導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑

當(dāng)前，越來越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長期地離開了直接監(jiān)護(hù)人，成為農(nóng)村的一個特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環(huán)境，長期缺乏父愛和母愛，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問題，是當(dāng)前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對學(xué)生有計劃、有目的、有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識，強化心理素質(zhì)。同時要指導(dǎo)各個學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生有計劃、有目的、有意識地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實關(guān)愛留守兒童，對留守兒童產(chǎn)生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢室，配備設(shè)施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會缺乏心理健康專業(yè)教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導(dǎo)工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進(jìn)行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區(qū)別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問題的誘因和根源，進(jìn)行細(xì)致、對應(yīng)的指導(dǎo)，達(dá)到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實營造和諧向上、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團(tuán)隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會團(tuán)體和愛心人士聯(lián)系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨、寂寞的困擾。

四、加強家庭教育指導(dǎo)，形成教育合力

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；原因；對策

農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面存在不同問題，而心理健康是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要表現(xiàn)

1、自卑。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因為父母不在身邊，遇到困難時沒有依靠和堅強的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時間的延長自卑感會增加和泛化。

2、孤僻。農(nóng)村留守兒童在父母外出時往往有失落感，在短時間里不愛說話，有些自閉；在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長此以往會導(dǎo)致他們對外部世界缺乏信任感。

3、任性。農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過于溺愛，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上，表現(xiàn)為不聽話、不禮貌，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺性不強，有不同程度的厭學(xué)傾向。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的主要原因

1、父母教育缺位

缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的一個重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機會，其生理和心理上的依戀需要得不到滿足，容易導(dǎo)致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛孩子，往往無暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個性和行為。

2、學(xué)校教育不足

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，學(xué)校教育直接影響他們的成長。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對于寄宿學(xué)生沒有配備專門的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校對教師的評價機制存在偏差，教好幾個差生，不如帶好一個優(yōu)生；學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控。

3、社會教育不良

當(dāng)前，社會對農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機構(gòu)太少，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育中還處于真空之中；社會對一些娛樂場所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。

三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策

1、完善家庭教育

充分發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實力接受更高的教育，就是對孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價值體現(xiàn)的錯誤觀念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展；與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話聯(lián)系外，還可以用書信等方式；要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。

2、加強農(nóng)村學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專門的心理咨詢室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難；對家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗；加強寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。

3、整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

全社會要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機會，以盡量減少農(nóng)村留守兒童；政府應(yīng)通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)；在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點的覆蓋范圍；社區(qū)居委會要積極開展豐富多彩的青少年活動，對留守兒童進(jìn)行補充監(jiān)護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉曼.留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J]醫(yī)學(xué)與哲學(xué)：人文社會醫(yī)學(xué)版，2006，（27）.

[3]Robert H. Bradley， Robert F.Corwyn. Socioeconomic status and child development[J].Annual Review of Psychology，2002，（53）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育；問題；策略

中圖分類號：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。他們無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，由此產(chǎn)生了留守兒童的一系列問題，尤其是心理健康方面的問題較為突出。盡管留守兒童心理健康問題在過去幾年就已經(jīng)存在，但一直未引起家長、學(xué)校、社會的重視。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1、生活缺乏安全感

父母不在身邊他們常常會對他人產(chǎn)生不信任，感到生活缺少依靠，沒有安全感。他們喜歡把心事悶在心里，不愿與其他人說。他們時常會感到孤獨、苦悶、焦慮、茫然，性格變得內(nèi)向、抑郁、多愁善感。

2、敏感、早熟

在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下的留守兒童常常會被忽視而得不到悉心的照料，他們幼小的心靈就產(chǎn)生一種寄人籬下之感，想的事情增多，心理負(fù)擔(dān)加重，變得比同齡人敏感、早熟。一些留守兒童甚至?xí)a(chǎn)生嫉妒甚至仇視別人、社會的畸形心理，導(dǎo)致近幾年農(nóng)村留守兒童的犯罪率不斷的上升。

3、逆反心理嚴(yán)重

留守兒童逆反心理極強，對抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會交往，甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄，對社會產(chǎn)生逆反心理仇視態(tài)度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與老師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，情緒波動很大，在與他人的社會交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路

4、學(xué)習(xí)信心不足

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出缺乏自信心、上進(jìn)心、自暴自棄、課堂上注意力不集中，愛糊思亂想，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，怕學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，甚至經(jīng)常逃學(xué)，對老師的批評教育置之不理。第五，人際交往障礙。農(nóng)村留守兒童一般性格比較孤僻，內(nèi)心有自卑感，在人際交往中表現(xiàn)出不合群，交流溝通能力弱，難以融入集體，在學(xué)校組織的集體活動中態(tài)度不積極，缺乏集體榮譽感。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育策略

1、突出教育重點，做到教育全覆蓋

要根據(jù)留守兒童實際情況和動態(tài)變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態(tài)的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進(jìn)一步加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校項目建設(shè)和托管中心建設(shè)，從根本上使農(nóng)村留守兒童得到有效托管、統(tǒng)一管理和精心服務(wù)；另一方面各級學(xué)校要繼續(xù)配置相關(guān)教學(xué)設(shè)施、活動設(shè)施和生活設(shè)施，盡力滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活所需，盡可能為留守兒童與遠(yuǎn)方父母的“視頻親情會”創(chuàng)造條件。三是抓協(xié)作。在當(dāng)?shù)攸h委政府的領(lǐng)導(dǎo)下突出部門聯(lián)動，積極開展校園周邊環(huán)境的綜合治理，加大兒童合法權(quán)益的維護(hù)力度，為留守兒童開展心理教育、衛(wèi)生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進(jìn)行重點幫教。通過聯(lián)動，拓寬教育領(lǐng)域，豐富教育內(nèi)容，為實現(xiàn)教育的全覆蓋夯實基礎(chǔ)。

2、突出學(xué)習(xí)中心，做到學(xué)習(xí)全程跟蹤

要根據(jù)留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，做好分析引導(dǎo)工作，做到留守兒童學(xué)習(xí)全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)他們學(xué)習(xí)情況變化，做好鼓勵和引導(dǎo)工作。對于學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的，要多給予他們鼓勵，提高學(xué)習(xí)興趣和自信；對于學(xué)習(xí)成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進(jìn)的方法和措施。其次，做好結(jié)對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學(xué)習(xí)的伙伴，通過結(jié)隊伙伴的輔導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)，消除這些兒童學(xué)習(xí)上的焦慮和不安，使他們能正確對待學(xué)習(xí)上的問題和不足，提高學(xué)習(xí)能力。

3、充分利用各宣傳教育載體，實現(xiàn)全員關(guān)注、全員參與的良好氛圍

（1）要通過訂閱相關(guān)的專業(yè)期刊，全面提高相關(guān)人員的留守兒童心理健康知識；其次要通過完善校園教育網(wǎng)絡(luò)，制作兒童心理教育光盤，制作多媒體動畫實現(xiàn)兒童心理健康教育的生動化。

（2）要多渠道發(fā)放健康教育資料，向適齡兒童學(xué)校、班級及家長發(fā)放相關(guān)的心理健康教育資料并廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動，如通過黑板報、宣傳欄、自編刊物、召開家長座談會、專題講座、家長開放日等活動使學(xué)校和家長對留守兒童心理健康有更深入的認(rèn)識。

4、加強學(xué)校對留守兒童心理健康教育能力的建設(shè)

首先要加強對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)，制訂教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，如心理健康課教師和班主任必須通過心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測查。其次學(xué)校要積極開展留守兒童與非留守兒童的同輩團(tuán)體的心理咨詢活動，通過開展同輩心理咨詢，讓留守兒童了解他們在社交方面的長處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚和矯正，達(dá)到熟練掌握社交技巧的目的。第三學(xué)校應(yīng)開展適當(dāng)?shù)娜松戆踩逃龑?dǎo)留守兒童正確認(rèn)識自己，從小潛移默化地接受人性平等、互相尊重的人類美德。

5、改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用,也是孩子健康成長的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出:“不管你立足什么理論,在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其別是社會化) 過程中,父母子女的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸γ?家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育,并在交流過程中滲透教育因素。此外,由于監(jiān)護(hù)人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大,他們的言行對孩子起著潛移默化的作用,所以家長要妥善安排留守兒童的生活,選擇好合適的監(jiān)護(hù)人。同時要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流,以及時了解子女的發(fā)展和變化?？傊?要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛,在良好的心理環(huán)境中健康成長。

總之，留守兒童高度集中地分布在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會化服務(wù)體系不完善的落后地區(qū)。當(dāng)前要重點關(guān)注這些地區(qū)的農(nóng)村留守兒童。在大力推行農(nóng)村九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在留守兒童比較集中的地區(qū)和學(xué)校，尤其要重點關(guān)注留守兒童的道德法紀(jì)、前途理想和心理健康教育，讓他們在老師關(guān)愛、同學(xué)關(guān)心、同伴互助的溫馨環(huán)境中健康成長，讓他們在社會支持、學(xué)校重視、家長放心的和諧環(huán)境中同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁同芳.農(nóng)村留守兒童心理問題研究與對策[J]. 淮南師范學(xué)院學(xué)報. 2011(03)

[2] 徐偉,孔令玲.農(nóng)村留守兒童的心理問題及教育對策[J]. 科技信息. 2010(07)

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關(guān)健詞 留守兒童 成長 心理健康 對策

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0111-02

一、留守兒童情感心理的特點

（一）自我封閉

留守兒童由于父母長期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會有失落感，不愛和別人交往，會變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

（二）自卑心理

留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅強的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會以一種負(fù)向情緒體驗而存在。隨著父母外出務(wù)工時間的延長這種自卑體驗不僅不會減少，同時也造就了他們孤僻的性格。

（三）情緒失控

多項數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴(yán)重。少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點小事就計較當(dāng)真，與人交流時充滿警惕甚至敵意，對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心。

二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能

學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)?？刹扇〗ⅰ傲羰貎和睂ｍ棛n案管理辦法，定期進(jìn)行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進(jìn)行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系平臺，并對“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時與父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。在平時的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門，防微杜漸，將危險減到最小。

（二）要適時針對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時解決留守兒童心理上的困惑

首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座；開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時處理，防微杜漸。教師在處置問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應(yīng)避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵性、商量式的語氣同學(xué)生說話，如“我能體會”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。

（三）營造良好的社會環(huán)境

社會有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補家庭教育對其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護(hù)社會安定，為留守兒童的心理健康成長創(chuàng)造個積極向上的社會環(huán)境。組織社會公益活動，對留守兒童進(jìn)行思想道德教育，呼吁社會成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長貢獻(xiàn)力量。

（四）組建農(nóng)村留守兒童家園

篇5

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的持續(xù)深入和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量的農(nóng)村青壯年勞動力外出打工，同時也有越來越多的孩子成為了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應(yīng)該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計常年在外奔波，父母與孩子相處時間少，長期缺乏父母的關(guān)愛和家庭的引導(dǎo)教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現(xiàn)在，這種不健康的心理問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注和高度重視，成為了一個不容忽視的社會問題。關(guān)注留守兒童的心理健康教育，是構(gòu)建和諧社會的一項重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童；心理健康；教育

根據(jù)2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數(shù)據(jù)顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴(yán)重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)敵對、偏執(zhí)、強迫、人際關(guān)系敏感等問題，狀態(tài)焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關(guān)系方面，大多數(shù)留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學(xué)業(yè)方面，大多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有較多的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀紫禄瑓拰W(xué)、逃學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。本人認(rèn)為，對留守兒童的心理問題，應(yīng)從以下幾方面來應(yīng)對。

一、平等對待

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總的來看，人們普遍認(rèn)為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關(guān)注留守兒童個體的極端表現(xiàn)，并傾向于將留守兒童的各種不良表現(xiàn)簡單的歸于因為留守狀態(tài)。各種媒體中頻繁出現(xiàn)的關(guān)于農(nóng)村留守青少年犯罪的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和典型案例，進(jìn)一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為“：人們一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人”。但是由于每一個學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標(biāo)簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短處”中發(fā)現(xiàn)他們的“長處”，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性的“標(biāo)簽”，而是利用肯定性的“標(biāo)簽”做正向的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長的積極性，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、家?；?/p>

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。學(xué)生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學(xué)生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯(lián)合家長互動，不斷提高家?；铀剑餐鉀Q留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現(xiàn)出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學(xué)生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓(xùn)斥和打罵，長此以往學(xué)生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生逆反心理，最終導(dǎo)致家庭教育失敗。針對這種情況，學(xué)校要采取多種方式讓家長認(rèn)識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡量保持與孩子的密切聯(lián)系和溝通。學(xué)?？梢猿浞掷么汗?jié)、農(nóng)忙等農(nóng)民工返流的機會，組織建立“家長———學(xué)?！焙途W(wǎng)上“家長———學(xué)?！逼脚_。向家長倡導(dǎo)科學(xué)育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯(lián)系薄”，教師通過打電話或?qū)懶沤o外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學(xué)生的情況和思想動態(tài)及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯(lián)系，與家長一起制定留守兒童的成長和發(fā)展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

三、科學(xué)教育

學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要陣地，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在潛移默化的過程中有利于學(xué)生的心理健康教育。實際上，各科教學(xué)本身就都包括心理健康教育的內(nèi)容，只要教師在備課時加入引導(dǎo)心理健康教育的內(nèi)容，授課時注意在課本內(nèi)容以外引入心理健康教育，就可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內(nèi)容、體育課可以鍛煉學(xué)生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關(guān)注學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該對學(xué)生多加鼓勵，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)配備專業(yè)的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)課程，這對學(xué)生是一種直接有效的進(jìn)行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學(xué)生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成健康心理。在農(nóng)村小學(xué)，由于條件限制，不能做到大規(guī)模普及，但學(xué)?？梢砸蚤_設(shè)心理健康公共課的形式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)方法。此外，對學(xué)生進(jìn)行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學(xué)生科普知識的普及，使學(xué)生從中學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，開闊視野。學(xué)校還可以組織開展形式多樣的團(tuán)體活動，創(chuàng)造一個良好的課余生活，引領(lǐng)“留守學(xué)生”參加實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)掘他們的個人愛好和特長，使“留守學(xué)生”在課余時間也能夠健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張斌賢審?！?教育心理學(xué)》.江蘇教育出版社，2003年版

[2]毛蓓蕾《.小學(xué)生心理輔導(dǎo)札記》.上海教育出版社，2000年版

篇6

關(guān)鍵詞:地理教學(xué);心理健康教育;高中

應(yīng)試教育長時期占據(jù)主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢，德育與智育長期存在“兩張皮”的現(xiàn)象，“重分?jǐn)?shù)、輕能力”仍是我國教育的重大問題。調(diào)查顯示:32%的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問題;層出不窮的中學(xué)生自殺事件也反映了這一問題。因此，在中學(xué)中進(jìn)行多途徑的心理健康教育刻不容緩。把心理健康教育與學(xué)科教育相融合不失為進(jìn)行心理健康教育的一種有效途徑，可以取得“潤物細(xì)無聲”的效果。教育部在“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見”中指出“在學(xué)科教學(xué)，各項教育活動，班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育”。中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“情感、態(tài)度與價值觀”的確定為三維目標(biāo)之一，其中，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動機，也是指內(nèi)心體驗、情操陶冶;態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，也是指科學(xué)的態(tài)度、求實的態(tài)度;價值觀不僅強調(diào)個人的價值、人類的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。在國外教育中，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，美國在中小學(xué)歷史課程的教學(xué)中將歷史事實與道德規(guī)范相印證，日本在公民課和安全課中把法制意識和互助精神相融合，同時融入大量的儒家思想，俄羅斯在數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)任務(wù)之一是造就學(xué)生的理性思維。進(jìn)一步說明將心理健康教育與學(xué)科教育相融合是必要的、可行的。綜合大多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點看，中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下幾點:1、智力正常，有創(chuàng)造力。2、人格完整，能夠正確的認(rèn)識自己，并具有接納自我的良好心態(tài)和意識。3、人際關(guān)系協(xié)調(diào)，樂于交流，善于結(jié)友，樂于助人。4、情緒穩(wěn)定，樂觀開朗，具有承受挫折的能力。5、具有健康的生活方式和行為習(xí)慣，勇于承擔(dān)責(zé)任。6、有積極的人生態(tài)度、價值感和道德觀。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)科作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科之一，課程的第一條基本理念即是“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”，心理健康教育與高中地理教學(xué)相融合，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人地觀、資源觀和環(huán)境觀方面具有不可忽視的作用。高中階段，如何實現(xiàn)心理健康教育與地理教學(xué)的融合?筆者認(rèn)為有以下幾點:

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍

地理學(xué)科的知識具有趣味性、生活性和豐富性，可以充分利用營造寬松和諧、民主平等的課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂聽講、交流、發(fā)言、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中不會感覺到有負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生活躍的開放性思維。這就要求教師在教學(xué)中要多表揚、少批評，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，對學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”要多加鼓勵，幫助學(xué)生突破自我，使用一些激勵性語言鼓勵學(xué)生，也可通過控制語調(diào)的輕重緩急、板書的顏色和節(jié)奏來營造課堂氛圍，學(xué)生會充分感到心理的“安全感”和“自由感”，覺得老師是親切的“自己人”，就會無拘無束地表現(xiàn)自己，不怕出錯和失敗帶來的后果，實現(xiàn)心理的自由和開放。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科包羅萬象，現(xiàn)實生活中有很多身邊活生生的案例與內(nèi)容，這些都可以對學(xué)生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)重點、難點，有選擇性的放棄沒有必要深入的地理知識點，精講細(xì)講重要的地理概念、原理、過程和意義，使學(xué)生對學(xué)習(xí)才生興趣與激情，體會成功，獲得成就感，樹立自信心。另一方面，地理學(xué)科中蘊含著豐富的心理健康教育資源，深入挖掘有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，在“全球氣候變化”這一節(jié)中探討了不合理的人類活動導(dǎo)致全球氣候變暖、酸雨頻發(fā)和臭氧空洞等氣象災(zāi)害，學(xué)生在經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)后了解到這些氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因和防治對策，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識和正確的價值觀，在一定程度上有利于促進(jìn)社會進(jìn)步。

三、靈活使用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂上長期使用，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦，難以調(diào)動其積極性，因此在教學(xué)實踐中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課堂情況，靈活使用教學(xué)方法，尤其是新的教學(xué)手段。例如，可在教學(xué)中多設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，激發(fā)學(xué)生興趣;設(shè)置實驗活動環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生的動手實踐能力;通過地理觀測、野外考察等活動不僅加強了學(xué)生對地理的感性，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和克服困難的勇氣;采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演課程中的不同角色對同一地理問題進(jìn)行討論，促使學(xué)生對問題不同角度的思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，也有助于學(xué)生社會責(zé)任感的形成;采用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更加形象生動的理解地理事物、過程和結(jié)果。

四、營造良好的師生氛圍

地理教師必須具備較高水平的素養(yǎng)，學(xué)識出眾、品德高尚，有先進(jìn)的思想、高尚的情操、健全的人格、開朗的性格、勤奮的精神、寬容的態(tài)度、廣泛的興趣、良好的人際適應(yīng)與交際能力，這樣有助于發(fā)揮地理教師的心理示范作用，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的有益影響，創(chuàng)造亦師亦友的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生敢于與老師交流、樂于交流，也有助于教師幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活上的問題。融洽的師生關(guān)系可以縮短師生之間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共情、共鳴、共同解決問題，也有助于消除教學(xué)中有害于學(xué)生心理健康的不利因素，減少和緩解學(xué)生的過度緊張、焦慮和煩惱，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

五、巧妙運用心理技巧

篇7

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015） 22―0021―01

農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個特殊弱勢群體。當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動，他們外出務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題。

一、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與父母相處時感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時，無人傾訴。

2. 學(xué)校原因。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強調(diào)升學(xué)率，忽略了對學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

3. 社會原因。留守學(xué)生處于弱勢地位，在他們的自我保護(hù)意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生各種心理問題。留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時期，但社會環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍不良因素誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點。個性特征傾向。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。依賴心理較強。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會對留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對他們百依百順。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子便給錢以補償，滿足學(xué)生的所有要求。越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。 農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。

二、如何對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。首先，學(xué)校應(yīng)該加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，公正、平等地對待每一個學(xué)生，給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應(yīng)該注重身教多于言教，給孩子提供一個良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。每個教師還要充分利用教材中相關(guān)知識，對學(xué)生進(jìn)行適時的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進(jìn)每個學(xué)生身心的健康成長。

其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時了解留守兒童的總體心理健康狀況，對常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對性的干預(yù)和管理。

第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

第四，注重對留守兒童家長和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

篇8

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的啟蒙老師，他們對于孩子的個性發(fā)展、人格形成發(fā)揮著重要作用。因此，要重視親情關(guān)懷，強化家庭教育對孩子的心理健康的基礎(chǔ)作用。同時，社會和學(xué)校要合力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，轉(zhuǎn)變少數(shù)民族地區(qū)教育理念，發(fā)揮學(xué)校教育和社會教育的主導(dǎo)作用。

一、馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童所存在的心理問題

（一）人生觀、價值觀發(fā)生偏差

我們學(xué)校是一所少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)牧村寄宿制九年制學(xué)校，我現(xiàn)在任教的九年級，學(xué)生有34人，其中28人的父母或外出打工或在離家二三百公里以外的牧場放牧。留守兒童較多，監(jiān)護(hù)得不到落實。留守兒童大部分是隔代監(jiān)護(hù)，由此產(chǎn)生三個突出問題，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是缺乏教育理念和教育方法。這34名兒童平時與父母聯(lián)系很少，與父母雙方經(jīng)常打電話的只有六七個，同時，父母也缺乏必要的教育意識，只有極少數(shù)家長在期中或期末關(guān)心一下孩子的考試成績，大部分家長認(rèn)為教育只是老師的事情。而現(xiàn)實情況是，40%的留守兒童感到學(xué)習(xí)壓力大，60%的留守兒童明顯學(xué)習(xí)成績不好。部分留守兒童表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，還有一部分留守兒童認(rèn)為自己很想學(xué)好卻沒有相應(yīng)的條件。在巨大的學(xué)習(xí)壓力和應(yīng)有的情感缺失雙重作用下，留守兒童心理壓力很大，表現(xiàn)為：60%以上的留守兒童遇事不能拿主見，思念父母，25%的留守兒童為今后的生活著急，部分留守兒童感到孤獨，失望、羨慕別人。面對這一問題，大部分外出務(wù)工的父母往往也對孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，但大多采取給予物質(zhì)、金錢的方式，來彌補孩子精神上的缺失。然而這一方式并沒有解決留守兒童的心理上的問題，反而使留守兒童養(yǎng)成胡亂花錢、好逸惡勞的不良習(xí)氣，漸漸形成拜金主義、享樂主義的錯誤思想認(rèn)識，人生觀、價值觀發(fā)生偏差。

（二）心理孤僻、抑郁

馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童與父母聚少離多，缺少父母的關(guān)愛和教育，他們渴望親情，渴望父母能在他們身邊。當(dāng)他們的情緒情感發(fā)生變化時，由于得不到及時的糾正和引導(dǎo)，他們更容易產(chǎn)生自卑、孤僻、敏感、抑郁，甚至是被遺棄的感覺，嚴(yán)重影響了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，反映在孩子的行為上，就是經(jīng)常會出現(xiàn)一些反常的行為，有的行為甚至超越了道德和法律底線。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

由于少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)牧村總體教育水平不高，很多出門務(wù)工的父母自己都沒有受過良好的教育，因此，這些地區(qū)盛行“讀書無用論”。受年齡和認(rèn)知能力的限制，加上社會家庭對教育的偏見，馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童自我約束能力普遍比較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不認(rèn)真聽講，不能按時完成作業(yè)等。該地區(qū)根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，直接影響了少數(shù)民族地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。

二、馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童心理健康問題的成因

（一）家長的物質(zhì)補償方法，造成孩子金錢至上的認(rèn)知

馬蹄藏族鄉(xiāng)一些留守兒童的父母常年在外務(wù)工或放牧，由于經(jīng)濟(jì)條件較好，出于一種補償?shù)男睦?，給孩子拿錢十分慷慨，由于學(xué)生缺乏一定的理財能力和自控能力，因此，很多孩子花錢無計劃、無節(jié)制，并且自恃家長有錢，模仿大人請客過生日，花錢請人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。

（二）祖輩的教育方法缺失，造成孩子驕橫跋扈

隔代撫養(yǎng)的一個弊端就是，祖輩對孩子管教不嚴(yán)、一味縱容，甚至不辨是非、偏袒孩子的不良行為，無形中滋長了留守兒童驕橫跋扈的氣焰，“驕”、“嬌”二氣嚴(yán)重。有的監(jiān)護(hù)人甚至認(rèn)為孩子的成長主要靠學(xué)校，認(rèn)為“孩子在學(xué)校，父母出錢學(xué)校管，教育不關(guān)自己的事”。這種教育理念與思想認(rèn)識，大大增加了學(xué)校對少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育管理的難度。

（三）缺乏親情撫慰，造成孩子心理上的失落感、無助感

父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛就少。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，對自身變化，人際交往等有著自己的認(rèn)識，也帶來一些相關(guān)的煩惱。由于外出務(wù)工父母及監(jiān)護(hù)人無暇顧及他們的這些變化，留守兒童缺少與家人交流的機會，這對學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響，容易導(dǎo)致心理問題。如自卑、封閉、虛榮；過于敏感，過分自尊；盲目交友等。

總的說來，馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童家庭教育氛圍較差，對孩子心理健康成長的關(guān)注更加少之又少。由于父母長期外出務(wù)工，子女學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心重。此外，父母外出務(wù)工，給留守兒童帶來一種不良的心理暗示，即父母沒上過什么學(xué)，照樣在外打工掙錢，并形成“書讀不讀也沒啥區(qū)別”的錯誤認(rèn)識，對他們來說，“知識改變命運”就是一句空話。因為他們根本看不到知識將會給生活帶來什么改變。如此一來，孩子的人生觀、價值觀發(fā)生極大地偏差。

三、加強馬蹄藏族鄉(xiāng)留守兒童心理健康教育的對策

正如馬克思所說，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”家庭、學(xué)校、社會是影響農(nóng)村留守兒童心理健康的三個重要因素，因此必須從這三方面入手加強少數(shù)民族地區(qū)留守兒童的心理健康教育。學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場所。為了提高少數(shù)民族地區(qū)“留守兒童”的心理健康教育水平，學(xué)校應(yīng)從實際入手，關(guān)注留守兒童的心理狀況，并采取必要的措施加強留守兒童的心理健康教育。具體而言，可以采取以下幾個辦法。

第一，建立留守兒童情況登記制度。各班級要對在校留守兒童進(jìn)行全面登記，了解和掌握留守兒童基本情況，以利于對留守兒童開展針對性的管理和教育。

第二，建立留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度。每學(xué)期向留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人通報留守兒童在校學(xué)習(xí)、生活、品德和心理健康等方面的情況，提出留守兒童心理健康教育的針對性建議。班主任每學(xué)期要對全班每位留守兒童進(jìn)行一次以上家訪，了解指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人開展正確的家庭教育。學(xué)校開通“校訊通熱線”，暢通家校聯(lián)系渠道。

第三，建立留守兒童結(jié)對幫扶制度。通過師生之間一對一、學(xué)生之間一對一等多種形式，與留守兒童結(jié)成學(xué)習(xí)、生活幫扶對子，使留守兒童得到學(xué)習(xí)、生活、心理健康、情感交流和思想上的關(guān)懷和幫助。

第四，建立留守兒童溝通交流制度。將德育工作放在首位，通過組織開展多種學(xué)生喜聞樂見又積極參與的少先隊活動、心理健康教育活動、文體活動、法治安全教育活動等，為留守兒童增進(jìn)與同齡人的交流溝通、師生間的關(guān)愛互動、社會環(huán)境人際交往等搭建健康和諧的情感交流平臺。

第五，建立留守兒童管理教育責(zé)任制度，形成學(xué)校、社會、家庭三位一體，共同關(guān)心、教育、管理留守兒童的機制。

學(xué)校要擔(dān)當(dāng)起育人職責(zé)，落實相關(guān)幫扶制度，豐富留守兒童的生活，用寬容的心對待他們，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的想法，解答他們的困惑。經(jīng)常和他們談心，了解并協(xié)調(diào)處理他們的心理問題。

篇9

【關(guān)鍵詞】 兒童心理；班主任；留守兒童

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體――農(nóng)村留守兒童，尤其是在一些勞動力輸出較多的地區(qū)，留守兒童已占到當(dāng)?shù)刂行W(xué)生總數(shù)的一半以上。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為教育工作者必須面對而又非常緊迫而亟待解決的問題。

在長期的班主任工作中，我體會到，認(rèn)真分析留守兒童個性心理品質(zhì)中存在的問題，在良好的集體環(huán)境中有針對性地加強教育，就能收到良好的效果。那么，應(yīng)如何對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、留守兒童的特點

（一）留守兒童的生活問題

一般情況下，留守兒童的監(jiān)護(hù)人能將孩子們的生活盡力照顧好，不少的留守兒童因為父母在外打工，家庭經(jīng)濟(jì)條件甚至?xí)韧g人更好一些。但也存在因為父母外出打工長時間不回家，子女生活困難的情況，導(dǎo)致留守兒童的基本權(quán)利得不到保障，祖父母等親屬或因年長，或因經(jīng)濟(jì)生活等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)的情況隨處可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生。

（二）留守兒童的安全問題

由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童身上存在更多的安全隱患，這種隱患表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法甚至犯罪道路，危害自身及他人人身安全。

（三）留守兒童的心理問題

在雙親外出的情況下，一少部分自控能力較強的孩子，獨立生活的能力得到了鍛煉，相對于普通學(xué)生更能健康成長。但大部分留守兒童因無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，從而形成不良的個性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，其中，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。這是因為，小學(xué)生看到別人有父母照顧時往往會產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗，而初中及以上學(xué)生已經(jīng)能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學(xué)，并以此激勵自己好好學(xué)習(xí)，有時反而會表現(xiàn)得更成熟。

（四）留守兒童的學(xué)習(xí)問題

父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)確實造成了一定的影響，特別是對小學(xué)生，主要的問題有兩個方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問題，一些留守兒童因為父母離開，在一個時期（大多數(shù)為半個月到一個月的時間內(nèi)），在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平。留守學(xué)生的爺爺、奶奶、外祖父母大多是我國解放前后出生的人，他們當(dāng)時生活條件差，所受的文化教育相當(dāng)有限，這樣的文化水平，想要適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展談何容易？何況他們深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事物較慢，現(xiàn)在的獨生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往力不從心。并且他們還往往認(rèn)為：我讓你吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學(xué)校老師的事，與我無關(guān)。有的甚至認(rèn)為：孩子的父母當(dāng)年也沒人管，沒讀多少書，現(xiàn)在不是照樣掙錢？等這些孩子長大后，說不定比他們的父母還更有出息呢。缺少父母關(guān)愛的留守學(xué)生的心理本身就存在偏差，在長輩處又難以找到感情共鳴，只好寄托在同學(xué)交流上，于是三個一群，五個一伙，拉幫結(jié)派，不想回家，有的甚至抽煙、賭博，走上違法犯罪的道路。

二、針對留守兒童特點，調(diào)節(jié)心理

（一）加強和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通

缺少父母在身邊的關(guān)愛，留守學(xué)生的心理是孤寂的，師生之間的關(guān)愛在一定程度上可以彌補這個缺陷。作為老師，要把學(xué)生看成朋友，主動接近他們，拿出更多的時間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時間、機會與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法地幫助他們解決一些實際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心里話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動等，這都是與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通的最好時機，真正做他們的良師益友。

（二）加強與留守兒童的父母溝通，幫他們架起心靈溝通的橋梁

監(jiān)護(hù)人與留守學(xué)生接觸時間長，影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的影響，抓好了監(jiān)護(hù)人這一環(huán)，家庭教育就成功了一半?？梢酝ㄟ^監(jiān)護(hù)人了解留守學(xué)生的在家情況，及時把握他們的思想動向，同時，我們也能了解到監(jiān)護(hù)人在教育管理孩子方面的態(tài)度，從而更有針對性地對監(jiān)護(hù)人作教育方法上的引導(dǎo)。

兒童教育專家認(rèn)為：父母教育如同母乳對于嬰兒一樣重要。留守學(xué)生的父母對孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環(huán)。留守兒童隨時可以通過電話或信件與父母溝通交流，而父母也經(jīng)常會以自己在外面的境況影響、教育孩子。因此，教師要了解留守學(xué)生父母的電話或務(wù)工地址，如平時教育有必要，教師即可立即與留守學(xué)生的父母建立直接聯(lián)系。這樣就可通過教師、留守學(xué)生的父母、監(jiān)護(hù)人等多方面多渠道教育留守學(xué)生，克服父母不在身邊的家庭教育的不足，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

（三）針對留守兒童開設(shè)與之相關(guān)的課程

農(nóng)村留守兒童作為社會上一個弱勢群體，他們的親子教育缺失的問題將伴隨城市化的進(jìn)程長期存在，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠(yuǎn)，已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注和思考。解決農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題是一個長期、復(fù)雜的過程，也是提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會安定、推動構(gòu)建和諧社會的一項極其重要的工作。

所以，學(xué)校要開設(shè)針對留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)他們健康走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)校要專設(shè)心理教育老師，讓他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。還可以開設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程，以對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童進(jìn)行親子教育的補償。

（四）嘗試建立代管家長制

即教師和留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。這是學(xué)校對留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項重要措施。有些學(xué)校以班主任為留守兒童的代管責(zé)任人，教師與兒童結(jié)對，義務(wù)代管，代管責(zé)任到人。代管家長，在一定程度上扮演家長的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

眾多的農(nóng)村留守兒童的教育，事關(guān)祖國的未來、社會的穩(wěn)定。讓他們走出家庭教育的誤區(qū)，擺脫父母不在身邊的陰影，對教育工作者來說是責(zé)無旁貸的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱衛(wèi)紅. 留守兒童心理發(fā)展研究[M]. 昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

篇10

一、發(fā)泄內(nèi)心的不滿

有些孩子因提出的某項過高要求被家長或老師拒絕后，心中便出現(xiàn)很大的不滿，便用破壞行動來進(jìn)行發(fā)泄報復(fù)。例如：不給買新玩具、新衣服，就有意摔壞原有的玩具，故意撕壞、磨破衣服，來逼家長買新的，甚至有的摔壞別的兒童的玩具，污染損壞其他小朋友的衣服、鞋帽等。有一次有一個孩子為了吃到水果罐頭，竟然故意脫掉衣服、故意淋雨受涼，使自己感冒，以達(dá)到自己的目的。為防止此類行為的發(fā)生，成人要滿足孩子合理的需要，切不可在家里把孩子當(dāng)賊防（例如不要把好吃好玩的藏起來）。若不能滿足孩子的需求，應(yīng)把原因講給孩子聽，以取得孩子的理解和心理平衡。但是如發(fā)生這種不良行為，家長、教師絕不能姑息遷就，除嚴(yán)厲批評外，也要讓孩子嘗到破壞帶來的“苦果”。例如：摔壞了玩具，就在一段時間內(nèi)不買新玩具；砸壞了碗碟，兩周內(nèi)不買他愛吃的冷飲、零食，告訴他省下錢來買新碗碟；損壞或故意弄臟了衣、帽，則修補、洗凈了再給他穿；把人家幼兒的東西損壞了，則必須當(dāng)面給予賠償……孩子看到在事后產(chǎn)生一定的后果，頭腦中會留下深刻印象，以后才不至于由著性子撒野了。

二、報復(fù)反抗的舉動

有些留守幼兒的父母常年不在身邊，本身體力弱小，斗不過“強者”，吃虧后便偷偷地采取報復(fù)行為，以求心理平衡。比如拔掉對方田里的莊稼，推倒人家的自行車，把對方曬在外面的衣服弄臟、搞濕，甚至冷不防把對手推倒、絆倒……對這些行為，家長和老師要及時制止并給予批評與引導(dǎo)，若孩子真受了委屈，可告訴對方家長或通過老師，以尋求適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q發(fā)生的矛盾，讓幼兒心里的疙瘩及時解開，不要日積月累，致使心理負(fù)擔(dān)加重，做出后果更嚴(yán)重的事情。

三、好奇心重促使動手觸摸

因為父母常年外出，幼兒也會產(chǎn)生一種“孤獨感”，好奇的心理得不到滿足，心里的疑惑得不到解答，對不理解的事物，總想摸摸、看看、聞聞、嘗嘗，以期弄個明白，因而常常私自拆卸鐘表、玩具、電視機，亂接電器開關(guān)或空調(diào)遙控器，從而損壞了東西。

孩子因好奇心而損壞了物品，我們幼兒教師應(yīng)告訴家長不要粗暴懲罰，以免傷害了孩子的好奇心與求知欲，可協(xié)助家長引導(dǎo)孩子把拆下的東西裝配起來，并講一些簡單易懂的原理，滿足孩子的心理需求，對不能恢復(fù)原樣的東西，要讓孩子明白：有些東西是不能隨便拆卸的，拆卸就會帶來損壞，就得花錢修理，甚至不能再用了，會造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。對愛動手的孩子，可為他們多購買拼插、組合玩具，在幼兒園內(nèi)多組織安排動手游戲活動，使他們在裝裝拆拆的活動中體會到探索、創(chuàng)造的快樂，為兒童的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。

四、好心辦錯事

由于天真幼稚，父母又經(jīng)常不在身邊，兒童經(jīng)常會做出一些出人意料的事來。如冬天見金魚缸里結(jié)了一層薄冰，怕金魚凍死，便把金魚撈上來放在太陽下面曬；看到鹽有點臟，就把鹽放在淘米籃子里用水淘……對此，家長首先應(yīng)肯定孩子的負(fù)責(zé)精神，然后和孩子一起分析好心為什么做錯事，而不應(yīng)一味責(zé)罵、懲罰、威嚇孩子。要知道，每個人都是在不斷嘗試錯誤、認(rèn)識錯誤、改正錯誤的過程中成長的。

五、是非不明、深淺不分鑄成錯誤

有些時候兒童會損壞東西、損傷他人或自損本身，但他并未意識到自己的行為是錯誤的，后果是嚴(yán)重可怕的，他們只是對活動的過程感到新奇有趣，對所產(chǎn)生的后果始料未及，直到無法挽回。據(jù)報道，徐州兩名只有6歲的幼兒園大班小朋友，結(jié)伴在水塘冰面上玩耍，結(jié)果一下子踩破冰層，落入冰窟之中，雙雙搶救無效，不幸死亡，給孩子家長和幼兒園師生帶來了極大的悲痛，這樣的事件太令人心痛了，決不能再次發(fā)生。家長和老師必須從中吸取深刻的教訓(xùn)，堅決制止危險行為的發(fā)生。平時應(yīng)要幫助孩子樹立是非觀念，告訴孩子哪些事決不能做，做了會產(chǎn)生什么樣的后果，尤其要教育孩子遠(yuǎn)離水火，知道水火不容情，平時決不能私下玩火，夏季不獨自下河游泳，冬季禁止在冰上嬉玩。