導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童的教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]留守兒童；幼兒教育；問題；農(nóng)村教育

[中圖分類號(hào)]G617

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）34-0071-04

[作者簡(jiǎn)介]王海納（1990―），女，四川蓬溪人，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2013級(jí)在讀碩士。

全國婦聯(lián)2013年的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，全國農(nóng)村留守兒童已達(dá)610255萬。其中學(xué)齡前兒童增長速度最快，學(xué)齡前農(nóng)村留守兒童（0～5歲）2342萬，占農(nóng)村留守兒童38.37%，比2005年增加757萬。義務(wù)教育階段留守兒童（6～11歲）和大齡留守兒童（15～17歲）數(shù)量比照2005年，共減少514萬。因此，農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童應(yīng)受到重視。目前，國內(nèi)多數(shù)學(xué)者關(guān)注農(nóng)村留守兒童義務(wù)教育的問題，對(duì)留守兒童的幼兒教育方面研究還不是太多，本文基于農(nóng)村留守兒童超過百萬的江西省為例，主要針對(duì)農(nóng)村留守兒童的幼兒教育展開研究和探討，旨在通過問卷和訪談等方式，了解農(nóng)村留守幼兒的教育現(xiàn)狀，并提出解決問題的建議。

一、農(nóng)村留守幼兒教育的基本現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而把子女留在農(nóng)村的那一部分孩子。從調(diào)查情況來看，江西撫州留守兒童的父母親都在外務(wù)工的比例高達(dá)80%，大約43%屬于留守幼兒，多由家中老一輩的人撫養(yǎng)教育。幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。從廣義上說，幼兒教育是指凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)；狹義的幼兒教育則指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等。本文的幼兒教育是狹義上的概念。

（一）留守兒童的幼兒教育尚未得到普及

據(jù)對(duì)撫州市東鄉(xiāng)縣楊橋鎮(zhèn)的調(diào)查，從父母在外打工情況看，父母都在外務(wù)工比例最高，占32%，其次為父親單方在外務(wù)工，占19%，母親單獨(dú)在外打工比例為5%，三者合計(jì)比例高達(dá)56%，說明楊橋鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童比例相對(duì)較高。在抽樣學(xué)生樣本中，男生占535%，女生占465%，男生比例大于女生。上過幼兒園的比例為39%，說明楊橋鎮(zhèn)留守兒童入園率低。從未上幼兒園與上過的學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較得出，上過幼兒園的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀率達(dá)205%，比未上過的優(yōu)秀率高出15個(gè)百分點(diǎn)，未受過幼兒園啟蒙教育，學(xué)習(xí)成績處于中下等的學(xué)生比例竟高達(dá)5574%?？梢缘贸鲇變簣@教育對(duì)留守兒童的今后學(xué)習(xí)教育有著重大的影響。然而，從農(nóng)村留守兒童對(duì)上幼兒園的態(tài)度來看，有54%的兒童不喜歡上幼兒園，留守幼兒入園晚，平均年齡在5周歲，3～5歲普遍由監(jiān)護(hù)人代管，在監(jiān)護(hù)人看來，幼兒太小入園學(xué)不到什么東西，到了5～6歲，要上小學(xué)怕跟不上，要進(jìn)入幼兒園打好底子。普遍存在沒有讓適齡兒童接受幼兒教育的意識(shí)。

（二）農(nóng)村以隔代監(jiān)護(hù)為主，文化水平不高

通過對(duì)問卷中4～6歲監(jiān)護(hù)人與兒童關(guān)系的分析可得出，筆者調(diào)查的172名監(jiān)護(hù)人樣本中，有138人屬于隔代監(jiān)護(hù)；有20個(gè)孩子屬于單親監(jiān)護(hù)類型，其中有7人由父親單獨(dú)照料，有13人由母親單獨(dú)照料；有9人屬其他監(jiān)護(hù)類型（包括有親戚、朋友或者雇傭人員代替照料）；有5位幼兒的監(jiān)護(hù)者沒有填寫這個(gè)問題，即監(jiān)護(hù)類型不詳。其中，高中及以上學(xué)歷只有10人，初中學(xué)歷57人，小學(xué)畢業(yè)的有89人，小學(xué)肄業(yè)有16人。留守兒童中監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，而且他們監(jiān)護(hù)人的文化水平大都是小學(xué)或者初中水平，高中及以上學(xué)歷所占比例較小。

（三）監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒教育關(guān)注不足

監(jiān)護(hù)人與幼師的聯(lián)系相當(dāng)缺乏，172被調(diào)查者當(dāng)中，高達(dá)116人表示不會(huì)和老師聯(lián)系，只有少數(shù)人會(huì)每周聯(lián)系老師一次，有36人明確表示只有偶爾會(huì)和老師交流。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)幼兒的教育關(guān)心程度很低，有66%的監(jiān)護(hù)人從不聯(lián)系老師了解幼童上學(xué)情況，每周聯(lián)系一次的監(jiān)護(hù)人只占512%，每月一次的只有765%的比例，偶爾會(huì)聯(lián)系的占2118%。從結(jié)論來看，在農(nóng)村，幼兒受教育情況很不受監(jiān)護(hù)人的重視。

（四）農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，辦園條件差，入托費(fèi)用高

農(nóng)村幼兒園數(shù)量少，留守兒童去幼兒園的路途遙遠(yuǎn)，多數(shù)幼兒園的校車并不規(guī)范，存在安全隱患，并且幼兒園的教育設(shè)施不齊全及教育質(zhì)量低下。入園費(fèi)用對(duì)于留守幼兒的父母來說，也是一筆不小的開支。對(duì)于農(nóng)村留守家庭來說，主要收入來自家中青壯年的在外務(wù)工收入，農(nóng)村家庭一般都有兩個(gè)留守孩子，也就是說，光學(xué)費(fèi)一年可能需要支出2000多元，所以對(duì)3～6歲的孩童，很多監(jiān)護(hù)人選擇不送他們?nèi)ド嫌變簣@。多數(shù)家長一般也不太詢問4～6歲兒童的幼兒教育情況，他們更多關(guān)注的是孩子的身體健康問題。

二、農(nóng)村留守幼兒教育存在的問題及原因探究

（一）缺失父母的關(guān)懷和照顧，家庭教育不足阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展

在孩子的成長過程中，父母是孩子人生中的第一位啟蒙教師，家長對(duì)孩子的關(guān)注和照顧，是孩子成長過程中不可缺失的，對(duì)其身心健康、人格和智力發(fā)展都有著舉足輕重的作用。幼兒期是兒童是非觀念初步形成的重要時(shí)期，所以，幼兒教育是兒童學(xué)習(xí)的開端，是必須夯實(shí)的基礎(chǔ)階段。目前在農(nóng)村，很多年輕家長自孩子一出生就把他們交給父母撫育，迫于經(jīng)濟(jì)壓力外出打工，無法參與子女從小的培養(yǎng)和教育，也沒意識(shí)到自己與孩子直接親子缺失問題的嚴(yán)重性。3～6歲農(nóng)村留守兒童的父母對(duì)孩子上幼兒園接受幼兒教育的重要性缺乏足夠認(rèn)知。農(nóng)村留守兒童有很多是從小就跟著爺爺奶奶或其他長輩生活，和父母在一起的時(shí)間很有限，對(duì)于孩子生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)心也有時(shí)鞭長莫及。正是由于這種親情的缺失，很多留守兒童從小就養(yǎng)成了孤僻、內(nèi)向、自我的性格，他們不喜歡和陌生人打交道，一開始就拒絕離開家去上幼兒園。

（二）隔代監(jiān)護(hù)存在缺陷，阻礙農(nóng)村幼兒教育發(fā)展

在農(nóng)村，隔代撫養(yǎng)雖然讓很多年輕父母毫無后顧之憂地外出務(wù)工，但也存在一些問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是自己的爺爺奶奶或外公外婆，大多數(shù)年齡在50～60歲之間，他們既要承擔(dān)繁重的田間耕作，還要承擔(dān)繁瑣的家務(wù)活，老人無力接送孩子、照顧孩子。由于家庭缺乏勞動(dòng)力又無其他經(jīng)濟(jì)來源，照顧留守幼兒在一定程度上也給祖輩造成極大的苦難和痛苦。因此，迫于經(jīng)濟(jì)壓力，很多監(jiān)護(hù)人選擇不讓留守兒童接受幼兒教育。另外，不少祖父母能夠做到的是注意幼兒的人身安全和管好幼兒的吃穿冷暖，對(duì)孩子的感情、智力等發(fā)展無法關(guān)注，也無力顧忌，他們也沒時(shí)間關(guān)注孩童的幼兒教育。盡管祖輩對(duì)孫輩疼愛有加，管好了吃穿和冷暖，但由于文化水平低，早教觀念滯后，缺乏教育觀念和新方法，對(duì)孩子的過分溺愛，使一些小孩養(yǎng)成隨心所欲、霸道、自私、自我的性格。倘若孩子鬧著不去幼兒園，監(jiān)護(hù)人會(huì)隨他的意愿，也不把事情放在心上。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人缺乏有意識(shí)的家庭教育，難以給予幼兒更好的精神營養(yǎng)，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒的全面發(fā)展。

（三）農(nóng)村幼兒園管理與設(shè)施不完善，幼師質(zhì)量數(shù)量無保證

在農(nóng)村，有些地方群山連綿，人口稀少，受生源少、交通不便等條件所限，有些村子會(huì)有一個(gè)幼兒園，而有些村子卻沒有，導(dǎo)致很多孩子無法入園。現(xiàn)在農(nóng)村的幼兒園大都是當(dāng)?shù)厝俗赞k的私立幼兒園，國家財(cái)政也沒有給予財(cái)力支持，很多幼兒園只能因陋而簡(jiǎn)，管理不規(guī)范，多是以謀利為目的，不顧上級(jí)主管部門的規(guī)定，隨意創(chuàng)建幼兒園，教學(xué)質(zhì)量無法保證，交通工具隨意拼湊，很容易發(fā)生安全事故。同時(shí)，農(nóng)村的師資力量非常欠缺，農(nóng)村幼師待遇低，基本權(quán)益得不到保障，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍大量流失。由于4～6歲的幼兒有其特殊性，要求專業(yè)知識(shí)的新型幼教隊(duì)伍來支持農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，只有數(shù)量有保證，教師有保障，才能為留守幼兒提供個(gè)性化，針對(duì)性的教育，才能從生活上學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)。

（四）政府不夠重視農(nóng)村幼兒教育

在農(nóng)村全面免除農(nóng)業(yè)稅后，在地方政府財(cái)政吃緊的情況下，對(duì)發(fā)展幼兒教育沒有給予專門的財(cái)政撥款，對(duì)于農(nóng)村幼兒園的創(chuàng)辦沒有實(shí)行有力的監(jiān)督。在農(nóng)村地區(qū)，沒有完善的農(nóng)村留守兒童福利保障體制，處于弱勢(shì)地位的農(nóng)村留守幼兒基本上享受不到政府的補(bǔ)貼。并且有些地方政府忽視學(xué)前教育，投了錢也顯不出明顯政績。造成幼兒教育投入不足，公辦幼兒園缺乏，在農(nóng)村家庭留守兒童需要托管產(chǎn)生需求的情況下，對(duì)于民辦幼兒園的監(jiān)管松懈。放任其發(fā)展。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的地區(qū)，大量勞動(dòng)力流出，致使留守兒童問題突出，政府也未采取相關(guān)措施發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，引導(dǎo)人們?cè)诩覉@創(chuàng)業(yè)致富，改善勞動(dòng)力外流的現(xiàn)狀。當(dāng)?shù)亟逃块T也沒有制定相關(guān)的農(nóng)村留守兒童幼兒教育方案，對(duì)幼兒教育的事業(yè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。

三、解決農(nóng)村留守幼兒教育問題的對(duì)策

（一）父母要對(duì)留守兒童的幼兒教育關(guān)懷備至

在教育問題上，父母角色不可替代。在農(nóng)村，父母在為生計(jì)忙活的同時(shí)，不能忽視孩子從小的教育，必須強(qiáng)化對(duì)子女的教育意識(shí)?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》中也明確指出：兒童不應(yīng)當(dāng)與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。要讓父母充分意識(shí)到，為了孩子的全面健康發(fā)展，父母的關(guān)懷和教育不可缺失。父母應(yīng)盡量不和孩子分離，對(duì)孩子既不能過分溺愛，事事包辦，也不能放任不管。即使和孩子分開也要經(jīng)常保持聯(lián)系，關(guān)注孩子的健康和學(xué)習(xí)情況，不能造成親情隔膜。

（二）監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變觀念，重視留守兒童幼兒教育

對(duì)于兒童的幼兒教育，按理來說監(jiān)護(hù)人須具備一定的文化素養(yǎng)來滿足孩童的求知欲，監(jiān)護(hù)人自身要不斷提高自我的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但這一要求，對(duì)于農(nóng)村來說很不現(xiàn)實(shí)，畢竟農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般都是上一輩，他們文化水平有限，繼續(xù)接受教育輔導(dǎo)也很困難。所以，對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的情況，我們要求監(jiān)護(hù)人在幼兒教育這一問題上必須轉(zhuǎn)變自己的陳舊觀念，要意識(shí)到幼兒教育對(duì)孫輩的必要性和重要性。監(jiān)護(hù)人要積極支持孩子上幼兒園，同時(shí)監(jiān)督孩子按時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子去學(xué)校接受教育的興趣，提高他們上學(xué)積極性。

（三）完善農(nóng)村幼兒教育設(shè)施

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，作為進(jìn)行義務(wù)教育的鋪墊，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政補(bǔ)助，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)農(nóng)村民辦幼兒園的建立，同時(shí)也要建立和規(guī)范公立幼兒園。國家應(yīng)當(dāng)將學(xué)前教育納入公共教育服務(wù)職能，把學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)納入地方財(cái)政預(yù)算，提高投入比例，形成以政府辦園為主體、社會(huì)積極參與的多元化辦學(xué)格局。在農(nóng)村，要想盡一切辦法引進(jìn)優(yōu)秀幼師，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒教師的流動(dòng)和交流，提高農(nóng)村幼師質(zhì)量。針對(duì)留守兒童較多的村鎮(zhèn)，要建立兒童基礎(chǔ)設(shè)施較為齊全的活動(dòng)中心或幼兒園，讓留守幼兒在集體活動(dòng)中驅(qū)除孤獨(dú)，減少“留守”帶來的傷害，促進(jìn)留守兒童各方面的正常均衡發(fā)展。

（四）加快建設(shè)新農(nóng)村的步伐，促進(jìn)勞動(dòng)力就地就業(yè)或就地轉(zhuǎn)移

政府要不斷引進(jìn)資金建設(shè)新農(nóng)村，發(fā)展勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，消化剩余勞動(dòng)力，促進(jìn)和帶動(dòng)本土特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓本地農(nóng)民能在家門口工作，同時(shí)鼓勵(lì)外出務(wù)工人員回家創(chuàng)業(yè)，已到達(dá)減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量，實(shí)現(xiàn)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與解決留守兒童教育和管理相互促進(jìn)，使更多的孩子有機(jī)會(huì)和父母生活在一起，接受父母的照顧和教育，減少一些因?yàn)楹透改阜蛛x而產(chǎn)生的親子關(guān)系淡薄等社會(huì)問題。

（五）完善城市務(wù)工子女的入學(xué)教育機(jī)制，建立“就地入學(xué)”的管理服務(wù)機(jī)制

針對(duì)外來務(wù)工子女在城市里上學(xué)難，上學(xué)貴的問題，城市的政府及教育部門應(yīng)積極采取措施應(yīng)對(duì)解決這一問題。首先，對(duì)處在接受幼兒教育的農(nóng)村兒童來說，他們離開農(nóng)村，但相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)沒有隨之轉(zhuǎn)撥，所以兒童所在的城市入園地就缺乏一定的教育經(jīng)費(fèi)保障，因此對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的管理要進(jìn)行改革，突破城鄉(xiāng)限制。其次，在戶口流轉(zhuǎn)問題上，對(duì)于在城市務(wù)工人員的子女來說，他們也應(yīng)該擁有享受教育資源和接受平等教育的機(jī)會(huì)，就是出于戶籍限制，帶來了農(nóng)村和城市的教育不公平的問題。因此，政府要改革戶籍制度，破除城市兒童與農(nóng)村兒童的界限，減免學(xué)費(fèi)或取消公辦幼兒園的“借讀費(fèi)”“贊助費(fèi)”。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；對(duì)策；監(jiān)護(hù)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國外出務(wù)工農(nóng)民近1.2億，農(nóng)村留守兒童達(dá)到2200多萬，并呈繼續(xù)增長的趨勢(shì)，這兩千多萬的留守兒童牽涉成千上成的家庭，他們的教育和成長是一個(gè)不容忽視的問題。留守兒童由于年齡小，長時(shí)間和父母分離，家庭教育處于空白段，引發(fā)了一系列的教育問題。

一、留守兒童教育存在的問題

（一）學(xué)習(xí)成績較差。留守兒童通常被出外打工的父母托付給祖父母或其他親屬監(jiān)管，由于監(jiān)管人受教育程度有限，素質(zhì)較低，觀念落后，還要參加生產(chǎn)勞動(dòng)，對(duì)于孩子要么過分溺愛，要么只管吃飽穿暖，而不去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。這些孩子未能從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，上課注意力不集中，行為懶散，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課、不完成作業(yè)等情況。

（二）性格存在缺陷。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生的心理健康問題介入較少，而溺愛型、放任型的家長比例很高，監(jiān)護(hù)人不管、不會(huì)管、管不了，外出父母管不到，這樣就使留守兒童生活在“無管制”狀態(tài)下，無形中助長了其任性、自私、霸道等極端性格，也使另一部分人形成焦慮、自閉、悲觀等不良心理病癥。例如，有的孩子終日在網(wǎng)吧度過，在虛擬的世界中尋求心理平衡；有的孩子在家中與老人頂撞，在學(xué)校不服從老師的教導(dǎo)，違反校紀(jì)校規(guī)。

（三）價(jià)值觀扭曲。因?yàn)榇蚬じ改搁L期在外，對(duì)孩子的道德和法制教育關(guān)注較少，于是錯(cuò)誤地采取“物質(zhì)補(bǔ)償”等方式，造成留守兒童零花錢增多，自由使用度提高，極易使孩子形成功利主義和享樂主義的價(jià)值觀，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)，甚至致使“讀書無用”錯(cuò)誤思想的抬頭。

二、留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭監(jiān)護(hù)的誤區(qū)。留守兒童大多由祖父母或其它親戚監(jiān)護(hù)，對(duì)于祖父母來說，他們大多文化水平較低，與孩子年齡差距大，代溝深，難以進(jìn)行及時(shí)有效的溝通；而其他親戚作為監(jiān)護(hù)人，通常只重視孩子的物質(zhì)生活，而忽略孩子的精神生活。

（二）學(xué)校教育的忽視。教師大多只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而很少對(duì)學(xué)生的家庭進(jìn)行關(guān)注。留守兒童在家中缺少父母的關(guān)愛，在學(xué)校得不到教師的愛護(hù)，容易產(chǎn)生消極情緒。

（三）社會(huì)制度欠完善。留守兒童在生活上缺少制度的保障，生活的不安定會(huì)導(dǎo)致留守兒童的安全缺乏保障，加之社會(huì)環(huán)境的諸多不安定因素，留守兒童容易受到傷害，或者受到社會(huì)不良分子的教唆而傷害他人危害社會(huì)。

三、留守兒童教育的對(duì)策與建議

（一）努力轉(zhuǎn)變家庭教育環(huán)境。1.通過開設(shè)講座等形式對(duì)“家長”進(jìn)行宣傳教育，在思想觀念上轉(zhuǎn)變落后意識(shí)，要求家長全力支持子女的教育，在保證孩子接受義務(wù)教育的權(quán)利下，加大對(duì)家長的教育力度，使他們懂得經(jīng)常關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的重要性，掌握教育和培養(yǎng)孩子的方法，更好地承擔(dān)起看管和照顧孩子的任務(wù)，做到愛管、會(huì)管、能管好；2.增強(qiáng)家長的責(zé)任意識(shí)，對(duì)進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，有條件的應(yīng)將孩子帶在身邊，為孩子提供更好的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育機(jī)會(huì)，而對(duì)于將孩子帶在身邊有困難的，要認(rèn)真落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，為孩子健康成長創(chuàng)造良好的家庭氛圍；3.通過定期召開學(xué)生家長會(huì)，要求家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，把子女的身心健康成長放在首位，與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)注孩子，使孩子能夠充分感受到家長的愛；4.進(jìn)行親子互動(dòng)，要求父母經(jīng)常通過打電話、寫信等方式，與自己的孩子進(jìn)行情感上的交流，傾聽子女的心聲，幫助他們解決思想和感情上的癥結(jié)；5.春節(jié)或其他重大節(jié)日，建議家長盡量回家與子女團(tuán)圓，讓孩子體驗(yàn)到家的溫馨和快樂。

篇3

農(nóng)民工進(jìn)城為我國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多方面帶來了很多的積極影響：首先，農(nóng)民工進(jìn)城在一定程度上增加了農(nóng)民的收入，同時(shí)也解決了我國農(nóng)村勞動(dòng)力閑置的問題，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村人力要素的合理分配和優(yōu)化組合；其次，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民大多承擔(dān)了如樓宇清潔、病患看護(hù)、家政服務(wù)、建筑拆遷、搬家快遞等被城鎮(zhèn)居民認(rèn)為“臟”、“累”而無人問津但又不可或缺的工作，因而為城鎮(zhèn)建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn)。然而，隨著越來越多的農(nóng)村居民涌入城市，各種始料未及的問題也逐漸凸顯了出來。如“留守兒童”問題，眾多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，其中留守兒童隔代家庭教育問題是焦點(diǎn)話題之一。農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育會(huì)帶來很多不良的影響：由于隔代監(jiān)護(hù)人的自身素質(zhì)、忙于農(nóng)事，無暇管理以及隔代監(jiān)護(hù)人的生理原因，其對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)很少，其監(jiān)護(hù)主要體現(xiàn)在孩子是否身體健康的程度上，而對(duì)孩子的心理健康、學(xué)習(xí)情況、安全問題、價(jià)值觀等方面都顧不到。如果隔代監(jiān)護(hù)人要同時(shí)監(jiān)護(hù)更多孩子，以上問題更加嚴(yán)重。正是由于隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)不夠，使得很多農(nóng)村孩子缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，厭學(xué)情況嚴(yán)重；養(yǎng)成了自卑、孤僻的性格等等，這些都不利于留守兒童的健康成長，而學(xué)校和政府因職責(zé)的缺失也無法彌補(bǔ)上述隔代家庭教育帶給孩子的影響。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育進(jìn)行研究有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 農(nóng)村留守兒童隔代教育的社會(huì)背景

1.1 城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

1.1.1 城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的財(cái)政投入不平衡。

城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，這主要是因?yàn)閲邑?cái)政投入城鄉(xiāng)間的比例不平衡，國家把財(cái)政資金大部分投入城市，用于城市的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及保障城市居民的生活，而用于農(nóng)村的財(cái)政資金投入則很少。就拿公路來說，城市的公路在政府財(cái)政的投資下四通八達(dá)，而農(nóng)村路網(wǎng)和運(yùn)輸服務(wù)體系起點(diǎn)較低，目前仍有很多建制村不通公路，數(shù)十萬計(jì)的建制村不通瀝青水泥路；很多地區(qū)公路晴通雨阻，農(nóng)村公路的覆蓋能力、技術(shù)狀況和管理水平等都不適應(yīng)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的需要。

1.1.2 城鄉(xiāng)教育差距明顯。

城鄉(xiāng)教育間的差距具體表現(xiàn)在城鄉(xiāng)間教育的軟硬件設(shè)施上。硬件設(shè)施方面，與城鎮(zhèn)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的校舍較差，部分貧困地區(qū)的學(xué)校甚至連教學(xué)場(chǎng)所都沒有，更別說其他諸如體育等娛樂設(shè)施、少年宮等活動(dòng)場(chǎng)所之類的條件了。軟件設(shè)施方面，農(nóng)村學(xué)校的師資力量和教學(xué)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市。由于農(nóng)村教師在工資水平及其他待遇上都比城鎮(zhèn)的教師要差，大量的優(yōu)秀教師都流入城市，導(dǎo)致農(nóng)村的教師以臨時(shí)或短期的代課教師居多，從而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校。

1.1.3 城鄉(xiāng)就業(yè)差距突出。

城鄉(xiāng)就業(yè)差距突出表現(xiàn)在農(nóng)民工只能進(jìn)入收入低、工作環(huán)境差、待遇福利低劣的低端勞動(dòng)力市場(chǎng)。而在二元的勞動(dòng)力市場(chǎng)體制下，收入高、勞動(dòng)環(huán)境好、待遇好、福利優(yōu)越的高端勞動(dòng)力市場(chǎng)，是專門針對(duì)具有當(dāng)?shù)貞艏膭趧?dòng)者的，農(nóng)民工根本無法取得與城市居民同等的就業(yè)機(jī)會(huì)。實(shí)際上，城市居民所從事的許多工作，農(nóng)民工不是不能干，而是因?yàn)樗麄儧]有城市戶口而不被允許干。在這種情況下，農(nóng)民工只能進(jìn)入低端勞動(dòng)力市場(chǎng)，而低端勞動(dòng)力市場(chǎng)又由于農(nóng)村勞動(dòng)力的大量過剩而使勞動(dòng)力供大于求，所以農(nóng)民工在就業(yè)的過程中，隨時(shí)面臨著被解雇的命運(yùn)，就業(yè)情況極不穩(wěn)定。

城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的不平衡使得城鄉(xiāng)之間的差距越來越大，沒有固定收入來源的農(nóng)民為了維持生計(jì)，為了給孩子提供一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境，不得不背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工。雖然農(nóng)民人在城市，可是在城里人眼中，他們從來不屬于城市，使得農(nóng)民一直徘徊在城市的邊緣，無法融入城市。農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，有限的專業(yè)技術(shù)知識(shí)限制了他們只能從事低收入工作，而低收入就注定了他們無法把孩子帶在身邊，只能把孩子留在農(nóng)村老家，留守兒童也由此誕生。

1.2 農(nóng)民工難以融入城市

城市化是由以農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過程。改革開放以后，我國逐步放開了對(duì)人口流動(dòng)的控制，大量農(nóng)民工流向了城市，同時(shí)也加快了城市化的步伐。農(nóng)民工作為具有中國特色的城市化道路下的必然產(chǎn)物，其規(guī)模呈現(xiàn)出日益擴(kuò)大之勢(shì)，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力由鄉(xiāng)村流入城市，為城市建設(shè)做出了突出的貢獻(xiàn)。然而，在城市化過程中，由于舊的戶籍制度的影響仍然存在，農(nóng)民工本應(yīng)享有的與城市同等的待遇并沒有得到實(shí)現(xiàn)，農(nóng)民工很難融入城市。

2 農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育的現(xiàn)狀與弊端

2.1 現(xiàn)狀

2.1.1 隔代家庭教育已成為農(nóng)村留守兒童主要的家庭教育。

留守兒童的監(jiān)護(hù)類型概括來說主要分為以下幾種，即隔代（祖輩）監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的杜鵬教授針對(duì)流動(dòng)人口的外出對(duì)其家庭的影響進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，該調(diào)查顯示：在被調(diào)查的留守子女中，撫養(yǎng)方式主要為單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)，且以隔代撫養(yǎng)的比例最高，為48%,單親撫養(yǎng)的比例為45.3%這表明了隔代家庭教育和單親家庭教育一樣成為了農(nóng)村留守兒童家庭教育的主要方式。

2.1.2. 農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)

在農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育中，隔代監(jiān)護(hù)人的知識(shí)文化程度大多不高，多數(shù)處于文盲、孩子交流溝通；半文盲的狀態(tài)，且在思想觀念上與孫輩有很大的差距，很難與有的忙于農(nóng)事沒有時(shí)間監(jiān)管孩子，子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩而沒有精力監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩。再加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)；隔代監(jiān)護(hù)人的教育方式也略顯單一，主要以放任型和粗暴型為主。隔代家庭教育的這些弊端使得農(nóng)村留守兒童得不到有效的監(jiān)護(hù)和引導(dǎo)。因?yàn)榈貌坏接行У谋O(jiān)護(hù)和引導(dǎo)，使得留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、安全等方面的問題屢屢發(fā)生，特別是目前農(nóng)村留守兒童犯罪率的上升，更應(yīng)引起我們的深思。

2.1.3 農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量普遍不高。

絕大多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工后，其家庭的經(jīng)濟(jì)能力比未外出打工前大大增強(qiáng)。但是，很多留守兒童的生活水平卻沒有隨著家庭經(jīng)濟(jì)能力的增強(qiáng)而有所提高。這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面：

祖輩吃什么，留守兒童就吃什么，吃的花樣單一，只能填飽肚子，沒有營養(yǎng)可言。

盡管祖輩很疼愛和關(guān)心留守兒童，可是他們一向節(jié)儉，即使經(jīng)濟(jì)條件允許也舍不得用于改善孩子的生活質(zhì)量上。

祖輩年邁，其生理因素限制了其對(duì)留守兒童生活質(zhì)量的關(guān)注，時(shí)間精力上的限制使得他們對(duì)提高留守兒童的生活質(zhì)量心有余而力不足。

2.2 弊端

2.2.1 在學(xué)習(xí)上缺乏管教與督促，使得智力開發(fā)受到制約。

從一些資料來看，相當(dāng)一部分在隔代家庭教育背景下成長的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性和自覺性，不好好完成作業(yè)是常有的事，有的經(jīng)常抄襲別人的作業(yè)，甚至還有的留守兒童產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，逃學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

阮梅在其著作《世紀(jì)之痛—中國農(nóng)村留守兒童調(diào)查》一書中寫到過這么一個(gè)案例：“媽媽，我讓您失望了—這次的期中考試，我考得很糟糕，原因是我上課有時(shí)候不太認(rèn)真，在家里只顧著看電視，不看一下書，不搞學(xué)習(xí)，還有就是英語分?jǐn)?shù)趕不上來了，我實(shí)在是搞不懂英語……媽媽，我對(duì)不起您，我逃了兩次學(xué)，還出去幫人打過兩次架，不過是和我的兩個(gè)好朋友在一起，他們不會(huì)讓我吃虧的。不管如何，媽媽您今年一定要回來看我，您己經(jīng)有四年沒有回家了，再不回來我就會(huì)離家找您去了。”

很多農(nóng)村留守兒童都有上述案例所說的經(jīng)歷，不思學(xué)習(xí)、逃學(xué)、打架是經(jīng)常有的事情。因思念父母而無心學(xué)習(xí)，又沒有人監(jiān)督指導(dǎo)他們養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。隔代家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在其智力的開發(fā)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。祖輩們的受教育程度注定了他們對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育只能是溫飽式的哺育，而對(duì)其智力開發(fā)卻心有余而力不足。

接受隔代撫養(yǎng)的農(nóng)村留守兒童，其智力的總體水平在起點(diǎn)上就較同齡兒童低，因?yàn)槠渖鐣?huì)早期經(jīng)驗(yàn)的確制約了其智力的發(fā)展。此外，由于文化知識(shí)的匾乏以及生理?xiàng)l件的限制，祖輩對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)基本上都采取了放之任之的態(tài)度，疏于管教或者管教不嚴(yán)，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)督促，且不能為其合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多農(nóng)村留守兒童由于疏于看守，在學(xué)習(xí)上比較松散，學(xué)習(xí)不自覺，浪費(fèi)了美好的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外還有一種值得特別關(guān)注的情況是，很多留守兒童知道父母在外的艱辛，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，但是由于外出務(wù)工的父母對(duì)其的期望值太高，孩子的心理壓力太大，一遇到挫折便會(huì)一撅不振，這也嚴(yán)重影響了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。還有一些留守兒童，受“讀書無用論”思想的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，畢業(yè)后還是同樣跟父母一樣外出打工，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，影響學(xué)習(xí)成績，有的留守兒童很早就輟學(xué)走入社會(huì)。由于隔代家庭教育限制了對(duì)留守兒童智力的開發(fā)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

2.2.2 在心理上缺少親情關(guān)懷，導(dǎo)致形成不正常的心理狀態(tài)。

“21世紀(jì)網(wǎng)”以《父母國外打工三年，十四歲兒子成搶劫犯》為題報(bào)道過這樣一件事：十四歲的小雷，父母常年在韓國打工，年幼的他跟隨姥姥、姥爺一起生活。小雷花錢大手大腳，并沾染了打架斗毆的不良習(xí)氣。姥姥、姥爺管教他，小雷不但不聽，還威脅他們：“再管我就離家出走！”一想到女兒女婿在國外拼死拼活地掙錢，兩位老人多次在給女兒的電話中想告之一切卻欲言又止，在長達(dá)三年的時(shí)間里，他們從來都是報(bào)喜不報(bào)憂，對(duì)小雷的變化只字未提。論文格式老人的態(tài)度無疑縱容和助長了小雷的畸形心態(tài)，自從迷戀上上網(wǎng)后，小雷就在某網(wǎng)吧里長期包了一個(gè)單間……錢不夠上網(wǎng)了，他便去了搶劫的念頭。有一次，小雷伙同另外兩個(gè)男孩搶了一個(gè)過路女孩的小靈通，隨后，三人又來到某銀行門前想砸開自動(dòng)取款機(jī)直接弄錢，錢雖未取出，價(jià)值三十多萬元的自動(dòng)取款機(jī)卻被他們?cè)业妹婺咳?hellip;…青少年時(shí)期正是性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期，其人格的健康形成和發(fā)展與父母對(duì)其的關(guān)愛以及良好的家庭環(huán)境和教育息息相關(guān)。父母的關(guān)愛是任何親情也替代不了的，即使是最親自己、最疼愛自己的祖輩也無法替代。沒有親情的教育是一種殘缺的教育。

2.2.3 在親子關(guān)系上缺少有效溝通，導(dǎo)致產(chǎn)生親子間的隔閡。

從心理學(xué)上來說，孩子對(duì)父母的那種親情，是通過父母滿足了孩子在物質(zhì)和情感上的需要，特別是在滿足了孩子的情感需要的情況下出現(xiàn)的。只有當(dāng)這兩種需要滿足了，孩子才能對(duì)父母產(chǎn)生依賴、依戀，直至產(chǎn)生親情。而隔代教育背景下的留守兒童，其與常年在外務(wù)工的父母見面的次數(shù)和時(shí)間不多，因此留守兒童從父母那里得不到產(chǎn)生親情的各種條件。也許在物質(zhì)上父母可以滿足孩子，但是情感和安全，父母無法給予；留守兒童對(duì)父母的感情祖輩又不能替代。在這種情況下，留守兒童極易與父母感情疏遠(yuǎn)，有的留守兒童不但不理解父母，甚至還會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨。

《傷村》一書中，作者給了我們這么一個(gè)案例：黃求平，男，25歲，兩年前結(jié)婚不久和妻子一起到深圳打工，將當(dāng)時(shí)只有一歲的女兒交給母親照顧，為了賺錢，他們省吃儉用，甚至為了省火車費(fèi)，他們中間都沒有回過家。今年春節(jié)夫妻兩個(gè)實(shí)在熬不住了，黃求平買了一張火車票，讓妻子回家看看孩子。他說他的“工作”很忙，脫不了身。妻子死活不愿意，非要和他一起回來，最后他下了好大決心才買了兩張車票?；氐郊依铮烊龤q的女兒，已經(jīng)會(huì)走，會(huì)跑，會(huì)說話。本來，難得的團(tuán)圓，一家人應(yīng)該很高興的。但是，女兒卻不認(rèn)識(shí)他們，不和他們說話，不和他們親近，躲著他們，任憑奶奶怎么解釋，父母怎么拿好吃的東西哄她，她就是不和父母說話，到最后甚至哭起來。兩口子很無奈，吃肉不香，看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)也不笑。黃求平一直不甘心地說：“回來這一趟，要少賺好多錢呢。”據(jù)說，春節(jié)他如果留在深圳，可以賺上幾百塊錢。

范芳經(jīng)研究認(rèn)為，隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致親子關(guān)系的缺位，嚴(yán)重影響了兒童身心的健康發(fā)展，容易造成親子間感情隔閡和情緒對(duì)立。這種親情關(guān)系的缺失不僅會(huì)導(dǎo)致父母與留守兒童之間“代溝”的產(chǎn)生，還可能會(huì)影響到兒童長大成人以后對(duì)自己子女的情感教育。因此，外出務(wù)工的父母應(yīng)該注意到這個(gè)問題，要通過多種渠道與孩子保持著緊密的聯(lián)系，不要讓類似上述案例再次重演。

3 解決農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題的建議

3.1 完善相關(guān)政策制度，保障農(nóng)民合法權(quán)益

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人口大量流動(dòng)，合理的人口流動(dòng)才能達(dá)到人員的優(yōu)化配置。我國目前人口每年都在大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，然而，現(xiàn)有戶籍制度不僅限制了農(nóng)民的合理轉(zhuǎn)移，而且使得農(nóng)民被排斥在附著于戶籍制度之上的各種權(quán)益保障制度之外。從長遠(yuǎn)看，必須建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的社會(huì)保障體制，讓農(nóng)民擁有同等待遇，這是改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、扭轉(zhuǎn)農(nóng)民弱勢(shì)地位的必由之路，也是我國現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，改革現(xiàn)有戶籍制度迫在眉睫。政府要改革附著于戶籍制度之上的各種權(quán)益保障制度，各級(jí)政府要認(rèn)真貫徹國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等六部委做出的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》的精神，并采取有力措施，保障進(jìn)城務(wù)工人員享有與城市人口同等的權(quán)利及權(quán)益。要采取措施打破城鄉(xiāng)的就業(yè)、醫(yī)療以及教育等等制度壁壘，徹底打破多年的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間合理流動(dòng)。解決農(nóng)村留守兒童問題，最主要的是要打破教育壁壘，因?yàn)樵谀壳暗某青l(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，農(nóng)村子女進(jìn)城接受教育需要昂貴的借讀費(fèi)用，而大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員本身由于自身?xiàng)l件的限制無力拿出這一筆費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)上的原因占了很重要的一個(gè)方面。為此，必須出臺(tái)政策讓城市中小學(xué)降低入學(xué)門檻，以便進(jìn)城務(wù)工子女能夠入學(xué)。這樣，可以減少農(nóng)村留守兒童的比重，緩解由于農(nóng)村留守兒童過多而導(dǎo)致的難以管理的問題。

3.2 多種途徑與父母與孩子的溝通

我國法律規(guī)定，養(yǎng)育孩子是每一對(duì)父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。因此，父母盡量不要雙雙外出打工。留守兒童的父母首先必須在思想上明白教育孩子的重要性。

古人云：“子不教，父之過。”古人尚且深知如此道理，接受了現(xiàn)代思想熏陶的父母更是明白“生之養(yǎng)之育之”是父母應(yīng)盡的義務(wù)。誰不愿意自己的孩子能在雙親的關(guān)心愛護(hù)之下健康地成長呢？但是，現(xiàn)實(shí)生活是殘酷的，農(nóng)村貧困的生活使得他們必須外出務(wù)工，想要給孩子一個(gè)更好的物質(zhì)環(huán)境，就必須得省吃儉用，甚至連電話費(fèi)用都得省著。這就說明了，孩子的父母即使明白親情對(duì)孩子的成長至關(guān)重要，也往往是心有余而力不足。為了節(jié)省電話費(fèi)，他們平時(shí)很少打電話回家，打了電話也只是匆匆問問學(xué)習(xí)成績，問問衣食而己，然后匆匆掛下電話。為了節(jié)省火車票錢，他們只在過年的時(shí)候回家看一次，有的干脆好幾年都不回家。從這可以看出，父母與留守兒童之間缺乏最基本的交流，這也就不奇怪為什么當(dāng)父母回家后，孩子卻不愿意親近自己的父母了。缺乏與父母的正常交流，往往導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生種種心理問題，很可能為其健全人格的塑造帶來影響，例如，害怕與人交流、極度自卑等等。因此，在條件許可的情況下，外出務(wù)工的父母應(yīng)盡量把孩子帶在自己身邊，在務(wù)工場(chǎng)所就近的地方就學(xué)，以便于經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通，同時(shí)也能督促孩子的學(xué)習(xí)，隨時(shí)關(guān)注孩子的身心健康，以利于孩子更好的成長。對(duì)于沒有條件的，應(yīng)該盡可能多地打電話或?qū)懶沤o孩子。給孩子充足的物質(zhì)需求很重要，但是給孩子更多精神需求、與孩子常溝通更加重要。如果打電話成本較高，家長們也可以減少通電話的次數(shù)，選擇通過寫信的形式與孩子溝通，了解孩子在家中或?qū)W校的表現(xiàn)，及時(shí)把握孩子成長的動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)指導(dǎo)和教育孩子，鼓勵(lì)孩子經(jīng)常親筆寫信與爸爸媽媽保持情感上的溝通。父母通過對(duì)孩子在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題給予及時(shí)的關(guān)注，體現(xiàn)出對(duì)孩子的和關(guān)心，用心理關(guān)懷來拉近空間距離，盡可能使留守兒童心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感。

3.3 學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的重任

除家庭之外，學(xué)校是留守兒童活動(dòng)的主要場(chǎng)所。因此，學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮其主陣地的作用。學(xué)校要延伸其教育范圍，而不僅僅局限于知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理，而應(yīng)該給予他們心靈上的關(guān)懷，將學(xué)校教育從課堂教學(xué)向關(guān)注農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸，并建立起學(xué)校與家庭溝通的平臺(tái)?？傊?，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮補(bǔ)充作用。

留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，他們比有雙親在家管教的孩子更容易產(chǎn)生各種心理問題。因此，學(xué)校要經(jīng)常對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)。老師要經(jīng)常注意觀察并及時(shí)了解學(xué)生的心理活動(dòng)狀況，給予他們更多的關(guān)愛，使他們獲得必要的心理安全感、歸屬感和依戀感。

3.3.1 在學(xué)校教育中要增設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導(dǎo)和教育。教育主管部門必須為農(nóng)村學(xué)校配備心理教師，開設(shè)心理行為教育課程，要對(duì)留守兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童健康發(fā)展。

3.3.2 學(xué)校還應(yīng)該定期召開留守兒童心理訪談會(huì)，給他們講述心理健康的重要性以及解決常見心理問題的措施。針對(duì)學(xué)生的心理問題，因人而異，重點(diǎn)輔導(dǎo)，配備專門的德育老師與他們溝通疏導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其健全人格的形成。而對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生心理問題的留守兒童，要切實(shí)采取補(bǔ)救、矯治性措施，使他們能夠以正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)和對(duì)待生活中的困難和成長中遇到的各種危機(jī)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力，以保障自己健康成長。

3.3.3 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任，有必要經(jīng)常和留守兒童的監(jiān)護(hù)人保持著聯(lián)系，也有必要經(jīng)常走訪留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人，及時(shí)了解兒童的成長表現(xiàn)并作心理檔案記錄。對(duì)此，要開通家長熱線，教師要給予他們特殊的關(guān)愛等形式，定期指導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行溝通，方便家長及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展而產(chǎn)生的消極影響。要主動(dòng)與家長聯(lián)系，介紹孩子在校的情況，并指導(dǎo)留守兒童頻繁的與家長通電話或是通信，匯報(bào)自己在校的情況，這樣既可以讓留守兒童與其父母聯(lián)絡(luò)溝通感情，彌補(bǔ)親子間的隔閡，也可以讓家長對(duì)其孩子在校情況有個(gè)大致的了解，并能及時(shí)采取措施保證留守兒童的身心健康發(fā)展。

3.4 豐富學(xué)生的課余文化生活

由于父母外出務(wù)工，很少與孩子溝通，造成了其親子關(guān)系的隔閡，從而影響了孩子的人格發(fā)展與道德發(fā)展。缺乏父母管教的留守兒童，一些不良文化、不良思想就很容易地趁虛而入，對(duì)留守兒童的身心健康發(fā)展不利。針對(duì)這種情況，學(xué)校就應(yīng)該轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和教育模式，樹立“以人為本”的觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;素質(zhì)教育”,不斷豐富校園的文化生活。要通過豐富多彩的課余活動(dòng)來填充留守兒童的課外生活，營造出良好的氛圍，激勵(lì)留守兒童向更好、更優(yōu)的方向發(fā)展。農(nóng)村中小學(xué)班主任和老師尤其要給予留守兒童特殊的關(guān)愛，要針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的原則，要經(jīng)常組織豐富多彩的集體活動(dòng)和豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)在集體的生活中得到樂趣，學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，讓留守兒童在自身實(shí)踐中接受教育，以彌補(bǔ)他們由于親情缺失而對(duì)其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。要多開展一些文體活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助的精神，如多舉辦一些體育比賽、文藝晚會(huì)、留守兒童集體生日聚會(huì)等等讓留守兒童能感到溫暖的活動(dòng)，為留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。

篇4

留守兒童是指具有農(nóng)村戶籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被長期留在農(nóng)村地區(qū)的未成年子女，主要包括小學(xué)生和初中生[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動(dòng)力。為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，出現(xiàn)大量農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)村走進(jìn)城市打拼，在外出務(wù)工的過程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給隔代親屬監(jiān)護(hù)。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現(xiàn)產(chǎn)生。根據(jù)全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國留守兒童規(guī)模達(dá)到6972.75萬人，比2000年增長兩倍多，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬人[2]。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）家庭方面

1、監(jiān)護(hù)力度不夠

農(nóng)村留守兒童主要由隔代親屬監(jiān)護(hù)，農(nóng)村的隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，在輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)方面困難，與孩子溝通較少，缺少對(duì)孩子教育的關(guān)注，而且農(nóng)務(wù)繁重，少有精力、時(shí)間去管教孩子，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子身上的不良行為習(xí)慣，其教育幾乎處于自由發(fā)展的狀態(tài)。

2、家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱

農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)大多不寬裕，經(jīng)濟(jì)條件的制約使得農(nóng)村留守兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，形成不良的生活與行為習(xí)慣。部分家庭農(nóng)活繁重，家中只有勞動(dòng)能力差的老年人，孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還存在一部分同時(shí)供多個(gè)孩子上學(xué)的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來源以“勞動(dòng)收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養(yǎng)。

3、缺乏心理健康教育

農(nóng)村留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛與陪伴，其隔代監(jiān)護(hù)人無法彌補(bǔ)他們心理情感的空缺，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康存在諸多問題。由于缺乏與父母的情感溝通與關(guān)愛，心理方面的壓抑容易使他們出現(xiàn)性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，孤獨(dú)感比較強(qiáng)，容易對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。

（二）學(xué)校方面

1、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

學(xué)校外部硬件設(shè)施條件的好壞，從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、文化生活的質(zhì)量與氛圍，也制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的限制，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴(yán)重不足，無法為學(xué)生提供足夠的學(xué)生宿舍，使得農(nóng)村住校生少，每天往返學(xué)校存在巨大安全隱患。農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育、娛樂設(shè)施建設(shè)滯后，體育器材基本沒有，并且學(xué)校數(shù)量少，空間小，難以滿足學(xué)生需求。

2、師資力量不均衡

由于我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，使得農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)分配不均的問題，教師大多學(xué)歷偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資配置嚴(yán)重失衡。在教師隊(duì)伍中缺少專業(yè)的兒童心理咨詢教師，解決農(nóng)村留守兒童的心理問題。而且農(nóng)村學(xué)校中部分教師教學(xué)思想不端正，缺乏對(duì)留守兒童因材施教的理念，也缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，甚至出現(xiàn)歧視留守兒童的現(xiàn)象。

（三）留守兒童自身方面

農(nóng)村留守兒童的性格普遍比較內(nèi)向，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，老師難以通過與家長的交流來了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)校教育與家庭教育無法有機(jī)的結(jié)合，這樣難以及時(shí)有效的解決留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。當(dāng)這些兒童進(jìn)入社會(huì)，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策

（一）父母和隔代監(jiān)護(hù)人一起關(guān)注孩子的教育

1、父母和隔代監(jiān)護(hù)人鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)

家庭成員需要為孩子提供一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，在工作之余多回家看看孩子，多通過現(xiàn)代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負(fù)面情緒，了解孩子的教育現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)。父母要做好孩子與隔代監(jiān)護(hù)人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問題，關(guān)心和督促孩子學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)主動(dòng)孩子與隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，當(dāng)遇到自己無法解決的問題時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)向隔代監(jiān)護(hù)人尋求幫助。

2、父母聯(lián)合學(xué)校解決部分孩子的教育經(jīng)費(fèi)

農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)問題，父母可以聯(lián)合學(xué)校，嘗試向政府申請(qǐng)農(nóng)村留守兒童的補(bǔ)助機(jī)制，減輕部分的教育經(jīng)費(fèi)，并且可以通過一些公益組織對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶，協(xié)助農(nóng)村留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。

3、父母和隔代監(jiān)護(hù)人共同幫助孩子解決心理健康教育問題

每一個(gè)家庭針對(duì)自己孩子的個(gè)性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監(jiān)護(hù)人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵(lì)，讓孩子建立自信心，結(jié)識(shí)更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導(dǎo)負(fù)面情緒，減少孤獨(dú)感。

（二）學(xué)校從多方面重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育

1、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是增強(qiáng)教育的基礎(chǔ)

學(xué)校需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和增強(qiáng)師資力量來改善教育。嘗試向政府申請(qǐng)部分學(xué)校建設(shè)資本，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源的差距，給孩子提供一個(gè)舒適安全的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在寄宿容量有限的情況下應(yīng)優(yōu)先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設(shè)施。積極響應(yīng)國家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且教師要重點(diǎn)幫助他們解決在學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)他們隔代監(jiān)護(hù)人難以完成的環(huán)節(jié)，以解決留守兒童缺乏家庭指導(dǎo)的實(shí)際困難。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)師資力量是更進(jìn)一步加強(qiáng)教育的保障

學(xué)校需要重點(diǎn)從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時(shí)開展教育活動(dòng)，開設(shè)心理健康教育講座、安全常識(shí)教育、法制安全教育等，及時(shí)掌握孩子的心理健康發(fā)展，教育孩子遵守紀(jì)律，掌握安全常識(shí)。農(nóng)村留守兒童大多存在自我認(rèn)知評(píng)價(jià)較低的問題，學(xué)?？梢蚤_展一些活動(dòng)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立自信心。

（三）建立自信心主動(dòng)學(xué)習(xí)

篇5

一、 邊遠(yuǎn)山區(qū)留守學(xué)生的現(xiàn)狀分析

隨著國家環(huán)境保護(hù)政策的實(shí)施，住在深山里的人家再也不能像以往那樣靠打獵、砍樹為生，加之無田可種，家長們唯一的出路是外出打工。他們無暇顧及子女的成長和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題。許多孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺性，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)等。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級(jí)教育帶來了極大的阻礙。對(duì)于留守兒童的教育問題已經(jīng)成為教育工作的一大難點(diǎn)，因此，必須引起家庭、學(xué)校和社會(huì)的高度關(guān)注和重視。加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)留守兒童的教育是山區(qū)教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)工程，這就要求我們必須積極想盡辦法，采取措施，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道、主陣地作用，認(rèn)真徹底分析留守學(xué)生的特征和存在的問題，并對(duì)癥下藥。

二、對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的教育對(duì)策

家庭、學(xué)校、社會(huì)是影響留守兒童思想品德形成的三個(gè)重要因素，因此，筆者認(rèn)為，必須從如下幾方面入手解決對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童的教育問題。

1.重視留守兒童的思想道德教育

農(nóng)村留守學(xué)生一般表現(xiàn)為思想品德不良，存在著自卑心理，認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起自己，往往以懷疑、粗暴無禮的態(tài)度對(duì)待別人，但他們的自尊心并沒有泯滅，他們特別希望得到別人的尊重。這種既自卑又自尊的矛盾心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們的情緒多變。這就需要教師一方面主動(dòng)改善與留守學(xué)生之間的師生關(guān)系，關(guān)心、愛護(hù)、尊重他們，用一顆愛心去感化他們，使他們感受到積極而深厚的情緒體驗(yàn)，把老師當(dāng)作可以信賴的知心人。另一方面教師還要教育學(xué)生集體正確對(duì)待和熱情幫助留守學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和困難等，使他們感受到集體的溫暖，消除與同學(xué)、與集體的對(duì)立情緒，增強(qiáng)對(duì)他人的信任感。這樣他們就會(huì)感受到在集體中享有一定的位置，也就會(huì)體驗(yàn)到自身的價(jià)值和尊嚴(yán)，也才會(huì)遵規(guī)守紀(jì)，接受學(xué)校、老師的教育和引導(dǎo)，才會(huì)逐步向一個(gè)人格健全、思想品德好的學(xué)生轉(zhuǎn)化。

2.創(chuàng)設(shè)情境，感化引導(dǎo)“留守學(xué)生“

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生”。從心理學(xué)的角度講，如果孩子們生活在敵視、冷眼和譏諷中，他會(huì)“破罐子破摔”，凈做些違紀(jì)搗蛋的事，只有讓他們生活在受歡迎的環(huán)境中，他才會(huì)關(guān)愛他人、積極向上。因此，在教學(xué)中要多給留守學(xué)生一些贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和溫馨，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、長處和進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。表揚(yáng)、鼓勵(lì)是學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)力和催化劑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。老師一句贊揚(yáng)的話、一個(gè)眼神、一點(diǎn)微笑，那怕是一個(gè)鼓勵(lì)的小小動(dòng)作，都會(huì)在留守學(xué)生心理播下一顆良好的種子，對(duì)他們的教育會(huì)起到意想不到的作用，這些是有例可循的：我校五年級(jí)有一位來自邊遠(yuǎn)瑤寨的孩子叫龍宇良，其父母早在他五歲時(shí)就外出打工了，爺爺、奶奶根本管不了他，成了滿山躥的“猴子”。2011年秋季學(xué)期到我校寄讀。剛到學(xué)校的幾個(gè)月中，同學(xué)們戲稱他為“老鼠屎”，是每一位教師都感到頭痛的“問題學(xué)生”，全校揚(yáng)名的典型后進(jìn)生，任何違紀(jì)現(xiàn)象都有可能在他身上發(fā)生——罵人、打架、偷東西，簡(jiǎn)直成了學(xué)校的安全隱患，同學(xué)們見了他總是“敬而遠(yuǎn)之”。但老師發(fā)現(xiàn)，他有一個(gè)閃光點(diǎn)：好表現(xiàn)。因此，班主任韋老師特地安排他在年元旦文藝晚會(huì)上當(dāng)主角演了一個(gè)小品《一份九十六分的試卷》。他在表演中發(fā)揮了自己的特長和優(yōu)勢(shì)，小品演得非常精彩，贏得了會(huì)場(chǎng)陣陣掌聲，在同學(xué)們欣賞、羨慕的憾慨聲中，他以從未有過的自豪、驕傲之情上臺(tái)領(lǐng)回了文藝晚會(huì)節(jié)目一等獎(jiǎng)。這一次，讓他第一次享受到了成功的快樂。從那以后他判若兩人，變得懂事多了，違紀(jì)現(xiàn)象全沒了，經(jīng)常在集隊(duì)集會(huì)上、在公共場(chǎng)合中、在班級(jí)里得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任及老師們的表揚(yáng)，思想轉(zhuǎn)變了，成績也有了很大的進(jìn)步。這就是老師走進(jìn)留守兒童的心靈深處，用陽光般的愛心、用寬容的甘露去溫暖、滋潤以至于轉(zhuǎn)化一個(gè)缺少親情的后進(jìn)生活生生的例子。類似這樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)留守學(xué)生工作在我校不勝枚舉，正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中注意了對(duì)留守兒童的教育工作，所以幾年來，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)成績穩(wěn)步上升，在2007——2012年縣局舉行的小學(xué)畢業(yè)會(huì)考中成績顯著，位居全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)排名前列。

3. 轉(zhuǎn)變觀念，用真正的師愛守護(hù)留守兒童失落的心靈

國家教育部規(guī)定中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)：一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、調(diào)節(jié)自我、提高心理健康水平、增強(qiáng)發(fā)展自我能力]。作為老師，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教育部中小學(xué)心理健康教育的任務(wù)，在學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，不折不扣、毫不走形地圍繞著心理健康教育的目的和任務(wù)去開展，以確保達(dá)到提高學(xué)生的心理健康水平、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理素質(zhì)的目的。

篇6

摘 要：兒童是祖國的未來，留守兒童問題的解決，需要我國教育機(jī)構(gòu)不斷完善教育體制，更需要社會(huì)各方面的通力合作。目前，留守兒童問題亟待解決，不僅要努力改善他們的生活和受教育環(huán)境，還要給他們的思想注入積極健康的生活熱情，身心健全的青少年才是祖國未來的締造者。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；原因分析；教育策略

一、目前農(nóng)村留守兒童存在的突出教育問題及原因分析

（一）學(xué)業(yè)出現(xiàn)危機(jī)

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)方面具有極大的負(fù)面影響，致使一些兒童產(chǎn)生學(xué)業(yè)危機(jī)。首先，他們普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣差；其次，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守兒童表示非常想念在外打工的父母，這些因素往往會(huì)導(dǎo)致他們焦慮緊張，缺乏安全感，進(jìn)而導(dǎo)致他們上課注意力不能集中、聽課效率不高、學(xué)業(yè)成績下滑；再次，留守兒童厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，有的討厭學(xué)習(xí)，甚至有的留守兒童有過逃學(xué)行為。

（二）生活方式不良，行為失范

留守兒童的父母長期在外打工，沒有辦法照顧孩子，大都對(duì)孩子產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的愧疚感。于是，他們就用“金錢+物質(zhì)”的方式來彌補(bǔ)孩子缺失的親情。這極易使孩子滋生好逸惡勞、拜金主義等思想，形成享樂主義和功利主義的人生觀。再者，由于監(jiān)護(hù)人年齡較大或者是忙于農(nóng)活，精力有限，對(duì)留守兒童物質(zhì)上給予的多、精神上關(guān)心的少，品行上溺愛的多、教育上引導(dǎo)的少，無暇顧及留守兒童良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也很難與留守兒童進(jìn)行思想交流。這樣長期缺少有效的管教，有些留守兒童的道德品行處于自然放任的狀態(tài)，缺乏必要的自律性和自覺性，道德意志薄弱，交往了一些不良少年，形成了一些不良的習(xí)慣，如吸煙、喝酒、賭博、沉迷上網(wǎng)等，有的甚至觸犯了法律達(dá)到犯罪。

（三）心理健康脆弱

父母外出打工后，留守子女的心理會(huì)出現(xiàn)一些問題。尤其小學(xué)生表現(xiàn)最為明顯，而女生比男生更突出。留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長環(huán)境里，長期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題。如自卑、逆反、任性。這主要是由于祖輩監(jiān)護(hù)人不知道如何應(yīng)對(duì)孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。

（四）學(xué)校與家庭安全管理銜接處于“真空”

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，而且學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”。同時(shí)由于孩子自身在心理上缺乏防范意識(shí)，生理上也沒有足夠的自我保護(hù)能力。因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的目標(biāo)。此外，留守兒童發(fā)生溺水、車禍、火災(zāi)、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠(yuǎn)高于其他兒童。除了以上這些來自外部的傷害，有些留守兒童還面臨另一種安全問題，即離家出走。留守兒童的父母都在城市打工，他們想念父母，向往城市生活，再加上在農(nóng)村缺少管理和控制。于是，他們就會(huì)離家出走，想去城里找父母但卻走失，從而加大了不安全事件發(fā)生的可能性。

二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大規(guī)模的人口流動(dòng)還將繼續(xù)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。農(nóng)村留守兒童教育問題，作為一種社會(huì)現(xiàn)象，它不僅僅是教育問題，更是社會(huì)問題。因此，亟待引起政府、學(xué)校、家長及全社會(huì)的高度重視。為此，建議要抓好以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)校方面

1.學(xué)校要奉行“一崗雙責(zé)”的安全責(zé)任理念。學(xué)校所有職工人員，除了自己的教書或行政等職責(zé)外，都需要以主人翁的精神狀態(tài)參加到安全文明校園的創(chuàng)建活動(dòng)中，扎實(shí)地落實(shí)在實(shí)際工作中。在教育教學(xué)的過程中把安全文明教育切實(shí)地滲入進(jìn)去，潛移默化，寓教于樂。

2.學(xué)校與家庭要建立好“留守兒童”的個(gè)人檔案。了解好兒童家長和監(jiān)護(hù)人等信息，加強(qiáng)與他們的溝通，完善學(xué)生的寄宿制。

3.實(shí)施責(zé)任幫扶制度?？梢栽趯W(xué)校開展“扶貧扶志活動(dòng)”，以及學(xué)生間的“手拉手”傳遞愛心活動(dòng)。

4.提高教師的專業(yè)素質(zhì)，配備專門的思想政治和心理健康教育教師。學(xué)校應(yīng)配備專門的思想政治和心理健康教育老師，讓學(xué)生感受到自己生活在一個(gè)大家庭里，有學(xué)生的關(guān)心，老師的關(guān)愛，最終促進(jìn)學(xué)生的思想、心理的健康成長。

（二）家庭方面

家長是孩子的啟蒙老師，家長在孩子成長過程中起著至關(guān)重要的作用，家庭教育尤為主要。

1.增強(qiáng)父母的家庭教育意識(shí)。孩子一出生，首先接觸的就是父母，父母是孩子的第一任老師，如果父母不得已必須出門打工，必須增加與子女的聯(lián)系，不僅關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)方面，也要著重關(guān)心子女的思想情感、心理健康、意識(shí)教育等方面。

2.父母要委托好監(jiān)護(hù)人。盡可能避免監(jiān)護(hù)人（除父母以外）漠視孩子思想交流的要求，或是放任孩子，或?qū)⒆拥膽B(tài)度十分冷淡，或是對(duì)待孩子粗暴等情況的出現(xiàn)。

3.監(jiān)護(hù)人要有飽滿的熱情參與到學(xué)校為留守兒童所設(shè)立的各項(xiàng)集體活動(dòng)中。切實(shí)履行自己的職責(zé)，不能只做到保證孩子不被餓著或凍著，還要切實(shí)關(guān)注他們的心理發(fā)展以及人身安全。

（三）社會(huì)方面

1.社會(huì)媒體要加大宣傳力度。充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)組織的積極作用，圍繞建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和社會(huì)主義價(jià)值觀的發(fā)展目標(biāo)，通過開展形式多樣的教育活動(dòng)、廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，加大對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛力度。

2.成立“關(guān)愛留守兒童”的民間組織。成立一些“關(guān)愛留守兒童社區(qū)服務(wù)隊(duì)”等，建立關(guān)愛留守兒童幫扶目標(biāo)責(zé)任制，在全鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)樹立“一家人”的思想認(rèn)識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前留守兒童；心理健康；政策扶持

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）02-0061-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化、現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)村與城市的差距越來越大，而經(jīng)濟(jì)狀況是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了生活得更好，農(nóng)村勞動(dòng)者不得不外出打工，隨之我們的周圍出現(xiàn)了這樣一個(gè)群體，他們叫留守兒童。學(xué)齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，承擔(dān)起照顧他們的責(zé)任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。

一、現(xiàn)今我國農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童存在的問題

留守在家中的學(xué)齡前兒童由于長期不在父母的身邊，缺少父母的關(guān)愛或是受長輩的溺愛，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長帶來了諸多問題。目前社會(huì)上大多的愛心人士和教育研究者把目光關(guān)注在義務(wù)教育階段中的留守兒童，對(duì)于學(xué)齡前的留守兒童卻關(guān)愛甚少。而學(xué)齡前教育對(duì)于日后的小學(xué)教育、中學(xué)教育起著基礎(chǔ)性的作用。農(nóng)村家長對(duì)學(xué)齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣；長期與父母分離的學(xué)齡前留守兒童會(huì)造成心理異常；農(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋等諸多問題是農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育發(fā)展過程中的重要問題。

二、形成當(dāng)前現(xiàn)狀的主要原因

（一）農(nóng)村家長對(duì)學(xué)齡前兒童的教育重視程度低

由于農(nóng)村的父母在年幼時(shí)的受教育情況普遍低下，所以對(duì)于子女的教育問題就不及城市的認(rèn)可度高。在農(nóng)村家庭中大多數(shù)夫妻文化水平均達(dá)不到九年義務(wù)教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對(duì)下一代人的教育。他們認(rèn)為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農(nóng)村的地理環(huán)境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長輩看管還節(jié)省了一部分開支。所以放棄和剝奪了學(xué)齡前兒童受教育的權(quán)利。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年我國廣大偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村只有30%～50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%～70%的幼兒可以上幼兒園 [1] 。

（二）家庭教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣

家庭是幼兒在成長過程中的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利。在留守兒童中，家長與孩子的溝通方式大多為語言交流，而對(duì)于學(xué)齡前兒童他們的語言能力還不完善，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。與家長的溝通方式需通過身體的接觸、游戲互動(dòng)等更好的表達(dá)。如長此以往的話會(huì)造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動(dòng)積極性低、動(dòng)手能力差，一些不良習(xí)慣逐漸生成。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求”[2]這五個(gè)層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿足后，才能向后一層次的需求發(fā)展。

（三）長期與父母分離的學(xué)齡前留守兒童會(huì)造成心理異常

心理學(xué)研究表明，在個(gè)體的早期發(fā)展過程中，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對(duì)初始接觸者的信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會(huì)態(tài)度和良好的同伴關(guān)系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個(gè)體早期缺乏這種信任感和安全感，會(huì)隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助、自卑的性格特點(diǎn)，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常[3] 。孩子在幼兒時(shí)期主要通過游戲來學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)，親子游戲?qū)τ趦和某砷L起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關(guān)系，還有利于智力發(fā)展、創(chuàng)造性思維的生成、社會(huì)交往能力的提高。學(xué)齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協(xié)作能力差、與老師的互動(dòng)溝通能力較弱。由于學(xué)齡前留守兒童長期得不到父母的陪伴、情感上的滿足，產(chǎn)生嫉妒心理，并且對(duì)嫉妒對(duì)象表現(xiàn)出攻擊。在農(nóng)村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴(yán)重，老人的縱容和溺愛在孩子不良行為、不良思想的生成時(shí)不加以勸導(dǎo)，男孩會(huì)養(yǎng)成調(diào)皮、任性的心理特點(diǎn)；女孩則呈現(xiàn)出自卑、敏感的心理特征，對(duì)他人的關(guān)心及其敏感，對(duì)自己不自信，將個(gè)人情感封閉起來，嚴(yán)重的影響幼兒時(shí)期的身心發(fā)展。

（四）農(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋

農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童本應(yīng)通過教育機(jī)構(gòu)得到一定的彌補(bǔ)，可是農(nóng)村的師資力量薄弱，據(jù)調(diào)查農(nóng)村幼兒教師總數(shù)接近19萬，僅占全國幼兒教師總數(shù)的24%，卻要面對(duì)占全國0～6歲80%之多的農(nóng)村幼兒。而大量的幼兒教師因農(nóng)村環(huán)境和工資待遇等問題不愿到農(nóng)村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發(fā)生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓(xùn)機(jī)會(huì)少造成教育觀念陳舊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地十分簡(jiǎn)陋，幾張課桌，幾本小人書，幾個(gè)破舊的玩具，幾張動(dòng)畫片光碟就是孩子學(xué)習(xí)和娛樂全部，而對(duì)于正在成長發(fā)育、需要大量知識(shí)和對(duì)未知事物的了解、學(xué)習(xí)的孩子來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)齡前階段的教育雖為基礎(chǔ)教育但不屬于義務(wù)教育，上級(jí)部門仍沒有加大重視程度，缺乏應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)扶持 [4] 。

三、關(guān)于農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育發(fā)展的建議

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>> 農(nóng)村留守兒童教育問題的原因探析 農(nóng)村留守兒童教育問題探析與對(duì)策 農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題探析 探析農(nóng)村留守兒童教育問題 農(nóng)村留守兒童教育問題探析 新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題探析 農(nóng)村留守兒童教育問題 留守兒童教育問題探析 關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考 農(nóng)村留守兒童教育問題的思考 基于農(nóng)村留守兒童教育問題的探討 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的探討 山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問題的思考 關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的研究 關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的探究 對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的思考 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的策略 農(nóng)村留守兒童教育問題的研究綜述 農(nóng)村留守兒童教育問題的解決進(jìn)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[2]《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見_政府信息公開專欄》http：///zhengce/content/2016-02/14/content_5041066.htm

[3]韓曉明，李雪平農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述.[J]山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第12卷（第1期）.

[4]韓曉明，李雪平農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述.[J]山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第12卷（第1期）

作者簡(jiǎn)介：

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童、教育、心理健康、情感缺失

中圖分類號(hào)：B82-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

留守兒童是指由于父母雙方或者其中一方外出打工而被留在農(nóng)村老家與其他親人或委托人一起生活的的處于義務(wù)教育階段的兒童。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校教育是指教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求培養(yǎng)出具有各種技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。世界衛(wèi)生組織將心理健康定義為兩層含義：一是無心理疾病，這是心理健康的最基本條件；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，即能夠維持自己的心理健康，主動(dòng)減少問題行為和解決心理困擾。

情感缺失通常是指親情友情或愛情的缺失。處于生長發(fā)育階段的青少年如果長時(shí)間存在情感缺失的狀況，對(duì)其日常行為的形成和心理健康狀況是極為不利的。

一、留守兒童成長過程中出現(xiàn)的問題

在留守兒童的成長過程中，家長是缺席的。他們極度渴望得到父母的愛，但又迫于現(xiàn)實(shí)的壓力不得不分居兩地。沒有了父母的監(jiān)護(hù)，留守兒童在成長過程中出現(xiàn)的許多問題得不到及時(shí)有效地解決。

1、不講究生活習(xí)慣。農(nóng)村留守兒童一般和爺爺奶奶一起生活，所以祖孫間的生活習(xí)慣息息相關(guān)。老人在農(nóng)村生活慣了，比較隨性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：吃飯不講究時(shí)間，餓了再吃；睡覺睡到自然醒；睡覺前不洗臉?biāo)⒀?；冬天不洗澡，等等。孩子和老人生活久了，就?huì)被老人的生活習(xí)慣同化。

學(xué)習(xí)不穩(wěn)定。留守兒童的父母不在身邊，爺爺奶奶受教育程度又普遍不高，對(duì)他們的學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和督促，致使孩子學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，成績不理想。

3、有自卑心理。相對(duì)于家庭健全的孩子來說，留守兒童的情感世界很脆弱，很容易受傷。他們害怕失敗、害怕在別人面前出丑，所以做什么事都畏首畏尾，小心翼翼。而且，有點(diǎn)自我封閉，不愿主動(dòng)與人交往，更不會(huì)輕易向別人吐露心聲。

二、留守兒童的處事的態(tài)度

由于缺少父母的關(guān)愛，留守兒童對(duì)很多事情都表現(xiàn)的比較冷淡，缺乏同齡人該有的熱情和沖勁。

1、不擅長表現(xiàn)自我。其實(shí)，留守兒童并不像表面看上去的那樣冷漠，他們的內(nèi)心也是火熱的，只是平時(shí)習(xí)慣了沉默，一時(shí)不知該如何展現(xiàn)自我。

不太會(huì)關(guān)心別人。可能平時(shí)覺得那些留守兒童有些孤傲，一副很難相處的樣子。那是因?yàn)槟銢]有走進(jìn)他們的世界，沒有被認(rèn)可。一旦他們覺得你是一個(gè)值得深交的朋友，他們就會(huì)用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)你的關(guān)心。

不喜歡接觸新生事物。受家庭教育的影響，留守兒童的思想相對(duì)保守，對(duì)新生事物有一種本能的抵觸情緒，接受新事物需要一段適應(yīng)時(shí)間。

三、如何保障留守兒童的健康成長

在我國，留守兒童的數(shù)量呈逐年增長趨勢(shì)，留守兒童能否在一個(gè)健康的環(huán)境中成長，已成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的問題。而這一問題的解決離不開家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面的共同協(xié)作。

1、父母盡守教育孩子之責(zé)。如果條件允許的話，父母外出打工的時(shí)候盡量將孩子一起帶出去。一方面，父母不至在孩子成長過程中缺席，可以有效拉近父母與孩子之間的距離；另一方面，可以讓孩子接受更好的教育，為孩子的未來夯實(shí)基礎(chǔ)。可謂一舉兩得呀！如果不得已把孩子放在家里由老人照顧的話，要與老人商定好教育孩子的方式，千萬不可溺愛孩子。要常常給孩子打電話聯(lián)絡(luò)感情，督促孩子好好學(xué)習(xí)，聽爺爺奶奶的話，做個(gè)乖乖寶寶，還要定期回家看望孩子，給孩子制造一些小驚喜。

2、同時(shí)，與孩子的任課老師取得聯(lián)系，及時(shí)打電話詢問孩子的學(xué)習(xí)狀況及在校的表現(xiàn)，力爭(zhēng)不錯(cuò)過孩子成長的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

3、學(xué)校要給留守兒童更多的關(guān)愛。學(xué)校應(yīng)該把普通學(xué)生與留守兒童區(qū)分管理，專門制定適合留守兒童的規(guī)章制度及教學(xué)目標(biāo)。聘請(qǐng)專業(yè)心理專家，為留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生健康向上。學(xué)校要與學(xué)生家長保持聯(lián)絡(luò)，定期家訪，及時(shí)了解留守兒童的家庭情況。針對(duì)留守兒童在校出現(xiàn)的問題，及時(shí)向家長反映，并與家長共同議定解決方案，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。開展“勞動(dòng)最光榮”、“母親節(jié)獻(xiàn)禮”、“我心目中的英雄”等具有教育意義的活動(dòng)，為學(xué)生和家長的溝通創(chuàng)造條件，讓留守兒童明白父母深深愛著他們，即使不能長久陪在身邊，但，父母的心里永遠(yuǎn)牽掛著他們。老師也應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛，向他們伸出援助之手，鼓勵(lì)他們勇敢向前。

政府提供政策援助。首先，加快戶籍改革制度，為長期在城市打工的外地人在城市落戶提供制度保障。其次，取消外地兒童在城市讀書需繳納的高額借讀費(fèi)，降低教育門檻，為留守兒童回歸家庭創(chuàng)造條件。再次，改善農(nóng)村的教育環(huán)境，整合教育資源，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。最后，政府還應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的扶持力度，繼續(xù)推行“兩免一補(bǔ)”政策，幫助貧困家庭的孩子完成九年義務(wù)教育。

參考文獻(xiàn)：

1、劉明華; 李朝林; 劉驍暢 農(nóng)村留守兒童教育問題研究報(bào)告 西南大學(xué)學(xué)報(bào)2008-03-10

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；存在問題；教育策略

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0265-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。這些留守兒童的培養(yǎng)與教育問題凸顯出來，成為構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村過程中不得不引起高度重視的社會(huì)問題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.留守兒童生活質(zhì)量的下降。農(nóng)村兒童生活質(zhì)量本身就偏低，與其他孩子相比，農(nóng)村留守兒童更是缺少父母的照顧，在營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到了不同層次的影響。特別是在年幼的階段，父母給孩子的養(yǎng)育、保護(hù)顯得更為重要。大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的年齡稍大的留守兒童甚至實(shí)際上就沒有監(jiān)護(hù)人，心理上缺少“呵護(hù)”。孩子的飲食質(zhì)量也不容樂觀.

2.留守兒童學(xué)習(xí)整體水平低。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10%，大多數(shù)都處于中等偏下。

3.思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。

4.家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個(gè)人留在家時(shí)，情況更是如此，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。

二、解決留守兒童教育、成長問題的對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育。家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學(xué)?！薄ⅰ盃敔斈棠虒W(xué)?！钡龋云谕ㄟ^對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系。父母和孩子經(jīng)常性地溝通往往會(huì)讓孩子感到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)。

3.學(xué)校要扎實(shí)開展對(duì)留守兒童的教育。學(xué)校要建立留守兒童成長檔案袋。包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯(lián)絡(luò)方式，孩子在校表現(xiàn)和成績等，以便能隨時(shí)與家長、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。確定“幫扶”隊(duì)伍。建立“代管家長”隊(duì)伍。選擇部分責(zé)任心強(qiáng)的教師作為留守孩子的代管家長，既能增加師生情誼，又能讓孩子感到親情般的師愛，使孤獨(dú)的心靈得到親情的呵護(hù)，有利于他們身心的健康成長。

4.關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育。學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

5.逐漸形成全社會(huì)齊抓共管的格局。由于留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。關(guān)注三農(nóng)，解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題。應(yīng)該由全社會(huì)共同努力為留守兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。我們必須站在解決三農(nóng)問題的高度，從法律上、制度上把這一問題整體納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，真正做到標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。

印度有句格言：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！笨傊r(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未善，學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。由于“留守兒童”這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對(duì)社會(huì)的影響，我們理應(yīng)積極地關(guān)注和關(guān)心留守兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：