導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

冀教版《品德與社會(huì)》課程從四年級(jí)下學(xué)期開始，陸續(xù)出現(xiàn)一些歷史知識(shí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容比較零碎，也沒有成體系，由于這些歷史知識(shí)點(diǎn)離現(xiàn)在生活的年代時(shí)間已經(jīng)很久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)許多歷史上的人或事表現(xiàn)得無動(dòng)于衷。因此，小學(xué)歷史知識(shí)教學(xué)與品德教育如何進(jìn)行聯(lián)系，成為許多品德與社會(huì)老師心中的一道難題。

 

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，是課程教育理論的基本理念之一。教材設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生中普遍存在的一些問題，組織和安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，力求使學(xué)生通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們良好品德的形成和社會(huì)性的良性發(fā)展，并為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)其他課程提供有效支持。但歷史知識(shí)的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說有其特殊性，建立學(xué)生生活與歷史的聯(lián)系，成為有待解決的問題。鑒于此，結(jié)合多年從事小學(xué)中高年級(jí)品德與社會(huì)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下思考。

 

一、歷史知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)只教給學(xué)生一些零散的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生感覺索然無味，歷史教學(xué)應(yīng)立足于品德教育。要實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)生活化，把學(xué)生從書本引領(lǐng)到生活中，這樣就比較容易消除學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的生疏感，使他們帶著一種愉悅的心情學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的品德修養(yǎng)。例如在講授五年級(jí)上冊(cè)《古老的中華文明》一課當(dāng)中的四大發(fā)明時(shí)，首先出示課件國(guó)慶閱兵、煙花、神七升空、造紙、印刷機(jī)、指南針，這些我們生活中的用品，提問武器的彈藥和煙花的燃料是什么?學(xué)生回答火藥。進(jìn)一步引出我國(guó)的四大發(fā)明，最后感悟，升華體驗(yàn)。在教學(xué)中，我努力將品德教育與生活內(nèi)容相融合而不是機(jī)械、刻意地安排環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)品德教育，從課堂效果看，孩子們由現(xiàn)在到過去逐步深入地了解四大發(fā)明的同時(shí)，也從心底里激起比較強(qiáng)烈的民族自尊心與自豪感。

                                                                                                              

二、在收集資料、探究歷史事件的過程中，提升道德修養(yǎng)。品德與社會(huì)課注重培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料的能力。充分讓學(xué)生發(fā)掘本地歷史資源，讓學(xué)生收集我縣抗戰(zhàn)時(shí)期的一些歷史事件，如王二小、黃土嶺戰(zhàn)役。通過收集、整理資料這一過程，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解歷史，同時(shí)對(duì)歷史知識(shí)也有一些感悟，自己的品德也得到提升。同時(shí)聽老八路講戰(zhàn)爭(zhēng)年代的故事，通過走訪這些歷史的見證者，使學(xué)生更直接地感受到歷史的真實(shí)存在，利用這次收集資料的契機(jī)，到家鄉(xiāng)走一走，親身體驗(yàn)，感受身邊的歷史，比教師空洞的說教強(qiáng)萬倍。

 

三、把歷史人物、歷史事件融入故事中，把這些演繹得有生命色彩，選取有代表性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。把這些歷史上的人物活化，讓兒童進(jìn)入這些人物的心靈世界，體會(huì)他們的歡樂與幸福，認(rèn)識(shí)到他們的辛勞和艱苦?？催@些人物的追求與夢(mèng)想，學(xué)生就會(huì)感同身受，情感也就進(jìn)一步升華，使心靈得以凈化，品德得以提升，如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)之最》一課，利用華佗發(fā)明麻沸散的故事、李時(shí)珍創(chuàng)作《本草綱目》的故事。從這些人物的故事中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

 

對(duì)于歷史事件，如果只是單純利用書本上的介紹和有限的幾幅圖片學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)感到空洞、乏味，在當(dāng)時(shí)可能有些感觸，但也不會(huì)深入，不會(huì)達(dá)到長(zhǎng)期的教育效果。如果將歷史事件以故事方式呈現(xiàn)給學(xué)生，其效果迥然不同，那些發(fā)生在歷史上的真實(shí)故事很容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，不知不覺中也會(huì)加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，積極的情感體驗(yàn)也會(huì)得到激發(fā)。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《災(zāi)難深重的中國(guó)》，讓學(xué)生觀看《》、《》等愛國(guó)紀(jì)錄片，一定會(huì)引起同學(xué)們情感上的共鳴，達(dá)到“熱愛祖國(guó)”、“珍惜現(xiàn)在美好生活”、“努力學(xué)習(xí)，報(bào)效國(guó)家”思想教育的目的，也使學(xué)生認(rèn)清自己的使命感。

 

四、課后注重實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)生活中的問題，使他們體會(huì)到現(xiàn)在就是將來的歷史，讓歷史觀念成為一種自然，形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力，從而使學(xué)生獲得社會(huì)性的良性發(fā)展。

 

總之，歷史知識(shí)的教學(xué)不能是干巴巴的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)是有血有肉、有內(nèi)涵、有生命的。中國(guó)有五千年的文明史，創(chuàng)造性地使用教材，深挖學(xué)生的內(nèi)在情感因素，真正引發(fā)學(xué)生的道德沖突，促使學(xué)生形成理性價(jià)值觀，這樣道德教育工作才能落到實(shí)處。

篇2

一、流暢

教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)。教師授課的語言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達(dá)出來，讓學(xué)生在一種和諧的語言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

首先，政治教師要把語言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評(píng)書，學(xué)習(xí)相聲、評(píng)書演員駕馭語言的技巧；第三，進(jìn)行朗讀練習(xí)和與周圍的人多進(jìn)行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。

精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時(shí)才能左右逢源、揮灑自如。

教師流暢語言的視聽對(duì)象是學(xué)生，這種流暢必須為學(xué)生所體驗(yàn)，即語言傳達(dá)的信息必須是學(xué)生需要和能夠接受的。如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，只是教師一人在講臺(tái)上不著邊際地夸夸其談，那將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，以致達(dá)不到教學(xué)目的。

二、生動(dòng)

高中生具有較強(qiáng)的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動(dòng)的授課語言，能極大地激發(fā)學(xué)生的想像力和辨別力，往往會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。要使語言生動(dòng)，必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，活潑。教師語音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽覺效果。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用低聲音、慢節(jié)奏，以便使學(xué)生有一個(gè)思考、回味的余地；在講述一般性內(nèi)容時(shí)，采用高聲音、快節(jié)奏，以達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生形成印象的目的；在論證某一結(jié)論而引用材料數(shù)據(jù)時(shí)，采用高低、快慢交錯(cuò)進(jìn)行或連珠炮似的語言，以加強(qiáng)結(jié)論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時(shí)，也傳達(dá)出另一種信息，即這些內(nèi)容是可識(shí)、可記、可信的。

第二，多變。教師在表達(dá)同一內(nèi)容時(shí)，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時(shí)候必須視學(xué)生的精神狀況而定。現(xiàn)在，中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)重，一天內(nèi)大腦會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)“興奮—抑制”周期。當(dāng)學(xué)生注意力集中，即處于興奮期時(shí)，教師須適時(shí)抓住教材中的關(guān)鍵詞句，以最簡(jiǎn)練的語言，將重點(diǎn)內(nèi)容交待清楚。這時(shí)，切不可漫天撒網(wǎng)、旁征博引，否則，會(huì)分散學(xué)生的注意力。

第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會(huì)有更多的發(fā)揮余地。因此，幽默是使教師教學(xué)語言生動(dòng)的法寶之一。它簡(jiǎn)捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學(xué)效果更佳。

三、清晰

對(duì)基本理論的理解和運(yùn)用，是政治課教學(xué)的核心。一堂課45分鐘，先講什么，后講什么，強(qiáng)調(diào)什么，落實(shí)什么，教師必須心中有數(shù)。否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學(xué)生理不清線索，抓不住中心，就達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)語言，用宏亮的聲音清晰地表達(dá)出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以下幾個(gè)方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內(nèi)容。對(duì)概念內(nèi)涵的理解，一向是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。

第二，清晰地表述基礎(chǔ)理論的內(nèi)在邏輯線索。教材中重點(diǎn)、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)其基本內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系理解起來要相對(duì)容易些，而教材中理論性較強(qiáng)但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學(xué)難點(diǎn)。

第三，清晰地表述知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。當(dāng)高三學(xué)生進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段后，教師講授的知識(shí)密度加大，一堂課至少要講述幾個(gè)甚至十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點(diǎn)在于明確指出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

四、準(zhǔn)確

準(zhǔn)確，是政治課的生命。政治教師所傳授的知識(shí)準(zhǔn)確與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養(yǎng)和對(duì)新事物的觀察力、判斷力，使自己在以下幾個(gè)方面力求準(zhǔn)確無誤：

第一，基礎(chǔ)理論。高中政治課作為一門科學(xué)，有自己的理論體系和基本內(nèi)容，容不得教師任意增刪和輕率修正。但實(shí)踐是發(fā)展的，這門科學(xué)也處在不斷發(fā)展之中。新概念、新觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，使這門科學(xué)更充實(shí)，更富有時(shí)代感。這就要求教師時(shí)刻把握我國(guó)理論研究的新動(dòng)向，認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，在不脫離現(xiàn)行教材的前提下，把一些最新的知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

篇3

一、針對(duì)兒童接受能力，教學(xué)目標(biāo)逐步細(xì)化

例如教學(xué)四年級(jí)Unit 4 I can play basketball第三課時(shí)，老師依據(jù)教學(xué)活動(dòng)，將Ticking time這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)化，并依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)做出了適當(dāng)?shù)恼?，從而將每一個(gè)細(xì)微的目標(biāo)融入到了具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。這樣一來，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，也更有助于他們分層次分坡度的突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的整體提高。而Ticking time這一項(xiàng)內(nèi)容也變得更加具有操作性和實(shí)踐性。課堂在分解這一目標(biāo)時(shí)也明確了教學(xué)的方向，最終改變了傳統(tǒng)教學(xué)中將這內(nèi)容固定設(shè)置在具體環(huán)節(jié)中致使整個(gè)課堂陷于被動(dòng)機(jī)械的尷尬局面。

二、依循兒童心理規(guī)律，教學(xué)情境整體延續(xù)

還以上述教學(xué)為例，教師緊扣Ticking time這一內(nèi)容，將教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)為Super Kids Club，這一組織向每個(gè)成員都提出了若干項(xiàng)具體的目標(biāo)，只有在每個(gè)成員都能達(dá)成實(shí)現(xiàn)規(guī)定的任務(wù)，并得到相應(yīng)的星數(shù)之后，才能有成為great super kids，也就是優(yōu)秀組員。在這樣的情境浸潤(rùn)下，學(xué)生對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，就顯得極具刺激性和趣味性，從而有效地提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種情景的設(shè)置方式，并不僅僅是局限在某一節(jié)課，更不是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是以單元為單位，讓情境呈現(xiàn)出具體延續(xù)性和整體性。

再如五年級(jí)上冊(cè)中Project 1 An animal school這一課的第一課時(shí)，由于在整體復(fù)習(xí)過程中的要求，教師在選擇、羅列、整合過程中精選了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)配置在相對(duì)完整的情境中，并通過引導(dǎo)學(xué)生回憶“三只熊和Goldilocks”的故事，從而使得整體故事情境在不斷拓展延續(xù)。而在這個(gè)故事的浸潤(rùn)下，學(xué)生內(nèi)在的好奇心被充分激發(fā)，他們富有童真語言也在相應(yīng)的刺激下應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的活動(dòng)的自信和動(dòng)力也被充分地激發(fā)。

三、順應(yīng)兒童認(rèn)知差異，教學(xué)話題互動(dòng)展開

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師語言的價(jià)值不僅僅在于對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到組織串聯(lián)的作用，而更重要的在于提升引領(lǐng)學(xué)生將自己的思維關(guān)注力聚焦在教材中，在啟發(fā)學(xué)生英語思維運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)提升學(xué)生的英語動(dòng)力，從而將調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)四年級(jí)Unit 4時(shí)，教師在Cartoon time這一內(nèi)容的過程中，教師緊扣語篇內(nèi)容讓學(xué)生揣摩思考：Bobby有可能會(huì)干些什么？在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師為孩子播放了視頻，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，緊扣每一個(gè)細(xì)節(jié)從而有效的突破理解難點(diǎn)，并在最后定格為其受傷之后的畫面，借此與學(xué)生展現(xiàn)富有實(shí)效的電話。

T：Look at Bobby.He’s black and blue.Is he happy？

S：No.He’s sad.

T：Bobby is so sad.Can you read what he says in a very sad way？

這樣的對(duì)話中，由于有了情境的浸潤(rùn)，學(xué)生的對(duì)人物內(nèi)在心理的感知可謂十分精彩，對(duì)于語篇中的內(nèi)容也自然得到有效理解。而在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了認(rèn)知的鋪墊，而學(xué)生個(gè)體的差異性也將在這里得到充分地消弭，英語學(xué)習(xí)則在兒童立場(chǎng)下變得越發(fā)快樂。

四、契合兒童學(xué)習(xí)需求，教材設(shè)置相機(jī)調(diào)整

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、提升英語能力的載體，但卻不是英語教學(xué)必須要遵守的準(zhǔn)繩。因此，在英語課堂教學(xué)中教師不僅僅是教材的執(zhí)行者，更是教材的創(chuàng)編者和調(diào)整者。而在兒童立場(chǎng)教學(xué)理念下，為了更好地契合學(xué)生的認(rèn)知需求，教師可以對(duì)現(xiàn)行的英語教材進(jìn)行必要地調(diào)整，而非一定要死守教材的設(shè)置，使得教學(xué)留下時(shí)機(jī)。

例如在課文中的Look and say這一設(shè)置就是一個(gè)依據(jù)圖片進(jìn)行口語練習(xí)的形式，但教師并沒有一味依照教材的意圖教學(xué)，而是創(chuàng)造性將其改編成為學(xué)生更加樂于接受的歌曲形式，也為學(xué)生深入地閱讀學(xué)習(xí)奠定創(chuàng)設(shè)了一定的難度。

Oh，I can play，play，play.

Oh，I can swim，swim，swim.

Oh，I can jump，jump，jump.

……

篇4

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；啟發(fā)；引導(dǎo)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0188-02

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這是兩千多年前孔子的教育思想。而孟子的“君子引而不發(fā)，躍如也”就好像是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐過程了。隨著中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生和社會(huì)的需求在不斷地促使教師們?nèi)ふ液线m的教學(xué)模式、教學(xué)方法，以使學(xué)生適應(yīng)目前社會(huì)的需求。

一、中職教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育作為中等教育的重要組成部分，在目標(biāo)和生源上尤其特別。

1.中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)需求的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。近幾年的教學(xué)改革，讓我們從在黑板上講課變成了在社會(huì)上講課，教師的教學(xué)過程和方法有了較大改善，但是還存在問題。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出一批有能力，有個(gè)性，能勝任社會(huì)工作的學(xué)生，這是作為基層教師應(yīng)該考慮的問題。

2.目前中職學(xué)生的主要組成是中考落榜生、輟學(xué)生和部分社會(huì)閑散的青年組成。隨著普通高中的逐年招生，中考落榜生的比例嚴(yán)重下滑。學(xué)生的現(xiàn)狀就是不知道學(xué)習(xí)。另外，掌握專業(yè)知識(shí)，能學(xué)為所用，也是作為教師應(yīng)該思考的問題。

二、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)地在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思考或聯(lián)想獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)主體的體現(xiàn)是學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。教師在如何的這個(gè)點(diǎn)上，使用什么樣的方法啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生自主地分析問題，進(jìn)而解決問題。在這樣的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開發(fā)思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使形成終身學(xué)習(xí)的理念。啟發(fā)式教學(xué)的互動(dòng)性和延展性。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況有深刻的了解，而且要全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)地進(jìn)行活動(dòng)，需要教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。而且當(dāng)問題拋出后，學(xué)生的思維被啟動(dòng)，往往會(huì)得到更好的延展，得到意想不到的收獲。

三、啟發(fā)式教學(xué)在中職教育中的具體應(yīng)用

在啟發(fā)式教學(xué)中巧妙地使用提問、引導(dǎo)、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，這是教學(xué)的最終目的。如何將企業(yè)社會(huì)的需求在教學(xué)中逐步地滲透給學(xué)生也是目前中等職業(yè)教育要思考的重要課題。如何在教學(xué)過程中融入啟發(fā)式教學(xué)的思想呢？對(duì)教學(xué)的實(shí)際過程做了如下設(shè)想：

1.在教學(xué)的過程中選擇典型案例，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。無論在什么情況下，典型案例都是教學(xué)的好幫手，如何使用這些案例是教師需要思考的重點(diǎn)問題。在使用案例的過程中巧妙地將案例與實(shí)際任務(wù)結(jié)合，就能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們會(huì)有豁然開朗的感覺。

2.通過提問啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題。進(jìn)行過案例分析之后，再根據(jù)案例的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就需要教師在合適的時(shí)間提出合適的問題。提問是一種藝術(shù)，要將學(xué)生可能的疑問清晰地表示出來，需要教師在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻地了解學(xué)生的現(xiàn)狀和心理特征。

3.設(shè)置合理的游戲激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。啟發(fā)式教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生掌握思維練習(xí)的方法，以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)用游戲的方式既可以引起學(xué)生的共鳴，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，補(bǔ)充設(shè)計(jì)的靈感。

4.采用頭腦風(fēng)暴的方式，互相啟發(fā)完成任務(wù)。啟發(fā)不一定是教師提問實(shí)現(xiàn)的，也可以建立一個(gè)小的集體，之間互相來啟發(fā)完善各自的觀點(diǎn)，這也是一種啟發(fā)。這樣不僅可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考問題，更有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和正確的解決問題的方法。以上四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)一堂課應(yīng)該會(huì)很成功吧！

四、啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師提出的更高要求

教學(xué)過程中的兩大主體學(xué)生和教師。課堂上教師是起輔助作用的，在合適的時(shí)間采用合適的方法促使學(xué)生在能力上得到提高。這是目前教育的一種境界。要實(shí)現(xiàn)這樣的教育理想，就需要教師給自己提出更高的要求。

1.充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的現(xiàn)狀。課堂上的真正主體是學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和性格愛好是進(jìn)行溝通的基本要求。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)去確定教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格愛好確定采用什么樣的切入點(diǎn)能恰到好處的地引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)課堂，喜歡上課堂?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的思維很活躍，中職學(xué)生的年齡層次決定了他們的叛逆性格，這就需要教師，放低姿態(tài)和他們做朋友。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他們的選擇和變化。只有和學(xué)生成為朋友才能在課堂上建立良好的課堂氛圍，這對(duì)教學(xué)至關(guān)重要。

2.熟練掌握所講科目的現(xiàn)狀。根據(jù)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，學(xué)生喜歡的是知識(shí)面廣且平和的教師，這就需要教師在已有知識(shí)的前提下，不斷地補(bǔ)充。并且可以讓學(xué)生了解補(bǔ)充知識(shí)的過程，這會(huì)起到很好的帶頭作用，會(huì)很好地幫助老師在學(xué)生中樹立良好的形象?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，不管是“傳道”“受業(yè)”“解惑”都需要教師對(duì)所講的專業(yè)有足夠的了解。并在教學(xué)中逐步完善教師本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地更新知識(shí)體系，在學(xué)生中樹立學(xué)識(shí)上的威信。這是至關(guān)重要的。

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關(guān)鍵詞：微課；高職；電子實(shí)訓(xùn)課；教學(xué)模式

一、微課及其特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，用于幫助學(xué)生完成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，其核心資源是“微課視頻”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)主題明確，短小精悍，教學(xué)時(shí)間短。教師將5～10分鐘的微課視頻到微課平臺(tái)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以和老師在線交流。微課雖然只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，但也應(yīng)有情景設(shè)計(jì)引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)等必要環(huán)節(jié)。微課雖然時(shí)間很短，但是布局合理，情節(jié)完整，選取教學(xué)案例顯得非常關(guān)鍵，案例具體生動(dòng)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、微課設(shè)計(jì)與制作

微課設(shè)計(jì)牢牢記住以學(xué)生為中心，要重點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，首要任務(wù)是選題設(shè)計(jì)。這一步最關(guān)鍵，要有針對(duì)性和代表性，要突出形象性，摒棄抽象的理論和枯燥的數(shù)據(jù)，要給出具體、熟悉的樣例，使用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫場(chǎng)景。

微課學(xué)習(xí)的過程，包括閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微課視頻 進(jìn)行進(jìn)階練習(xí) 互動(dòng)交流這四個(gè)階段。其設(shè)計(jì)流程如下：

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)。微課程教學(xué)法認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。學(xué)習(xí)任務(wù)單是用微課程翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)物，是由教師設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，尤其是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)、難度及其他知識(shí)點(diǎn)化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的追求中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一般以表單為呈現(xiàn)方式，分為學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源鏈接、困惑與建議四個(gè)部分，其中學(xué)習(xí)指南又包含課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)形式預(yù)告等。

（二）微課視頻制作。微課視頻攝制要需要經(jīng)過前期準(zhǔn)備、中期拍攝和后期制作等過程。拍攝現(xiàn)場(chǎng)要求環(huán)境良好，拍攝之前需要授課教師做好一切準(zhǔn)備工作，不僅對(duì)講解的內(nèi)容嫻熟于心，而且要快速適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，做到儀表端莊、神態(tài)自然、精神飽滿。在微課視頻拍攝中，常采用雙機(jī)位固定拍攝。攝像時(shí)要注意全景和近景的拍攝技巧。教師位置的選取也很重要，應(yīng)避免教師長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)在微課視頻中?？梢酝ㄟ^計(jì)算機(jī)屏幕錄像軟件進(jìn)行同步錄制。教學(xué)過程中要給學(xué)生提供提示性信息，用字幕方式補(bǔ)充微課程關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕。

（三）進(jìn)階練習(xí)。進(jìn)階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測(cè)試方式，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)能力目標(biāo)的掌握程度。微課學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、診斷、反饋、再學(xué)習(xí)的過程，微課的學(xué)習(xí)模型包括交互式微課學(xué)習(xí)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階練習(xí)和單元測(cè)試、個(gè)性化補(bǔ)救練習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。每一個(gè)微課資源的進(jìn)階練習(xí)應(yīng)至少提供 4 套配套進(jìn)階練習(xí)，每套練習(xí)至少包含 5 道題。

（四）微課課件制作。微課課件微課課件布局合理、重點(diǎn)突出，整體風(fēng)格統(tǒng)一、新穎、活潑、有創(chuàng)意，并具備良好的動(dòng)態(tài)感和空間感，滿足錄制要求。

三、微課在電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用

高職電子專業(yè)學(xué)生的往往思維都比較活躍，喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作，但對(duì)專業(yè)理論性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課卻望而生畏。傳統(tǒng)的做法是任課老師布置任務(wù)，分組驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)，最后老師對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性較差，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

將微課引入實(shí)訓(xùn)課程，再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，建立適合學(xué)生能力發(fā)展的全新教學(xué)模式，可以較好地解決以上困惑。例如，在講解傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)時(shí)，由于傳感器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不可以在講臺(tái)上給學(xué)生全面展示，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛X得傳感理論知識(shí)深?yuàn)W而缺乏學(xué)習(xí)興趣，僅有少數(shù)優(yōu)生掌握相關(guān)知識(shí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為此，利用課余時(shí)間將各傳感器知識(shí)點(diǎn)的精華內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，將其上傳到微課平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看，如果遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，還可以重復(fù)或暫停播放微課。這樣一來，就可以將整個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)，將課堂時(shí)間大部分用于實(shí)際操作和交流討論，讓大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能，教學(xué)效果得到顯著提升。

結(jié)束語：基于微課的電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)起著良好的促進(jìn)作用，但是在教學(xué)實(shí)施過程中存在的一些問題及反思。比如，高質(zhì)量的微課制作對(duì)老師要求很高，仍然需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，提高其自我素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的到來，微課將極大地促進(jìn)教學(xué)改革，最終達(dá)到高效教學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】根據(jù)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，結(jié)合高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程進(jìn)行整改，提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化；電機(jī)與電氣控制；高職教育

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0073-02

作者簡(jiǎn)介：江琴，女，工程師，主要研究方向?yàn)殡娮?、機(jī)電自動(dòng)化教學(xué)。

一、研究背景

目前高職院校的專業(yè)課授課過程還是按照傳統(tǒng)的三部曲：理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)來完成，理論跟實(shí)踐過程完全分開。理論課教師的側(cè)重點(diǎn)是講解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的側(cè)重點(diǎn)則是實(shí)際的操作。由于理論與實(shí)踐的不合拍，常常給學(xué)生帶來很多困惑，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的積極性上不去，影響了教學(xué)的效果。所以，如何從根源抓起，將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體，成為高職院校教學(xué)的首要任務(wù)。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，現(xiàn)代職業(yè)教育推出“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”的新模式，簡(jiǎn)稱“理實(shí)一體化”。我校積極在各專業(yè)采用這種教學(xué)模式，使教學(xué)更加直觀，學(xué)生更容易接受，真正實(shí)現(xiàn)了一體化。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》是高職院校機(jī)電和電氣專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握典型電氣控制電路的基本原理組成，能夠動(dòng)手設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試控制系統(tǒng)。該課程涵蓋的知識(shí)面很廣，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感到非常吃力，繼而乏味，沒有興趣肯定不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。理實(shí)一體化教學(xué)模式打破了這種讓人昏睡的局面，將教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一體化，首先給學(xué)生一個(gè)新鮮的感覺，激發(fā)他們的興趣。比如在講到常用低壓電器的時(shí)侯，對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生自己觀察外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌數(shù)據(jù)等參數(shù)，這樣學(xué)生就將枯燥難記的知識(shí)點(diǎn)通過親身接觸加深了印象。

《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》教學(xué)過程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，本著“必需、夠用”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，將本門課的理論和實(shí)踐課時(shí)比例調(diào)整到1∶1，加大實(shí)踐的力度。將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，重點(diǎn)突出知識(shí)點(diǎn)到技能的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生通過系統(tǒng)的、逐步的訓(xùn)練后達(dá)到對(duì)本課程的理解和掌握。根據(jù)機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的實(shí)際需要，設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)該讓學(xué)生具備應(yīng)有的能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)機(jī)構(gòu)。為此，項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)遵循以下幾條原則：①符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于激發(fā)興趣。②注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，難度適中。③涵蓋國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能要求。

三、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施

1.制定任務(wù)。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和電工考核知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為三大模塊的內(nèi)容：模塊一為常用低壓電器的識(shí)別和檢修。要求學(xué)生能正確識(shí)別常用的幾種低壓電器：熔斷器、開關(guān)、交流接觸器、熱繼電器，熟知分類、功能、基本結(jié)構(gòu)、工作原理，熟記圖形符號(hào)和文字符號(hào)。模塊二為電動(dòng)機(jī)典型控制線路的安裝，此模塊是整個(gè)教學(xué)過程的重點(diǎn)，具體教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排如表1所示。模塊三為常用機(jī)床電氣控制電路的分析。主要內(nèi)容包括CA6140型車床電氣控制電路的分析及檢修；M7120磨床電氣控制電路的分析及檢修；Z3040搖臂鉆床的分析與檢修；X62W型臥式銑床電氣控制電路的分析及檢修；T68臥式鏜床電氣控制電路的分析及檢修。

2.分組實(shí)施。任務(wù)布置下去之后，下面就是組織學(xué)生分小組，每個(gè)小組分3~4人。分小組的時(shí)候，考慮到學(xué)生的層次不同，要求按照動(dòng)手能力的強(qiáng)弱合理分配。考慮到原來的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，等老師示范之后再動(dòng)手，主動(dòng)性不高，效果也不好。這次在《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)過程中采用了一些新辦法，事實(shí)證明學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了很大的提高，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中洋溢著求知好學(xué)的氣氛。師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，收獲頗豐。

具體的實(shí)施過程就是首先打破過去的“組長(zhǎng)化”，不再固定哪個(gè)學(xué)生講解、匯報(bào)，人人都有可能是組長(zhǎng)。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)再抱著等靠的心理，因?yàn)槊總€(gè)人都可能被抽到，所以每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待理論課和實(shí)踐課，學(xué)習(xí)的積極性顯著提高。在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題，用實(shí)踐去驗(yàn)證理論的好習(xí)慣。

通過實(shí)踐，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每次項(xiàng)目在實(shí)施過程中都會(huì)出現(xiàn)一些問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題過程中，學(xué)生積累了很多解決問題的經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)點(diǎn)也掌握得更加牢固。由于每次都能將所學(xué)知識(shí)實(shí)用化，學(xué)生的積極性也得到了提高。

3.教師隊(duì)伍一體化。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。要實(shí)施一體化教學(xué)，要求教師不但具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有嫻熟的實(shí)踐技能，豐富的現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力。我系的專業(yè)教師95%以上都取得了雙師證，50%以上的教師有過企業(yè)頂崗鍛煉的經(jīng)歷。同時(shí)為了加強(qiáng)教師素質(zhì)，系里積極與企業(yè)建立聯(lián)系，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心輔導(dǎo)，將積累的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，真正做到教師隊(duì)伍的理實(shí)一體化。

4.項(xiàng)目考核。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是平時(shí)占40%，期末考試占60%，體現(xiàn)不出實(shí)踐的考核成績(jī)，學(xué)生純粹為了考試而學(xué)習(xí)。采用一體化的模式之后，考核中也量化了實(shí)訓(xùn)的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)按照小組打分，參照各組平時(shí)的理論講述，動(dòng)手能力，合作情況，競(jìng)賽結(jié)果逐一給分，占30%；課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%；期末考試卷面成績(jī)占40%。通過這種考核方式，綜合反映出學(xué)生的掌握情況，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，“高職院校采用理實(shí)一體化”教學(xué)模式可以改善多年以來一成不變的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。這種模式不但適用于《電機(jī)與電氣控制》這門課，還可以用于機(jī)電類其他實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)。只有不斷的摸索創(chuàng)新，才能找到更適合高職高專院校學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生更能得到社會(huì)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹丹,等.“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,(13).

[2]李振.項(xiàng)目教學(xué)法在《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的探索與應(yīng)用[J].考試(教研版),2012,(8).

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1.問題的提出

 

1.1新課程的要求

 

中職語文教學(xué)不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)、理解文章內(nèi)容，而是“立足于學(xué)習(xí)語文和培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)能力結(jié)合起來，提高語文應(yīng)用能力”。教育家章熊先生在《中學(xué)生言語技能訓(xùn)練》中指出：“能力”是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它影響到一個(gè)人在某一領(lǐng)域中多種活動(dòng)的效率。語文應(yīng)用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用更是一種學(xué)識(shí)修養(yǎng)在職場(chǎng)中的外在顯現(xiàn)。這種能力，必須是在長(zhǎng)期的大量的言語實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)的習(xí)得知識(shí)、訓(xùn)練技能、開發(fā)思維中獲得的。語文能力的形成不僅需要大量的知識(shí)與技能做底蘊(yùn)，還需要個(gè)體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

 

因此在中職語文教學(xué)中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要與學(xué)習(xí)情境，努力形成一種學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)，幫助學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)的習(xí)得技能，并把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺，默化為語文能力。

 

1.2目前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

 

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來，家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)掌握一門技能有著很高的期盼，學(xué)校也隨之對(duì)專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學(xué)科的語文學(xué)科也走向邊緣。中職語文教師教學(xué)激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也把學(xué)生的個(gè)性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機(jī)械的按照自己的教學(xué)特征和意愿，把教學(xué)參考搬來搬去，因?yàn)闆]有教育理論支撐，課堂教學(xué)漫無目的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很隨意，更談不上教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，語文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語文課程依然是換湯不換藥。

 

2.中職語文學(xué)科的有效教學(xué)需要教育心理學(xué)的支撐

 

任何一個(gè)教育者都知曉教育心理學(xué)，是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的科學(xué)。它的研究范圍不僅包括各科教學(xué)中學(xué)生的各種知識(shí)、技能及能力的獲得問題，同時(shí)包括學(xué)生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問題。

 

目前中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是提高新時(shí)期中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平科學(xué)文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個(gè)中職語文教師必須研究的問題，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們是中考競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因?；蚣彝ブ匾暡粔?，或智力因素欠缺，或?qū)W習(xí)能力不足，或?qū)W習(xí)興趣寡淡，或?qū)W習(xí)意志缺失，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不優(yōu)。他們來到中職學(xué)校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學(xué)校，想學(xué)得一技之長(zhǎng)，在社會(huì)立足。因此他們漠視文化課的學(xué)習(xí)，更意識(shí)不到文化課的學(xué)習(xí)對(duì)他們的綜合素質(zhì)的提高，職業(yè)能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。

 

由此中職語文教師肩負(fù)著重大的教學(xué)使命，必須要用高度的責(zé)任感來對(duì)待本學(xué)科的教學(xué)，致力于中職語文教學(xué)研究，研究中職語文教學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)科特點(diǎn)，研究如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，研究與分析學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)象，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

 

3.中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學(xué)理論來提升

 

教育理論對(duì)于每一個(gè)教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學(xué)的教育觀，有助于解釋教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)教育發(fā)展，也有助于提高教學(xué)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育規(guī)律[1]。

 

教育教學(xué)的不斷發(fā)展，歸結(jié)于教師隊(duì)伍的積極努力。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，更需要一批高素質(zhì)的，積極進(jìn)取，勇于探索的教師隊(duì)伍。中職語文教學(xué)有別于普通高中，不僅僅是知識(shí)面的寬廣問題，也不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的難易問題，而是應(yīng)該緊緊圍繞中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)品質(zhì)，能力尋找到屬于中職學(xué)校的自己特質(zhì)的教學(xué)。中職語文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識(shí)不僅是學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還包含著學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，和課堂上的實(shí)踐性知識(shí)[2]。教師的實(shí)踐性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教師本人對(duì)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)知識(shí)的理解感悟，選擇重構(gòu)和實(shí)際應(yīng)用。遺憾的是很多中職語文教師常常忽略了自己實(shí)踐性的知識(shí)，也不能明晰的傳達(dá)出自己的信念。這就需要我們運(yùn)用多種理論把它提升出來。

 

中職語文教學(xué)究竟怎樣做才能很好完成他的教學(xué)使命應(yīng)該是每一位語文教師不斷探索的課題。這個(gè)永恒的課題，只有在教育理論指導(dǎo)下才能確保它的科學(xué)性和實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中完成符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受能力的智育的各項(xiàng)任務(wù)“向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，幫助學(xué)生將陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性的知識(shí)，使之成為順利完成各種智慧任務(wù)的技能，教會(huì)學(xué)生習(xí)得與應(yīng)用策略性知識(shí)，使之學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學(xué)習(xí)者和自我調(diào)控的人”。

 

4.在教育心理學(xué)視點(diǎn)下實(shí)施有效教學(xué)

 

4.1研究學(xué)生的認(rèn)知，反思教學(xué)行為

 

當(dāng)今教育心理學(xué)的發(fā)展重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與力量，并主張?jiān)谡鎸?shí)的課堂情境中注重學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的。作為中職語文課的執(zhí)教者更有必要在研究教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，研究中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)反思，提高課程實(shí)施的水平和效率。我們不妨經(jīng)常思考：當(dāng)下我們的教學(xué)對(duì)象是在怎樣的一個(gè)社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來的一個(gè)群體?他們處在一個(gè)怎樣的認(rèn)知水平?他們對(duì)學(xué)習(xí)有哪些需求?當(dāng)下職業(yè)崗位對(duì)用人的要求是什么?當(dāng)前中職生所具有的職業(yè)素質(zhì)能否能立足于職業(yè)崗位?目前中職語文在對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成方面應(yīng)該怎么做?

 

4.2 關(guān)注學(xué)生心理，合理利用、科學(xué)開發(fā)教學(xué)內(nèi)容

 

職業(yè)學(xué)校的一個(gè)共同特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置很多，且專業(yè)之間關(guān)聯(lián)性很小。但作為必修的公共基礎(chǔ)課的語文教材卻是相同的。學(xué)生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實(shí)際教學(xué)中語文教師，應(yīng)該理性分析我所任專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，合理利用教材，要由教科書的忠實(shí)執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設(shè)者[3]。在兼顧語文課程共性的前提下能自主設(shè)計(jì)、選擇、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)屬于自己的個(gè)性化課程。語文教師要根據(jù)所任專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，從他們的需求、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合：或剪裁或補(bǔ)白。努力把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯(lián)系起來，更要與多學(xué)科進(jìn)行滲透溝通，拓深、拓寬語文課的內(nèi)涵和外延，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

 

中職語文教師應(yīng)當(dāng)具有這種意識(shí)：在言語活動(dòng)和言語交際中，以學(xué)習(xí)主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語文教師最高的價(jià)值追求。

篇8

關(guān)鍵詞：生本教育、生本精神、因地制宜、興趣

從教幾年來，經(jīng)歷了新舊課程理念的交替，也經(jīng)歷了多種性格、各個(gè)層次的學(xué)生，從教的經(jīng)驗(yàn)由不知所措、大膽嘗試，到現(xiàn)在的有所感悟。教書的理念由抓成績(jī)到更重素質(zhì)。伴隨著新課程改革理念的推進(jìn)，“生本教育”這個(gè)新理念逐漸被教育界，乃至全社會(huì)所普遍贊賞。作為一名普通中學(xué)的高中任課教師，我也在教育改革的春風(fēng)中獲得了巨大的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中加深了對(duì)“生本教育”的領(lǐng)悟，現(xiàn)將我在教學(xué)有關(guān)“生本教育”的一些感悟及具體做法整理出來與各位同行討論，為更好地貫徹落實(shí)“生本教育”理念盡自己一份薄力。

一、生本教育不能只流于形式，要追求生本精神。

剛接觸生本教育的時(shí)候，同事之間討論最多的就是：今天上課小組活動(dòng)了嗎？今天板書多不多？今天說的話多不多？如果哪位老師幾節(jié)課下來板書寫的手發(fā)酸，講課講得嗓子疼，也沒有什么小組討論這些活動(dòng)，可能就會(huì)在聽評(píng)課時(shí)被定義為剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，不利于生本教育的實(shí)施，結(jié)果導(dǎo)致一些老師連定義、概念、總結(jié)性的語言都不敢說了，老師再是啟，學(xué)生就是不發(fā)，一節(jié)課下來，師生雙方都彼此遭受著折磨。

但是今天，隨著生本教育的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體會(huì)，我們可以肯定的說：不是老師不能說、不能寫、不能組織小組討論，而是，該誰說誰說、該誰寫誰寫、需要討論就討論。

二、因地制宜地落實(shí)生本教育

在生本教育的推廣學(xué)習(xí)過程中，我有機(jī)會(huì)多次去西安市重點(diǎn)中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，聽課后最大的感悟就是：人家這節(jié)課上的太精彩了！不但老師講的水平高，引經(jīng)據(jù)典，熟練駕馭各種生活素材服務(wù)于課堂，而且學(xué)生回答問題的激烈程度及深度也都讓人眼前一亮，這個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的“重點(diǎn)”真的是名副其實(shí)！學(xué)習(xí)結(jié)束回到本校，我也開始努力學(xué)習(xí)，以提升自己的專業(yè)技能，但難免會(huì)發(fā)生一些尷尬的事情，記得很清楚有一次，在講解高三政治模擬練習(xí)題時(shí)，學(xué)生因成績(jī)不好而斗志大減，我說了一句鼓勵(lì)的話：只要同學(xué)們下去認(rèn)真看書，加強(qiáng)練習(xí)，注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以后遇到同類型、同知識(shí)點(diǎn)考察的題就不會(huì)再出錯(cuò)了，相信有一天，大家學(xué)習(xí)一定會(huì)有醍醐灌頂?shù)母杏X！等我說完后，學(xué)生們左右交流，滿臉疑惑，“醍醐灌頂”什么意思呢？課后，再一次引發(fā)了我對(duì)本校生本教育具體實(shí)踐方法的思考，我們是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置的局限，大多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生獲得信息的渠道也很少?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，我校的生本教育時(shí)間就不能完全效仿省市重點(diǎn)中學(xué)，必修從本校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，課堂舉例盡可能多的選擇學(xué)生身邊的例子，課堂模式也盡可能多的選擇常規(guī)教學(xué)，必要時(shí)再多媒體教學(xué)，課堂活動(dòng)的方式也適度的漸進(jìn)的采取討論、辯論的形式，力求做到符合學(xué)生實(shí)際情況，做到具體問題具體分析，幫助學(xué)生最大程度的成長(zhǎng)。

三、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，把課堂還給學(xué)生。

生本教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，我的理解是，只要能引起學(xué)生的注意、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不怕學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)。

記得一次上課正好提到流行的網(wǎng)絡(luò)新詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生在玩手機(jī)，心中的怒火不由燃了起來，但看到別的學(xué)生正在認(rèn)真聽講，心想不能為此浪費(fèi)了其他學(xué)生的寶貴時(shí)間，于是，我就故意在課堂上發(fā)問：網(wǎng)上還有一個(gè)特流行的詞，形容那些整天拿著手機(jī)玩的人，那個(gè)詞是什么呢？學(xué)生們異口同聲的回答：手機(jī)控！就在這一刻，玩手機(jī)的那位學(xué)生抬起了頭，開始氦氣我剛才在講什么。接下來，我肯定了學(xué)生們剛才的回答，并繼續(xù)補(bǔ)充：咱們班今天這節(jié)課就沒有什么手機(jī)控，老師站在教室里也算hold住了整個(gè)課堂，同學(xué)們聽到這個(gè)詞又是一陣大笑，包括那個(gè)剛才玩手機(jī)的學(xué)生，已經(jīng)完全從剛才的手機(jī)世界重新回到了課堂。后來的半節(jié)課我和學(xué)生們?cè)谝环N輕松、快樂的氛圍中度過了。

從我的教學(xué)實(shí)踐中，我親身體會(huì)到變相鼓勵(lì)，而不是一味的批評(píng)對(duì)學(xué)生的肯定及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生自主參與課堂所起的積極作用。有句老話說：興趣是最好的老師。我堅(jiān)信這句話，只要教師能走進(jìn)學(xué)生的心里，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就不怕學(xué)生會(huì)厭學(xué)，不怕學(xué)生會(huì)沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就不怕把課堂不能還給學(xué)生，就不怕生本教育不能得以落實(shí)。

篇9

一、電化教育有利于教師的因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)從理論上提出了因材施教的原則，卻很難真正實(shí)現(xiàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在實(shí)行的是班級(jí)授課制，教師在傳統(tǒng)知識(shí)時(shí)，不能同時(shí)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，在課堂上總要“丟掉”一部分學(xué)生。顧及“尖子”，則大多數(shù)學(xué)生跟不上，顧及中間，又丟了兩頭。天長(zhǎng)日久，拖了“尖子”的后腿，使之智力和才華得不到更好的發(fā)展；而落后者由于“欠債”越來越多，或者不顧健康去拼搏，或者失去信心，自暴自棄，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量很難實(shí)現(xiàn)。

電化教育的引入教育領(lǐng)域后，因材施教才成為可能，電化教育能適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)，可以給學(xué)生提供耐心的“顧問”。教師可以及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，面向全體學(xué)生，注意個(gè)別差異，正確處理好“尖子”“一般”與“慢進(jìn)生”三者的關(guān)系，處理好“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。如，運(yùn)用錄音、錄像和計(jì)算機(jī)上課時(shí)，放一次，有些人沒有聽懂，沒看懂可以重復(fù)放，必要時(shí)，專為某些學(xué)生加電教輔助課，在學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊的情況下，電教作用尤其大，既便于為“慢進(jìn)生”補(bǔ)課，又便于學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些，學(xué)深些。只有面向每個(gè)具體學(xué)生授課，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)別化，各種智力和程度差異的學(xué)生，都在各自的基礎(chǔ)上得到提高，教學(xué)才能走上面向全體學(xué)生的正常軌道。

二、電化教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為品德高尚、身心健康、知識(shí)豐富、學(xué)有專長(zhǎng)、思想寬廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的人，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美，成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)有師資等原因很難達(dá)到要求，單靠老師的常規(guī)授課效果不理想。電化教育為這些地區(qū)創(chuàng)造了條件。學(xué)校及學(xué)生通過引進(jìn)和購(gòu)買適合本地區(qū)的教學(xué)軟件，也就選擇了不同的專家“教師”。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，可以把不同學(xué)校的電化教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室相連。這樣，任何教師均可通過有關(guān)設(shè)備講稿，并把多媒體信息通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，在嶄新的教育環(huán)境下，不同的學(xué)校和地區(qū)的學(xué)生可以享受到高質(zhì)量的“教師”授課，通過信息共享，彌補(bǔ)了不同學(xué)校、地區(qū)之間教學(xué)質(zhì)量差異，使得不同地區(qū)環(huán)境下的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、電化教育有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，已不適應(yīng)新形勢(shì)的要求，不利于學(xué)生的發(fā)展，電化教育可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空限制，把無法感知的世界在教學(xué)中活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，它可將文字、圖表、聲像、動(dòng)畫集成在一起，讓所要表現(xiàn)的信息產(chǎn)生極佳的逼真效果，使其內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具有吸引力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

電化教育多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了集體化教學(xué)的不足。學(xué)生在利用多媒體軟件學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的興趣、愛好和已有知識(shí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以得到更多的提示，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。從而能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的自主性，使每個(gè)學(xué)生都處在積極上進(jìn)的狀態(tài)之中，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

四、電化教育有利于教師的素質(zhì)提高

篇10

關(guān)鍵詞：知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué) 民族院校財(cái)會(huì)專業(yè) 技能型人才 資金時(shí)間價(jià)值論

民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)技能型人才是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展智力支持和人才保障，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需要，因而，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，構(gòu)建富有民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)特色的人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)、改進(jìn)和發(fā)展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時(shí)間價(jià)值論教學(xué)為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段和方式，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的模塊化教學(xué)，培養(yǎng)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

一、知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)含義及意義

（一）知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)的含義 朱建君（2006）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是指將主干課程按單位會(huì)計(jì)工作的具體崗位劃分為若干模塊。財(cái)會(huì)專業(yè)的模塊化教學(xué)的特色就是將財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程從學(xué)科體系轉(zhuǎn)化成崗位體系，以強(qiáng)化主干課程中對(duì)崗位職業(yè)能力實(shí)踐操作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)而開發(fā)的技能培訓(xùn)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開。王曉輝等（2008）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在模塊之間進(jìn)行選擇搭配，以實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐要求。卓成秀（2009）認(rèn)為模塊式教學(xué)是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需的知識(shí)內(nèi)容（包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)），按照技能的特點(diǎn)和分類，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。蔣勝梅（2010）認(rèn)為模塊化教學(xué)，是由師生雙方共同明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式，并最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)模塊為中心，以課堂講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒餐瑓⑴c學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為中心。沃雅珍（2008）認(rèn)為能力觀、基礎(chǔ)觀、過程觀是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提條件，特點(diǎn)是對(duì)專業(yè)采取核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)是指從素質(zhì)技能培養(yǎng)為本位的教育觀念出發(fā)，從強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性的“學(xué)科體系”，向體現(xiàn)定向性、應(yīng)用性、整體性的“行動(dòng)體系”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)多維度的課程目標(biāo)，打破財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程分割，優(yōu)化和整合知識(shí)點(diǎn)及能力面，將理論教學(xué)、能力培養(yǎng)、崗位實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合在一起，劃分成若干獨(dú)立的知識(shí)模塊，為學(xué)生呈現(xiàn)解決問題的基本程序和方法，采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景教學(xué)法以及研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的立體化教學(xué)體系。具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，有利于財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個(gè)性化課程群和知識(shí)群。知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)以財(cái)會(huì)課程群和財(cái)會(huì)知識(shí)群為主體，可以把財(cái)會(huì)專業(yè)課課程切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論支撐模塊、專業(yè)技能應(yīng)用模塊、會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展模塊。在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和創(chuàng)新性。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（二）財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)的意義 在傳統(tǒng)教學(xué)中財(cái)會(huì)類專業(yè)涵蓋的職業(yè)崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現(xiàn)有課程設(shè)置自成體系且各自為政現(xiàn)象，阻礙了財(cái)會(huì)專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)、教材適應(yīng)性差、教學(xué)形式陳舊、不同課程之間教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)。如關(guān)于長(zhǎng)期投資決策的內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和投資學(xué)等課程都將其視為重要的知識(shí)點(diǎn)，是幾門課程都要講但都不深入。財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)加強(qiáng)了同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)專業(yè)課程的協(xié)調(diào)配合，避免了知識(shí)重復(fù)講授。為此，知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)，可以打破主干課程分割，優(yōu)化和整合知識(shí)點(diǎn)及能力面，將理論教學(xué)和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，突出素質(zhì)技能的培養(yǎng)，正確地解決了會(huì)計(jì)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需知識(shí)綜合性的矛盾?，F(xiàn)行“學(xué)科化”教育以知識(shí)為本，財(cái)會(huì)專業(yè)使用的課程及教學(xué)模式仍以理論教學(xué)為主，現(xiàn)有財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、組織方式方法不明確，更沒有系統(tǒng)的實(shí)施方案，致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)缺乏計(jì)劃性，實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位脫節(jié)，影響了學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成、“學(xué)科化”教學(xué)體現(xiàn)不出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的層次化，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，需要實(shí)施知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)?，F(xiàn)行財(cái)會(huì)專業(yè)以課程為主的考核方式，不利于專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)能力的發(fā)展。現(xiàn)行課程結(jié)業(yè)考核，以及格為通過標(biāo)準(zhǔn)，繼而，開展下階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過該門專業(yè)課程考核后，課程的核心知識(shí)點(diǎn)遺忘殆盡，缺乏將多門專業(yè)課相同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)和整理分析的能力。實(shí)施財(cái)會(huì)知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)，可將課程知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，彌補(bǔ)知識(shí)能力構(gòu)建不系統(tǒng)、不全面的缺陷，還財(cái)會(huì)知識(shí)集群的本來面目，克服單門課程單獨(dú)結(jié)業(yè)，互不影響的弊端，變知識(shí)識(shí)記導(dǎo)向?yàn)槟芰?yīng)用導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、知識(shí)點(diǎn)模塊化教學(xué)實(shí)例：以資金時(shí)間價(jià)值為例

（一）核心知識(shí)點(diǎn)：資金時(shí)間價(jià)值的本質(zhì)及來源 資金時(shí)間價(jià)值論是現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)觀念，它準(zhǔn)確地提示了不同時(shí)點(diǎn)上資金之間的換算關(guān)系，在財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、資產(chǎn)評(píng)估、項(xiàng)目投資中有廣泛的應(yīng)用，是管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程重要的交叉知識(shí)點(diǎn)。筆者將該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)優(yōu)化核心知識(shí)點(diǎn)、思維全新拓展、能力點(diǎn)交叉、決策實(shí)際應(yīng)用四個(gè)層面，核心知識(shí)點(diǎn)是基礎(chǔ)，思維全新拓展是激發(fā)，能力點(diǎn)交叉是深化，決策實(shí)際應(yīng)用是提高。四個(gè)層面構(gòu)成四個(gè)維度，將財(cái)會(huì)專業(yè)課程中有關(guān)貨幣時(shí)間價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容凝練在一起，構(gòu)成一個(gè)資金時(shí)間價(jià)值論的知識(shí)模塊。資金的時(shí)間價(jià)值，是指貨幣經(jīng)歷一定時(shí)間的投資和再投資所增加的價(jià)值。關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值來源的解釋，英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯從資本家和消費(fèi)者心理出發(fā)，認(rèn)為時(shí)間價(jià)值在很大程度上取決于靈活偏好、消費(fèi)傾向等心理因素。投資者進(jìn)行投資就必須推遲消費(fèi)，對(duì)投資者推遲消費(fèi)的耐心應(yīng)給以報(bào)酬，這種報(bào)酬的量應(yīng)與推遲的時(shí)間成正比。顯然，這些沒有提示時(shí)間價(jià)值的真正來源。因?yàn)樵谏唐方?jīng)濟(jì)條件下，商品流通的形態(tài)是G——W——G’，起點(diǎn)和終點(diǎn)都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預(yù)付貨幣額加上一個(gè)增值額?？梢?，原預(yù)付價(jià)值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價(jià)值量，稱為剩余價(jià)值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價(jià)值轉(zhuǎn)化為利潤(rùn)的機(jī)制和過程，因而，資金的時(shí)間價(jià)值只能來源于生產(chǎn)過程，由工人的勞動(dòng)創(chuàng)造的剩余價(jià)值。馬克思不僅揭示了時(shí)間價(jià)值量的規(guī)定性，還指明了時(shí)間價(jià)值應(yīng)按復(fù)利方法來計(jì)算，他認(rèn)為，在利潤(rùn)不斷資本化的條件下，資本的積累要用復(fù)利方法計(jì)算，因此資本將按幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。從綜合技能培養(yǎng)的層面，通過教學(xué)，讓學(xué)生懂得，并非所有的資金都具有時(shí)間價(jià)值，只有投入到社會(huì)化大生產(chǎn)的資金，才具有時(shí)間價(jià)值。同時(shí)，善于從階級(jí)分析的觀點(diǎn)理解資金時(shí)間價(jià)值的來源，貨幣時(shí)間價(jià)值不是時(shí)間和耐心創(chuàng)造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價(jià)值的轉(zhuǎn)化形式。

（二）思維全新拓展：資金時(shí)間價(jià)值系數(shù)的相互關(guān)系 資金的時(shí)間價(jià)值隨時(shí)間的增長(zhǎng)速度是驚人的，即資本總量在循環(huán)和周轉(zhuǎn)中按幾何數(shù)增長(zhǎng)。資金的時(shí)間價(jià)值的計(jì)算方法有單利和復(fù)利，單利的核心思想是“本金計(jì)息，息不生息”，復(fù)利的核心思想是“本金計(jì)息，息又生息”，可謂生生不息。復(fù)利方法計(jì)算方法更為常見和實(shí)用。復(fù)利和年金都是資金時(shí)間價(jià)值的表現(xiàn)，復(fù)利是年金概念的基礎(chǔ)和平臺(tái)，年金是復(fù)利概念的延伸和深化。年金按收付的時(shí)間和次數(shù)的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續(xù)年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項(xiàng)的年金。這種年金形式在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中最為常見。積極引導(dǎo)學(xué)生拓展專業(yè)思維，推導(dǎo)出資金時(shí)間價(jià)值系數(shù)之間存在的九個(gè)關(guān)系式：復(fù)利終值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)互為倒數(shù)關(guān)系；年金現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金終值系數(shù)；年金終值系數(shù)轉(zhuǎn)化為年金現(xiàn)值系數(shù)；年金終值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)遞推公式；年金現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)分解公式；復(fù)利終值系數(shù)分解公式；年金現(xiàn)值系數(shù)半期分解公式。以上關(guān)系式是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，需要耐心細(xì)致地引導(dǎo)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，讓他們不能僅僅滿足現(xiàn)有教材的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，要把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)的過程中構(gòu)建扎實(shí)的綜合技能。以年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為例，從實(shí)際過程來看，如果利率和計(jì)息期相同的條件下，年金現(xiàn)值系數(shù)和年金終值系數(shù)實(shí)為同一筆資金在不同時(shí)點(diǎn)的價(jià)值，其內(nèi)在的聯(lián)系是復(fù)利現(xiàn)值和復(fù)利終值，年金的計(jì)算是復(fù)利計(jì)算的延展和深化，此例形象地揭示出了復(fù)利和年金之間內(nèi)在的聯(lián)系，比單純的理論推導(dǎo)更加生動(dòng)。

（三）能力點(diǎn)交叉：資金時(shí)間價(jià)值論對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的影響 固定資產(chǎn)折舊，指固定資產(chǎn)由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉(zhuǎn)移到產(chǎn)品中的價(jià)值。有形損耗是指固定資產(chǎn)由于使用和自然原因而引起使用價(jià)值和價(jià)值的損失，如機(jī)械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產(chǎn)由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而引起的價(jià)值上的損失。從專業(yè)的角度講，固定資產(chǎn)計(jì)提折舊是因?yàn)楣潭ㄙY產(chǎn)服務(wù)潛力的消逝（功能的降低或科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步）而將其成本逐漸轉(zhuǎn)化為不同期間的費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理方法。既然固定資產(chǎn)折舊就是固定資產(chǎn)價(jià)值轉(zhuǎn)移及補(bǔ)償?shù)倪^程，計(jì)入生產(chǎn)成本或計(jì)入經(jīng)營(yíng)費(fèi)用的過程，那么，合理地計(jì)提折舊，能如實(shí)反映固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移過程，貫徹收入與費(fèi)用配比原則，正確計(jì)算產(chǎn)品成本及利潤(rùn)，保證固定資產(chǎn)投資回收與更新改造的順利進(jìn)行，提高固定資產(chǎn)的管理水平。固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產(chǎn)量法、工作時(shí)間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法、償債基金法和年金法等。我國(guó)規(guī)定，企業(yè)固定資產(chǎn)折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時(shí)間價(jià)值對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊的影響，其包含了貨幣的時(shí)間價(jià)值和固定資產(chǎn)計(jì)提折舊兩大知識(shí)模塊。開辟此主題教學(xué)，目的是引導(dǎo)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生找出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合和交叉應(yīng)用能力。平均年限法下若不考慮時(shí)間價(jià)值，固定資產(chǎn)年折舊額應(yīng)該為：（固定資產(chǎn)原價(jià)-預(yù)計(jì)凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時(shí)間價(jià)值，固定資產(chǎn)折舊額的計(jì)算實(shí)際上是求年金問題?？梢詫⒔o定的最低收益率或銀行儲(chǔ)蓄利率為貼現(xiàn)率，首先把凈殘值貼現(xiàn)，然后用原值因素以后，固定資產(chǎn)計(jì)提折舊速度大大加快，這正符合加速計(jì)提折舊的思想和基本要求。在當(dāng)前科技飛速發(fā)達(dá)的形勢(shì)下，新技術(shù)應(yīng)用層出不窮，勞動(dòng)生產(chǎn)率大大提高。固定資產(chǎn)無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計(jì)提折舊。由于固定資產(chǎn)使用壽命長(zhǎng)的特點(diǎn)，時(shí)間價(jià)值因素的影響不容小視。考慮時(shí)間價(jià)值可使固定資產(chǎn)每年計(jì)提的折舊額增加，因而可加速固定資產(chǎn)的更新與改造，為企業(yè)帶來納稅的好處。因此，從優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，除現(xiàn)有規(guī)定外，即在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要地位且技術(shù)進(jìn)步快的電子生產(chǎn)企業(yè)、船舶工業(yè)和船舶運(yùn)輸企業(yè)、飛機(jī)制造企業(yè)、汽車制造企業(yè)和汽車運(yùn)輸企業(yè)、化工生產(chǎn)企業(yè)和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)以及經(jīng)財(cái)政部批準(zhǔn)的其他企業(yè)，其機(jī)器設(shè)備可以采用國(guó)家規(guī)定的雙倍余額遞減法或者年數(shù)總和法，還應(yīng)鼓勵(lì)其他企業(yè)在使用直線法計(jì)提固定資產(chǎn)折舊時(shí)，可以考慮時(shí)間價(jià)值的影響。此外，應(yīng)積極引導(dǎo)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生以知識(shí)模塊化的思維掌握資金時(shí)間價(jià)值論在證劵股價(jià)、長(zhǎng)期投資等領(lǐng)域的應(yīng)用。如資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注：（1）前提假設(shè)的規(guī)定性。在股票分段計(jì)算價(jià)值時(shí)，往往會(huì)忽視時(shí)間的階段性，而簡(jiǎn)單套用永續(xù)年金現(xiàn)值的計(jì)算公式，由于期數(shù)的有限性，計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。（2）現(xiàn)值和終值計(jì)算的相對(duì)性。由于時(shí)間點(diǎn)選擇的相對(duì)性，使時(shí)間價(jià)值的計(jì)算具有相對(duì)性，只有時(shí)間點(diǎn)的參照物選定后，才有現(xiàn)值和終值的具體數(shù)額，復(fù)利和年金概莫能外。（3）東西方計(jì)息方式的差異性。在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的具體應(yīng)用中，我國(guó)金融機(jī)構(gòu)計(jì)算存貸款利息時(shí)采用的是單利計(jì)息的方式，而西方國(guó)家的金融機(jī)構(gòu)計(jì)算存貸款利息時(shí)采用的是復(fù)利計(jì)息的方式。為真實(shí)反映資金時(shí)間價(jià)值產(chǎn)生的過程和結(jié)果，理論研究中大多默認(rèn)采用復(fù)利計(jì)息的方式。（4）不要忽視時(shí)間價(jià)值對(duì)項(xiàng)目投資回收期的影響。不考慮時(shí)間價(jià)值前提下計(jì)算出的回收期為靜態(tài)回收期，考慮時(shí)間價(jià)值前提下計(jì)算出的回收期為動(dòng)態(tài)回收期。

（四）決策實(shí)際應(yīng)用：資金時(shí)間價(jià)值論在定期存款轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)計(jì)算中的應(yīng)用 資金時(shí)間價(jià)值論在決策中的實(shí)際應(yīng)用相當(dāng)廣泛，利用資金時(shí)間價(jià)值計(jì)算定期存款轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)。每次央行加息時(shí)到銀行辦理轉(zhuǎn)存業(yè)務(wù)的人數(shù)都會(huì)驟升，儲(chǔ)蓄存款利率上調(diào)后該不該轉(zhuǎn)存？轉(zhuǎn)存是否真的能夠獲取更高收益？?jī)?chǔ)蓄搬家與轉(zhuǎn)存都需要謹(jǐn)慎，因?yàn)楦鶕?jù)儲(chǔ)蓄條例規(guī)定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國(guó)人民銀行關(guān)于執(zhí)行《儲(chǔ)蓄管理?xiàng)l例》的若干規(guī)定，“第二十六條《條例》實(shí)施后，新存入的各種定期儲(chǔ)蓄存款，在原定存期內(nèi)如遇調(diào)整利率，不論調(diào)高或調(diào)低，均按存單開戶日所定利率計(jì)付利息，不分段計(jì)息。第二十七條 《條例》實(shí)施后，新存入的定期儲(chǔ)蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲(chǔ)蓄利率計(jì)息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計(jì)付利息?！比绻ㄆ诖婵畲嫒氲奶鞌?shù)已大于轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)就不要進(jìn)行轉(zhuǎn)存；如果小于轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)存。銀行界人士提供的存款臨界點(diǎn)的計(jì)算公式為：轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲(chǔ)蓄管理?xiàng)l例》規(guī)定，儲(chǔ)蓄存款計(jì)息每年按360天，每月按30天計(jì)算。存期超過這一時(shí)限的存單轉(zhuǎn)存反而吃虧。此實(shí)例涉及三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：貨幣的時(shí)間價(jià)值、盈虧平衡點(diǎn)分析、決策方案選擇，為了培養(yǎng)民族院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的綜合技能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)貨幣時(shí)間價(jià)值理論的興趣，拓展他們發(fā)散思維的能力，一年定期轉(zhuǎn)存的計(jì)算公式按貨幣時(shí)間價(jià)值的思維，可以表述為：轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)÷360×活期利率+（360-轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點(diǎn)的計(jì)算公式要易于理解和應(yīng)用。如央行決定自2011年4月6日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款基準(zhǔn)利率，一年期存款利率達(dá)到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調(diào)正后要比調(diào)正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲(chǔ)蓄存單，計(jì)算到此次加息的當(dāng)天，該筆定期儲(chǔ)蓄存款已經(jīng)存了20天。是提前支取后進(jìn)行轉(zhuǎn)存合算，還是繼續(xù)持有這張存單合算？一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×存期年限×（調(diào)整后定期年利率-調(diào)整前定期年利率）÷（調(diào)整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長(zhǎng)，以不超過半年的短期為宜，以定期轉(zhuǎn)存臨界點(diǎn)為決策的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉(zhuǎn)存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“民族院校物流管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX11014）的階段性成果

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