導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童 教育現(xiàn)狀 兒童成長

所謂留守兒童，是指父母雙方或者一方在戶籍地以外的地方謀生，把未成年的子女留在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊群體。他們大多與一方父母或者爺爺奶奶生活在一起，甚至是父母的親戚、朋友等。農(nóng)村留守兒童的生活較之其他孩子而言，他們的成長環(huán)境是不夠健全的，他們從小缺乏父母親的關(guān)愛，使得他們極易在認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀等問題上產(chǎn)生異常。

一、留守兒童受教育現(xiàn)狀

1.九年義務(wù)教育難以保證

由于留守兒童大多是屬于隔代監(jiān)護(hù)，尤以爺爺奶奶、外公外婆來撫養(yǎng)為主導(dǎo)，由于農(nóng)村老年人文化素質(zhì)低下，思想教育落后，或者是年事已高，很大部分老人已經(jīng)無法承擔(dān)留守兒童的學(xué)習(xí)教育問題。還有的老年人重男輕女思想較為嚴(yán)重，他們總是認(rèn)為，讓女孩子上學(xué)是“花錢給別人家教育孩子”，所以，留守兒童中女童的受教育權(quán)利往往總是很輕易地就被剝奪了，加上農(nóng)村學(xué)校師資力量較為薄弱，各方面的監(jiān)管不夠嚴(yán)格，很多孩子無法完成九年義務(wù)教育，他們中有的讀完小學(xué)就得外出打工，打工的過程中結(jié)婚生子，他們的孩子再一次成為留守兒童，悲劇再一次重演。

2.人身安全得不到保障

對(duì)于現(xiàn)在的留守兒童來講，他們的父母有大部分是現(xiàn)在所謂的“80后”，而他們的爺爺奶奶大部分是20世紀(jì)五六十年代的人，由于年紀(jì)太大，加上思想水平的落后，很多老年人根本無法履行他們的監(jiān)護(hù)責(zé)任，或者是用他們?cè)?jīng)教育子女的思想來教育孫子女，這種隔代教育的結(jié)果往往無法滿足現(xiàn)代孩子生理、心理發(fā)展的需要。

3.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

存在于留守兒童身上的一個(gè)最普遍的問題就是學(xué)習(xí)能力較差。由于他們從小缺乏家庭教育，較之其他的孩子，他們起步較晚，用一句通俗的話講叫“輸在了起跑線上”。不夠自覺、缺乏自律、心不在焉等都是現(xiàn)在留守兒童普遍存在的問題?；蛘哂捎诩彝ピ颍麄兊母改搁L年在外打工，整個(gè)家庭缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，導(dǎo)致留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至厭學(xué)、逃學(xué)等。

二、影響留守兒童成長的因素

1.家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一個(gè)課堂，是孩子學(xué)習(xí)的主要陣地，父母是孩子的啟蒙老師，而對(duì)于留守兒童而言，他們從小就缺乏了這樣一位“啟蒙老師”，在他們的生活中，從來就沒有人教育他們什么事情該做，什么事情不該做，什么事情是對(duì)的，什么事情是錯(cuò)的。在遇到一些他們自己沒法解決的問題的時(shí)候，由于缺乏父母的知道，他們往往是迷茫的。加上農(nóng)村教育意識(shí)的淡薄，總認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖，就萬事大吉了，而不管孩子心理上的教育，總覺得“那么小的一個(gè)孩子，他懂什么”，不懂得關(guān)注孩子的心理需要。

2.農(nóng)村教育條件的制約

城鄉(xiāng)二元化已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)增長的一個(gè)最重要的因素，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育條件較之城市的學(xué)校來講，要落后得多。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以及嚴(yán)重的小農(nóng)意識(shí)的影響嚴(yán)重地阻礙著先進(jìn)文化的傳播，很大程度地禁錮著人們的思想意識(shí)，使得農(nóng)村小學(xué)教育難以得到健康的發(fā)展。

三、如何加強(qiáng)留守兒童的教育

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，留守兒童占了一個(gè)相當(dāng)大的比重。那么，如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童語文教育的監(jiān)督力度，如何讓留守兒童跟其他兒童一樣，享受一個(gè)健康的受教育環(huán)境？筆者在多年的教學(xué)過程中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.多一份關(guān)心，多一點(diǎn)愛

留守兒童大多是缺乏關(guān)愛的，他們的內(nèi)心較多缺乏安全感，自卑心態(tài)比較容易產(chǎn)生。在一個(gè)課堂上，留守兒童往往比較膽小、不敢當(dāng)眾講話、不善于表現(xiàn)自己、羞怯等。所以，作為一名教師，在課堂上，就應(yīng)該多多關(guān)注留守兒童的心理問題，尤其是那些特別膽小特別害羞的，應(yīng)多給他們一些關(guān)照，讓他們有受重視的感覺，讓他們不斷克服自卑心態(tài)，敢于在公眾場合大膽地展現(xiàn)自己。例如，在課余時(shí)間可以多和留守兒童交流，讓他們把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，課堂提問的時(shí)候，多提問那些比較害羞的學(xué)生，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們敢于在課堂上表現(xiàn)自己。

2.盡可能地和留守兒童父母溝通

作為一名教師，面對(duì)如此多的學(xué)生，其精力總是有限的，因此，和留守兒童父母溝通，讓他們多抽時(shí)間關(guān)愛自己的子女，也不失為一個(gè)比較好的辦法。例如，對(duì)于大部分留守兒童而言，由于各方面的原因，他們大部分不會(huì)去買課外讀物，從而減少了獲取信息和知識(shí)的渠道。而在兒童時(shí)代，他們獲取知識(shí)的能力和速度是相當(dāng)強(qiáng)的，所以，在這種情況下，和留守兒童的父母溝通，告訴他們孩子在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要性以及他們的孩子哪些方面有所欠缺，讓他們多花心思在孩子身上，就算通過電話溝通也可以，讓父母更多地參與到留守兒童的教育過程中來。

3.重視留守兒童心理教育

一個(gè)人的價(jià)值觀往往決定未來的選擇，所以，在兒童時(shí)代，價(jià)值觀的培養(yǎng)顯得尤其重要。對(duì)于留守兒童而言，缺乏學(xué)習(xí)氛圍的家庭往往導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情不高，由于他們的父母長年在外打工掙錢，所以，在他們的生活中，對(duì)打工的理解也許比對(duì)學(xué)習(xí)重要性的理解多得多，并且還容易產(chǎn)生“讀書無用論”的觀點(diǎn)。因此，對(duì)留守兒童的心理教育已經(jīng)成為一名小學(xué)語文老師義不容辭的責(zé)任。例如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，給他們灌輸知識(shí)才能改變命運(yùn)、讀書才能改變未來的思想，告訴他們，只有好好學(xué)習(xí)，將來才不會(huì)重演他們父母的悲劇。

篇2

我是一名在農(nóng)村小學(xué)任教多年的教師?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生父母外出務(wù)工的也越來越多,造成在家的留守兒童也越來越多。伴隨這一現(xiàn)象,留守兒童教育問題也越來越突出。他們無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,還是平時(shí)的行為習(xí)慣,甚至于家庭教育,都比父母在身邊的孩子要差的多。

一、兒童的基本狀況

目前主要有兩種類型:一是隔代監(jiān)護(hù),即由爺爺、奶奶或外公、外婆,對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式,外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中。卻有著難以克服的問題,一是由于血緣、親緣關(guān)系,監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任,而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大,觀念不一樣,對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異,“代溝”明顯,難以相互溝通。二是上代監(jiān)護(hù),即由父母的同輩人,如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子,監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮,不敢嚴(yán)格管教。這樣,上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式,容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來說,又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺,從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

典型代表:今年我?guī)У陌嗉?jí)中的宋炳玉,父母均在天津打工,跟著自己的奶奶和老奶生活,平時(shí)父母寄回的錢確實(shí)不少。足夠他們?nèi)谌松罴敖逃?。但由于奶奶和老奶的年齡太大,文化水平低,且他們只有這一個(gè)獨(dú)苗,兩位老人對(duì)這個(gè)孫子別溺愛,可以說是衣來伸的,飯來張口。但由于兩位老人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不足,也有此力不從心,只是管吃管穿,致使該生的習(xí)慣養(yǎng)成特別差,作業(yè)潦草,且不能及時(shí)上交,甚至一次作業(yè)教師催促多次仍交不上的現(xiàn)象?，F(xiàn)在是我班的一位“老大難”。

二、留守兒童教育存在的問題

1　學(xué)習(xí)狀況一般

由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的。監(jiān)護(hù)人文化水平低,沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí),重養(yǎng)輕教,致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo),大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺性差,紀(jì)律不強(qiáng),沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績較差。

典型代表:我校四二班的黃程同學(xué),原來是在班成績不錯(cuò),基本上屬于優(yōu)等生,學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦。但這個(gè)學(xué)期她父母買了一個(gè)車,父母兩個(gè)同時(shí)外出,將這個(gè)女兒獨(dú)自留在了家中,他們一個(gè)星期也不見得能回家一次。這樣就沒有人監(jiān)督黃程了,學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸下降,作業(yè)雖然能夠完成,但基本上是在應(yīng)付。最近一次檢測,班中有兩個(gè)D級(jí),而她就是其中一個(gè)。

2　心理情感不健全

“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通,容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離,導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷,遇到困難不能從父母那里找到感情的支持,在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正,久而久之。便形成一些明顯的心理行為問題。

典型代表:我校六二班李想同學(xué)。父親在杭州干建筑,在家由母親看護(hù)。但母親監(jiān)管力度不夠,對(duì)他的思想教育也跟不上,造成他形成了我行我素的偏激性格。如:在村里經(jīng)常追著四五歲的小孩要東西吃;自家的門口攔截比他小的小孩子;在班級(jí)中班干部管理時(shí)不聽甚至和班干部頂撞等行為。而他自己對(duì)這此行為認(rèn)識(shí)不足,只是認(rèn)為這是和同學(xué)或本村的小孩子鬧著玩的。

3　道德行為差

由于缺乏有效監(jiān)管和教育,留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非,不能正確地看待問題,容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響,容易養(yǎng)成一些不良行為。例如:經(jīng)常說謊,愛說臟話,不服管教,悄悄拿同學(xué)的東西。

4　打工父母的一些觀念存在負(fù)面影響

認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母,在他們心目中滋長著新的“讀書無用論”思想,于是對(duì)子女沒有明確的要求,順其自然,從而“能讀書就讀,讀不好去打工也能賺錢”的觀念在兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母,認(rèn)為是命運(yùn)不好,整天怨天尤人。對(duì)子女的一切不聞不問,不負(fù)責(zé)任。使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱,承擔(dān)著很大精神壓力,嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長。

典型代表:我班的王建同學(xué),家中有四輛貨車在外跑生意,生活非常富裕,吃的穿的比一般的同學(xué)要好上很多。但有一點(diǎn),這個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣差,非常懶惰,認(rèn)為自己的家庭條件好,將來不一定指望考上學(xué)來謀求發(fā)展。平時(shí)的作業(yè)十次有九次完不成,我們課任老師也多次和其父母交談,但效果不明顯。

三、教育“留守兒童”的基本策略

1　要求家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高,他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了,至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情,家長是沒有什么責(zé)任的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹立“子不教,父之過”的教育責(zé)任觀,明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。即使在外地務(wù)工,也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來,與學(xué)校、社會(huì)形成合力,把教育孩子的工作做好。家長應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況,并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo),要求“監(jiān)護(hù)人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,一定要囑咐其對(duì)孩子的嚴(yán)格要求,加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。

另一方面,應(yīng)采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好,保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致,溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。每一個(gè)孩子都是一塊無暇的“翡翠”,只要心里裝有父母和親人的愛,他們就有積極向上的原動(dòng)力,就會(huì)學(xué)得更棒,做得更好。

2　加強(qiáng)管理,施以愛心

我們把“留守兒童”的教育已經(jīng)作為專項(xiàng)工作,常抓不懈。各村都建立起“留守兒童”個(gè)人檔案。檔案資料的內(nèi)容有,“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法,與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的融洽程度,與打工父母的溝通情況等;臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、性格特征,重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等;“留守兒童”父母的基本情況,包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

篇3

[關(guān)鍵詞]留守兒童；幼兒教育；問題；農(nóng)村教育

[中圖分類號(hào)]G617

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0071-04

[作者簡介]王海納（1990―），女，四川蓬溪人，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2013級(jí)在讀碩士。

全國婦聯(lián)2013年的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，全國農(nóng)村留守兒童已達(dá)610255萬。其中學(xué)齡前兒童增長速度最快，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）2342萬，占農(nóng)村留守兒童38.37%，比2005年增加757萬。義務(wù)教育階段留守兒童（6～11歲）和大齡留守兒童（15～17歲）數(shù)量比照2005年，共減少514萬。因此，農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童應(yīng)受到重視。目前，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者關(guān)注農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育的問題，對(duì)留守兒童的幼兒教育方面研究還不是太多，本文基于農(nóng)村留守兒童超過百萬的江西省為例，主要針對(duì)農(nóng)村留守兒童的幼兒教育展開研究和探討，旨在通過問卷和訪談等方式，了解農(nóng)村留守幼兒的教育現(xiàn)狀，并提出解決問題的建議。

一、農(nóng)村留守幼兒教育的基本現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把子女留在農(nóng)村的那一部分孩子。從調(diào)查情況來看，江西撫州留守兒童的父母親都在外務(wù)工的比例高達(dá)80%，大約43%屬于留守幼兒，多由家中老一輩的人撫養(yǎng)教育。幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。從廣義上說，幼兒教育是指凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)；狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。本文的幼兒教育是狹義上的概念。

（一）留守兒童的幼兒教育尚未得到普及

據(jù)對(duì)撫州市東鄉(xiāng)縣楊橋鎮(zhèn)的調(diào)查，從父母在外打工情況看，父母都在外務(wù)工比例最高，占32%，其次為父親單方在外務(wù)工，占19%，母親單獨(dú)在外打工比例為5%，三者合計(jì)比例高達(dá)56%，說明楊橋鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)較高。在抽樣學(xué)生樣本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上過幼兒園的比例為39%，說明楊橋鎮(zhèn)留守兒童入園率低。從未上幼兒園與上過的學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較得出，上過幼兒園的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀率達(dá)205%，比未上過的優(yōu)秀率高出15個(gè)百分點(diǎn)，未受過幼兒園啟蒙教育，學(xué)習(xí)成績處于中下等的學(xué)生比例竟高達(dá)5574%?？梢缘贸鲇變簣@教育對(duì)留守兒童的今后學(xué)習(xí)教育有著重大的影響。然而，從農(nóng)村留守兒童對(duì)上幼兒園的態(tài)度來看，有54%的兒童不喜歡上幼兒園，留守幼兒入園晚，平均年齡在5周歲，3～5歲普遍由監(jiān)護(hù)人代管，在監(jiān)護(hù)人看來，幼兒太小入園學(xué)不到什么東西，到了5～6歲，要上小學(xué)怕跟不上，要進(jìn)入幼兒園打好底子。普遍存在沒有讓適齡兒童接受幼兒教育的意識(shí)。

（二）農(nóng)村以隔代監(jiān)護(hù)為主，文化水平不高

通過對(duì)問卷中4～6歲監(jiān)護(hù)人與兒童關(guān)系的分析可得出，筆者調(diào)查的172名監(jiān)護(hù)人樣本中，有138人屬于隔代監(jiān)護(hù)；有20個(gè)孩子屬于單親監(jiān)護(hù)類型，其中有7人由父親單獨(dú)照料，有13人由母親單獨(dú)照料；有9人屬其他監(jiān)護(hù)類型（包括有親戚、朋友或者雇傭人員代替照料）；有5位幼兒的監(jiān)護(hù)者沒有填寫這個(gè)問題，即監(jiān)護(hù)類型不詳。其中，高中及以上學(xué)歷只有10人，初中學(xué)歷57人，小學(xué)畢業(yè)的有89人，小學(xué)肄業(yè)有16人。留守兒童中監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，而且他們監(jiān)護(hù)人的文化水平大都是小學(xué)或者初中水平，高中及以上學(xué)歷所占比例較小。

（三）監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒教育關(guān)注不足

監(jiān)護(hù)人與幼師的聯(lián)系相當(dāng)缺乏，172被調(diào)查者當(dāng)中，高達(dá)116人表示不會(huì)和老師聯(lián)系，只有少數(shù)人會(huì)每周聯(lián)系老師一次，有36人明確表示只有偶爾會(huì)和老師交流。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒的教育關(guān)心程度很低，有66%的監(jiān)護(hù)人從不聯(lián)系老師了解幼童上學(xué)情況，每周聯(lián)系一次的監(jiān)護(hù)人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶爾會(huì)聯(lián)系的占2118%。從結(jié)論來看，在農(nóng)村，幼兒受教育情況很不受監(jiān)護(hù)人的重視。

（四）農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，辦園條件差，入托費(fèi)用高

農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，留守兒童去幼兒園的路途遙遠(yuǎn)，多數(shù)幼兒園的校車并不規(guī)范，存在安全隱患，并且幼兒園的教育設(shè)施不齊全及教育質(zhì)量低下。入園費(fèi)用對(duì)于留守幼兒的父母來說，也是一筆不小的開支。對(duì)于農(nóng)村留守家庭來說，主要收入來自家中青壯年的在外務(wù)工收入，農(nóng)村家庭一般都有兩個(gè)留守孩子，也就是說，光學(xué)費(fèi)一年可能需要支出2000多元，所以對(duì)3～6歲的孩童，很多監(jiān)護(hù)人選擇不送他們?nèi)ド嫌變簣@。多數(shù)家長一般也不太詢問4～6歲兒童的幼兒教育情況，他們更多關(guān)注的是孩子的身體健康問題。

二、農(nóng)村留守幼兒教育存在的問題及原因探究

（一）缺失父母的關(guān)懷和照顧，家庭教育不足阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展

在孩子的成長過程中，父母是孩子人生中的第一位啟蒙教師，家長對(duì)孩子的關(guān)注和照顧，是孩子成長過程中不可缺失的，對(duì)其身心健康、人格和智力發(fā)展都有著舉足輕重的作用。幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時(shí)期，所以，幼兒教育是兒童學(xué)習(xí)的開端，是必須夯實(shí)的基礎(chǔ)階段。目前在農(nóng)村，很多年輕家長自孩子一出生就把他們交給父母撫育，迫于經(jīng)濟(jì)壓力外出打工，無法參與子女從小的培養(yǎng)和教育，也沒意識(shí)到自己與孩子直接親子缺失問題的嚴(yán)重性。3～6歲農(nóng)村留守兒童的父母對(duì)孩子上幼兒園接受幼兒教育的重要性缺乏足夠認(rèn)知。農(nóng)村留守兒童有很多是從小就跟著爺爺奶奶或其他長輩生活，和父母在一起的時(shí)間很有限，對(duì)于孩子生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心也有時(shí)鞭長莫及。正是由于這種親情的缺失，很多留守兒童從小就養(yǎng)成了孤僻、內(nèi)向、自我的性格，他們不喜歡和陌生人打交道，一開始就拒絕離開家去上幼兒園。

（二）隔代監(jiān)護(hù)存在缺陷，阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展

在農(nóng)村，隔代撫養(yǎng)雖然讓很多年輕父母毫無后顧之憂地外出務(wù)工，但也存在一些問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是自己的爺爺奶奶或外公外婆，大多數(shù)年齡在50～60歲之間，他們既要承擔(dān)繁重的田間耕作，還要承擔(dān)繁瑣的家務(wù)活，老人無力接送孩子、照顧孩子。由于家庭缺乏勞動(dòng)力又無其他經(jīng)濟(jì)來源，照顧留守幼兒在一定程度上也給祖輩造成極大的苦難和痛苦。因此，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，很多監(jiān)護(hù)人選擇不讓留守兒童接受幼兒教育。另外，不少祖父母能夠做到的是注意幼兒的人身安全和管好幼兒的吃穿冷暖，對(duì)孩子的感情、智力等發(fā)展無法關(guān)注，也無力顧忌，他們也沒時(shí)間關(guān)注孩童的幼兒教育。盡管祖輩對(duì)孫輩疼愛有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教觀念滯后，缺乏教育觀念和新方法，對(duì)孩子的過分溺愛，使一些小孩養(yǎng)成隨心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子鬧著不去幼兒園，監(jiān)護(hù)人會(huì)隨他的意愿，也不把事情放在心上。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人缺乏有意識(shí)的家庭教育，難以給予幼兒更好的精神營養(yǎng)，這勢必會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。

（三）農(nóng)村幼兒園管理與設(shè)施不完善，幼師質(zhì)量數(shù)量無保證

在農(nóng)村，有些地方群山連綿，人口稀少，受生源少、交通不便等條件所限，有些村子會(huì)有一個(gè)幼兒園，而有些村子卻沒有，導(dǎo)致很多孩子無法入園?，F(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園大都是當(dāng)?shù)厝俗赞k的私立幼兒園，國家財(cái)政也沒有給予財(cái)力支持，很多幼兒園只能因陋而簡，管理不規(guī)范，多是以謀利為目的，不顧上級(jí)主管部門的規(guī)定，隨意創(chuàng)建幼兒園，教學(xué)質(zhì)量無法保證，交通工具隨意拼湊，很容易發(fā)生安全事故。同時(shí)，農(nóng)村的師資力量非常欠缺，農(nóng)村幼師待遇低，基本權(quán)益得不到保障，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍大量流失。由于4～6歲的幼兒有其特殊性，要求專業(yè)知識(shí)的新型幼教隊(duì)伍來支持農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，只有數(shù)量有保證，教師有保障，才能為留守幼兒提供個(gè)性化，針對(duì)性的教育，才能從生活上學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)。

（四）政府不夠重視農(nóng)村幼兒教育

在農(nóng)村全面免除農(nóng)業(yè)稅后，在地方政府財(cái)政吃緊的情況下，對(duì)發(fā)展幼兒教育沒有給予專門的財(cái)政撥款，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦沒有實(shí)行有力的監(jiān)督。在農(nóng)村地區(qū)，沒有完善的農(nóng)村留守兒童福利保障體制，處于弱勢地位的農(nóng)村留守幼兒基本上享受不到政府的補(bǔ)貼。并且有些地方政府忽視學(xué)前教育，投了錢也顯不出明顯政績。造成幼兒教育投入不足，公辦幼兒園缺乏，在農(nóng)村家庭留守兒童需要托管產(chǎn)生需求的情況下，對(duì)于民辦幼兒園的監(jiān)管松懈。放任其發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地區(qū)，大量勞動(dòng)力流出，致使留守兒童問題突出，政府也未采取相關(guān)措施發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，引導(dǎo)人們?cè)诩覉@創(chuàng)業(yè)致富，改善勞動(dòng)力外流的現(xiàn)狀。當(dāng)?shù)亟逃块T也沒有制定相關(guān)的農(nóng)村留守兒童幼兒教育方案，對(duì)幼兒教育的事業(yè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

三、解決農(nóng)村留守幼兒教育問題的對(duì)策

（一）父母要對(duì)留守兒童的幼兒教育關(guān)懷備至

在教育問題上，父母角色不可替代。在農(nóng)村，父母在為生計(jì)忙活的同時(shí)，不能忽視孩子從小的教育，必須強(qiáng)化對(duì)子女的教育意識(shí)?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》中也明確指出：兒童不應(yīng)當(dāng)與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。要讓父母充分意識(shí)到，為了孩子的全面健康發(fā)展，父母的關(guān)懷和教育不可缺失。父母應(yīng)盡量不和孩子分離，對(duì)孩子既不能過分溺愛，事事包辦，也不能放任不管。即使和孩子分開也要經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注孩子的健康和學(xué)習(xí)情況，不能造成親情隔膜。

（二）監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變觀念，重視留守兒童幼兒教育

對(duì)于兒童的幼兒教育，按理來說監(jiān)護(hù)人須具備一定的文化素養(yǎng)來滿足孩童的求知欲，監(jiān)護(hù)人自身要不斷提高自我的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但這一要求，對(duì)于農(nóng)村來說很不現(xiàn)實(shí)，畢竟農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都是上一輩，他們文化水平有限，繼續(xù)接受教育輔導(dǎo)也很困難。所以，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的情況，我們要求監(jiān)護(hù)人在幼兒教育這一問題上必須轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，要意識(shí)到幼兒教育對(duì)孫輩的必要性和重要性。監(jiān)護(hù)人要積極支持孩子上幼兒園，同時(shí)監(jiān)督孩子按時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子去學(xué)校接受教育的興趣，提高他們上學(xué)積極性。

（三）完善農(nóng)村幼兒教育設(shè)施

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，作為進(jìn)行義務(wù)教育的鋪墊，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政補(bǔ)助，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)農(nóng)村民辦幼兒園的建立，同時(shí)也要建立和規(guī)范公立幼兒園。國家應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育納入公共教育服務(wù)職能，把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，提高投入比例，形成以政府辦園為主體、社會(huì)積極參與的多元化辦學(xué)格局。在農(nóng)村，要想盡一切辦法引進(jìn)優(yōu)秀幼師，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒教師的流動(dòng)和交流，提高農(nóng)村幼師質(zhì)量。針對(duì)留守兒童較多的村鎮(zhèn)，要建立兒童基礎(chǔ)設(shè)施較為齊全的活動(dòng)中心或幼兒園，讓留守幼兒在集體活動(dòng)中驅(qū)除孤獨(dú)，減少“留守”帶來的傷害，促進(jìn)留守兒童各方面的正常均衡發(fā)展。

（四）加快建設(shè)新農(nóng)村的步伐，促進(jìn)勞動(dòng)力就地就業(yè)或就地轉(zhuǎn)移

政府要不斷引進(jìn)資金建設(shè)新農(nóng)村，發(fā)展勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，消化剩余勞動(dòng)力，促進(jìn)和帶動(dòng)本土特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓本地農(nóng)民能在家門口工作，同時(shí)鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回家創(chuàng)業(yè)，已到達(dá)減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，實(shí)現(xiàn)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育和管理相互促進(jìn)，使更多的孩子有機(jī)會(huì)和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，減少一些因?yàn)楹透改阜蛛x而產(chǎn)生的親子關(guān)系淡薄等社會(huì)問題。

（五）完善城市務(wù)工子女的入學(xué)教育機(jī)制，建立“就地入學(xué)”的管理服務(wù)機(jī)制

針對(duì)外來務(wù)工子女在城市里上學(xué)難，上學(xué)貴的問題，城市的政府及教育部門應(yīng)積極采取措施應(yīng)對(duì)解決這一問題。首先，對(duì)處在接受幼兒教育的農(nóng)村兒童來說，他們離開農(nóng)村，但相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)沒有隨之轉(zhuǎn)撥，所以兒童所在的城市入園地就缺乏一定的教育經(jīng)費(fèi)保障，因此對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的管理要進(jìn)行改革，突破城鄉(xiāng)限制。其次，在戶口流轉(zhuǎn)問題上，對(duì)于在城市務(wù)工人員的子女來說，他們也應(yīng)該擁有享受教育資源和接受平等教育的機(jī)會(huì)，就是出于戶籍限制，帶來了農(nóng)村和城市的教育不公平的問題。因此，政府要改革戶籍制度，破除城市兒童與農(nóng)村兒童的界限，減免學(xué)費(fèi)或取消公辦幼兒園的“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】留守兒童家庭教育策略

一、我國農(nóng)村留守兒童家庭教育問題

1.隔代教育

在我國的農(nóng)村地區(qū)，孩子的父母外出務(wù)工后，大多將孩子交給孩子的祖父母輩看護(hù)。特別是一些家庭條件一般的農(nóng)村家庭，很多會(huì)在孩子剛出生后不久就離開了孩子外出務(wù)工。由于很多農(nóng)村地區(qū)還有著一些傳統(tǒng)思維，覺得男人應(yīng)該是外出打拼的一方，女人的更多精力應(yīng)該放在家庭。所以要么是孩子的父母雙方均外出務(wù)工，要么是孩子的父親外出務(wù)工，孩子一直生活在存在缺陷的家庭結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從長遠(yuǎn)的角度分析，對(duì)孩子的成長非常不利。特別是父母在孩子出生后不久就雙雙外出務(wù)工的家庭，孩子大多只能交給祖父母輩看護(hù)。祖父母輩的很多教育思維和方式，很多已經(jīng)不適合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展了。加上很多祖父母覺得孩子的父母不在身邊，心疼孩子反而造成了溺愛的情況，這些畸形的愛對(duì)孩子的成長也會(huì)造成不好的影響。

2.父母角色參與度不高

如果是父母雙雙外出務(wù)工，孩子與父母聚少離多，孩子對(duì)父母的親密度會(huì)大大降低。當(dāng)孩子隨著年齡的增長出現(xiàn)成長的問題的時(shí)候，祖父母因?yàn)槟挲g較大察覺不到孩子幼小心靈上的小小變化，而孩子因?yàn)楹透改副容^疏遠(yuǎn)就不愿意向父母敞開心扉，在最關(guān)鍵的心理干預(yù)期的時(shí)候沒能起到良好的引導(dǎo)作用。再有，有些孩子是母親獨(dú)自在家看護(hù)，母親既要料理好孩子的一切，還要兼顧家里的農(nóng)活和家務(wù)，無法抽出足夠的時(shí)間陪伴孩子。雖然看似在家，實(shí)際上對(duì)孩子來說和也沒有實(shí)際上的心靈依靠作用。同時(shí)因?yàn)閯?wù)工現(xiàn)象的增長，“出軌率”也隨之上升。一旦這樣的情況發(fā)生，孩子是最大的受害者。無論是父母不愿忍受對(duì)方的不忠選擇離婚，還是因?yàn)殚L期的分開導(dǎo)致父母感情疏遠(yuǎn)帶來的貌合神離，給孩子的家庭都是一個(gè)畸形的不完善的家庭。這樣家庭里出來的孩子，會(huì)更加容易自閉，不愛說話，時(shí)間久了會(huì)積壓很多的心事。

3.學(xué)校與社會(huì)配合力度不足

很多農(nóng)村學(xué)校本身教育資源就比較短缺，教學(xué)任務(wù)大多還是以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃為主，對(duì)于很多留守家庭的兒童的關(guān)心和教育同樣不足。當(dāng)家庭教育存在重大的疏忽漏洞的時(shí)候，學(xué)校教育也沒有進(jìn)行積極的干預(yù)引導(dǎo)，留守兒童的心理一旦遇到問題時(shí)，很難自己予以解決。同時(shí)，社會(huì)沒有形成良好的風(fēng)氣，及時(shí)引導(dǎo)家庭教育走向正規(guī)軌道，這些都是潛在的因素。

二、農(nóng)村留守兒童教育改進(jìn)策略

1.提高當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率，解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題

父母選擇外出務(wù)工的主要原因還是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐木蜆I(yè)環(huán)境不好，就業(yè)薪資待遇不夠理想等諸多因素造成的。如果能夠有效改善當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)環(huán)境，并且發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)力水平的話，就會(huì)有更多的人選擇留在家鄉(xiāng)發(fā)展，而不是去外地發(fā)展。這樣一來，孩子可以跟隨在自己的父母身邊，感受到健全的家庭結(jié)構(gòu)，利于孩子的身心發(fā)展。另一方面，有些父母因?yàn)橐恍┰颍丶夜ぷ魇杖氩蛔阋跃S持家庭支出，孩子不得不在跟著父母外出打工和留給祖父母看護(hù)中抉擇。很多孩子如果跟隨父母生活，到了入學(xué)年齡后也會(huì)因?yàn)閼艏畣栴}面臨入學(xué)的困擾。公立學(xué)校對(duì)于戶籍有著嚴(yán)格的規(guī)定，而私立學(xué)校的學(xué)費(fèi)又過于高昂，一般的務(wù)工家庭根本負(fù)擔(dān)不起，在兩難抉擇間，父母只得選擇把孩子送給孩子的祖父母看護(hù)。所以，能夠解決農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，建立接納農(nóng)民工子女入學(xué)的公立學(xué)校，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的尖銳問題也能夠有很好的解決。

2.提高父母的參與度

很多農(nóng)村家庭成婚較早，對(duì)于“為人父母”的概念比較單薄，很多人都沒能真正體會(huì)到這兩個(gè)字的含義的時(shí)候，就已經(jīng)有了孩子。在對(duì)于孩子的教育上，因?yàn)橹T多的客觀因素，就有很多認(rèn)識(shí)不到位的地方，很難參與到孩子眼中認(rèn)同的“父母形象”。所以，父母必須認(rèn)識(shí)到自己在孩子世界中的重要性，即使是外出務(wù)工陪伴孩子的時(shí)間較少，也要在有限的陪伴時(shí)間里全身心陪伴著孩子。有相關(guān)的數(shù)據(jù)分析可以看出，父母全身心陪伴孩子的十分鐘，強(qiáng)過囫圇陪伴一個(gè)星期。所以，即使是因?yàn)橥獬鰟?wù)工陪伴在孩子身邊的時(shí)間比較少，只要父母能夠把握好這短暫的相處時(shí)間，也同樣能夠讓孩子感受到父母的愛，從而做到心靈上依靠父母。因此，父母對(duì)于自己角色的認(rèn)識(shí)度必須加強(qiáng)。特別是以往覺得自己外出務(wù)工是為了給孩子更好的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)于物質(zhì)方面盡可能滿足以作為不能陪伴孩子的補(bǔ)償?shù)南敕ㄒ欢ㄒ皶r(shí)糾正，否則給孩子帶來錯(cuò)誤的價(jià)值觀，影響孩子的一生。

3.發(fā)揮學(xué)校與社會(huì)的幫扶作用

學(xué)校方面要發(fā)揮教書育人的作用，實(shí)施關(guān)愛留守兒童班主任幫持制度，教育工作者要及時(shí)關(guān)注留守望兒童的思想動(dòng)態(tài)，與其進(jìn)行交流，了解他們的生活與健康狀況，并通過定期走訪，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流溝通等方式，及時(shí)了解與反饋留守兒童的情況，也幫助監(jiān)護(hù)人做好留守兒音的思想工作。其次，學(xué)校方面要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)，教育學(xué)生認(rèn)真守紀(jì)，了解父母在外面打工的艱辛，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞，并了解到金錢的來之不易，形成艱苦樸素的良好生活態(tài)度。除此之外，還要構(gòu)建起家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的留守兒童教育網(wǎng)絡(luò)，將留守兒童的教育工作涵蓋到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活各個(gè)環(huán)節(jié)，一起關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，尤其是品德教育。

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育管理

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.170

由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，“留守兒童”比例居高不下。僅以我地任家橋村小為例，該校小學(xué)班5個(gè)，教師8人，小學(xué)生共有89人。全校89名學(xué)生中，其父母外出經(jīng)商、務(wù)工，父母病故、離異，學(xué)生由公婆、親友代管的“留守兒童”多達(dá)68人，占學(xué)生總數(shù)的76.4%；單親外出的學(xué)生10人，占學(xué)生總數(shù)的11.24%；雙親在家的學(xué)生僅11人，占學(xué)生總數(shù)的12.36%；“留守兒童”68人中，靠祖輩監(jiān)管的64人，占“留守兒童”的94.12%；靠親友監(jiān)管的4人，占“留守兒童”的5.88%。近年來，我們對(duì)“留守兒童”的教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，對(duì)“留守兒童”的教育和管理進(jìn)行了有益的探索，取得了良好的效果。

1 我地“留守兒童”的教育現(xiàn)狀及存在的問題

第一，家庭教育的缺失，有的“留守兒童”性格缺陷，人格發(fā)展不健全?！傲羰貎和庇捎诟改赋Ｄ瓴辉谏磉?，缺乏家庭的親情溫暖和良好的家庭教育，使得其形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷，表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、失望、孤僻、敏感、膽小等。

第二，家長教育意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成“留守兒童”的厭學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績滑坡大，學(xué)習(xí)成績差。

第三，受社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑和影響，缺乏監(jiān)護(hù)人的有效監(jiān)護(hù)，有的“留守兒童”不良嗜好增多，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，“留守兒童”中違紀(jì)行為趨多。

第四，由于代養(yǎng)人文化素質(zhì)低下，缺乏家庭教育技能和方法，使代養(yǎng)人對(duì)“留守兒童”的教育走上了放任自流和嬌寵溺愛兩個(gè)極端，造成部分“留守兒童”我行我素，不孝敬老人，好逸惡勞，自私放蕩，品行惡劣，道德品質(zhì)差，導(dǎo)致部分“留守兒童”出現(xiàn)道德發(fā)展的嚴(yán)重危機(jī)。

2 我校加強(qiáng)“留守兒童”的教育和管理的有益探索

2.1 統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，建立機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

我校建立了“留守兒童”教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體抓好“留守兒童”的學(xué)校、家庭、社會(huì)教育工作。學(xué)校黨政對(duì)“留守兒童”的教育問題納入了學(xué)校工作的議事日程，做到了每周有研究、有布置，平時(shí)有檢查，期末有總結(jié)，年終有考核。學(xué)校狠抓了班主任工作，要求各班班主任在每期開學(xué)學(xué)生報(bào)到注冊(cè)時(shí)，將父母雙方的外出務(wù)工情況、“留守兒童”監(jiān)護(hù)情況、家庭成員情況，通訊聯(lián)系方式、方法等進(jìn)行登記造冊(cè)，從而掌握了“留守兒童”有關(guān)信息，便于我們有的放矢地開展教育和管理工作。

2.2 建立規(guī)章，落實(shí)責(zé)任，對(duì)“留守兒童”的教育管理工作做到經(jīng)?；⒅贫然?/p>

第一，我們堅(jiān)持了定期召開“留守兒童”監(jiān)護(hù)人會(huì)議制度。每學(xué)期，學(xué)校分季度召開兩次“留守兒童”監(jiān)護(hù)人會(huì)議，組織監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，指導(dǎo)教育方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，交換“留守兒童”在校內(nèi)校外的思想、學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等意見，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人雙方充分掌握“留守兒童”的思想行為動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開展教育工作。

第二，落實(shí)了“留守兒童”的定期家訪制度。各班班主任和科任教師按學(xué)校規(guī)定對(duì)“留守兒童”每月家訪一次。通過家訪，了解和掌握“留守兒童”的思想品德、學(xué)習(xí)、生活、表現(xiàn)等情況，發(fā)現(xiàn)其思想行為中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)及錯(cuò)誤等不良行為，給予及時(shí)的批評(píng)教育和科學(xué)的引導(dǎo)，使他們能健康幸福的成長。

第三，對(duì)“留守兒童”中的學(xué)困生，學(xué)校實(shí)行了包干負(fù)責(zé)制。學(xué)校將各班“留守兒童”中的學(xué)困生包干到教師人頭，制定教育目標(biāo)，并登記造冊(cè)，學(xué)校定期檢查教育效果，通過對(duì)學(xué)困生的重點(diǎn)教育，重點(diǎn)幫助，突出了重點(diǎn)，促使學(xué)困生轉(zhuǎn)變，使其不斷進(jìn)步。

第四，落實(shí)了考核獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校每期期末，對(duì)“留守兒童”的教育管理工作逗硬考核，分項(xiàng)進(jìn)行量化評(píng)分。每期考核后，及時(shí)總結(jié)對(duì)“留守兒童”的教育管理中成功經(jīng)驗(yàn)和不足，表彰“留守兒童”中的品學(xué)皆優(yōu)的學(xué)生和成績顯著的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀監(jiān)護(hù)人。對(duì)工作無進(jìn)展、教育效果差的教師和監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與其共同查找原因，并對(duì)癥下藥，立足不放棄每一個(gè)“留守兒童”，使其共同前進(jìn)。

2.3 切實(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作，充分發(fā)揮其積極作用，結(jié)合實(shí)際，切實(shí)開展好對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛活動(dòng)

第一，學(xué)校少先隊(duì)總部和團(tuán)支部寫出了《致“留守兒童”家長的一封信》和《致“留守兒童”的一封信》，信中體現(xiàn)了對(duì)“留守兒童”的關(guān)愛，并對(duì)“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)和行為提出了要求，對(duì)監(jiān)護(hù)人明確了職責(zé)，要求履行好監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，擔(dān)當(dāng)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

第二，針對(duì)“留守兒童”中的特困生，學(xué)校開展了“獻(xiàn)愛心，送溫暖”活動(dòng)。全校師生積極為特困生捐款捐物，幫助他們解決了學(xué)習(xí)上和生活上的困難。

第三，針對(duì)“留守兒童”中的學(xué)困生，我們?cè)趯W(xué)生中開展了“手拉手，一幫一，一對(duì)紅”的互助活動(dòng)。這一活動(dòng)的開展增進(jìn)了同學(xué)之間的互相交流和了解，彌補(bǔ)了親情的不足，收到了很好的效果。

第四，針對(duì)“留守兒童”中有的行為不良和個(gè)性強(qiáng)、脾氣怪、不孝敬長輩、自卑孤僻的個(gè)性特征，我們?cè)趲熒袕V泛開展了《學(xué)守則、守規(guī)范》活動(dòng)和“五心”教育活動(dòng)。通過這一活動(dòng)的開展，使有不良行為和性格缺陷的學(xué)生改正了錯(cuò)誤，規(guī)范了行為。

第五，針對(duì)“留守兒童”中的違紀(jì)違法行為，我們堅(jiān)持開展了“遵紀(jì)守法”、“安全教育”和“心理健康”等教育活動(dòng)。我們堅(jiān)持上好朝周會(huì)課、品德課、法制教育課和心理健康課，使學(xué)生受到了遵紀(jì)守法教育和心理健康教育，做到了學(xué)法、知法、守法。

2.4 調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，共同教育和管理好“留守兒童”

由于“留守兒童”教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，需要各部門的積極配合、協(xié)調(diào)努力、齊抓共管，才能取得好的成效。

我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到新區(qū)黨委、政府和社區(qū)去匯報(bào)“留守兒童”的教育管理工作，一起研究“留守兒童”的教育問題，受到新區(qū)黨委、政府、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。新區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)通過各種節(jié)日以多種形式慰問“留守兒童”，使“留守兒童”生活上得到了關(guān)愛，心靈上得到了溫暖。

篇6

一、農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育現(xiàn)狀

家庭對(duì)每個(gè)人來說，是人生起點(diǎn)，生活和休息的港灣。每個(gè)孩子的成長都離不開父母的養(yǎng)育、教導(dǎo)和關(guān)愛，父母的言傳身教對(duì)孩子的健康成長至關(guān)重要，大量的事件和數(shù)據(jù)顯示，留守兒童心理問題表現(xiàn)為：自卑、孤獨(dú)、人格不健全、行為偏激、為所欲為、敵對(duì)心強(qiáng)等，更有甚者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生仇視心理，認(rèn)為社會(huì)是不公平的。

一是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，引發(fā)系列社會(huì)問題。

隨著改革開放的進(jìn)一步深化和社會(huì)轉(zhuǎn)型，引發(fā)了農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市大轉(zhuǎn)移，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀體現(xiàn)，但也使農(nóng)村在家留守人員結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，農(nóng)村留守人員變成了“386199”部隊(duì)(38，三八婦女節(jié),婦女；61，六一兒童節(jié),兒童；99，重陽節(jié)，老人)。僅合川市外出務(wù)工農(nóng)民就達(dá)30余萬，占農(nóng)村人口的40%。這種農(nóng)村留守人口結(jié)構(gòu)的巨大變化，造成大量家庭成員缺位，引發(fā)農(nóng)村老無所養(yǎng),幼無所教,婦無所扶等社會(huì)問題。留守兒童由于成員缺位，缺少家庭應(yīng)有的溫暖和關(guān)心，他們心情憂郁、精神空虛,為了在社會(huì)上尋找相應(yīng)的慰藉，很容易沉溺于黃色書刊、錄像以及網(wǎng)絡(luò)中,甚至吸毒、酗酒、性放縱等，家庭成員的缺位造成家庭教育缺陷是子女形成不良個(gè)性的基礎(chǔ)，潛伏著使留守兒童走上違法犯罪道路的危險(xiǎn)，也成了違法犯罪團(tuán)伙利用和侵害的對(duì)象。

二是監(jiān)護(hù)人無力履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，致使留守兒童違法犯罪增多。父母沒有履行好法定的監(jiān)護(hù)義務(wù)，關(guān)心子女不夠，只注重物質(zhì)滿足，不注重精神護(hù)慰，留守兒童在這種不良的家庭環(huán)境長期生活，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、怨恨、狂妄等心理傾向，容易被壞人利用，走上犯罪的道路。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低、精力有限，使隔代監(jiān)護(hù)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)基本沒有能力監(jiān)督留守兒童的日常行為。由于隔代監(jiān)護(hù)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)在監(jiān)管中過分溺愛和不懂得科學(xué)的教育管理方法，在一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。具體表現(xiàn)為留守兒童學(xué)習(xí)成績下滑，發(fā)生遲到、逃學(xué)不交作業(yè)、不聽話、不愛學(xué)習(xí)、喜歡亂翻爬、愛上網(wǎng)、好打架、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、輟學(xué)、違法犯罪等方面。留守兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母外出，一些不良的生活習(xí)性和越軌行為得不到監(jiān)護(hù)人的及時(shí)糾正，致使他們逐漸養(yǎng)成許多不良行為，有的沉迷上網(wǎng)無法自拔；有的好吃懶做、小偷小摸；有的時(shí)常不回家，打架斗毆；有的追求時(shí)尚，抽煙喝酒，時(shí)間一長形成了惡習(xí)，甚至走上犯罪道路，可見，留守兒童問題已逐步演變成社會(huì)問題。從****縣2005年青少年犯罪案件104件230人看，農(nóng)村青少年占98%，這些青少年中90%的父母在外務(wù)工。如***鎮(zhèn)的潘某、蔣某、付某等6人團(tuán)伙搶劫案中，其中5人曾經(jīng)是留守兒童，他們多次到學(xué)校采取持刀威脅、收身、毆打等手段對(duì)學(xué)生下暴。

三是監(jiān)護(hù)人的教育管理能力較差，造成留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%，而****縣留守兒童輟學(xué)占全市輟學(xué)人數(shù)的92%，由于監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，還要承擔(dān)繁瑣的家務(wù)勞動(dòng)，他們90%系文盲或半文盲，不具備教育、管理、引導(dǎo)和輔導(dǎo)留守兒童的能力。監(jiān)護(hù)人的自身素質(zhì)、教育模式與社會(huì)發(fā)展、留守兒童的心理承受不相適應(yīng)，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向，他們把孩子當(dāng)“小皇帝”、“小公主”看待，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)。

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四是監(jiān)護(hù)人自防能力差，造成留守兒童身心健康斷層。由于農(nóng)村治安防范網(wǎng)絡(luò)不健全，留守人員結(jié)構(gòu)不合理，留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，自防能力極差，留守兒童自我保護(hù)能力弱，容易成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。隨著農(nóng)村勞動(dòng)力的大量轉(zhuǎn)移，一些不法分子將侵害目標(biāo)鎖定在農(nóng)村治安防范弱勢群體年老體弱的留守人員，部分農(nóng)村留守人員和留守兒童面對(duì)不法侵害無能為力，自身遭遇的不法侵害和周遍感受的不法侵害，使留守兒童安全感極差，這樣的生存環(huán)境造成了留守兒童的生理健康和思想品行的斷層，給留守兒童的身心造成極大的傷害，致使留守兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)可錯(cuò)位，形成仇視社會(huì)、報(bào)復(fù)社會(huì)心理。

二、關(guān)注留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育，共建和諧社會(huì)

關(guān)愛留守兒童是一件了不起的民心工程、陽光工程、雨露工程、未來工程、德政工程，所以，建立家庭、學(xué)校與社會(huì)互動(dòng)的“三道”防線，通過法律的形式調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，幫助留守兒童樹立法制觀念，走好自己的人生道路，保證留守兒童在家庭中受到家長的呵護(hù)，在學(xué)校和社會(huì)隨時(shí)得到關(guān)心和關(guān)注，使留守兒童隨時(shí)都處在家庭、學(xué)校和社會(huì)的全方位監(jiān)控之下，促進(jìn)留守兒童身心健康成長。

（一）加強(qiáng)“農(nóng)民工”的教育，增強(qiáng)家庭責(zé)任心

目前農(nóng)民工教育基本處于“三不管”狀態(tài)：一是農(nóng)民工離開家外出打工，時(shí)間長，距離遠(yuǎn)，無法對(duì)外出農(nóng)民工進(jìn)行教育；二是農(nóng)民工務(wù)工機(jī)動(dòng)性大，務(wù)工地的社區(qū)、教育、計(jì)生等部門無資料檔案可查，很難找到他們進(jìn)行教育；三是農(nóng)民工的用工單位追求的經(jīng)濟(jì)效益為主的勞動(dòng)方式?jīng)Q定了他們不會(huì)進(jìn)行教育。所以，農(nóng)民工接受教育實(shí)際是空白，這對(duì)農(nóng)民工不公平，對(duì)留守兒童也不公平。由于農(nóng)民工不能把握好和孩子融洽溝通的方式及采取好的教育措施，這是造成留守兒童輟學(xué)率高、犯罪率高的主要原因。因此，建立健全農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)機(jī)制，有關(guān)部門利用節(jié)假日或回家探親期間，多渠道、多層次、多形式地開展對(duì)外出農(nóng)民工的培訓(xùn)工作；具備條件的，也可在農(nóng)民工聚居地和單位建立臨時(shí)黨支部、團(tuán)支部，充分發(fā)揮流動(dòng)黨員、團(tuán)員在做好農(nóng)民工幫助教育工作中的作用；積極吸收農(nóng)民工加入流入地的工會(huì)和婦聯(lián)組織，增強(qiáng)農(nóng)民工自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我保護(hù)的能力。通過學(xué)習(xí)要讓他們掌握一些青少年心理知識(shí)，了解、理解孩子的心理特點(diǎn)，掌握正確的教育常識(shí)和方法；要讓他們尊重孩子的人格，對(duì)有生理缺陷、曾犯過錯(cuò)誤的孩子不要揭短，注意給孩子留面子，多鼓勵(lì)提高孩子的上進(jìn)心、自信心；要讓他們注意孩子在社會(huì)受到的不良影響，在重視孩子的學(xué)習(xí)成績時(shí)，更要關(guān)心孩子的思想品德修養(yǎng)。通過農(nóng)民工自身素質(zhì)的提高，切實(shí)發(fā)揮數(shù)以千萬農(nóng)民工的作用，增強(qiáng)農(nóng)民工的責(zé)任心和義務(wù)感，無形中對(duì)抑制、預(yù)防留守兒童違法犯罪將起到重要作用。

（二）建立和完善留守兒童的個(gè)人檔案，整合社會(huì)資源，形成社會(huì)監(jiān)護(hù)教育合力。

準(zhǔn)確掌握留守兒童的基本情況，建立留守兒童個(gè)人檔案，是有效實(shí)施對(duì)留守兒童進(jìn)行社會(huì)監(jiān)護(hù)和教育的基礎(chǔ)。一要充分發(fā)揮流出地政府政策導(dǎo)向作用，利用綜治、計(jì)生、婦聯(lián)、教育、民政等部門，在充分發(fā)揮自身職能的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確掌握本地區(qū)外出農(nóng)民工的數(shù)量、去向和往返規(guī)律，切實(shí)督促外出民工履行監(jiān)護(hù)教育留守兒童的義務(wù)；二要充分發(fā)揮基層組織人熟、地熟、情況熟的作用，社區(qū)居委會(huì)、村社干部，要對(duì)本轄區(qū)的留守兒童進(jìn)行全面排查，建立留守兒童信息檔案，在作到底數(shù)清，情況明的基礎(chǔ)上，還要跟蹤他們的成長過程，掌握他們的生活、學(xué)習(xí)、思想情況，及時(shí)向外出農(nóng)民工取得聯(lián)系，研究管理留守兒童辦法；三要整合社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注，基層組織及社會(huì)各界根據(jù)具體情況，動(dòng)員一批自愿者，采用結(jié)對(duì)子的方式進(jìn)行定期了解、幫助留守兒童，使留守兒童的學(xué)習(xí)、生活始終在我們的關(guān)心、監(jiān)督下；四要建立留守兒童管理長效機(jī)制。當(dāng)?shù)攸h委政府要將關(guān)注留守兒童的健康成長納入基層干部為民干實(shí)事范疇，通過關(guān)心、幫助留守兒童融洽干群關(guān)系，體現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想，同時(shí)，將做好留守兒童工作納入社會(huì)治安綜合治理同部署、同考核，進(jìn)一步明確關(guān)注留守兒童是黨委、政府的職責(zé)和義務(wù)，是創(chuàng)建和諧社會(huì)的需要。:

篇7

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村 留守兒童 教育問題 對(duì)策

中國這個(gè)有著五千年悠久文明史的東方古國,有許許多多經(jīng)典的教育故事,比如家喻戶曉的孟母三遷。但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,越來越多的農(nóng)村剩余青壯年勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市中。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),卻沒有對(duì)自己未成年的孩子盡到做父母的責(zé)任。他們留在農(nóng)村被父母或親戚代養(yǎng)的孩子則成了所謂的“留守兒童”。這些未成年孩子大部分在6―16歲之間,而處于這一時(shí)期的孩子思想意識(shí)淡薄,缺乏辨別是非的能力,由于其監(jiān)管人在時(shí)間、空間及文化素養(yǎng)上的原因容易造成這部分孩子在思想和行為上產(chǎn)生分歧。

大部分“留守兒童”的家長通常只是給孩子物質(zhì)上的滿足,以彌補(bǔ)對(duì)孩子在情感上的虧欠,而對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成、心理和精神上的需要卻很少關(guān)注。只讓孩子一切順其自然,任其發(fā)展,對(duì)孩子的行為則不聞不問。事實(shí)上“留守兒童”的內(nèi)心比較孤獨(dú),在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)任何事物都是一片茫然,然而父母常年在外,使他們得不到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo),內(nèi)心的煩惱得不到解決,導(dǎo)致他們難以與這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)。這些“留守兒童”在無形中就會(huì)在心理上產(chǎn)生一種自卑心理,處在這個(gè)階段的孩子覺得自己的家境不如別人、父母不如別人是件不光彩的事,將自己封閉起來,不愿與老師同學(xué)交流。久而久之,這些“留守兒童”便會(huì)在學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動(dòng)性、自覺性,心不在焉,應(yīng)付了事,注意力不集中,甚至記憶力不持久,等等。

縱觀社會(huì)教育現(xiàn)狀,關(guān)注“留守兒童”的教育問題已成為社會(huì)的焦點(diǎn),更是老師工作的重點(diǎn),應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)起這份重任。我們的工作不僅是傳授知識(shí),更重要的是育人,所以老師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生,尤其是缺乏父母關(guān)愛的學(xué)生――留守兒童。根據(jù)任教以來的所見、所聞、所感,我提出以下幾點(diǎn)看法,希望廣大同仁多關(guān)愛“留守兒童”,給他們一個(gè)充滿溫暖的家,從而營造一個(gè)和諧而溫馨的校園,讓祖國的花朵更加茁壯成長。

首先,對(duì)“留守兒童”要有愛心、耐心。愛是教育的基石,愛是教育的前提,教育應(yīng)把愛放在中心位置。愛學(xué)生是教師必備的心理素質(zhì),沒有真正的愛就沒有真正的教育。對(duì)“留守兒童”自身來說,他們?nèi)鄙賽酆完P(guān)注,因此殷切希望得到更多人的關(guān)注,渴望我們能在小事上細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們,即使是我們一個(gè)不經(jīng)意的眼神,一句溫暖的話語。我們要時(shí)刻關(guān)注他們的思想變化,對(duì)他們多一份關(guān)心、愛護(hù)和照顧;對(duì)他們的偏激行為給予理解、寬容和耐心教導(dǎo)。用自己的愛去彌補(bǔ)他們所失去的愛,讓他們感受到學(xué)校就是他們學(xué)習(xí)、成長的家。

其次,要關(guān)注“留守兒童”的心理健康。外出務(wù)工父母對(duì)“留守兒童”的無暇顧及,造成孩子情感上的缺失,得不到真正的引導(dǎo)與幫助。學(xué)生幼小的心靈缺少父母的安慰,這會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。針對(duì)“留守兒童”內(nèi)向、自卑、敏感、性格脆弱的特點(diǎn),我們應(yīng)該舉辦各種課外活動(dòng),豐富學(xué)生的課余生活,如辦手抄報(bào)、音體美興趣小組等。通過活動(dòng)的開展填補(bǔ)學(xué)生心靈的空白,讓他們覺得學(xué)校生活是他們生活中美好充實(shí)的一部分。這些學(xué)生的父母在外打工,為彌補(bǔ)對(duì)孩子情感的虧欠,經(jīng)常往家里寄錢,而孩子對(duì)金錢的自理能力不強(qiáng),再加上爺爺奶奶或叔叔嬸嬸的嬌寵溺愛,便養(yǎng)成一種亂花錢,甚至逃學(xué)、自暴自棄的惡習(xí),形成自私、孤僻、暴躁、蠻橫的性格。我們應(yīng)該循循善誘,讓他們知道節(jié)儉是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣,體會(huì)到父母在外務(wù)工的艱辛,知道金錢的來之不易,知道父母在外務(wù)工不是不愛他們,而是為了讓他們生活得更好。

再次,關(guān)心“留守兒童”要從身邊的小事做起?！傲羰貎和币蛉鄙訇P(guān)愛,多少有些自卑,我們關(guān)心“留守兒童”不應(yīng)只停留在表面,而要用真心換取他們的信心。減少“留守兒童”心靈的孤獨(dú)和寂寞,使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

最后,關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量,加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的思想品德教育,增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。大多數(shù)“留守兒童”由于缺少父母的監(jiān)管,自制力差,再加上脾氣暴躁,往往會(huì)因?yàn)橐患∈露屯瑢W(xué)大打出手,甚至干出違法的事情,嚴(yán)重威脅著其他學(xué)生的人身安全,造成極壞的社會(huì)影響。大多數(shù)女生都缺乏自我保護(hù)意識(shí)。所以作為老師,我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育,讓學(xué)生知道如何來保障自身權(quán)益?！傲羰貎和贝蠖鄶?shù)由爺爺奶奶隔代親屬撫養(yǎng),老人往往溺愛孫子,很容易袒護(hù)孩子,使孩子養(yǎng)成自以為是的惡習(xí)。再加上農(nóng)村大多數(shù)老人是文盲,無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo),很難與孩子進(jìn)行思想交流,導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績不好而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。老師應(yīng)該及時(shí)幫助這些“留守兒童”解決疑難,讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,真正體會(huì)到班級(jí)的溫暖。

總而言之,老師既要做孩子思想上的引路人,讓他們走出誤區(qū),恢復(fù)自信,又要做孩子學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,讓他們學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí),還要做孩子生活上的保護(hù)者,讓他們免受不法之徒的傷害。因此,教師必須做到“三多”、“二知”、“一溝通”。“三多”即多與“留守兒童”談心了解他們的思想,彌補(bǔ)“留守兒童”的親情缺失;多鼓勵(lì)孩子參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)課外活動(dòng),讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)合作;多進(jìn)行家訪,及時(shí)了解“留守兒童”在家的學(xué)習(xí)生活情況。“二知”即要知道“留守兒童”的個(gè)人基本情況和他們的家庭情況?！耙粶贤ā奔炊ㄆ谂c“留守兒童”的父母電話交流溝通,并且采取相應(yīng)措施,提供必要的幫助。用親情、關(guān)愛為“留守兒童”營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊曉玲.關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育[J].中國市場,2007,(2).

[3]姚蕓.農(nóng)村留守兒童的問題及教育應(yīng)對(duì)(第25卷)[J].教育問題與實(shí)踐,2005,(4).

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關(guān)鍵字:留守兒童;教育現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào):G775文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0179-01

一、農(nóng)村留守兒童教育的基本現(xiàn)狀

(一)學(xué)習(xí)問題。留守兒童在學(xué)習(xí)方面兩極分化較為嚴(yán)重,少部分留守兒童能正確認(rèn)識(shí)自己所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。但多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)不刻苦,學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性差,成績欠佳,出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。[1]

(二)性格缺陷。外出務(wù)工的父母常年在外奔波,對(duì)于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而青少年正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長期與父母分離,極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、孤僻。

(三)品行問題。外出務(wù)工的父母由于長期不在孩子身邊,內(nèi)心的愧疚往往對(duì)孩子采取單純的物質(zhì)補(bǔ)償,這種方式易形成兒童的功利主義價(jià)值觀和享樂主義的人生觀。又由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童紀(jì)律散漫,存在行為偏差,常有逃學(xué)、早戀、抽煙等行為,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

(四)缺乏親情。隨著孩子的年齡增大,越來越需要家庭完整和父母關(guān)懷,而現(xiàn)實(shí)的狀況則讓孩子們對(duì)生活的滿意度逐步降低。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí),也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)他們需要需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母,缺少與父母交流的機(jī)會(huì),而監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問題介入較少,關(guān)注不夠或基本上沒關(guān)注,這種對(duì)他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥。

二、影響留守兒童教育發(fā)展的因素

(一)家庭教育缺失。健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長起著至關(guān)重要的作用,但留守兒童與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者。農(nóng)村老年人大多文化程度較低,缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法,更不懂得少年兒童的心理特點(diǎn),無論在體力還是智力上都難以有效承擔(dān)起對(duì)孫輩的家庭教育職能。

(二)學(xué)校教育缺乏針對(duì)性,忽視留守兒童群體的特殊性。受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對(duì)留守子女的教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,房屋失修,教育環(huán)境艱難;二是學(xué)校沒有開設(shè)適合留守兒童身心發(fā)展需要的課程;三是農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重,沒有更多的精力去特別關(guān)照留守學(xué)生;四是農(nóng)村學(xué)校師資普遍不強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量不高。

三、解決留守兒童教育問題的相關(guān)建議

(一)父母關(guān)愛,營造平等、和諧的家庭教育環(huán)境。父母是孩子的第一任教師。父母盡管不在孩子身邊,但仍可通過多種途徑關(guān)愛孩子,履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。身在異地的父母,利用現(xiàn)代通信工具來了解子女的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài);老師應(yīng)定期向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)情況。選擇家中托管孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)把孩子托付給言講誠信的人監(jiān)護(hù)。家長還應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方法,提高科學(xué)教育子女的能力。

(二)學(xué)校營造溫暖的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案,學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映留守兒童、監(jiān)護(hù)人的和留守兒童父母的基本情況。[2]

1.教師角色要轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)留守兒童的需要,教師除了應(yīng)承擔(dān)教育、教學(xué)工作之外,還要加強(qiáng)對(duì)留守孩子的監(jiān)護(hù)職責(zé),使教師成為教書育人、監(jiān)護(hù)育人、撫養(yǎng)育人的復(fù)合型教師和父母型教師,在思想道德、生活、行為習(xí)慣上對(duì)留守孩子像父母一般監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。

2.教育理念要更新。傳統(tǒng)的一般教育理念和方法對(duì)留守兒童的教育是不夠的,必須更新教育理念,采取適合留守孩子年齡特征,心理特征的教育方法。

3.學(xué)校功能要增容。農(nóng)村的學(xué)校功能要增容,要有新的學(xué)校理念。學(xué)校除應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)功能外,特別要加強(qiáng)其生活功能、服務(wù)功能的建設(shè),使學(xué)校成為留守孩子學(xué)習(xí)生活、衣食住行融為一體的新型學(xué)校。

(三)社會(huì)關(guān)注,營造安全、健康的社會(huì)教育環(huán)境。安全、健康的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的成長具有重要作用。留守兒童因缺乏父母的有力監(jiān)管,極易被社會(huì)的不良現(xiàn)象所誘惑,加之他們自制力差,必然會(huì)養(yǎng)成許多不良習(xí)慣,甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級(jí)政府應(yīng)把留守兒童教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇,廣泛開展文明家庭、優(yōu)秀家庭成員和優(yōu)秀成員等評(píng)選活動(dòng),通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型,從而以點(diǎn)帶面,不斷輻射,為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

總之,家庭、學(xué)校和社會(huì)是留守兒童教育的三大支柱,三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ),學(xué)校教育是主導(dǎo),社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù),三者必須相互配合,方能達(dá)到理想的教育效果。而自我教育則是解決留守孩子教育問題的內(nèi)因和最終目標(biāo)。家庭、學(xué)校和社會(huì)教育最終還得通過留守兒童的自我教育才能落到實(shí)處,取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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據(jù)調(diào)查，在我校學(xué)生的父母中，雙方或一方在外打工的占68％，單親或孤兒占4.5%，一年不能回家團(tuán)圓的占13％，大多數(shù)也只能在寒暑假在一起聚聚。這些兒童由于過早脫離了父母的關(guān)愛和教育，在這種狀況下，對(duì)留守兒童的教育、心理發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也影響了學(xué)校和社會(huì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有15％的留守兒童成績很差，大部分教師也認(rèn)為留守兒童大都是“雙差生”、“問題兒”。他們的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂，他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習(xí)慣較差，經(jīng)常作業(yè)不做，說謊打架，沉迷于電視、游戲。由于留守兒童長期和父母分離，使他們?cè)谛睦砗蜕砩系男枰貌坏綕M足，情緒消極，性格孤僻。

二、形成原因

造成以上原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）監(jiān)護(hù)不能落實(shí)。祖父母外祖父母監(jiān)護(hù)占76％；其他親戚監(jiān)護(hù)或寄托在老師家占18％。

簡析祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之責(zé)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。而親戚或老師監(jiān)護(hù)，日子一長，孩子或多或少有過失，只要批評(píng)責(zé)備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，甚至鬧矛盾；另外，寄托的費(fèi)用比較昂貴，很多家長無法承受。

（2）父母親情淡薄。對(duì)本校一個(gè)班的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：39％的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系；與父母雙方經(jīng)常打電話的占28％；父母經(jīng)常給孩子打電話只占56％。

簡析父母親情是兒童于心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是任伺事物都無法代替的。然而，有些父母，由于缺乏教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)或生活所迫，很少關(guān)注孩子的心理需要，認(rèn)為只要有衣穿有飯吃就可以了，缺少溝通與交流。

（3）老師關(guān)注不夠。

簡析留守兒童應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)，然而教師的時(shí)間和精力有限，我們也只能在學(xué)校正常上課的時(shí)間內(nèi)與其接觸，加上班上人數(shù)眾多，有時(shí)顧及不來，與家長也難取得聯(lián)系與溝通。

（4）社會(huì)環(huán)境不利。

簡析社會(huì)上的游戲廳、網(wǎng)吧管理混亂，有些老板為了營利，招進(jìn)一些未成年兒童，使其沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)和身心健康。

三、對(duì)策探悉

留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛護(hù)。在學(xué)校教育方面，我們學(xué)校決定從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1、成立自立組織。

教師除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，也要給予他們心靈關(guān)懷。我校配備了心理老師，以便對(duì)留守兒童及時(shí)疏導(dǎo)教育。多向管理，形成數(shù)育網(wǎng)絡(luò)，真正形成臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、家長共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系。通過多種方式、方法進(jìn)行聯(lián)系與溝通，相互交流，共同協(xié)作研究。

解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長。據(jù)調(diào)查，這些兒童中有的孩子比同齡人懂事早。因此，班級(jí)可以成立“獨(dú)立兒童小組”，年級(jí)可以成立“獨(dú)立兒童委員會(huì)”，選用其中具有獨(dú)立能力的孩子擔(dān)當(dāng)成員，從而擴(kuò)大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們?cè)诶蠋煛W(xué)校的引導(dǎo)下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時(shí)自己的組織便于隨時(shí)請(qǐng)教，隨時(shí)求助。

2、建立專門檔案

從我們的調(diào)查看，現(xiàn)在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng)濟(jì)十分困難外，最缺的不是財(cái)物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個(gè)班級(jí)，還是一所學(xué)校，我們都應(yīng)把他們作為我們教育的重點(diǎn)，在教育活動(dòng)中，多關(guān)心他們的生活，多幫助她們解決實(shí)際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現(xiàn)有狀況來看，很多學(xué)校如我們調(diào)森情況相似，對(duì)其關(guān)注不夠，有的甚至漠視了這一嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，我認(rèn)為，不管是班級(jí)還是學(xué)校必須建立留守兒童專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而保障對(duì)他們生活上的必須求助，對(duì)心理上的及時(shí)疏導(dǎo)。

3、定期召開會(huì)議

留守兒童問題應(yīng)該是當(dāng)今教育的新問題，也是當(dāng)今教育面臨的難點(diǎn)問題，而且學(xué)生所占比例大，涉及問題多。因此，不管是學(xué)校還是班級(jí)，可以定期召開專題會(huì)議研究留守兒童問題，形成會(huì)議制度，要通過會(huì)議形成解決留守兒童問題的決議和制度。從而保證班級(jí)、學(xué)校在決策上的“政策”支持，同時(shí)，促使我們把握和突出“以生為本”的教育重心，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育宗旨。

4、設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；教育；問題；措施

中圖分類號(hào)：D523文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年人( 6- 16歲)。這些滯留在農(nóng)村的留守兒童正處于受教育的關(guān)鍵期，由于家庭交往和家庭教育的缺失、學(xué)校管理措施的缺位以及社區(qū)教育的空白，其學(xué)習(xí)、心理和生活等方面都面臨著諸多的問題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行研究，并根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況采取有針對(duì)性的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1、思想品行問題

由于留守兒童的父母對(duì)子女的物質(zhì)生活關(guān)懷較多，對(duì)其倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使部分留守兒童思想功利化和世俗化，對(duì)社會(huì)共同理想和主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負(fù)面影響較多，有的留守兒童好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，擺闊氣，產(chǎn)生拜金主義和享樂主義思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過問，因而缺乏及時(shí)有效的約束管教, 導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀“ 網(wǎng)吧” 等現(xiàn)象，有的與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，極個(gè)別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。

2. 學(xué)業(yè)問題

留守兒童的父親或母親在家獨(dú)自承擔(dān)了全部農(nóng)活和家務(wù)，根本無暇顧及自己孩子的學(xué)習(xí)。而父母同為在外打工者的子女絕大多數(shù)是由祖輩照顧，祖輩且多數(shù)是文盲，往往只能照顧孫輩們的日常生活起居，學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足，致使多數(shù)留守兒童基本處于放任自流狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)成績普遍明顯低于其他兒童。

3. 心理健康問題

我們知道, 父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。父母與孩子分離時(shí)間的長短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對(duì)象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮， 人際交往能力較弱，存在情緒與交往問題；長期與父母分離, 他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。調(diào)查顯示，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不多。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育的措施

1、 強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用

要把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作納入國家和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作作為促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，以政府為主導(dǎo)，動(dòng)員社會(huì)力量，確保農(nóng)村留守流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。要加大對(duì)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的法律保護(hù)力度，建立以家庭監(jiān)護(hù)為主，以社區(qū)、學(xué)校或其他人員監(jiān)護(hù)為保障，以國家監(jiān)護(hù)為補(bǔ)充的監(jiān)護(hù)制度。要積極推進(jìn)戶籍管理、就業(yè)、住房、教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律政策的不斷完善，探索農(nóng)民工社會(huì)保障、探親休假等制度。保障農(nóng)村留守流動(dòng)兒童在流入地和流出地都能平等分享公共服務(wù)資源。另外，對(duì)于農(nóng)村留守幼兒和大齡兒童，國家應(yīng)考慮將其教育納入到下一步國家農(nóng)村公共服務(wù)體系中去。

2、在學(xué)校教育層面，堅(jiān)持把以“留守兒童”為本的工作理念作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

首先，創(chuàng)新留守兒童教育管理機(jī)制。學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索和創(chuàng)新幫助留守兒童教育與管理的新路子。（1）建立留守兒童檔案，教師做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，因人制宜進(jìn)行專門教育和管理，并及時(shí)與兒童父母或監(jiān)護(hù)人溝通，通報(bào)留守兒童的成長情況，形成學(xué)校內(nèi)外教育的合力。（2）建立教師幫扶制度，教師和學(xué)生結(jié)對(duì)子，對(duì)留守兒童在生活上關(guān)心，在精神上關(guān)愛，在學(xué)習(xí)上關(guān)注，驅(qū)除他們由于親情缺乏而積壓在心里的陰影，使他們切實(shí)感受到家的溫暖，減少留守兒童受教育的斷層與真空。（3）建立家教指導(dǎo)制度。學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃矫嫒〉昧己贸尚У牧羰貎和议L或監(jiān)護(hù)人向其他兒童的家長或監(jiān)護(hù)人介紹他們的做法和經(jīng)驗(yàn)，或者向他們印發(fā)反映留守兒童家庭成功教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)資料，為他們?cè)诮逃刑峁┙梃b。

其次，建立留守兒童心理教育機(jī)制。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，豐富課程教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行具有針對(duì)性的心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，正視自身存在的各種問題，樹立建立健康、樂觀的心理狀態(tài)：（1）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，幫助留守學(xué)生分析和解決各種困惑和疑難，疏導(dǎo)他們的心理壓力和障礙，引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。（2）開通“心靈熱線”，給學(xué)生一個(gè)傾訴心聲的地方，使學(xué)生的不良情緒得以宣泄，同時(shí)加以疏導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)健康心理。（3）開展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，如定期組織開展講座、主題班會(huì)、聯(lián)誼會(huì)等，讓兒童融入集體，找到歸屬感，減少內(nèi)心的孤獨(dú)感。

再次，建立留守兒童成長激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生健康成長最好的驅(qū)動(dòng)力。因此，特別需要用外部的激勵(lì)來激發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)校要積極建立幫助兒童健康成長的激勵(lì)機(jī)制。如獎(jiǎng)學(xué)金制、定期評(píng)比文明之星、學(xué)習(xí)之星等，通過學(xué)生自我申報(bào)、多方面評(píng)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督和約束，向好的行為習(xí)慣發(fā)展，感受到自己的進(jìn)步，從而不斷改進(jìn)和發(fā)展自己。久而久之，這種外部的推動(dòng)力就逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，積極向上就成為了一種自覺行為。

3、在家庭教育層面，要充分發(fā)揮家庭的監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和教育作用

一是父母的親情補(bǔ)償。父母要通過電話、書信等多種形式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，交流感情，多關(guān)

心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r；盡可能利用節(jié)假日回家看看，使孩子體驗(yàn)到親情歸屬和父母之愛的幸福。父母還要加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)掌握孩子的成長情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以糾正。

二是為留守兒童慎選監(jiān)護(hù)人。父母在為孩子選擇監(jiān)護(hù)人時(shí)要慎重，要充分考慮到監(jiān)護(hù)人是否盡職，是否能給孩子在生活學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，是否能給孩子營造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。盡可能將孩子委托給那些責(zé)任心強(qiáng)、有先進(jìn)的教育理念和一定學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的人。

三是監(jiān)護(hù)人要明確責(zé)任。作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹立角色意識(shí)，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，采取多種措施努力為孩子營造近似完整家庭結(jié)構(gòu)的心理氛圍和教育環(huán)境；提高自身的教育方法和與孩子溝通的方式，以便能更好地承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。監(jiān)護(hù)人在教育的同時(shí)，要引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)與自己的父母聯(lián)系，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以獲得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

總之，留守兒童教育是一個(gè)關(guān)系到家庭的幸福，需要加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系, 春風(fēng)化雨，大愛無聲，讓全社會(huì)為“留守兒童”營造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠的愛去滋潤每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，收獲希望，讓我們共同努力，使他們健康、快樂、幸福的成長。

參考文獻(xiàn)：