué)音樂教育。這種評價應(yīng)更具多樣性、合作性和過程性，能進一步培養(yǎng)小學(xué)生的音樂靈性，促迸小學(xué)生身心素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的音樂教學(xué)評價理念

小學(xué)音樂教學(xué)評價的核心是為對小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評價，尊重個體的差異，關(guān)注和促進小學(xué)生成為人們越來越關(guān)注的內(nèi)容和主題。

1.尊重個體差異，關(guān)注個人興趣、愛好。由于遺傳因素和教育環(huán)境的差異，每個小學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)、音樂天賦也有一些甚至很大的差異。因此不同的小學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也各不相同。老師不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有小學(xué)生，而應(yīng)尊重小學(xué)生的個體差異，以不同小學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，讓每個小學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，參與音樂活動，表達個人的情感，享受音樂的興趣。興趣是學(xué)習(xí)音樂的根本動力，音樂教學(xué)評價不僅要關(guān)注小學(xué)生的基本知識與基本技能，更要關(guān)注小學(xué)生對音樂的興趣和愛好。

2.堅持鼓勵、鼓勵性評價。當(dāng)小學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定評價時，他就會產(chǎn)生愉悅、積極、主動的情緒體驗，就會以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。相反，當(dāng)小學(xué)生們的愿望和行為受到教師的否定、批評、指責(zé)時，則有可能產(chǎn)生挫折感，引發(fā)消極情緒和抵觸行為。為了保持和提高小學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性，教師應(yīng)及時捕捉有用信息，對小學(xué)生的表現(xiàn)進行適當(dāng)、適度的鼓勵、激勵性評價，這樣不僅可以增強小學(xué)生的榮譽感、自豪感，而且還可以活躍課堂氣氛，減輕小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高小學(xué)生參與的水平。

3.注重音樂實踐。音樂是一門實踐性很強的學(xué)科，音樂的欣賞、歌唱、創(chuàng)造、綜合都離不開實踐活動，如果單純地注重理論或者理性知識的評價而忽視了實際意義上的練習(xí)和實踐的評價，音樂就會顯得毫無意義，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“音樂課的教學(xué)過程是音樂藝術(shù)的實踐過程。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)支持的發(fā)展性小學(xué)生評價方法

1.觀察記錄法。對小學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中的表現(xiàn)進行觀察記錄是一種最實際的評價方法，教師應(yīng)該注意觀察小學(xué)生課堂表現(xiàn)，并記錄下來。觀察是很容易做到的，只要教師精心設(shè)計，注意執(zhí)行，便可以得到小學(xué)生的各種表現(xiàn)信息，然而記錄的過程卻很繁瑣，每次觀察的結(jié)果不容易保留。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師可以將事先設(shè)計好的評價指標(biāo)用電子表格的方式表現(xiàn)出來，并把觀察記錄后的結(jié)果保存在每個小學(xué)生各自的文件目錄下，在一個階段結(jié)束或?qū)W期結(jié)束時對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并得出結(jié)論。這樣的記錄有序列，不凌亂又容易保存，便于教師把形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來給小學(xué)生正確的發(fā)展性的評語。

2.問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查是指利用精心設(shè)計的問卷收集調(diào)查對象的相關(guān)信息從而探索各種變量之間的相關(guān)關(guān)系的一種方法。在信息技術(shù)環(huán)境下的問卷調(diào)查可以通過師生網(wǎng)絡(luò)交流的方式進行，教師既可以把問卷掛在BBS論壇上和小學(xué)生進行討論，也可以通過e-mail發(fā)到小學(xué)生信箱，小學(xué)生回答完畢后再把結(jié)果反饋給教師。這樣的問卷調(diào)查對小學(xué)生而言有一定的神秘感和趣味性，可以大大激發(fā)小學(xué)生的參與意識，因為它不涉及具體的知識，只是側(cè)重對小學(xué)生個性、特長、心理等情況的了解，因而小學(xué)生可以在輕松愉悅的心境中完成，又能從多種角度評價自己，這種評價既可以公開也可以是秘密的，能夠充分體現(xiàn)小學(xué)生的真實想法，具有濃濃的人文性。

3.范例展示與作品分析法。所謂范例展示就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，向小學(xué)生展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為小學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。教師所提供的范例一方面可以啟發(fā)和拓展小學(xué)生的思路，另一方面還會在技術(shù)和主題上對小學(xué)生的工作起到引導(dǎo)作用。會對小學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找可參考的范例來規(guī)范自己的努力方向。

總之，通過各種評價方法能夠促進小學(xué)生的音樂創(chuàng)新精神和實踐能力，尋找小學(xué)生富有個性的未來，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找到新的發(fā)展點。只有讓小學(xué)生成為音樂課堂教學(xué)活動評價的主體，才能使小學(xué)生在音樂教學(xué)活動中分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。

參考文獻：

[1]陳敏玲.新課程下小學(xué)音樂教學(xué)評價[J].新理念吉林教育：中小學(xué)教育，2010（7）.

[2]吳潔.新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)音樂教學(xué)評價初探[J].校園歌聲，2008（7）.

篇3

關(guān)鍵詞 Web數(shù)據(jù)挖掘 數(shù)學(xué)思維方法 經(jīng)濟發(fā)展

中圖分類號：TP284 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

經(jīng)濟發(fā)展是一個重大的社會問題， 促進經(jīng)濟發(fā)展從而推動社會進步是我國建設(shè)和諧社會的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是指人們在數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、問題解決等數(shù)學(xué)活動中的步驟、程序和格式.數(shù)學(xué)方法寓于數(shù)學(xué)知識之中， 應(yīng)把數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識融為一體。Web數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的Web文檔集合中發(fā)現(xiàn)蘊涵的、未知的、有潛在應(yīng)用價值的、非平凡的模式。它所處理的對象包括靜態(tài)網(wǎng)頁、Web數(shù)據(jù)庫、Web結(jié)構(gòu)、用戶使用記錄等信息。通過對這些信息的挖掘，可以得到僅通過文字檢索所不能得到的信息。

1經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，由于計算機和信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們需要花費昂貴的代價收集、存儲和處理海量的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在這種背景下應(yīng)運而生。數(shù)據(jù)挖掘的定義就是：在數(shù)據(jù)庫中發(fā)現(xiàn)有用的、潛在的、最終可理解的模式的非平凡過程。它是一門內(nèi)容廣泛的交叉學(xué)科，涉及機器學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)規(guī)劃、數(shù)理統(tǒng)計、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、模式識別、粗糙集、模糊數(shù)學(xué)等相關(guān)技術(shù)。數(shù)學(xué)規(guī)劃是運籌學(xué)一個重要分支，在機器學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)問題、博弈理論與經(jīng)濟學(xué)、工程機械學(xué)等領(lǐng)域有著廣泛而重要的應(yīng)用，是國際上最活躍的運籌學(xué)研究領(lǐng)域之一。數(shù)學(xué)思維和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的結(jié)合已使大規(guī)模和高復(fù)雜性的問題的解決成為可能。

1.2經(jīng)濟發(fā)展存在的問題

我國多年以來一直在搞經(jīng)濟發(fā)展，但是依然存在一些問題，預(yù)期的效果和現(xiàn)實情況總有一定差距，著力解決此類問題，還需要付出更大努力。其原因是多方面的：政策體制、教育、觀念等多方面因素。

了解我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀是構(gòu)建社會主義和諧社會的一項重要內(nèi)容，也是建設(shè)社會主義構(gòu)建社會主義和諧社會的重要舉措。改善其狀況是落實科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略的要求。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是此項工作的出發(fā)點和落腳點。為國民經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，為政治穩(wěn)定、邊疆鞏固、民族團結(jié)、社會和諧發(fā)揮了重要作用。

1.3經(jīng)濟發(fā)展的趨勢

將 Web數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到社會經(jīng)濟發(fā)展中必然起到積極的作用。數(shù)據(jù)挖掘是近年來發(fā)展起來的新技術(shù)，通過數(shù)據(jù)挖掘，人們可以將知識發(fā)現(xiàn)的研究成果應(yīng)用于實際數(shù)據(jù)處理中，為科學(xué)決策提供支持。目前數(shù)據(jù)挖掘逐漸發(fā)展成為一個多學(xué)科領(lǐng)域，涉及到多方面的技術(shù)，特別是和計算智能方法的結(jié)合越來越緊密。將數(shù)據(jù)挖掘存儲和處理海量信息和數(shù)據(jù)技術(shù)與數(shù)學(xué)思維尤其是數(shù)理統(tǒng)計的方法相結(jié)合，為社會經(jīng)濟發(fā)展決策提供事實依據(jù)和理論基礎(chǔ)，此項研究將會達到事半功倍的效果。

2利用Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及數(shù)學(xué)思維方法改善社會經(jīng)濟的對策建議

2.1利用國家政策

2015年以來，我國經(jīng)濟處于增速換擋和結(jié)構(gòu)調(diào)整的深刻變化之中，面臨經(jīng)濟主體需求疲弱、轉(zhuǎn)型任務(wù)任重而道遠、潛在風(fēng)險加速暴露等多重挑戰(zhàn)，尤其是進入四季度以來，經(jīng)濟金融雙雙“趨冷”，經(jīng)濟下行壓力有增無減。經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變是我國經(jīng)濟發(fā)展到現(xiàn)階段的必然選擇，也是經(jīng)濟增長與自然、社會、人的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)的必然要求。全球金融危機的全面爆發(fā)以及歐債危機的持續(xù)蔓延，對我國外向型經(jīng)濟發(fā)展方式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年的理論探索和實踐總結(jié)，我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧艘欢ǖ某删汀?/p>

2.2改善經(jīng)濟發(fā)展的實施方案

利用Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)“去粗取精”，將有用的信息進行技術(shù)處理，利用數(shù)學(xué)思維將目前迫切需要解決的社會經(jīng)濟問題精心系統(tǒng)梳理，找到問題的根源。應(yīng)用相對獨立的案例進行實驗性分析、解決，通過具體的模型對影響社會經(jīng)濟要素進行分析，將經(jīng)濟條件、財政支付水平、集體補貼能力、政府宣傳力度、與其他制度配套銜接程度集相關(guān)制度的穩(wěn)定程度作為主要要素進行闡述，以進一步明確目前現(xiàn)狀。利用數(shù)學(xué)思維和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的結(jié)合測定并分析社會經(jīng)濟狀況。如果從多角度入手，采用實證研究的方法，有針對性地研究社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展問題，為改善人民的生活質(zhì)量提供可行性建議。

2.3改善經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用價值

中國作為最大的發(fā)展中國家，數(shù)十年來，它在社會經(jīng)濟領(lǐng)域所取得的成就早已引起了全世界的矚目。數(shù)據(jù)挖掘不是為了替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析技術(shù)。相反，他是數(shù)學(xué)中統(tǒng)計分析方法學(xué)的延伸和擴展。大多數(shù)的統(tǒng)計分析技術(shù)都基于完善的數(shù)學(xué)理論和高超的技巧，預(yù)測的準(zhǔn)確度還是令人滿意的。而隨著計算機計算能力的不斷增強，我們有可能利用計算機強大的計算能力只通過相對簡單和固定的方法完成同樣的功能。要想取得進一步的成績還需要我們將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和數(shù)學(xué)思維方法進行結(jié)合，從而使其能夠?qū)ι鐣?jīng)濟發(fā)展起到良好的影響作用。

基金項目：本文為2016年度保定市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計劃（第一批）“Web數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)及數(shù)學(xué)思維方法對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究”（編號：16ZR023）結(jié)題成果。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞] 技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革實踐環(huán)節(jié)

一、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程特點分析

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是具有中國特色的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的一個分支，它是當(dāng)代技術(shù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合的產(chǎn)物，是自然科學(xué)和社會科學(xué)的交叉學(xué)科，是以經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論來研究經(jīng)濟活動中主要因素――技術(shù)活動及其發(fā)展的規(guī)律。該門課程具有理論性與實用性、定量性與預(yù)測性、系統(tǒng)性與綜合性等特點。

作為新興應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)，它把數(shù)學(xué)的優(yōu)化思想與經(jīng)濟學(xué)原理結(jié)合卡里，為衡量、謀劃和實現(xiàn)資源的合理配置提供了一整套的方法。理論為我們解釋和描繪了資源優(yōu)化配置的經(jīng)濟世界，而技術(shù)經(jīng)濟學(xué)則為評價和實現(xiàn)這種理性的經(jīng)濟世界提供了可操作的方法，從而為技術(shù)實踐活動提供了方法論基礎(chǔ)。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論和實踐上已逐步趨于完善，從它的研究對象、性質(zhì)、任務(wù)、特點到它的指標(biāo)體系、方法、應(yīng)用等，已經(jīng)形成了一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟評價方法、項目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中去。本課程的學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后從事企業(yè)經(jīng)營決策、項目投資評估、工程咨詢、技術(shù)經(jīng)濟論證等打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。

二、在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)積極拓展實踐環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)的過程是教師和學(xué)生互動的過程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗，有目的的主動構(gòu)建知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是根本，教師作為策劃者和指導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、查閱資料、進行社會調(diào)查，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課程建設(shè)中，應(yīng)強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相融、互動與滲透，將實踐性教學(xué)的科室是當(dāng)提高，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維機能訓(xùn)練。將討論、啟發(fā)、調(diào)查、陳述、辯論、仿真、案例、練習(xí)等多種教學(xué)方法有機融合，充分利用諸如多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。比如案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過對一個包含具體問題的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這一特殊情境進行討論并最終解決這一問題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)將更多地被應(yīng)用在教學(xué)活動中。案例教學(xué)已逐漸成為世界先進教學(xué)的潮流，成為培養(yǎng)適應(yīng)能力、動手能力強的實用人才的重要手段。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)作為一門理論與實踐聯(lián)系較緊密的課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中拓展實踐環(huán)節(jié)有著充足的理由。1.技術(shù)經(jīng)濟學(xué)具有綜合性，是一門技術(shù)科學(xué)與濟學(xué)科學(xué)相互滲透、相互交叉形成的邊緣科學(xué)，其研究重點之一是技術(shù)實踐的經(jīng)濟效果，以尋求提高經(jīng)濟效果的途徑與方法。從事技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科研究的人員和實際工作者，除了掌握自然科學(xué)與生產(chǎn)技術(shù)知識外，還必須掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)方面的知識。2.技術(shù)經(jīng)濟學(xué)具有定量性特點，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的問題分析師定性分析與定量分析相結(jié)合，以定量分析為主，以數(shù)量化的分析計算來說明問題。3.技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門實用性較強，與技術(shù)經(jīng)濟實踐活動密切聯(lián)系的應(yīng)用學(xué)科，做出的分析、論證、評價的經(jīng)濟技術(shù)方案都來源于實踐，使經(jīng)濟建設(shè)中亟待解決的工程技術(shù)問題，其研究成果如規(guī)劃、方案、報告及建議書都服務(wù)于社會生產(chǎn)實踐。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的這些特點決定了該學(xué)科在教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視實踐環(huán)節(jié)的開拓，調(diào)動學(xué)生探索真實經(jīng)濟世界的熱情和興趣，以取得事半功倍的效果。

三、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)拓展設(shè)想

1.注重用案例引入知識點。一般的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)案例僅限于財務(wù)分析和經(jīng)濟分析，對其他主要內(nèi)容就沒有什么案例分析了，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)中的一些重點內(nèi)容，如經(jīng)濟評價方法、不確定性分析和風(fēng)險分析等都被抽象成了具體的數(shù)學(xué)問題和公式。這對于學(xué)生充分掌握技術(shù)經(jīng)濟學(xué)知識是遠遠不夠的。因此，案例的開發(fā)是技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中首先要重視的一個問題。在課堂教學(xué)中，注重從學(xué)生在現(xiàn)實生活中直接感受到的直觀經(jīng)驗入手，介紹抽象的理論與方法；從時間價值計算的復(fù)雜性引出Excel的應(yīng)用；從長江三峽工程的科學(xué)論證決策、三門峽水利工程設(shè)計和決策失誤、“巨人”大廈的決策過程、奧運會主體育場――國家體育館設(shè)計方案的決策過程等實例入手，介紹我國項目建設(shè)程序的知識；再如，當(dāng)前以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽已全面展開，我校每年都有一批學(xué)生參與大賽并且獲得良好的成績。如何識別和選擇創(chuàng)業(yè)項目？如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃？如何對投資項目進行經(jīng)濟評價？學(xué)生帶著教師提出的這些問題和懸念，會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)“投資項目可行性研究”、“經(jīng)濟評價”等知識的熱情會極大的提高。同時，可與軟件公司合作開發(fā)建設(shè)項目經(jīng)濟評價系統(tǒng)的教學(xué)軟件，作為課外學(xué)生完成建設(shè)項目經(jīng)濟評價大作業(yè)和課堂上分析討論案例的平臺。

篇5

學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的最終目標(biāo)就是有能力對項目進行經(jīng)濟分析，并提供分析結(jié)果供決策層進行決策。如果在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中，脫離社會，脫離實際，就難以達到技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中把投資項目經(jīng)濟評價的實踐活動引進教學(xué)內(nèi)容中，通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，突出“項目的技術(shù)經(jīng)濟分析評價”能力培養(yǎng)，才能達到理論與實踐的有效結(jié)合。以“建設(shè)項目可行性研究”為例，其知識體系包括項目建設(shè)概念、項目建設(shè)程序、項目管理研究范圍、可行性研究報告的編制、研究范圍及研究方法等。可以看出，以上內(nèi)容理論性極強，涉及內(nèi)容廣，不易理解更難以操作。

二、增加實驗課程，強化學(xué)生的動手能力培養(yǎng)和思維機能訓(xùn)練

學(xué)習(xí)的過程是教師和學(xué)生不斷互動使學(xué)生能力得以螺旋式上升的過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗，有目的的主動構(gòu)建知識、形成能力、調(diào)整態(tài)度的過程。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是根本，教師作為體驗的策劃者和引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、查閱資料、進行社會調(diào)查，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中，增加實驗課程，積極拓展實踐環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維機能訓(xùn)練。通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，注重理論與方法體系的系統(tǒng)性，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，加強理論與實踐的聯(lián)系，突出各種分析方法的實用性和可操作性。注重定性分析與定量分析相結(jié)合，加強實際訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、實踐及今后的工作與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。實踐教學(xué)的設(shè)計一定要遵循：開設(shè)的課程實驗，能使學(xué)生受到綜合性、設(shè)計性訓(xùn)練，提高動手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化工具與相應(yīng)計算機軟件在可行性研究、投資決策、風(fēng)險分析、項目評價中的運用，并學(xué)習(xí)具體操作方法、過程與技巧。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程實驗計劃可安排3次共6個學(xué)時，要求每次實驗提交作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾?。實驗名稱及內(nèi)容設(shè)計如下表：

三、應(yīng)用理實一體化的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生獨立思考和將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力

篇6

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門新興學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟科學(xué)相交叉的綜合性邊緣學(xué)科，具有較強的實踐性。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)主要研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律，研究技術(shù)進步與經(jīng)濟增長之間的相互關(guān)系，研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，并最終尋找技術(shù)與經(jīng)濟的最佳結(jié)合以求經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論和實踐上逐步趨于完善，已經(jīng)形成一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟理論和方法體系。其中，技術(shù)方案的經(jīng)濟評價方法、項目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。另外，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容也是資產(chǎn)評估師、造價工程師、質(zhì)量管理師、項目工程師、注冊采購師等資格考試的必考內(nèi)容。加強技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)，對學(xué)生加強經(jīng)濟管理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場觀念，都具有重要意義。然而，通過多年的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的本科生課程教學(xué)過程中的問題尤其突出。隨著該學(xué)科教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和變革，學(xué)者們對課程改革的探討也進入新的階段。

二、影響技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的原因

（一）課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容與多門課程相關(guān)聯(lián)，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程以及工程估價等。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的這種學(xué)科特征，在實際教學(xué)過程中就要求授課教師應(yīng)當(dāng)具備多方面的學(xué)科背景和完善的知識結(jié)構(gòu)。但在實際教學(xué)中，大部分技術(shù)經(jīng)濟學(xué)授課教師本身的知識結(jié)構(gòu)并不具有跨學(xué)科性、交叉性和復(fù)合性。無論是安排具有工科專業(yè)背景的教師授課還是安排具有財務(wù)會計專業(yè)背景的教師授課，都很難將課程教學(xué)演繹得深入淺出、融會貫通。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善是影響技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的主要原因。

（二）課堂教學(xué)重理論講授，輕案例和實踐環(huán)節(jié)模擬操作

目前，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大多以教師課堂講授為主，主要注重技術(shù)經(jīng)濟學(xué)理論體系的講解，對于一些難點通過案例和例題來增強學(xué)生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學(xué)生并不能很好地理解所學(xué)內(nèi)容，對于一些計算方法也多是死記硬背不能靈活運用。在實際教學(xué)中，授課教師不但要使學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科中相關(guān)的理論知識，同時還需要設(shè)置案例環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠通過案例的模擬操作把理論知識很好地應(yīng)用到實踐中去。

（三）課程內(nèi)容涉及面繁雜，授課學(xué)時難以匹配

大部分高校本科生技術(shù)經(jīng)濟學(xué)為專業(yè)選修課，課程安排36學(xué)時，但技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，一般包括十幾個章節(jié)：資金時間價值與等值計算；建設(shè)項目經(jīng)濟評價指標(biāo)；建設(shè)項目方案比選；建設(shè)項目財務(wù)評價；建設(shè)項目國民與社會經(jīng)濟評價；不確定分析與風(fēng)險分析；設(shè)備更新的經(jīng)濟分析；價值工程；項目后評價；項目可持續(xù)發(fā)展評價等。教學(xué)內(nèi)容若既想保證課程講授的廣度和深度，又想讓學(xué)生接受、理解、掌握并應(yīng)用，36學(xué)時內(nèi)很難實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、“三位一體”教學(xué)模式及其在本科技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“三位一體”教學(xué)模式

本文通過個人的教學(xué)實踐，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新性地提出了集學(xué)科知識、實踐技能和科研認(rèn)知為一體的“三位一體”的本科教學(xué)模式。具體講就是課程的教學(xué)活動圍繞課程學(xué)習(xí)采用“專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實踐教學(xué)”三種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力。

實踐教學(xué)，即以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，讓學(xué)生具備一定軟件實操能力為目標(biāo)。實踐教學(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，一般為校外教師。

專業(yè)教學(xué)，即以培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的理論知識，能夠應(yīng)用專業(yè)軟件，具備一定知識應(yīng)用能力為目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)教師一般為本學(xué)院的專業(yè)優(yōu)秀授課教師。

科研教學(xué)，即主要通過讓學(xué)生參與教師的科研項目，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力為目標(biāo)?？蒲薪虒W(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強的教師擔(dān)任。

（二）“三位一體”教學(xué)模式在本科技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第一，課程教材與內(nèi)容選擇。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性較強的交叉性學(xué)科。為適應(yīng)“三位一體”教學(xué)模式在本學(xué)科的應(yīng)用，高校教學(xué)團隊?wèi)?yīng)編寫或選取一部或系列適合于培養(yǎng)專業(yè)水平、實踐能力和科研素質(zhì)為一體的綜合性教材。既滿足了學(xué)生的個性化需求，也保證了學(xué)生對專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的一體化需求。在課程內(nèi)容開發(fā)和制定上，應(yīng)考慮學(xué)生大專業(yè)背景，如工商管理類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)與工商管理類專業(yè)教學(xué)改革和課程體系改革相適應(yīng)。

第二，教學(xué)計劃制定。教學(xué)計劃是對理論、習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)進行整合的一個重要實踐環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用班級統(tǒng)一授課形式，科研教學(xué)和實踐教學(xué)另安排課時進行柔性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合專業(yè)類別和特點分類制定。

第三，綜合考核方式實施。本課程一般采用的是期末考試的考評方式，但這種單一的考評方式忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，已不能適應(yīng)“三位一體”教學(xué)的要求，因此需要相應(yīng)地進行課程考評方式的改革。在具體實施中，應(yīng)建立綜合考評體系，對專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)和科研教學(xué)應(yīng)給予不同的權(quán)重。例如，考核方式：專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)和科研教學(xué)成績占學(xué)生總成績的比例分別為40%、30%和30%。

四、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績 統(tǒng)計分析 教學(xué)體會

引言

學(xué)生成績分析是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個必要手段。因此，為了了解學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的不足，使考試真正為素質(zhì)教育服務(wù)，我們需要對考試成績進行一次較為深入細致的統(tǒng)計分析。

1. 《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程及其考試改革

《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程是我校管理學(xué)院工程管理系針對理工科學(xué)生開設(shè)的一門校管必選課。它是研究技術(shù)與經(jīng)濟最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實現(xiàn)途徑的一門交叉科學(xué)，具有較強的實踐性和理論性。本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟分析的基本知識以及論證、科學(xué)決策的基本理論與經(jīng)濟效益的評價方法，以市場為前提，經(jīng)濟為目標(biāo)，技術(shù)為手段，對多種技術(shù)實踐方案進行經(jīng)濟效益比較、評價和優(yōu)選，作出合理判斷，最終獲得滿意的方案，解決實際的技術(shù)經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟觀念、市場觀念、競爭觀念、效益觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念，為今后從事技術(shù)經(jīng)濟工作奠定基礎(chǔ)。

自2005年以來本課程實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識點涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟原理，現(xiàn)金流量等技術(shù)經(jīng)濟基本要素，資本等值計算的各種計算方法，資金時間價值的內(nèi)涵，項目經(jīng)濟評價的時間、價值、比率型指標(biāo)，互斥、混合、獨立方案比選方法，不確定性分析與價值工程的內(nèi)涵等。能夠全面考核學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論和方法的掌握情況。另外，本課程考試由考生涂答題卡，采用計算機閱卷方式進行，不僅提高了閱卷的效率，也大大提高了閱卷的準(zhǔn)確性。總之，標(biāo)準(zhǔn)化考試不僅要測試考生對基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，而且還要考查其綜合應(yīng)用知識、邏輯推斷及分析解決問題的能力。

2. 《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績統(tǒng)計分析

作者選取2006年春季、2006年秋季和2007年春季三個學(xué)期共657名學(xué)生的《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》成績作為樣本來研究其分布情況。這些學(xué)生分別來自化工學(xué)院、計算機科學(xué)與軟件學(xué)院、土木工程學(xué)院和信息工程學(xué)院。

2.1 分布情況分析

一般而言，考試成績的原始資料的分布特征并不能直接觀測出來，需要通過編制分布數(shù)列來反映。分布數(shù)列是統(tǒng)計資料的重要表現(xiàn)形式，也是進行統(tǒng)計分析的重要手段。通過分布數(shù)列不但可以反映總體各單位在各組之間的分布特征和總體構(gòu)成情況，即各成績組相對應(yīng)學(xué)生人數(shù)及人數(shù)所占比例，還可以據(jù)此研究平均成績及其變動規(guī)律。下面是對學(xué)生總體按成績分組，形成各個考生在各個成績組之間的分布，如表1所示。

為了概括地說明總體各單位的分布特征，通常還需要計算變量數(shù)列的累計頻數(shù)和累計頻率。計算累計頻數(shù)和累計頻率有兩種方法：一種是向上累計。當(dāng)我們所關(guān)心的是小于某個成績的學(xué)生的人數(shù)、頻率分布情況時用向上累計法，以說明在此成績以下所有人數(shù)所占的比重。如表2中說明657名考生中成績在80分以下的有487人，占學(xué)生總數(shù)的74.13%。另一種是向下累計。當(dāng)我們所關(guān)心的是大于或等于某個成績的學(xué)生人數(shù)、頻率分布情況時用向下累計法，以說明在此成績以上所有人數(shù)所占的比重。如表2中說明在657名考生中成績在80分及以上的有170人，占學(xué)生總數(shù)的25.87%。

根據(jù)教育學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)理論，難度適中信度可靠的考試，學(xué)生成績應(yīng)接近正態(tài)分布。本課程考試基本達到了教學(xué)要求。相反如果考試成績呈現(xiàn)正偏態(tài)或負(fù)偏態(tài)分布，則說明考題總體難度過低或偏高。

2.2 集中程度分析

學(xué)生成績集中程度的分析可以采用平均成績，平均成績把全體學(xué)生成績的差異抽象化，反映了學(xué)生成績分布的集中趨勢，有利于學(xué)生估計自己在總體中所處的位置。平均成績的計算可以采用算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)等。

2.2.1 算術(shù)平均數(shù)

算術(shù)平均數(shù)是計算平均成績最常用的方法和基本形式，它簡明易懂，受抽樣調(diào)查變動影響較小，且反應(yīng)靈敏，總體中任何一個成績發(fā)生變化，計算結(jié)果亦隨之改變。但它易受極端數(shù)值的影響，且受極大值的影響更大，從而影響其代表性大小。然而本文所取樣本量很大，所以受極端數(shù)值的影響會較小。本文分析的這657名學(xué)生成績的算術(shù)平均數(shù)為74.83分，且大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)集中在60～90分之間，說明大部分學(xué)生能夠較好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 中位數(shù)

如果把總體學(xué)生的成績從低到高進行排序，則處于中間位置的學(xué)生的成績即為中位數(shù)。當(dāng)學(xué)生人數(shù)為偶數(shù)時，則中位數(shù)為處于中間位置的兩個學(xué)生成績的平均數(shù)。當(dāng)學(xué)生成績資料不多，成績分布偏斜程度不太大，但各個考生之間成績差異程度較大或存在極端數(shù)值時，用中位數(shù)來代表總體學(xué)生成績的一般水平具有較高的代表性。中位數(shù)的不足是缺乏靈敏度，也不如算術(shù)平均數(shù)可靠。本文分析的這657名學(xué)生成績的中位數(shù)為70.5分。本文分析的樣本量很大，但是成績分布偏斜程度不太大，各個考生之間成績差異程度比較大，所以用中位數(shù)來代表總體學(xué)生成績的一般水平具有一定的代表性。

2.2.3 眾數(shù)

眾數(shù)是指總體學(xué)生中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個考試成績。當(dāng)許多學(xué)生的成績都為同一個數(shù)值或成績分布偏態(tài)較嚴(yán)重時，用眾數(shù)作為平均成績有其特殊意義。在日常教學(xué)中，教師可以用眾數(shù)來掌握大部分學(xué)生所處的水平，從而有效地制定或調(diào)整教學(xué)計劃。

眾數(shù)計算簡便、易于理解，不受極端數(shù)值影響，但受次數(shù)分布的制約。在一般考試中，如果考生人數(shù)較少或無明顯集中趨勢的成績資料，可能會沒有眾數(shù)，或者有兩個及以上的眾數(shù)，此時眾數(shù)的應(yīng)用則沒有多大意義。本文所分析的樣本中，存在多個眾數(shù)，比如64分、71.5分、77.5分、83分等，所以在此用眾數(shù)反映學(xué)生成績分布的集中趨勢沒有太大意義。

2.3 離散程度分析

平均成績是把總體學(xué)生成績的差異抽象化，代表了總體學(xué)生學(xué)業(yè)上的一般水平，但學(xué)生之間成績或?qū)W業(yè)上的差異是客觀存在的，這就必須在計算平均成績的基礎(chǔ)上進行離散程度分析，即計算變異指標(biāo)。變異指標(biāo)值越大，說明學(xué)生之間成績的差異越大，平均成績的代表性越低，此時就不宜用平均成績來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平；反之，則說明學(xué)生之間成績差異小，平均成績的代表性高。但變異指標(biāo)并非越小越好，如果考題難度過低或偏高，學(xué)生成績可能普遍很高或較差，此時各個學(xué)生的成績會很接近，既沒有特別優(yōu)秀的，也沒有太差的，以致掩蓋了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的真實差距，也就無法對學(xué)生的學(xué)業(yè)做出正確評價。

常用的變異指標(biāo)有極差、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)。

2.3.1 極差

極差是總體學(xué)生成績的最高分和最低分之差。這是測定學(xué)生成績差異程度最簡單的指標(biāo)。但由于極差只取決于極端數(shù)值的大小，忽視了中間學(xué)生之間成績的差異，因此它只能粗略地反映學(xué)生成績的差異情況。

2.3.2 標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差是測定學(xué)生成績差異程度最常用、最科學(xué)的指標(biāo)，是指學(xué)生總體中各個成績與平均成績離差平方的算術(shù)平均數(shù)的平方根，用σ表示。

標(biāo)準(zhǔn)差綜合反映了學(xué)生總體中各個學(xué)生之間成績的差異程度。標(biāo)準(zhǔn)差定為多大才合適?實踐證明，當(dāng)學(xué)生的成績接近正態(tài)分布時，在百分制情況下，標(biāo)準(zhǔn)差為10―15分，成績的差異程度較為合理。如果是選拔性考試，標(biāo)準(zhǔn)差可以大些，如20分以上。

本文分析的這657名學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)差為9.83分，說明成績的差異程度比較合理。

2.3.3 變異系數(shù)

極差、標(biāo)準(zhǔn)差都是對總體學(xué)生的成績差異程度進行測定，如果要進行同類科目在不同班級(或不同專業(yè))之間差異程度的比較，在平均成績不等的情況下，就要用變異系數(shù)來解決。

比如，2007年春季化工類(生物和制藥)專業(yè)與土木工程專業(yè)的平均分分別是69.01分、66.19分，標(biāo)準(zhǔn)差分別是8.46和8.97，由于兩個專業(yè)平均分不等，所以不能直接比較標(biāo)準(zhǔn)差，可以分別計算其變異系數(shù)為0.123和0.136，可見化工類(生物和制藥)專業(yè)的變異程度比土木工程專業(yè)要小。

3. 影響考試成績的因素分析及個人教學(xué)體會

《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績的統(tǒng)計分析為我們提供了豐富的教學(xué)信息，亦從總體上為把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實水平提供了理論依據(jù)。通過對《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》考試成績的統(tǒng)計分析可以看出，這三個學(xué)期學(xué)生成績基本上符合正態(tài)分布，平均分?jǐn)?shù)比較高。79.75%的學(xué)生成績集中在60~90分之間，但是仍有15.99%的學(xué)生處于不及格的水平，說明還有少部分學(xué)生對技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論掌握不夠牢固。

分析影響學(xué)生成績的因素主要有：(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性不是很高，這是由于《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》不是理工科學(xué)生的專業(yè)課，所以他們在認(rèn)識上往往有誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟管理類課程跟他們的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，很多學(xué)生只是為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分；(2)學(xué)生的基礎(chǔ)程度的差異，我校面向全國29個省市招生，而各地考生的高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平參差不齊；(3)課余時間的利用率不足；(4)學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的重點和難點；(5)社會因素，社會因素主要指戀愛、父母離異或已故、家庭經(jīng)濟狀況等，這些因素會影響學(xué)生的心理健康進而會對學(xué)習(xí)成績造成影響。當(dāng)然，除此之外還有別的因素會對學(xué)生成績有一定的影響。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，作者提出以下教學(xué)體會，僅供參考。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和主動性不是很高，而且這門課程學(xué)生上課人數(shù)較多，教學(xué)十分困難。所以首先要強調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟類課程的重要性，進而要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)可以解決生活中很多實際問題，比如學(xué)習(xí)的投入和產(chǎn)出問題，個人買房、買車月供如何計算，等等，讓學(xué)生帶著這些問題去聽課，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考，專心聽講，尋找答案，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。要多為學(xué)生提供教學(xué)相關(guān)參考資料，鼓勵學(xué)生利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源主動學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生知識面。

3.2 活躍課堂氣氛，開展課堂討論。

活躍的課堂氣氛既能調(diào)動教師的講課情緒，又能使學(xué)生全面掌握、正確領(lǐng)會教師傳授的知識。所以建議采用開放的、積極的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?？梢赃M行案例討論，比如三峽水電站建設(shè)項目可行性分析問題；還可以運用技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的決策分析方法分析實際問題，比如大學(xué)本科生畢業(yè)是直接就業(yè)還是考研繼續(xù)學(xué)習(xí)，買車好還是租車好，等。讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識以及目前我國的實際情況來發(fā)表自己的看法，這種討論可以讓學(xué)生隨便發(fā)言，也可以將學(xué)生分為甲乙雙方進行辯論。

3.3 理論聯(lián)系實際。

《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)科。要使學(xué)生學(xué)好技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，必須結(jié)合實例教學(xué)。比如，作者在講解資金時間價值的資金回收公式時，以一位教師買房為例講解如何計算月供的問題。通過一些例子的講解，把技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論和實際結(jié)合了起來，由此充實了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正感到學(xué)有所用。

3.4 多與學(xué)生溝通交流。

教師與學(xué)生之間及時和多方位的溝通是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。學(xué)生在聽課過程中會經(jīng)常遇到聽不懂的情況，從而影響對后續(xù)內(nèi)容的理解，因此建議講課時允許學(xué)生隨時打斷授課，舉手提問。課下應(yīng)主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)習(xí)的重點和難點，做到有的放矢；還要關(guān)心學(xué)生的生活問題，了解學(xué)生的困難。

參考文獻：

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篇8

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)起源于西方的經(jīng)濟學(xué)理論，是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)旨在通過與實際社會經(jīng)濟問題結(jié)合建立數(shù)學(xué)模型，來定量研究經(jīng)濟問題。目前，運用計量經(jīng)濟方法對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行研究已經(jīng)逐漸成為中國經(jīng)濟學(xué)研究的主流范式，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)正顯示出巨大的功效和普適性。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)概述。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，單純將研究重點停留在是什么，為什么的定性研究基礎(chǔ)上，脫離了理論基礎(chǔ)和數(shù)量分析，已經(jīng)無法滿足指導(dǎo)經(jīng)濟運行的實際需求。因此，有必要將經(jīng)濟變量之間的變動關(guān)系通過一定的數(shù)量關(guān)系表達出來。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)運而生。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論體系的學(xué)科，為其他經(jīng)濟類學(xué)科在研究過程中提供一些分析工具以及具體的方法。研究人員和政府利用數(shù)量經(jīng)濟學(xué)探討和研究的量化關(guān)系，可以有效地指導(dǎo)現(xiàn)實社會經(jīng)濟的運行，從而制定出相應(yīng)的可靠計劃和政策。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。在我國，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)由經(jīng)濟理論指導(dǎo)，以質(zhì)的分析為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)方法和計算技術(shù)研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)屬于經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。在數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域中，各界大都將研究重點放在經(jīng)濟運行機制以及具體的資源配置方式，其本質(zhì)則是利益的分配和協(xié)調(diào)機制不同。由于利益不同，具體的表現(xiàn)形式將會存在一定的差異，主要表現(xiàn)在研究對象、前提假設(shè)、具體研究方法等當(dāng)面的不同。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展情況

我國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展起源 。我國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科雛形最早于改革開放后產(chǎn)生。1979年，中國社科院副院長于光遠召集了各學(xué)科的學(xué)者參加“開展數(shù)量經(jīng)濟研究，成立中國數(shù)量經(jīng)濟研究會”座談會，大會中提出“經(jīng)濟數(shù)學(xué)方法”是可以成為研究領(lǐng)域名稱的，然而并不適合作為學(xué)科名字。座談會隨即提出了十幾項名稱，最后于光遠拍板命名為“數(shù)量經(jīng)濟學(xué)”，英文名叫“Quantitative Economics”。不久，烏家培為組長帶隊赴美國訪問并學(xué)習(xí)，回國后他籌建了數(shù)量經(jīng)濟與技術(shù)經(jīng)濟研究所。中國第一家數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究機構(gòu)就這樣誕生了。

1984年10月10日至16日，全國數(shù)量經(jīng)濟研究會在合肥召開第二屆年會，會上決定將“全國數(shù)量經(jīng)濟研究會”改名為“中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會”，這一名稱沿用至今。從此以后，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國迅速發(fā)展起來，并且在這個領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了經(jīng)濟科學(xué)工作者同自然科學(xué)工作者相互結(jié)合的趨勢。各類數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體紛紛成立，國內(nèi)各大高校都開始設(shè)立數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)或數(shù)量經(jīng)濟學(xué)研究方向，幾乎所有的經(jīng)濟類專業(yè)都開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)或數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程，尤其是在碩士生和博士生，計量經(jīng)濟學(xué)更是成為必修的核心課程。我國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展方興未艾。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展線路。在1979年至今的30多年里，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國按照兩條線路發(fā)展。一是數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的理論方法研究；二是現(xiàn)實經(jīng)濟問題的應(yīng)用研究。

在理論方法研究中，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下兩個特征。第一，研究成果由早期的教科書和譯著，轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘膶Ｖ蛯W(xué)術(shù)論文，且大多為經(jīng)濟計量學(xué)的內(nèi)容；第二，從學(xué)術(shù)論文中可以看出，我國學(xué)者對數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的研究由淺入深，技術(shù)含量由低到高。其中具有代表性的教科書有再版了多次的李子奈、潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學(xué)》、趙國慶主編的《計量經(jīng)濟學(xué)》，譯著則首推幾位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主的著作，如克萊因（L. R. Klein）獨著或合著多本計量經(jīng)濟學(xué)的著作等。有代表性的專著和學(xué)術(shù)論文包括20世紀(jì)80年代和90年代的大量關(guān)于投入產(chǎn)出、線性規(guī)劃、系統(tǒng)分析原理的著作，這時期的研究成果較多地帶有前蘇聯(lián)經(jīng)濟學(xué)理論的色彩，不完全屬于純西方經(jīng)濟計量理論；20世紀(jì)90年代后，數(shù)量經(jīng)濟理論方法研究日益向縱深向下發(fā)展，各種預(yù)測算法、組合模型理論等層出不窮，這一時期的所有研究成果都是典型的經(jīng)濟計量方法論。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的另一條發(fā)展線路是對中國現(xiàn)實問題的應(yīng)用研究。這類研究隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的不同階段，體現(xiàn)出明顯的時代特征。在20世紀(jì)80年代，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)方法剛剛傳入我國，學(xué)者的研究重點多在以計量方法解決當(dāng)時的經(jīng)濟問題，如國民收入增長率的定量分析、鋼板消費量和工業(yè)儲量探討等。進入20世紀(jì)90年代，中國又面臨著一些新的熱點問題，如經(jīng)濟全球化、國有企業(yè)改制、經(jīng)濟體制改制等。進入21世紀(jì)后，計量模型和方法在現(xiàn)實問題研究中的應(yīng)用更加廣泛，呈現(xiàn)出較強學(xué)術(shù)性。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展特點。數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的形成與發(fā)展，不僅引進了西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還結(jié)合了我國的實際國情，將經(jīng)濟學(xué)分析的數(shù)理方法、計量工具和模擬技術(shù)統(tǒng)一在一起，為經(jīng)濟學(xué)研究提供了獨特的方法論體系。這一方法論的形成及發(fā)展成為我國現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也將為我國現(xiàn)代化建設(shè)增磚加瓦。

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)在我國的發(fā)展方向與展望

數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。未來，通過對資源與需要、社會經(jīng)濟關(guān)系、理、經(jīng)濟信息以及價值判斷等實際問題進行剖析，數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。延伸范圍包括數(shù)理經(jīng)濟學(xué)中的博弈均衡理論，計量經(jīng)濟學(xué)方面的博弈模型參數(shù)的估計以及檢驗問題，以及模擬經(jīng)濟學(xué)中的非均衡、非穩(wěn)定變量的研究。

更加注重量化分析。量化分析就是將一些不具體、模糊的因素用具體的數(shù)據(jù)來表示，從而達到比較分析的目的。隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，在對經(jīng)濟的研究中將更加注重量化分析。在社會高需求的作用以及國際經(jīng)濟形勢日益復(fù)雜的趨勢下，更高級數(shù)的數(shù)量經(jīng)濟學(xué)將會成為主流，更多的人才也有望涌入這一學(xué)科及領(lǐng)域。

更加適應(yīng)我國現(xiàn)階段的實際經(jīng)濟狀況。要堅持以政治經(jīng)濟學(xué)基本理論指導(dǎo)數(shù)量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，根據(jù)相關(guān)基本理論，建立和完善具體的研究工具，對社會和經(jīng)濟的發(fā)展進行全面的研究。再在此基礎(chǔ)上，把經(jīng)濟學(xué)理論進行條理化和規(guī)范化，從而發(fā)現(xiàn)新問題和新理論，進而使得這些理論更加適應(yīng)我國現(xiàn)階段的社會發(fā)展實際情況。

篇9

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法與手段；考核方式

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟科學(xué)相交叉的邊緣科學(xué)，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟角度對工程項目、技術(shù)方案進行分析評價，為投資決策提供科學(xué)的依據(jù)，從而成為市場經(jīng)濟條件下提高投資決策水平和經(jīng)濟效益強有力的工具。它具有綜合性、系統(tǒng)性、實用性、預(yù)測性和定量性等特點。由于“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”是一門實踐性、綜合性很強的課程，因此，需要采用課堂理論教學(xué)、案例教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式?！凹夹g(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)要在現(xiàn)有改革實踐成果的基礎(chǔ)上與時俱進、不斷深化，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進行深入的研究。

一、教材建設(shè)與教學(xué)方案的改革

教材建設(shè)是高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件。教材建設(shè)的任務(wù)：一是要確保質(zhì)量；二是要有新意、有創(chuàng)意，要瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)；三是要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。目前國內(nèi)有不少有關(guān)“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”的教材，但缺少反映有關(guān)林業(yè)方面的教材，而且也未能及時體現(xiàn)我國經(jīng)濟改革、會計改革、稅制改革等方面的新內(nèi)容、新變化。因此，編寫(林業(yè))技術(shù)經(jīng)濟學(xué)系列教材就成為一項十分重要而緊迫的任務(wù)。

借鑒國內(nèi)外有關(guān)技術(shù)經(jīng)濟評價方法與經(jīng)驗，充分結(jié)合林業(yè)的實際，北京林業(yè)大學(xué)在原有教材的基礎(chǔ)上，廣泛征求各層次學(xué)員的意見，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展和各專業(yè)的需要，啟動了高質(zhì)量的教材編寫工作。預(yù)計形成《(林業(yè))技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》系列教材共3冊，分別為：《技術(shù)經(jīng)濟理論(上冊)》、《技術(shù)經(jīng)濟方法(中冊)》和《林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟案例研究(下冊)》。需要說明的是，按照我校目前的教學(xué)計劃，“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”內(nèi)容體系分為兩段：非專業(yè)本科階段講授技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的基本原理與方法；專業(yè)本科和研究生階段結(jié)合專業(yè)開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用方面的課程。按照學(xué)校教學(xué)計劃的規(guī)定，上述系列教材中的《技術(shù)經(jīng)濟理論(上冊)》和《技術(shù)經(jīng)濟方法(中冊)》僅適用于非工商管理和林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的本科教育，即適用于專業(yè)選修課和公共選修課的學(xué)生使用；而對于工商管理、林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生和研究生階段的學(xué)生3冊教材均適用。在實際的教學(xué)過程中，在使用上述系列教材的同時還要指定國家優(yōu)秀教材、國外高水平的原版教材作為指定教學(xué)參考書，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)提供有效的文獻資料。

在教學(xué)過程中，應(yīng)注重教材系統(tǒng)的配套建設(shè)，在確保高質(zhì)量教材建設(shè)的同時，還應(yīng)根據(jù)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)理論的新發(fā)展，形成規(guī)范的教學(xué)方案，包括教學(xué)課件、教學(xué)講義、教學(xué)大綱?！凹夹g(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以發(fā)展的觀點，本著“強化基礎(chǔ)與提高能力的宗旨”，并根據(jù)社會的發(fā)展和學(xué)科的變化合理選擇和組織新的教學(xué)內(nèi)容，精簡和調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更有體系、更完整、更新穎，實現(xiàn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)課件相結(jié)合的模式。

二、教學(xué)方法與手段的改革

在科研式和研討式教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)上，我們探索了案例式教學(xué)方法，建立了“教師講授、課堂討論加習(xí)題、案例分析、上機實驗、課程設(shè)計”五位一體的教學(xué)模式。具體做法如下：

(一)教師講授

通過多媒體教學(xué)方式，要求教師對本學(xué)科的基本理論和方法進行課堂講授，使學(xué)生了解和掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)過程中，除了采用傳統(tǒng)的講授方法以外，積極采用啟發(fā)式、研究式、導(dǎo)學(xué)式、導(dǎo)創(chuàng)式的教學(xué)方法。例如，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，利用基于PowerPoint軟件平臺研制與教學(xué)內(nèi)容、方法和形式相適應(yīng)的“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效果。又如，為了滿足學(xué)生參與教與學(xué)的意愿，在授課中精選章節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)，并由同學(xué)評析、老師總結(jié)，以達到事半功倍的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件成為教學(xué)過程中不可缺少的重要的教學(xué)手段，并在影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。由于“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程突出定量分析與定性分析相結(jié)合、操作性強等特點，因此如何把多媒體這種新型的教學(xué)手段用好用活，充分發(fā)揮其效能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正是教師應(yīng)該思考的問題。

(二)課堂討論加習(xí)題

在基本原理、重點和難點由教師課堂講授的前提下，對于比較靈活的教學(xué)內(nèi)容，教師事先提出一些問題，由學(xué)生自學(xué)、思考、準(zhǔn)備，再到課堂上討論。討論中教師注意引導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言，最后由教師對重點、難點問題加以分析、歸納，起到舉一反三的作用。課堂討論的教學(xué)方法針對性強，對學(xué)生理論層次的提高起到了關(guān)鍵的作用。通過課堂討論的方式，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，針對必須進一步強化的重點和難點知識，應(yīng)進行課堂習(xí)題訓(xùn)練，形成《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)習(xí)題集》，通過課堂作業(yè)的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的知識有進一步的了解和全面掌握，并在課堂作業(yè)練習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

(三)案例分析

案例分析貫穿于理論教學(xué)的全過程。在理論教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的內(nèi)容進行專題案例實踐。例如，在資金的時間價值、技術(shù)經(jīng)濟分析、財務(wù)評價等理論教學(xué)結(jié)束以后，以“折現(xiàn)率應(yīng)如何確定”、“項目中設(shè)備如何折舊”、“項目贏利能力趨勢”等為專題，分別選取不同的案例進行教學(xué)。案例教學(xué)方法在實施過程中應(yīng)輔以啟發(fā)和情景的綜合教學(xué)法，即在分析、討論案例時啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通，利用案例本身的特有情景激發(fā)學(xué)生探索的興趣。案例教學(xué)方法不僅強化了理論教學(xué)，而且學(xué)生通過理論知識與案例的一一對應(yīng)，大大增強感性認(rèn)識，對課程教學(xué)內(nèi)容有了更加深刻的理解。在案例教學(xué)的同時，形成《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)專題案例集》，并注意經(jīng)典案例和最新案例的結(jié)合，保證案例的規(guī)范化與及時更新。通過一個一個的案例教學(xué)實踐，使學(xué)生們把理論應(yīng)用于實踐；使學(xué)生們在案例分析的過程中能夠吃一塹長一智，得到運用知識的技能，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)上機實驗

“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”是一門實踐性、綜合性很強的專業(yè)課，要求學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等有較全面的了解。因此，需要采用課堂理論教學(xué)與實踐實驗相結(jié)合的教學(xué)方式。本課程設(shè)置了10個學(xué)時的實驗，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對與項目有關(guān)的市場、資源、工程技術(shù)、經(jīng)濟和社會等方面的問題進行全面分析、論證和評價，驗證項目經(jīng)濟評價的基本理論，在運用理論分析實驗的過程中，使學(xué)生對理論知識得到進 一步的理解和鞏固。通過實驗，使學(xué)生熟悉項目可行性研究的基本內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，掌握項目可行性研究實驗的方法和技巧，熟悉用計算機軟件Excel制作可研報告所需報表的程序。要求學(xué)生對每個案例進行詳細計算、全面分析、論證和評價，撰寫實驗報告，主講教師對每位學(xué)生的實驗報告進行細致的指導(dǎo)。通過具體的上機實驗操作，使學(xué)生熟悉具體業(yè)務(wù)的操作程序，掌握操作方法，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

(五)課程設(shè)計

課程設(shè)計是對理論、案例、實驗等環(huán)節(jié)進行整合的一個重要實踐環(huán)節(jié)。理論教學(xué)、案例實踐教學(xué)是針對學(xué)生的特點各有側(cè)重的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何使不同的環(huán)節(jié)成為一個有機整體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是課程改革的又一重要課題。應(yīng)根據(jù)目前與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的各類社會實踐活動，設(shè)計出具體的項目經(jīng)濟評價內(nèi)容，形成完善的《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計指導(dǎo)書》，以指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計。設(shè)置項目經(jīng)濟評價的課程設(shè)計，就是讓學(xué)生按照建設(shè)項目經(jīng)濟評價的原則、程序和方法，深入研究一個案例，包括原始數(shù)據(jù)收集、計算方法的選擇、財務(wù)報表的編制、評價指標(biāo)的計算和分析，最終寫出項目評價報告，以判斷項目財務(wù)和經(jīng)濟上的可行性。目的是讓學(xué)生充分掌握項目評價的分析方法和應(yīng)注意的問題。通過課程設(shè)計，要求學(xué)生根據(jù)指定的項目內(nèi)容進行詳細的項目設(shè)計，完成項目計劃書和可行性研究報告。

通過上述教學(xué)方法與手段的改革，形成《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)習(xí)題集》、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)專題案例集》、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗手冊》、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計指導(dǎo)書》，以配合全新的教學(xué)方法；對方案擬定、技術(shù)經(jīng)濟計算、方案選優(yōu)、綜合評價等教學(xué)內(nèi)容列出大量的習(xí)題與案例，以適應(yīng)理論教學(xué)、專題案例教學(xué)、實踐教學(xué)的需求。

三、考核方式的改革

學(xué)生比較重視考試成績，因為考試成績決定學(xué)生綜合測評的名次和獎學(xué)金的等級，甚至直接影響到學(xué)生畢業(yè)后人生道路的選擇。因此，如何使考試成績真實、有效地體現(xiàn)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)與把握，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一直是教師思考、探索的問題?！凹夹g(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程不僅理論性強，而且與現(xiàn)實結(jié)合緊密。對這門課程的考核，既要考核學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握程度；又要評判學(xué)生靈活運用基本原理分析和解決實際問題的能力。然而，目前的考試方式單一、題型固定，考查死記硬背的多，考查學(xué)生能力的少。為了克服這種不良現(xiàn)象，應(yīng)通過多元化和復(fù)合式的考核方式，對課程學(xué)習(xí)的全過程進行考核。我們計劃進行“題庫測試、習(xí)題訓(xùn)練、上機實驗、課程設(shè)計”四位一體的考核制度改革，采用多種考核方式，力求全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以充分考查學(xué)生對課程的整體把握能力，真正做到既考知識、又考能力與素質(zhì)，切實考出學(xué)生運用多種方法解決問題的能力和創(chuàng)造性的思維能力。

考核制度改革的具體做法是：建設(shè)測試題庫，編寫《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)習(xí)題集》、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗手冊》、《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計指導(dǎo)書》，形成“題庫測試、習(xí)題訓(xùn)練、上機實驗、課程設(shè)計”四位一體的考核制度；每位學(xué)生期末的課程總成績應(yīng)涵蓋“題庫測試、習(xí)題訓(xùn)練、上機實驗、課程設(shè)計”四個方面，每個方面按不同比例計入學(xué)生的課程總成績。

首先，根據(jù)每位學(xué)生對《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)習(xí)題集》中作業(yè)的完成情況給出習(xí)題訓(xùn)練成績，并以20％的比例計入課程總成績。其次，根據(jù)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)實驗手冊》的規(guī)定，考察學(xué)生實驗課程的表現(xiàn)情況和實驗報告的完成情況，并以20％的比例計入課程總成績。再次，按照《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計指導(dǎo)書》的規(guī)定，考核學(xué)生的課程設(shè)計，并作為開卷考核以30％的比例計人課程總成績。最后，根據(jù)“題庫測試”中提供的試題類型，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展和課堂講授的內(nèi)容進行期末考試，以30％的比例計入課程總成績。即每位學(xué)生最終的課程總成績一習(xí)題訓(xùn)練成績×20％+上機實驗成績×20％+課程設(shè)計×30％+期末測試×30％。

這種考核制度不僅有效地避免了閉卷考試造成學(xué)生死記硬背、高分低能的現(xiàn)象，同時能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”課程的建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：水工程經(jīng)濟；給排水科學(xué)與工程；給排水工程造價；課程體系

水工程是全國高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會為推進教學(xué)改革和貫徹“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)面”方針,在對給排水工程專業(yè)新名稱醞釀過程中提出的一個名稱,水工程與科學(xué)是以水的社會循環(huán)為對象，研究水的供給及處理、廢水的收集及治理以及水資源保護及利用的工程應(yīng)用性學(xué)科。水工程經(jīng)濟是水工程技術(shù)學(xué)與工程經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，是以水工程項目為對象，以經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)，在資源有限的條件下，運用經(jīng)濟分析方法，對水工程項目各種可行方案進行分析比較，選擇最佳方案的科學(xué)。其核心任務(wù)是對水工程項目技術(shù)方案的經(jīng)濟決策。因此，《水工程經(jīng)濟》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程。

1《水工程經(jīng)濟》課程開設(shè)的背景

自上世紀(jì)80年代，在給排水工程領(lǐng)域，系統(tǒng)地開展有關(guān)水工程經(jīng)濟問題的研究。1991年上海市市政工程設(shè)計研究院高級工程師沈德康、王德仁等編著出版了《技術(shù)經(jīng)濟》一書,闡述了技術(shù)經(jīng)濟分析的原理和方法,以及在給排水工程中的應(yīng)用與研究，明確提出了工程經(jīng)濟學(xué)研究的主要內(nèi)容包括進行建設(shè)項目的科學(xué)決策、研究工程造價的控制和管理、探討和開展工程建設(shè)的費用模型和優(yōu)化設(shè)計。此時國內(nèi)各高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)（原名“給水排水工程專業(yè)”）的培養(yǎng)方案中，除給排水工程施工課程涉及少量工程造價知識外，幾乎沒有其他工程經(jīng)濟類知識單元和知識點。1993年,國家建設(shè)部牽頭編制、了《給水排水建設(shè)項目經(jīng)濟評價細則》,在《建設(shè)項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)》的指導(dǎo)下,為城鎮(zhèn)給排水建設(shè)項目規(guī)定了評價方法與參數(shù)。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，特別是國家在工程建設(shè)領(lǐng)域強制推行招投標(biāo)制度后，國內(nèi)一部分具有給排水工程造價師資的院校開設(shè)了給排水工程概預(yù)算課程。2001年，全國給排水工程專業(yè)指導(dǎo)委員會了給排水工程本科教學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的修訂結(jié)果，增設(shè)了《水工程經(jīng)濟》課程。2002年由張勤、張建高主編、張杰院士主審，出版了給排水工程專業(yè)第一部《水工程經(jīng)濟》教材。至此，部分學(xué)校陸續(xù)將給排水工程概預(yù)算課程調(diào)整為水工程經(jīng)濟課程，或新開設(shè)《水工程經(jīng)濟》課程。2012年，高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科指導(dǎo)委員會編制了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》），明確了和水工程經(jīng)濟有關(guān)的知識單元和知識點。

2《水工程經(jīng)濟》課程教學(xué)要求

2.1《水工程經(jīng)濟》知識單元、知識點要求?！秾I(yè)規(guī)范》規(guī)定了與《水工程經(jīng)濟》課程有關(guān)的知識單元、知識點。知識單元包括：投資方案評價、工程項目財務(wù)分析、敏感度和風(fēng)險分析、費用效益分析、設(shè)備更新分析、水工程項目后評價、水工程建設(shè)項目投資、水工程項目估算、概預(yù)算的編制和水工程的運營費用分析。知識單元是給排水工程專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識點是知識體系結(jié)構(gòu)中的最底層，代表相關(guān)知識單元中的單獨主題模塊?！秾I(yè)規(guī)范》規(guī)定了與《水工程經(jīng)濟》課程有關(guān)的核心學(xué)時數(shù)為16學(xué)時。16學(xué)時為各高校執(zhí)行的最低限值，知識點的內(nèi)容必須包括在各校教學(xué)計劃中，是給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科生獲得學(xué)士學(xué)位必須具有的；知識點和核心學(xué)時并不能完全代表該知識單元的全部內(nèi)容和要求，在具體實踐中各高?？筛鶕?jù)自身辦學(xué)特點適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)。2.2應(yīng)用知識的能力要求?！秾I(yè)規(guī)范》明確規(guī)定了本專業(yè)本科生應(yīng)具有的應(yīng)用知識的能力：具有較熟練地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和理論解決工程實際問題的能力，具有能夠從事給水排水系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運行、管理與維護的能力。

3《水工程經(jīng)濟》課程現(xiàn)狀

3.1《水工程經(jīng)濟》課程教學(xué)課時和師資。目前，大多數(shù)高校《水工程經(jīng)濟》課程開設(shè)約1.5～2學(xué)分、24～32課時左右，個別高校根據(jù)其培養(yǎng)方案開設(shè)了3學(xué)分、48課時?！端こ探?jīng)濟》水工程技術(shù)學(xué)與工程經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，現(xiàn)在各高校開設(shè)《水工程經(jīng)濟》課程的教師主要有兩類：一是由經(jīng)濟學(xué)或工程經(jīng)濟學(xué)教師兼任，二是由給排水工程專業(yè)教研室教師兼任。3.2《水工程經(jīng)濟》課程教材現(xiàn)狀。目前，給排水工程專業(yè)可供選用的《水工程經(jīng)濟》教材有兩部，一是張勤,梁建軍，張國珍主編的《水工程經(jīng)濟》（第2版），其二是由王永康、趙玉華、朱永恒主編《水工程經(jīng)濟—技術(shù)經(jīng)濟分析》（第2版）。兩部教材的內(nèi)容嚴(yán)格按照《專業(yè)規(guī)范》的要求編寫，主要包括：資金的時間價值、投資方案評價、財務(wù)分析、不確定性分析與風(fēng)險分析、費用-效益分析、價值工程、水工程建設(shè)項目投資、水工程項目概算和水工程運營費用分析等。

4《水工程經(jīng)濟》課程存在的問題

4.1《水工程經(jīng)濟》課程課時和師資。在給排水工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，有關(guān)經(jīng)濟學(xué)方面的課程僅有《水工程經(jīng)濟》這一門，32左右課時偏少，較難在規(guī)定的課時內(nèi)學(xué)完《專業(yè)規(guī)范》規(guī)定的內(nèi)容，并達到《專業(yè)規(guī)范》所要求的應(yīng)用知識的能力。經(jīng)濟類或工程經(jīng)濟學(xué)教師教學(xué)過程中，由于老師對水工程領(lǐng)域的知識缺乏，上課的重點在工程經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，部分高校直接用《工程經(jīng)濟》作為相關(guān)教材，知識點難以覆蓋《專業(yè)規(guī)范》要求的寬度，課程內(nèi)容難以與水工程有機結(jié)合，教學(xué)效果不佳。給排水工程專業(yè)教師對工程經(jīng)濟學(xué)、水工程估價等知識掌握不夠，許多知識點只能照本宣科，或者輕描淡寫、一筆帶過，影響了課堂教學(xué)效果，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。4.2《水工程經(jīng)濟》教材內(nèi)容。目前面試的兩部教材的內(nèi)容嚴(yán)格按照《專業(yè)規(guī)范》的要求編寫。但是，《專業(yè)規(guī)范》只是對核心知識點提出了基本要求，不同層次、不同辦學(xué)定位的學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)校的定位和培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，以體現(xiàn)各高校自己辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。給排水工程“應(yīng)用型”人才，應(yīng)具有“能夠從事給水排水系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、施下、運行、管理與維護的能力”。和水工程經(jīng)濟相關(guān)的能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是能夠編制給排水工程技術(shù)經(jīng)濟評價報告，報告主要內(nèi)容包括水工程投資估算、資金籌措、財務(wù)分析、不確定性分析、費用-效益分析和結(jié)論等，該報告在建設(shè)項目前期的可行性研究階段編制；二是在建設(shè)項目實施階段編制水工程投資概算、施工圖預(yù)算等工程造價文件。在水工程項目的項目建議書、可行性研究、方案設(shè)計和工程施工等階段，確定建設(shè)項目的造價都是不可或缺的，工程造價是所有投資方案技術(shù)經(jīng)濟評價的基礎(chǔ)?，F(xiàn)有教材，側(cè)重工程經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容，水工程概預(yù)算部分所占比重較小，而學(xué)生畢業(yè)后很多工作都離不開概預(yù)算知識。針對這一實際情況，部分高校教師在課堂講授中，結(jié)合《給排水工程造價》相關(guān)教輔資料，將概預(yù)算部分比重加大，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)知識，達到理想的教學(xué)效果。

5《水工程經(jīng)濟》課程內(nèi)容體系的思考

從培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力角度出發(fā)，《水工程經(jīng)濟》的內(nèi)容應(yīng)包括工程經(jīng)濟、工程財務(wù)和水工程估價則三部分。這三部分內(nèi)容分屬不同的課程，從學(xué)科劃分的意義上看，工程經(jīng)濟屬技術(shù)經(jīng)濟的內(nèi)容，工程財務(wù)屬會計學(xué)的內(nèi)容，工程估價屬工程管理的內(nèi)容。由此可見，《水工程經(jīng)濟》的內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域是很廣泛的，其中任一方面的內(nèi)容都可以獨立成冊。如何在有限的課時內(nèi)，合理組織《水工程經(jīng)濟》課程的內(nèi)容，直接關(guān)系到《水工程經(jīng)濟》的教學(xué)效果。比較可行的方法之一，是將《水工程經(jīng)濟》內(nèi)容分為“工程經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”和“水工程估價”兩大既相互聯(lián)系又相互獨立的模塊，將工程財務(wù)的內(nèi)容作為“工程經(jīng)濟要素”納入“工程經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”?！八こ坦纼r”內(nèi)容包括水工程建設(shè)項目總投資、水工程建設(shè)項目造價文件的編制和給排水工程工程量清單計價，其中工程量清單計價是現(xiàn)行的建設(shè)工程發(fā)承包階段及實施階段的計價模式，應(yīng)重點闡述。采用模塊化帶來以下幾個好處，一是完善了《水工程經(jīng)濟》課程內(nèi)容體系，彌補了現(xiàn)有教材水工程概預(yù)算部分內(nèi)容不夠完整的缺點；二是教學(xué)過程中，依據(jù)模塊的內(nèi)容，選擇不同學(xué)科的老師，“工程經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”可以由工程經(jīng)濟學(xué)的老師擔(dān)任，“水工程估價”則由給排水工程專業(yè)教師擔(dān)任，發(fā)揮各自的長處，既提高課堂教學(xué)效果，又避免了師資不足的問題；三是各高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的定位和培養(yǎng)方案，對教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重、有所取舍，以體現(xiàn)學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

6結(jié)語

能夠進行水工程建設(shè)項目技術(shù)經(jīng)濟分析和評價是給排水工程專業(yè)學(xué)生不可或缺的能力，在有限的課時內(nèi)，合理組織《水工程經(jīng)濟》課程的內(nèi)容，直接關(guān)系到本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對本專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)薄弱、課程學(xué)時少、內(nèi)容繁雜的實際情況，水工程經(jīng)濟課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位和培養(yǎng)方案確定，教學(xué)過程中將理論與實踐的緊密結(jié)合，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

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