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【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)實驗課程；教學(xué)方式；教學(xué)質(zhì)量

初中科學(xué)課程是一門與生活密切聯(lián)系的課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對科學(xué)的初步的探究能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，樹立科學(xué)觀。傳統(tǒng)的初中教學(xué)觀念中，科學(xué)課程無法受到與語文數(shù)學(xué)等一些主要的課程同樣的重視，導(dǎo)致科學(xué)課程的教學(xué)效果不突出，教師不重視，學(xué)生不積極。但是科學(xué)課程更能夠?qū)W(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)意義，尤其是科學(xué)實驗課程，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，促進學(xué)生應(yīng)用知識去分析問題、解決問題。同時，科學(xué)實驗還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此科學(xué)的教學(xué)具有更強的現(xiàn)實意義。根據(jù)本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，本文討論了在科學(xué)實驗課程中如何利用新的教學(xué)方式，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，做好初中科學(xué)實驗課程的教學(xué)工作。

一、以興趣為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前教學(xué)方式改革的一個熱點，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死板教學(xué)過程，將學(xué)生從枯燥乏味、教條性的授課內(nèi)容中解脫出來，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。實踐證明，適當(dāng)?shù)膶嶒灲虒W(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，促進學(xué)生以極高的熱情和興趣去探求情境背后的理論知識，主動參與到教學(xué)活動中。

在科學(xué)實驗的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該充分考慮該實驗與實際生活的關(guān)系，利用虛擬實際環(huán)境引發(fā)學(xué)生對知識的追求動力。精心準(zhǔn)備的問題情境可以幫助學(xué)生在實踐操作的過程中明確實驗研究的方向，掌握知識內(nèi)容，總結(jié)實驗結(jié)論，加深自我認識。

在科學(xué)實驗教學(xué)中，為配合情境教學(xué)法，教師應(yīng)該盡量采用生活化的物品作為實驗材料，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)其對未知事物的好奇心和探求欲望，促使其根據(jù)興趣的導(dǎo)向自主的融入到課堂情境中。

二、充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高實驗效果

科技的進步使得越來越多的現(xiàn)代化教輔工具被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于其可以將教學(xué)內(nèi)容和實驗成果直觀、形象、生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生留下更為深刻的印象。尤其是一些需要長時間才能夠完成或被感知的現(xiàn)象和事物，如果只依靠自然的方式對學(xué)生進行講解可能無法達到預(yù)期小到，但是多媒體技術(shù)就可以克服時間和空間的限制，在較短的時間內(nèi)將最為關(guān)鍵的內(nèi)容呈獻給學(xué)生。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)多媒體教學(xué)的要求，充分結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢和科學(xué)學(xué)科所特有的學(xué)科特點，將抽象的、理論性的知識轉(zhuǎn)化為具體的、感性的知識向?qū)W生傳遞。這樣既能夠彌補有些實驗課程學(xué)生無法實際動手操作的缺陷，又豐富了實驗成果展示，細致了實驗教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，很少考慮學(xué)生的需求，無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識吸收程度。為更好的適應(yīng)教學(xué)需求，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，一切教學(xué)以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)。這樣可以增進師生之間的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，還可以形成更為活躍的自主討論氛圍，讓學(xué)生在討論中實現(xiàn)共同進步。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式要求教師要克服急躁心理和偏袒心理，改變目前學(xué)生等待老師給予答案的教學(xué)現(xiàn)狀。只有為學(xué)生流出充分的時間，讓學(xué)生在實驗結(jié)果中尋找最為合適的理論結(jié)果，并通過相互討論驗證答案的正確性才能夠真正教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

四、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，多元化評價指標(biāo)

科學(xué)實驗的教學(xué)要求決定了教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生的動手能力、分析能力、科學(xué)態(tài)度以及探索精神。因此科學(xué)實驗教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過這種培養(yǎng)方式提高學(xué)生的自信心和求知欲，為學(xué)生向綜合素質(zhì)人才方向發(fā)展提供支撐。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標(biāo)注重學(xué)生的考試成績，但是成績并不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用多元化評價指標(biāo)可以對學(xué)生進行更全面的衡量和判斷，如將科學(xué)實驗?zāi)芰?、小組討論和自我評價等計入考核范圍，全面評價學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生進行自我反思和改進，促進學(xué)生不斷進步。

初中科學(xué)實驗課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容對提高學(xué)生的思維邏輯性、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力有著極為重要的作用，是其他學(xué)科無法替代的。探究適合當(dāng)前教育需求的教學(xué)方式對優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量都有著積極的影響。適合的教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的價值。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：方劑學(xué)；課程；評價；探究式教學(xué)

方劑學(xué)是中西醫(yī)學(xué)中的一個重要門類，其重視中醫(yī)理論知識教學(xué)，也結(jié)合了西醫(yī)理論，是中西醫(yī)學(xué)中的必須課程，《方劑學(xué)》課程中包含很多的重難點知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的需求，提升學(xué)生的臨床技能，因此，需要采用探究式教學(xué)法來開展教學(xué)，下面本文就針對高?！斗絼W(xué)》課程的探究是教學(xué)進行深入的研究。

1 傳統(tǒng)方劑學(xué)教學(xué)存在的弊端

1.1 教學(xué)模式死板

《方劑學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種灌輸式的教學(xué)模式，以教師講課學(xué)生聽課為主，這種教學(xué)方法的運用不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會極大的打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！斗絼W(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大的約束了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在《方劑學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握能力相對較強，但是臨床技能運用相對較差，并且也不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。《方劑學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式具有單一、死板的不足，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)只是單純的為了應(yīng)付考試，對知識只是死板的記憶，卻并不了解知識的深入內(nèi)容，這樣就會使得方劑學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

1.2 教材落后

我國目前高校所采用的《方劑學(xué)》教材其中所設(shè)計的內(nèi)容主要包括總論和分論兩個重點，在教學(xué)講解中，著重強調(diào)內(nèi)科方劑，這樣就使得講解的內(nèi)容具有一定的片面性。而且我國的方劑學(xué)教材在制定的時候，并沒有結(jié)合當(dāng)前的臨床中西醫(yī)發(fā)展情況，在病例的運用上也較為落后，并沒有融入最新的病例，這樣就使得我國高校學(xué)生所學(xué)習(xí)的方劑學(xué)知識無法有效的運用到臨床中，醫(yī)院一直處于高速發(fā)展的階段，如果教學(xué)教材無法與時俱進，就會使得培養(yǎng)出的人才無法滿足當(dāng)今社會的需求，而我國的《方劑學(xué)》教材就面臨著這種問題，甚至有些高校的方劑學(xué)教材中內(nèi)容的規(guī)劃也不合理，出現(xiàn)了很多并不適用的教學(xué)重點內(nèi)容，而一些實用的教學(xué)內(nèi)容卻并講解不明，造成了學(xué)生綜合技能的不足。

1.3 教學(xué)評價單一

《方劑學(xué)》教學(xué)中，考試的形式較為單一，通常采用的教學(xué)方法都是閉卷考試，而且在考試內(nèi)容上也偏于理論知識，實踐的內(nèi)容考察較少，而且在考試之前，都存在劃重點的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)評價方式，使得學(xué)生的綜合能力無法得到有效的培養(yǎng)。

2 探究式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)方劑的能力

傳統(tǒng)的《方劑學(xué)》教學(xué)采用的是聽講的教學(xué)形式，也就是教師講課，學(xué)生停課的單一模式，這樣的教學(xué)方式會影響到學(xué)生臨床技能的發(fā)揮。而探究式教學(xué)則以問題為主，利用探究的形式，以實踐活動為契機，打破單一死板的教學(xué)方式，以一種新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在問答的教學(xué)模式下，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使得高校學(xué)生的實踐動手能力以及臨床技能應(yīng)用能力都能夠得到提升。

2.2 有利于鍛煉學(xué)生的臨床思維能力

探究式教學(xué)法主要是利用一些臨床病例來讓學(xué)生進行討論和思考，這樣可以使得學(xué)生的臨床思維能力得到鍛煉，學(xué)生在通過討論和探究之后，能夠更加的熟悉方劑學(xué)中的各種臨床知識，從而有效的降低臨床中脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)生幾率。在方劑學(xué)教學(xué)中，病例的列舉貫穿于課堂教學(xué)的始終，通過實例教學(xué)，可以使得學(xué)生能夠在真正的臨床實踐中，能夠做出正確的判斷，使得其綜合的分析能力得到提升，使得學(xué)生具有良好的發(fā)散性臨床思維。

2.3 有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

采用探究式教學(xué)法進行《方劑學(xué)》教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生不再只是知識的接受者，其也是知識的傳遞者以及探討者，探究式教學(xué)法，在目的的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)步驟，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行教學(xué)的開展，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的方劑學(xué)知識點，依據(jù)這些知識點來解決方劑學(xué)教學(xué)中存在的問題。學(xué)生可以充分的利用多種渠道來進行相關(guān)信息的收集，除了網(wǎng)絡(luò)還能夠利用圖書館以及廣播新聞等進行方劑學(xué)知識點的積累，從而可以形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 探究式教學(xué)在高校方劑學(xué)課程中的應(yīng)用

3.1 病例設(shè)計要精細化

病例是否符合教學(xué)的要求，將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。就現(xiàn)階段的方劑學(xué)教學(xué)中的病例設(shè)計來說，病例在設(shè)計的過程中，由于各種臨床表現(xiàn)都較為明顯，而且體征歸納也很具體，因此，高校學(xué)生無法依據(jù)從病例中獲取的信息來進行自身歸納總結(jié)能力的提升，另外，就是因為病例中的臨床表現(xiàn)相對較為簡單，其中的診斷內(nèi)容也殘缺不全，學(xué)生無法依據(jù)這些內(nèi)容來掌握方劑學(xué)教學(xué)中的重點。

一份高質(zhì)量的病例中，需要包含病人發(fā)病的歷程以及病人接受治療的經(jīng)過，同時在病例中也要突出體現(xiàn)出相應(yīng)的辯證思想，并且要融入一些用藥的過程，高校學(xué)生通過這樣的病例，可以充分的了解到病人發(fā)病的全過程，就如親身出診一樣，依據(jù)其中的辯證思想，來鍛煉自身的歸納總結(jié)能力，這樣不僅可以使得學(xué)生對方劑學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容更加的理解，也能夠使得學(xué)生可以提高對方劑學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，病例設(shè)計在方劑學(xué)教學(xué)中的重要性。高校教師應(yīng)該在上課之前，就需要對與教學(xué)相關(guān)的病例進行集中收集，在課堂教學(xué)中活用各種相關(guān)病例，從而使得課堂的教學(xué)效果得到提升，利用病例鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 制定合理的教學(xué)大綱，建立有效的探究式教學(xué)內(nèi)容

在高?！斗絼W(xué)》教學(xué)中，要想能夠使得探究式教學(xué)方法可以得到合理的利用，就需要對教學(xué)大綱進行有效的制訂和修改，以構(gòu)建全面的探究式教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中要著重強調(diào)方劑的使用方法，突出強調(diào)方劑應(yīng)用的作用，對藥物的組合形式以及所能夠帶來的功效進行科學(xué)的講解，從而將復(fù)雜的問題簡單化，使得教學(xué)的重點可以得到突出，加深學(xué)生的記憶。

3.3 建立合理的評價指標(biāo)體系

在高校方劑學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法，應(yīng)該將方劑學(xué)的考核形式進行多樣化的劃分，并且依據(jù)教學(xué)的重點，選取合適的方劑學(xué)考核形式。每種考核形式在方劑學(xué)教學(xué)中都占有不同的比重。在實驗課中，考核的次數(shù)被分為3次，只有3次試驗都通過，才能夠算是考核合格。問題是探究式教學(xué)法中的一個重點內(nèi)容，依據(jù)病例提出問題，學(xué)生根據(jù)問題來進行相關(guān)資料的查找，對問題進行解決。而針對案例考核也是通過3次的病例分析來進行，依據(jù)重點的病例材料或者是相關(guān)的視頻來進行考核訓(xùn)練，依據(jù)病例分析，總結(jié)出相關(guān)的診療過程以及癥狀特點等。在對學(xué)生綜合素質(zhì)進行提升，建立合理的方劑學(xué)考核方法以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的評價指標(biāo)體系，這一體系的建立，在一定程度上會提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也會使得學(xué)生的聽說讀寫能力都得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法更加符合現(xiàn)代高校教學(xué)的要求，在《方劑學(xué)》教學(xué)中，合理的應(yīng)用探究式教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還能夠有效的促進學(xué)生綜合能力的提升，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，解決問題，依據(jù)探索來進行《方劑學(xué)》教學(xué)的開展，從而使得高校的《方劑學(xué)》教學(xué)能夠得到長遠和可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻

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一、充分認識實驗教學(xué)的誤區(qū)，切實更新實驗教學(xué)的理念

1、認清傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的實驗，一般安排在相關(guān)化學(xué)知識講授完成之后進行。由于相關(guān)的化學(xué)知識剛學(xué)過，所以，學(xué)生對要做的實驗的結(jié)果早已“胸有成竹”， 會提前按教材要求寫好實驗的預(yù)習(xí)報告，有的學(xué)生甚至連實驗的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學(xué)生分組做實驗，變成了“按部就班”，學(xué)生用不著多動腦筋就可以完成任務(wù)。這種實驗，沒有把實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，學(xué)生并未參與實驗問題的提出、從假設(shè)到設(shè)計、從實驗到得出結(jié)論的探究活動的全過程。這樣既不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，也不利于創(chuàng)新思維方式的形成，更不利于學(xué)生智力的發(fā)展。

2、領(lǐng)會新課標(biāo)下的實驗教學(xué)要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中常常出現(xiàn)“通過實驗探究……”，這就要求我們老師在課堂教學(xué)中絕對不能為了應(yīng)付考試講實驗。新課標(biāo)強調(diào)實踐活動與科學(xué)探究，將科學(xué)探究作為化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。新課程理念突出了化學(xué)實驗的基礎(chǔ)作用，重視知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體會探究理念。所以，我們應(yīng)按新課程設(shè)計理念，注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、發(fā)揮化學(xué)實驗的探究作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無法替代的。所以在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究作用，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與探究

傳統(tǒng)的學(xué)生實驗多半是驗證性的實驗，學(xué)生只是被動地參與。我們的實驗教學(xué)改革應(yīng)著重于采取形式多樣的方式方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們提出問題，進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證猜想和假設(shè)而主動地參與探究。例如在學(xué)習(xí)實驗室制備二氧化碳前，我先讓學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，并復(fù)習(xí)氧氣和氫氣的實驗室制法，讓學(xué)生總結(jié)并得出實驗室制取氣體的思路和方法。然后在上課時創(chuàng)設(shè)如下實驗情境：每組提供大試管、長頸漏斗、集氣瓶、鐵架臺、導(dǎo)氣管等主要儀器。同時讓學(xué)生明確該實驗的任務(wù)：①自行設(shè)計好實驗方案并進行論證。②根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進行實驗。③要收集好兩瓶二氧化碳。④你認為在實驗操作過程中應(yīng)該注意些什么問題等。這樣，就能讓學(xué)生獨立思考，自己設(shè)計，自己驗證，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，收到了極好的教學(xué)效果。

2、實事求是，規(guī)范實驗操作，讓探究更科學(xué)

在化學(xué)實驗教學(xué)中注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效途徑。良好的實驗習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。我在教學(xué)中非常注意用科學(xué)的態(tài)度、規(guī)范操作給學(xué)生進行示范，對學(xué)生應(yīng)如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告則加以具體指導(dǎo)。例如，在學(xué)生分組做"酸的性質(zhì)"的實驗時，引導(dǎo)其觀察鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，他們從中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用鹽酸過量，而過量的鹽酸和鐵會繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學(xué)生將實驗所觀察到的所有現(xiàn)象如實地填好，并對實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、優(yōu)化實驗設(shè)計，改進實驗方案，讓探究更具新意

化學(xué)實驗特有的生動性，會使初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生很感興趣，但這只是低層次的感知和操作興趣。我們必須優(yōu)化實驗設(shè)計，改進實驗方案，使實驗教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究作用，使學(xué)生對實驗保持持久的探究和創(chuàng)造興趣。如在探究質(zhì)量守恒定律實驗教學(xué)的方案一中，學(xué)生操作時，把白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。于是，我指導(dǎo)學(xué)生這樣改進：取一小粒火柴頭置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍然平衡。

通過實驗的改進，裝置簡單明了，現(xiàn)象生動直觀，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、把實驗從課內(nèi)延伸到課外，增加實驗探究的機會

篇4

在幼兒園科學(xué)教育活動中，探究式學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)方式、活動方式出發(fā)，從而達到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學(xué)教育中實現(xiàn)探究式教育，對教師正確的兒童觀、教育觀和評價觀提出了要求，同時還對教師能否提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助提出了要求。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

沒有安全的心理環(huán)境，主動探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對幼兒探究的心理氛圍進行激勵，因為心理上的安全是幼兒主動探究和學(xué)習(xí)活動的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動中，教師對幼兒的錯誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯誤，在包容幼兒錯誤的同時鼓勵幼兒繼續(xù)進行探索，給予幼兒自信和動力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過程中必定會產(chǎn)生與教師不同的觀點、發(fā)現(xiàn)和解釋。對于這點，教師也要進行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實認識及其來源。

同時，幼兒對于環(huán)境的認識的角度往往會與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細地觀察幼兒，微笑著傾聽他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個人既不太注意熟悉的東西，因為已司空見慣，也不太注意不太熟悉的東西，因為和他的‘圖式’中的任何東西都沒有聯(lián)系?！眱和恼J知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨特的方式來理解消化。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動。培養(yǎng)幼兒積極主動地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動，幼兒最感興趣的活動方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒?。引?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識滲透在游戲活動中，從而來培養(yǎng)幼兒的探究能力。對于偶發(fā)性科學(xué)探究活動，教師既要保護幼兒的探究興趣，更要抓住機會進行隨機教育，及時發(fā)現(xiàn)，鼓勵、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動的參與者。

2、在幼兒的興趣和關(guān)注點上生成。有時，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒有明確的設(shè)想和疑問，教師就要順應(yīng)孩子此時的興趣和關(guān)注點，提出適宜的問題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對感興趣的東西是主動的，不僅如此，其實孩子們感興趣的和想要探究解決的問題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點的教育目標(biāo)和價值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問題來生成探究活動。

3、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，把結(jié)局具象化，有助于幼兒得出結(jié)論，同時還可以幫助同伴之間的相互交流，對幼兒的思考和過程強化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導(dǎo)孩子記錄時應(yīng)注意：（1）、記錄應(yīng)直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應(yīng)豐富多樣。記錄的方法可以繪畫方式為主，此外還可以采用實物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡單的文字、符號、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強。記錄方式與過程要符合幼兒年齡特點的動手能力和操作水平。（4）、個人記錄、小組記錄、集體記錄有機結(jié)合。個人記錄是個人的操作探索個體記錄；小組記錄是幾個人共同實驗的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個小組記錄匯集到一起而形成的。

篇5

浙教版《科學(xué)》八年級下第61頁《二氧化碳》中的活動：

4.用藍色石蕊試液測被壓扁的瓶中液體，顯 色，說明此液體呈 性。

二氧化碳是學(xué)生繼氧氣之后比較系統(tǒng)地研究的第二種物質(zhì)。關(guān)于二氧化碳的教學(xué)，《科學(xué)八年級下教學(xué)參考書》建議采用實驗、閱讀、討論相結(jié)合的方式，重點放在課本安排的幾個實驗和組織學(xué)生討論上，讓學(xué)生通過自己動手實驗，從實驗現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結(jié)得出二氧化碳的性質(zhì)。開始教學(xué)時，可以先介紹二氧化碳的實驗室制法、收集方法（向上排空氣收集法）、檢驗氣體是否充滿集氣瓶的方法，再讓學(xué)生觀察教師的演示實驗，然后讓學(xué)生用課前收集準(zhǔn)備好的二氧化碳進行實驗。

此探究活動的編寫意圖只是針對新授課的知識、技能等目標(biāo)與要求，也符合初二學(xué)生的認知水平。筆者認為課本對上述活動的安排只考慮了讓學(xué)生認識二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并沒有進一步探討實驗室制取二氧化碳的藥品選擇和確定氣體收集方法等充滿培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想的相關(guān)知識。在初三復(fù)習(xí)課中，隨著學(xué)生知識的完善和能力的提升，科學(xué)教師可以增設(shè)這一目標(biāo)，通過精選相應(yīng)的變式練習(xí)，實現(xiàn)課本探究活動與中考試題的融合，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、實驗室制取二氧化碳為什么選用石灰石

變式1 （2013·嘉興中考）為研究實驗室制取二氧化碳的速度與什么因素有關(guān)，科學(xué)興趣小組的同學(xué)設(shè)計了如下實驗方案：室溫下在六個錐形瓶中分別加入A、B兩種大理石各50克，然后加入等量的不同溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸。記錄表如下：

（1）由實驗方案可知，他們除了在研究稀鹽酸質(zhì)量分數(shù)的影響外，還在研究 的影響。

（2）查閱資料得知，化學(xué)反應(yīng)的速度與反應(yīng)物間的接觸面積有關(guān)。于是他們對上述方案進行了修改，使大理石的 也相同。

（3）為了準(zhǔn)確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測量收集相同體積氣體所用的時間，也可以測量 。

【解析】 本題主要考查影響生成二氧化碳反應(yīng)速度的因素，根據(jù)科學(xué)興趣小組同學(xué)的實驗方案，他們除了在研究稀鹽酸質(zhì)量分數(shù)對其的影響外，還在研究大理石種類對其的影響，并且由資料得知，反應(yīng)物間的接觸面積會影響化學(xué)反應(yīng)的速度，所以要求大理石的顆粒大?。w積）也要保持相同；要準(zhǔn)確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測量收集相同氣體所用的時間，也可以測量相同時間收集到的氣體體積。

答案：（1）大理石的種類 （2）顆粒大小（體積） （3）相同時間收集到的氣體體積

變式1主要探究稀鹽酸質(zhì)量分數(shù)、大理石的種類對產(chǎn)生二氧化碳氣體速度的影響，其實該題還隱含了一個非常重要的知識，也是一個非常好的探究因素，即實驗室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳？現(xiàn)在的科學(xué)課本，只通過圖2-55告訴學(xué)生實驗室用石灰石（或大理石）制取二氧化碳氣體，并沒有闡述其原因。石灰石（或大理石）的主要成分是碳酸鈣，碳酸鹽跟酸起反應(yīng)，一般都有二氧化碳生成。若選用可溶性的碳酸鹽（如碳酸鈉等），與酸反應(yīng)速度過快，難以控制；若選用不溶性碳酸鹽（如碳酸鎂等），則其來源一般較少。石灰石（或大理石）與酸反應(yīng)速度適中，其在自然界中的含量也極其豐富，且價格低廉。[2]所以，變式1更有助于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，不僅解決了實驗室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳的問題，而且進一步探討了稀鹽酸質(zhì)量分數(shù)等對制取二氧化碳速度的影響，不失為舉一反三的好題。

二、實驗室制取二氧化碳為什么最好選用稀鹽酸

變式2 （2007·杭州中考）雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。教師在課堂上做了個趣味實驗，將雞蛋放入盛有100毫升稀鹽酸的燒杯中（雞蛋的密度大于稀鹽酸的密度），可以看到雞蛋先下沉，一會又上浮，到液面時又下沉，如此反復(fù)。該實驗中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式是 。浮力改變是雞蛋下沉后又上浮的直接原因，而造成浮力改變的主要原因是 。除此主要原因外，引起浮力改變的原因還有 （假設(shè)在反應(yīng)的過程中，雞蛋、溶液體積和溫度不變）。

小明對該實驗很感興趣，他也將同樣的雞蛋，放入實驗室常見的酸溶液中，但見雞蛋下沉后卻并不上浮，你猜測這其中的原因可能是 ，或是 。

【解析】 本題主要從日常生活中的一個常見的現(xiàn)象入手，對浮力知識和化學(xué)方面的知識進行綜合考查。雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳，而雞蛋浮力大小的改變主要與排開液體體積的改變有關(guān)，即碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的小氣泡附在雞蛋殼表面，使雞蛋排開的液體體積增大，導(dǎo)致浮力增大，雞蛋上浮到液面，氣泡破裂，體積減小，浮力也減小，因而又下沉。此外，雞蛋浮力大小的改變也與溶液的密度改變有關(guān)，由鹽酸變?yōu)槁然}溶液，溶液密度增大。而小明的實驗，既然雞蛋放入酸中沒有上浮，也可以從上浮原因的反面進行分析，如果酸的濃度較小，與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳較少，雞蛋所受的浮力小于所受的重力；此外，如果酸是硫酸，與碳酸鈣反應(yīng)生成微溶于水的硫酸鈣會阻礙繼續(xù)反應(yīng)。

變式2通過小明實驗的不成功，巧妙地引出一個重要的科學(xué)問題，即實驗室制取二氧化碳時，為什么最好選用稀鹽酸，這與實驗室為什么選用石灰石制取二氧化碳一樣在課本中都沒有說明，這也是一個非常好的探究因素。如果用稀硫酸和石灰石（或大理石）反應(yīng)，由于生成的微溶性固體硫酸鈣覆蓋在石灰石（或大理石）表面，使酸與石灰石（或大理石）脫離接觸，導(dǎo)致反應(yīng)太緩慢或停止，若要讓反應(yīng)能進行，則需考慮讓反應(yīng)物之間的充分接觸，如選用石灰石（或大理石）粉末等。如果用硝酸與石灰石（或大理石）反應(yīng)，由于硝酸不穩(wěn)定，見光或受熱易分解，制得的CO2中混有NO2和O2等雜質(zhì)；如果用濃鹽酸與其反應(yīng)，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，制得的CO2中混有氯化氫氣體，選用稀鹽酸 制得CO2氣體則較為純凈。[2]

三、實驗室能否用排水法收集二氧化碳氣體

【解析】 本題主要考查二氧化碳的性質(zhì)。在探究二氧化碳的溶解性時，為了避免雜質(zhì)等影響，試劑瓶中加入的水應(yīng)是蒸餾水；為了使二氧化碳充分溶解，應(yīng)盡量緩慢地推動活塞；當(dāng)向水中注入CO2氣體體積達到120毫升時，紅色油柱開始向上移動，說明200毫升水中最多能溶解120毫升二氧化碳，實驗表明在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積是：120毫升/200毫升=0.6。

答案：（1）A （2）使二氧化碳充分溶解 （3）0.6

變式3通過定量的方式探究了二氧化碳在水中的溶解能力，回答了實驗室能否用排水法收集二氧化碳氣體的問題。課本通過圖2-57、2-56定性的說明二氧化碳溶于水、且二氧化碳的密度比空氣大，只能采用向上排空氣法的方式收集二氧化碳氣體。通過本實驗卻發(fā)現(xiàn)在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積為0.6（在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1體積水也僅能溶解0.88體積的二氧化碳[3]），這個量并不大，此外還可通過二氧化碳在水中溶解快慢的實驗，得出二氧化碳在水中溶解速率并不大，所以在實驗室完全可以使用排水法收集二氧化碳，如果采用圖乙方式收集效果則更佳。我們知道能用排水法收集的氣體，一般不用排空氣法收集，因為排水法收集的氣體純度高，而且還可以觀察到氣體何時集滿。[4]

科學(xué)課本是課程專家、學(xué)科專家以及廣大一線優(yōu)秀科學(xué)教師集體智慧的結(jié)晶，是科學(xué)教師教學(xué)的基本憑借，也是學(xué)生自學(xué)的主要對象。但是，我們絕不能把科學(xué)課本當(dāng)成是“圣經(jīng)”、唯一的科學(xué)課程資源。在初三復(fù)習(xí)“科學(xué)探究”時，科學(xué)教師以課本為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)新情境、新問題，臻善典型“探究”活動，開展有效性的變式教學(xué)，這不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)“減負提質(zhì)”，更能培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 王鶴新. 挖掘教材例題，開展變式教學(xué)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（4）.

[2] 徐宜秋. 實驗室制取二氧化碳若干問題釋疑[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2008（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：物理實驗； 科學(xué)方法； 觀察法； 比較法； 圖像法； 轉(zhuǎn)換法； 類比法； 等效替代法

物理新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自己動手、動腦探究科學(xué)規(guī)律，體驗科學(xué)研究的方法，科學(xué)探究既是一種重要的教學(xué)方式，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何使實驗教學(xué)達到課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)，其中蘊含的大量的科學(xué)方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學(xué)活動中去，適時向?qū)W生介紹、點撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中去體驗，逐步提高學(xué)生科學(xué)探究能力。下面，筆者就來談?wù)劤踔形锢韺嶒炛械膸追N科學(xué)方法。

一、觀察法

觀察法是人們?yōu)榱苏J識事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計劃的對自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學(xué)觀察。實例：水的沸騰：在使用溫度計前，應(yīng)該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數(shù)變化；在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時可讓學(xué)生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動摩察力與哪些因素有關(guān)等。

二、比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念總結(jié)物理規(guī)律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運用的最基本的方法。實例：象汽車輪船火車飛機它們的發(fā)動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內(nèi)燃機但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發(fā)生時液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。

三、圖像法

圖象是一個數(shù)學(xué)概念，用來表示一個量隨另一個量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實驗中，運用圖象來處理實驗數(shù)據(jù)，探究內(nèi)在的物理規(guī)律，具有獨特之處。如：在探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實驗中，就是運用圖象法來處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實驗自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過描點、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點、液體的沸騰特點了。

四、轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中對于一些看不見摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認識或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實驗中多處應(yīng)用了這種方法。實例：物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒灴勺C明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；指南針指南北可證明地磁場的存在；擴散現(xiàn)象可證明分子做無規(guī)則運動；鉛塊實驗可證明分子間存在著引力；運動的物體能對外做功可證明它具有能等。

五、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達的物理問題說清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來類比要說明的那些抽象的、無形的、陌生的事物，通過借助于一個比較熟悉的對象的某些特征，去理解和掌握另一個有相似性的對象的某些特征。實例：電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學(xué)中運用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識，有助于提出假說進行推測，有助于提出問題并設(shè)想解決問題的方向。類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進行探索使學(xué)生成為自覺積極的活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

六、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗?，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法。這種方法若運用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實驗中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點，揭示出規(guī)律。我們在教學(xué)中，在學(xué)生親歷實驗過程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實驗設(shè)計時，就會自覺地加以運用。比如在學(xué)習(xí)伏安法測電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計一個實驗，在上述實驗中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個已知阻值的定值電阻供選用，要求測出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進行設(shè)計了。

七、控制變量法

控制變量法是初中物理實驗中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關(guān)系，可將除了這個因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法。這種方法在整個初中物理實驗中的應(yīng)用比較普遍。在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素、影響滑動摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實驗，運用了控制變量法。

八、建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說理論加以形象化，便于想象和思考研究問題。物理學(xué)的發(fā)展過程可以說就是一個不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過程。實例：研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究光現(xiàn)象時用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型；電路圖是實物電路的模型；研究發(fā)電機的原理和工作過程用掛圖及手搖發(fā)電機模型；研究內(nèi)燃機結(jié)構(gòu)和工作原理用掛圖及汽油機柴油模型。

總之，在初中物理實驗中，蘊含著許多科學(xué)方法，我們既不能視而不見忽視它，又不能唯方法講方法，要時時做有心人，把握時機，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動中去，恰當(dāng)點撥，就能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】探究式 考核 過程

【基金項目】2013年湖南工學(xué)院探究式教學(xué)示范課程：“探究式教學(xué)應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中探索”（B1304）、2013年湖南工學(xué)院教研教改項目：“浸入式”教學(xué)法在應(yīng)用型本科電氣與信息類專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)中的探索（JY201324）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0213-02

一、 引言

以繼承知識為核心的演繹式教學(xué)法，整個教學(xué)過程完全由教師控制，學(xué)生參與度低，主要靠死記硬背掌握知識點。學(xué)生整個教學(xué)過程中處于被動地位，學(xué)習(xí)缺乏積極性和創(chuàng)新性。注重動手實踐能力培養(yǎng)的電氣信息類專業(yè)教學(xué)過程中，僅依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠遠不夠的。

上世紀80年代杜威首次提出在教學(xué)方法中采用“探究式”， 探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與解決問題的能力。

二、 現(xiàn)存考核評定方式的不足

目前課程考核方式分為考查和考試兩種類型?？疾檎n程主要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)給出最終評定結(jié)果，平時表現(xiàn)為作業(yè)完成情況，出勤率，課堂表現(xiàn)等?？荚囌n程除了考慮學(xué)生平時表現(xiàn)，還會在課程結(jié)束后，以試卷形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）注重最終結(jié)果不注重過程反饋

在很多大學(xué)，一門課程除了作業(yè)和出勤率，沒有其他中間考核環(huán)節(jié)。而占比例最重的期末考試設(shè)置在課程結(jié)束后，因此僅僅依賴期末考試了解學(xué)生對這門課程知識的掌握程度作用不大。教師在課堂上鮮有跟學(xué)生互動，因此教師很難接收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生因此也更注重期末對課程的突擊復(fù)習(xí)，以單純應(yīng)付考試。臨考前發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，已經(jīng)無法及時追蹤教學(xué)過程中存在的種種問題，教師更無法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題未能及時解決，就會如滾雪球一般越累越多，積累到一定程度，學(xué)生覺得跟不上教師所講進度，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力和信心。學(xué)生自覺性普遍不是太高，如果是考查課則不重視該門課程，如果是考試課則臨考前再“抱佛腳”。因此現(xiàn)行考核方式僅有檢驗而無促進改善作用。

（二）注重學(xué)生掌握的知識而不注重能力

無論是考試還是作業(yè)大多停留在理論上的演算，學(xué)生通過機械記憶知識點和掌握幾種常見例題模式就可以獲得好的成績。但是在實際應(yīng)用中，電路和系統(tǒng)可能受到內(nèi)部噪聲和外部干擾的影響，還包括元器件個體差異性，所呈現(xiàn)出來的并不像教材上所敘述的理想情況，甚至?xí)錾弦恍┙滩纳蠌奈刺峒暗那闆r。學(xué)生對于知識的靈活運用以及解決實際問題的能力在作業(yè)和考試中不能很好展示。

（三）分數(shù)和等級評定沒有針對性

分數(shù)和等級確實能夠在一定程度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但卻是籠統(tǒng)的。學(xué)生從評定結(jié)果僅能知道自己沒有得到針對性的評定，并不清楚自己具體在哪些方面不足。自然也就沒法得以及時的改正。

三、“探究式”教學(xué)考核評定中值得注意的問題

（一）及時對學(xué)生進行階段性考核和評定

教師對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況及時的給予評定和反饋有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“探究式”教學(xué)過程中遇到實際問題時要求學(xué)生靈活運用已學(xué)知識，有時還需要“探究”新的知識。跟學(xué)生交流對階段性學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，才能讓學(xué)生了解自己的短處并改正，同時肯定他們的成績。這樣學(xué)生及時從教師那里得到了反饋和相應(yīng)的指點，才可以保持繼續(xù)“探究”的信心和旺盛的求知欲。如果教師僅驗收最終結(jié)果，許多學(xué)生可能中途遭遇太多問題無法解決而喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，僅從最終結(jié)果的優(yōu)劣，教師也很難全面地對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程給出評價。

（二）過程比結(jié)果更為重要

電氣信息類專業(yè)“探究式”教學(xué)，離不開電路系統(tǒng)和產(chǎn)品項目的制作與研發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，任務(wù)難易程度不同，即使同一個設(shè)計任務(wù)，不同組之間選取的設(shè)計方案不一樣，以函數(shù)信號發(fā)生器為例：可以用ICL8038實現(xiàn)，可以用集成運放實現(xiàn)，也可以利用FPGA及DDS實現(xiàn)，因此可能導(dǎo)致不同的結(jié)果。

在“探究式”教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)要求的知識點，還要掌握其他相關(guān)知識和技巧。在這個過程中學(xué)生通過親身經(jīng)歷對知識有了直觀感受，學(xué)習(xí)了本專業(yè)科學(xué)探索的一般方法和過程。因此教師在對學(xué)生進行考核時，不必以作品達標(biāo)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而更應(yīng)注重在整個“探究”過程中學(xué)生的參與程度。學(xué)生在整個團隊中做了怎樣的工作量，對知識的領(lǐng)悟與運用能力如何，對基本儀器與設(shè)備的操作是否熟練規(guī)范，電路板的工藝如何，學(xué)生能否提出有外延性的問題及觀點，能否在適當(dāng)場合清晰闡述本團隊或者本人觀點……這些均可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

由于人人都參與到探究過程，人人都有體會，只要對文章大綱給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就能順暢完成論文報告書寫，而不是靠拼湊來完成漏洞百出的論文報告。

（三）注重考核評定方式的多樣性

自由交流和成果匯報是“探究式”教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的考核參考環(huán)節(jié)，“探究式”教學(xué)強調(diào)人人都必須發(fā)言，通過觀察學(xué)生發(fā)言能更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評定結(jié)果根據(jù)每個學(xué)生的特點附以簡短評語比單純的分數(shù)和等級效果更好。每條評語都針對學(xué)生具體情況所寫，學(xué)生能感覺都自己受到了老師的重視，因此保持了學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生能很清楚的了解自己優(yōu)缺點。

電氣信息類“探究式”教學(xué)中許多問題需要學(xué)生分組共同解決。學(xué)生的考核成績必然應(yīng)該由指導(dǎo)教師給出，但也可參考學(xué)生自評及同組人員評定。學(xué)生對自己的經(jīng)歷和感覺描述更加精確，同時他們也能更好的了解同組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，他們之間的評價更能反映真實情況。

（四）著重從應(yīng)用角度考查學(xué)生知識掌握

對于電氣信息類專業(yè)課，很多知識和技巧都是將來在實際工作中需要用到的。因此在專業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生是否能靈活運用知識而不是死記硬背。實際情景促使學(xué)生能運用所學(xué)習(xí)過的知識和技巧與實際工作聯(lián)系在一起，激發(fā)他們針對實際情況提出并解決問題。因此在考核評定過程中，不應(yīng)當(dāng)僅限于看知識掌握和研究結(jié)果，還應(yīng)看學(xué)生對知識和技巧的靈活運用程度。教師的正確引導(dǎo)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從心理上就重視起來。他們會自然而然地關(guān)注學(xué)科之間的知識聯(lián)系，能夠發(fā)揮主觀能動性靈活運用所掌握的知識。

四、結(jié)束語

本文總結(jié)了傳統(tǒng)考核方式不能及時反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，不能很好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及評定結(jié)果不具有針對性的不足。并且提出采取階段性考核，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而不是最終結(jié)果，運用多樣性的考核方式并強調(diào)從應(yīng)用角度考查學(xué)生知識掌握的程度。這些方面的改革符合“探究式”教學(xué)的特點，能夠更加全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]趙晶. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體探究式教學(xué)模式的研究與實踐[J].無線互聯(lián)科技，2013，6：215-216.

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作者簡介：

篇8

一、開放教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富、充實和完善教材

知識經(jīng)濟、信息時代的到來使僅局限于課本內(nèi)容的教學(xué)再也跟不上時代的步伐。因此，在開放式思想政治教學(xué)中，必須采取多種措施開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地學(xué)到更多的知識，掌握更多的信息，參與更多的社會實踐活動?；貧w生活是道德教育過程形態(tài)的設(shè)計和呈現(xiàn)方式的一種改革趨向。這就要求思想品德的教學(xué)應(yīng)聯(lián)系教科書的相關(guān)內(nèi)容，及時引進鮮活的材料。生動的故事、事例、錄相片以及科普活動、社會調(diào)查等等都是學(xué)習(xí)材料的來源。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿咏逃谋厝蛔呦颉＝逃臻g的開放有益于培養(yǎng)開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。教學(xué)內(nèi)容的開放，能為學(xué)生提供主動發(fā)展的時間、空間，在這樣的良好氛圍中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生的能力得到鍛煉，后等生也可以得到幫助和提高。

二、開放教學(xué)手段，不斷提高思想政治課的課堂效益

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思想品德課的教學(xué)手段日益多樣化、現(xiàn)代化，正確地、合理地運用教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)各種能力。思想品德課教學(xué)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不再以"教"為主線，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求成為調(diào)整活動過程的主要依據(jù)。課堂活動的全程是適時發(fā)展變化的。社會調(diào)查、參觀訪問、社會服務(wù)、公益勞動以及舉辦展覽、壁報、專欄等都屬于課外延伸的實踐活動。

多媒體具有聲、光、色齊備的特點，使課堂變得輕松愉快，"苦學(xué)"變"樂學(xué)"。互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)校教師之外的又一新教師，學(xué)校之外的又一新課堂，許多知識學(xué)生可以通過電視、互聯(lián)網(wǎng)來獲得，為開放式教學(xué)創(chuàng)造了十分有利的條件。教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更多地運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，提高教育教學(xué)實效。

三、開放教學(xué)環(huán)境，建立平等、合作和融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教師要設(shè)計開放的課堂，必須有學(xué)生的積極參與；要學(xué)生主動大膽地參與，必須有學(xué)生尊重、愛戴的教師。教師在課堂上是輕松自然開放的心態(tài)，學(xué)生的心態(tài)才能得到開放，他們才能大膽地與教師進行互動，才能大膽地進行創(chuàng)新。因此說建立開放的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師要為學(xué)生營造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、愛護、信任他們，加強師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生機和活力，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

四、開放思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索、合作、實踐和創(chuàng)新能力

學(xué)生都有較強的表現(xiàn)欲，在開放式的教學(xué)中，教師更應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的一切聽課感官，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，善于思考，勤于參加教學(xué)實踐，并在各種自主活動中發(fā)揮潛能。其實，學(xué)生的思維往往是從模仿教師的思維起步的。所以在教學(xué)中，要力求讓學(xué)生通過必要的努力去發(fā)現(xiàn)自己的思維過程。有時甚至?xí)鶕?jù)需要把自己的思維"降低"到學(xué)生狀態(tài)。教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，自學(xué)能力，獨立思考能力，道德辨析能力和道德選擇能力。

五、開放教學(xué)評估，創(chuàng)建科學(xué)的評價、競爭和理念體系

在推進素質(zhì)教育的今天，政治教學(xué)評價方式仍是"應(yīng)試教育"的評價式。這就要求我們從實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)實踐能力的要求出發(fā)，樹立科學(xué)的評價觀念。只有開放了教學(xué)評價，創(chuàng)建科學(xué)的評價、競爭和理念體系，才能全面地評價學(xué)生的思想道德水平，真正符合思想政治課的教學(xué)目的。

教學(xué)評價主要不是對教師教學(xué)水平的最終判決，而是教學(xué)過程的促進力量，具有重要的診斷、激勵功能，應(yīng)該成為教師自身發(fā)展的催化劑。而評價本身并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，由于教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、結(jié)論等方面的開放性，我們必須堅持評價主體多樣性和評價方式多元化的統(tǒng)一，以開放的心態(tài)評價教師的教學(xué)，激勵教師的專業(yè)成長。同樣，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也要堅持校內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、多種方式方法結(jié)合，立足激勵，促進發(fā)展。

六、開放學(xué)生作業(yè)，設(shè)計學(xué)生感興趣、參與性和探究性的題目

篇9

關(guān)鍵詞：一課多師；教學(xué)模式；教學(xué)管理；改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―124―03

一、“一課多師”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來，我國學(xué)術(shù)性研究生的招生數(shù)量逐年減少，而師資力量卻在逐步增加，這造成了很多大學(xué)的一些教師無課可上，即便他們擁有深厚的專業(yè)知識和特色鮮明的個人精髓，卻無處傳授。教學(xué)資源得不到充分利用，學(xué)生也錯失了很多向教師學(xué)習(xí)的機會。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和我國高等教育體制的不斷完善，各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索上做了大量工作?！耙徽n多師”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運而生，這不僅使得師資力量得以充分發(fā)揮，也讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的機會。“一課多師”是對我國高校人才培養(yǎng)模式的一個有效補充。在改革的同時，我們意識到“一課多師”教育模式作為一種新興的教育教學(xué)模式，并沒有成熟的范本可以借鑒，其自身尚有諸多不完善之處。所以，針對這種新興的教學(xué)模式，需要采取與之配套的科學(xué)合理的管理方式，使其更好地服務(wù)教師和學(xué)生，真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢。

二、“一課多師”教學(xué)模式的內(nèi)容及其管理方法探究

“一課多師”教學(xué)模式是指由多名（一般為2-3人）教師組成協(xié)同教學(xué)團隊，共同分擔(dān)同一門課程的教學(xué)任務(wù)，展開共同授課的研討式教學(xué)模式。這種模式極具團隊性、創(chuàng)新性。一共分為三個方面：一是制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計劃；二是制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度；三是建立多樣評測、公開透明的成績考核制度。這三個方面，互相聯(lián)系，彼此制約，課程質(zhì)量制度是教學(xué)計劃順利完成的保障，成績考核制度則是對課程質(zhì)量的檢驗，三者缺一不可。下面將就“一課多師”教學(xué)管理模式展開詳細的論述。

（一）制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計劃

一個好的教學(xué)計劃是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而一個多師協(xié)作、共同完成、科學(xué)完善的“教學(xué)計劃”則包括合理的選課制度、高效的教師間的分配與組合方式以及針對性的課程內(nèi)容的整合和差異化。在實際操作中，深刻體會到制訂一個科學(xué)完善的“教學(xué)計劃”的重要性。

制訂“教學(xué)計劃”主要分為兩個步驟：

1.制定選課制度。研究生教育不同于本科生教育，本科生教育側(cè)重綜合素質(zhì)的提升，而研究生教育則注重學(xué)生本學(xué)科內(nèi)的深度學(xué)習(xí)和潛能拓展。所以，研究生選課制度要從研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，本著為研究生服務(wù)的原則，努力做到公平和科學(xué)。

制定的選課制度分為兩個方面：一是專業(yè)內(nèi)的選課；二是專業(yè)相關(guān)的選課。對于專業(yè)內(nèi)的課程，是已經(jīng)確定的必修課程，研究生一般沒有選擇余地，這是對專業(yè)性的保障。對于專業(yè)相關(guān)的課程，根據(jù)不同專業(yè)的屬性和特色，開設(shè)一些針對性的相關(guān)課程，以作為專業(yè)學(xué)習(xí)的補充和延伸。這樣一來，研究生的學(xué)習(xí)就能更加深入和透徹。

在內(nèi)容上盡力做到課程資源的最優(yōu)配置，在形式上則充分保障每一位研究生具有同等的選擇權(quán)，努力做到公平、公正。選課系統(tǒng)會在指定時間對所有需要選課的研究生開放，所有課程信息也都會全部提前公開，每一位研究生都可根據(jù)自身需要進行選擇。這樣的選課制度不僅使得教學(xué)資源得到較為充分的利用，而且可以進一步提高學(xué)生的滿意程度。

2.確定教師間的組合方式。要根據(jù)學(xué)生的選課情況對教學(xué)資源進行優(yōu)化配置，探討出一種高效的教師間的分配與組合方式?！耙徽n多師”教學(xué)模式本身就是多名教師協(xié)同合作的產(chǎn)物。“一課多師”式教學(xué)的特色在于融合不同風(fēng)格的教師的教學(xué)精髓，并授之于學(xué)生，讓學(xué)生受益頗多。要想讓有著眾多不同點的教師同堂教學(xué)，就必須制定出一個高效科學(xué)的分配組合規(guī)劃。

教師間的組合方式也分為兩類：一是專業(yè)背景相同的教師間的組合，二是具有相關(guān)專業(yè)背景的教師間的組合。讓具有相同專業(yè)背景的教師組合合作，根據(jù)他們各自對于本專業(yè)的看法和認識制定教學(xué)大綱，在同一個專業(yè)領(lǐng)域，不同的想法和火花碰撞，會催生出很多具有創(chuàng)新性和建設(shè)性的觀點和看法。這種相同專業(yè)背景的組合方式一般包括2-3名教師，對于同一門課程的授課，他們互相交流，相互借鑒，然后按照各自的風(fēng)格給學(xué)生授課，或者經(jīng)大家統(tǒng)一討論后制定出完整的教學(xué)方案，指派大家認為最能表現(xiàn)課程精髓的教師去授課。

在相關(guān)專業(yè)中進行的教師組合，是將本專業(yè)的授課教師和與本專業(yè)相關(guān)的授課教師組合到一起。這樣能最大限度地拓展教師授課的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這種相關(guān)專業(yè)背景的組合方式也是一般包括2-3名教師，以本專業(yè)教師教授本專業(yè)知識為主，相關(guān)專業(yè)的教師教授相關(guān)知識為輔，二者相輔相成，形成了有效的教學(xué)啟發(fā)并促成了課堂的延伸。這種方式能幫助學(xué)生融會貫通，學(xué)以致用。

教師的分配組合同時也是建立在課程內(nèi)容的整合與差異化之上的。在同一所學(xué)?；蛘邔W(xué)院內(nèi)部，不同專業(yè)間難免會有一些學(xué)術(shù)交叉與重合，這也導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容難免會有交叉與重合。為了實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，我們就需要將授課內(nèi)容的重復(fù)率降至最低，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能降低教師的工作強度。在“一課多師”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容重新整合，根據(jù)不同專業(yè)的差異化特色，再將整合后的課程內(nèi)容授給不同專業(yè)的學(xué)生，這樣教師輕松，學(xué)生也能更好地吸收。從實際操作過程中總結(jié)出的經(jīng)驗不難看出，一個成功的“一課多師”教學(xué)模式必須建立在一個完善的“教學(xué)計劃”的基礎(chǔ)之上。根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源制訂出一個符合實際的“教學(xué)計劃”，在專業(yè)內(nèi)容有交叉和重疊的地方，優(yōu)化教學(xué)資源配置，并在突出本專業(yè)特色的同時，吸收借鑒其他專業(yè)的精華，這樣不僅豐富了自身，也使教學(xué)資源得到了充分利用。學(xué)校在推廣此教學(xué)模式時，可以從全校出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)特色，將有互補性的專業(yè)組合，師分配，在跨專業(yè)、跨學(xué)院的課程設(shè)置與調(diào)配中起到媒介的作用，完善全校性的選課體系，尤其是南北校互選課體系和大學(xué)城校際通選課體系，給予學(xué)生更多自和選擇空間，同時，也要做好教師的授課安排工作，合理安排上課時間，最大限度地利用好教學(xué)資源。

在制訂完成“教學(xué)計劃”之后，就需要出臺合理的課程質(zhì)量制度來確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度

“一課多師”教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，因此，更加需要相配套的課程質(zhì)量制度來規(guī)范和約束以確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。傳統(tǒng)的課程質(zhì)量制度主要是針對單門課程、單門教師進行的，這與“一課多師”的教學(xué)模式不吻合。為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，探索出新型的課程質(zhì)量制度。對于“一課多師”式教學(xué)的教學(xué)考核分為兩個方面：一是成立教學(xué)監(jiān)督小組，二是建立學(xué)生反饋機制。教學(xué)監(jiān)督小組由相關(guān)部門牽頭，由相關(guān)教師組成。教學(xué)監(jiān)督小組的職能就是考核教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)問題立即處理。監(jiān)督小組會不定期地派專員去課堂聽課，一門課程一學(xué)期的聽課次數(shù)不少于三節(jié)，監(jiān)督教師的出勤情況和課堂效果，有問題立即上報并且及時解決。學(xué)生反饋機制則是學(xué)生意愿的體現(xiàn)，團委學(xué)生會不定期組織評教，通過發(fā)放匿名問卷的方式收集學(xué)生對于任課教師的意見，并及時告知學(xué)校，反映真實情況。由于一門課程可能會有多名教師進行教學(xué)，所以評教也會針對不同的教師進行，并對教授相同課程的教師進行評比，受到一致肯定的會上報學(xué)校予以嘉獎，受到諸多否定的也會予以一定的懲罰，這樣，教師問有了競爭，教學(xué)質(zhì)量也就得到較大保障。在這種上下雙重課程制度考核機制下，教學(xué)質(zhì)量才能保持著穩(wěn)中有升的態(tài)勢。由此可見，這種課程質(zhì)量制度是行之有效的。這套課程質(zhì)量制度不受專業(yè)的限制，任何使用“一課多師”教學(xué)模式的課程都可以以之作為參考，適用于各專業(yè)的“一課多師”課程的教學(xué)質(zhì)量考核。

對于教師的考核十分必要，對于學(xué)生的考核更是必不可少，完善的成績考核制度才是驗證“一課多師”教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。

（三）建立多樣評測、公開透明的成績考核制度

“一課多師”教學(xué)模式下的成績考核制度不同于以往傳統(tǒng)的“一課一師”模式下的成績考核制度。傳統(tǒng)的“一課一師”的成績考核往往就是該課程的任課教師布置作業(yè)加期末考試，“一課多師”則不同，多名教師的授課需要與其相匹配的多方考核制度。根據(jù)“一課多師”的教學(xué)模式特征，制定出了一套較為科學(xué)的成績考核制度。這一制度將學(xué)生成績分為兩部分：一是平時成績，二是期末成績。學(xué)生考核成績一律采用百分制評分，60分為及格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的平時成績和期末成績各占最后總成績的50%。其中平時成績由授課的多名教師分別布置且學(xué)生必須完成，然后由多名教師根據(jù)完成情況進行打分，再取多位教師的平均分。期末成績的考核形式由多名授課教師共同商討決定，可以是期末論文也可以是期末考試的形式，論文題目和考試試題均由授課教師共同決定，期末成績的認定工作由授課教師分攤協(xié)作完成，同時，授課教師必須在學(xué)生考核完畢后兩周內(nèi)完成成績評定工作，并及時將成績輸入教務(wù)系統(tǒng)中，成績提交之后不可更改，如確有疑問需提出復(fù)核申請，提交書面材料說明原因，再由學(xué)校組織相關(guān)人員進行核實。這樣就確保了每一位學(xué)生的成績都是真實有效而且公平公正的。專業(yè)內(nèi)、學(xué)院內(nèi)的成績考核會相對容易一些，跨專業(yè)、跨學(xué)院的“一課多師”課程成績的考核則相對復(fù)雜一些，但總體上可以遵循以上原則，學(xué)校要綜合調(diào)配不同專業(yè)、不同學(xué)院的資源，根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的實際情況分批分段、保質(zhì)保量、有條不紊地完成成績考核。并成立相應(yīng)的成績審核部門，在成績認定完成之后進行二次審核，確保學(xué)生成績真實有效，并對有異議的成績組織專門復(fù)審，確保公平公正。

三、“一課多師”教學(xué)模式的管理中存在的一些問題和不足

在近幾年才出現(xiàn)并興起的“一課多師”教育模式是一種教學(xué)模式上的革新，還有很多需要完善的地方，廣東外語外貿(mào)大學(xué)在實際實施過程中也發(fā)現(xiàn)了多問題和不足。

（一）學(xué)生同時接納多種不同信息的能力有待提高

雖然多名教師教授同一門課程讓學(xué)生的視野得到了開闊，領(lǐng)略到了不同教師的風(fēng)采，但并不是所有學(xué)生都能很快地接受并消化不同教師帶來的不同知識和理解，在經(jīng)歷過十多年的傳統(tǒng)教育之后很難快速適應(yīng)變化多、內(nèi)容廣、個性突出的“一課多師”教學(xué)模式，需要給予一定的時間使其慢慢習(xí)慣，并及時適當(dāng)?shù)亟o予一些學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而使得“一課多師”教育模式的效果達到最大化。

（二）教師需要系統(tǒng)性的培訓(xùn)

在實際教學(xué)過程中，很多教師很難一下子適應(yīng)和其他教師一同教學(xué)，以往都是自上自課，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期，這需要學(xué)校組織相關(guān)的系統(tǒng)性的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何更好地進行“一課多師”教學(xué)。同時，隨著教授學(xué)生的相對增加以及和其他教師競爭壓力的加大，學(xué)校也需要給予教師一定的補貼并調(diào)整好課時的安排，緩解教師的壓力。

（三）學(xué)校與“一課多師”教學(xué)模式相配套的制度和措施還沒有完全到位

由于實行“一課多師”教學(xué)改革時間不長，學(xué)校還沒有建立完整的與之相配套的制度和措施，例如，選課制度的不完善和教師調(diào)配手續(xù)的煩瑣等，另外，有些制定好的規(guī)章制度也都沒有被嚴格執(zhí)行，這些問題都需要學(xué)校在進一步的教學(xué)改革中逐步完善。

雖然“一課多師”教學(xué)模式還存在一定的問題，但對于解決師資力量閑置，幫助學(xué)生拓寬知識面起到了非常重要的作用，相信隨著教學(xué)實踐的深入和經(jīng)驗的不斷豐富，這些問題都會慢慢得到解決，“一課多師”教學(xué)模式必將長足地發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖勇.“基礎(chǔ)”課“一課多師”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（9）.

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關(guān)鍵詞：自主；合作；探究學(xué)習(xí)方式；教學(xué)反思

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)的是學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)生“自主、合作、探究”的政治課堂教學(xué)新模式，讓政治課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

但由于對“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式所倡導(dǎo)的理念理解不到位，還有很多政治教師產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。這些問題亟待我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去澄清。

現(xiàn)象一：政治課“為了活動而活動”

目前而言，政治課的課堂活動正在“熱火朝天”“如火如荼”地開展，學(xué)生綜合運用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式收集資料，從資料中歸納出活動的內(nèi)容；各個學(xué)生小組緊張激烈地進行意見討論，得出一個最終結(jié)論；老師負責(zé)整個活動項目的提出和策劃，在學(xué)生討論的過程中，給予一些指導(dǎo)性意見。這樣的活動，省略了學(xué)生和教師實際體驗的環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生沒有進行親身體驗，僅僅依靠收集資料，通過別人的經(jīng)驗和體會整理出自己的觀點，這樣的活動是沒有體驗價值的。

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的提出，對政治課課堂活動提出了新的活動方式和要求?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法要求提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，強調(diào)學(xué)生要親身體驗，最后在教師的幫助下，運用已經(jīng)掌握的知識，得出一個科學(xué)合理的結(jié)論；杜絕形式化、局限于表面的活動，重視課堂活動對學(xué)生三觀的塑造作用。

現(xiàn)象二：合作缺乏整體性

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到政治課課堂活動上，要求學(xué)生分成若干小組，組間成員進行交流和討論，最終得出一個可靠性高的結(jié)論。在課堂活動中，學(xué)生暢所欲言，隨意發(fā)表自己的觀點和看法，課堂氣氛可以說是熱火朝天。

對于這種“熱火朝天”的課堂氣氛，引起有關(guān)專家和教師對合作學(xué)習(xí)有效性的思考。有些教師在課堂上，只給學(xué)生二三分鐘的時間進行交流討論，學(xué)生還沒有進行有效的交流和思考，活動就結(jié)束了；有的合作形式上是全員參與，起主導(dǎo)作用的也僅僅是成績優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生；有的小組合作，組間成員缺乏明確分工和組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言，想說就說，發(fā)言前沒有組織好材料和語言，看似氣氛活躍，其實學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容含金量很低，活動的整體價值不高；教師過分重視對學(xué)生合作的成果評價，而忽視了合作過程的有效性指導(dǎo)，忽視了學(xué)生獨立思考能力和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)象三：對生活經(jīng)驗認識的偏差

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法重視課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，目的在于實現(xiàn)理論世界和現(xiàn)實世界的和諧統(tǒng)一。政治課自身的特點以及教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要把書本知識和生活實踐統(tǒng)一起來，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一；通過社會實踐更好地體會課堂知識，加深學(xué)生對知識的理解；在實際生活中實現(xiàn)對課堂知識的升華。與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相比，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了學(xué)生對感性經(jīng)驗的培養(yǎng)，過分強調(diào)主觀體驗，使學(xué)生對從未涉及的未知世界一無所知。因此，教師要在政治課教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，超越時空局限，實現(xiàn)對未知世界的探究。

現(xiàn)象四：忽視教師的作用

在現(xiàn)有的政治課課堂教學(xué)中，探究活動與實際教學(xué)相脫節(jié)的情況屢見不鮮。首先，教師和學(xué)生沒有認識到課堂探究在政治課教學(xué)中的地位和作用，有的教師、學(xué)生甚至把探究作為學(xué)習(xí)政治的主要途徑甚至是唯一途徑，過分重視課堂探究，但對探究的形式和成效卻不予重視。

例如，在哲學(xué)教學(xué)中，“矛盾的普遍性和特殊性”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，就需要教師耐心細致地給學(xué)生講解。對于枯燥難懂的哲學(xué)概念，教師應(yīng)該選擇現(xiàn)實生活中的實例幫助學(xué)生有效理解。眾所周知，各種學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)點和缺點，探究強調(diào)學(xué)生自我探索的方法和過程；教師的講解通過經(jīng)驗和現(xiàn)實幫助學(xué)生進行理解。兩者應(yīng)該相輔相成，相互配合，從而提高學(xué)生的認知能力和理解能力。

現(xiàn)象五：缺乏明確的角色定位