導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇留守兒童問(wèn)題及解決對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: This article through the question which faces to the countryside remaining behind to take care of things child carries on the thorough analysis, divides it into the life question, the education question, the security problem, the psychological question, the moral behavior question, and in pays attention to the countryside remaining behind to take care of things child necessity analysis foundation, proposes several countermeasures.

關(guān)鍵詞：留守兒童 問(wèn)題 對(duì)策

key words: Remaining behind to take care of things child Question Countermeasure

作者簡(jiǎn)介：費(fèi)文斌，1985.7.6，女，漢族，重慶人，四川大學(xué)行政管理專業(yè)09級(jí)碩士，研究方向：行政改革與社會(huì)發(fā)展

一、留守兒童面臨的問(wèn)題

1、生活問(wèn)題

留守兒童的父母大多雙方在城市打工，視具體情況將其交由爺爺奶奶、外公外婆照料，或者寄養(yǎng)在親戚家，例如叔伯姑舅，或者寄養(yǎng)在鄰居朋友家，更有甚者直接讓孩子自己照顧自己，責(zé)任通常落在最大的孩子身上。兒童時(shí)期的生活調(diào)理，對(duì)于智力發(fā)育和身體成長(zhǎng)都極為重要，而這些孩子由于沒(méi)有父母的生活照顧，直接代管的監(jiān)護(hù)人要么年紀(jì)太大沒(méi)有精力，要么還有自己的孩子要照顧應(yīng)付不過(guò)來(lái)，造成大部分孩子營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2、教育問(wèn)題

留守兒童由隔代親人或其他親屬監(jiān)管，由于體力、知識(shí)等原因，監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，力求“不出事”就好，無(wú)法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任。隔代監(jiān)護(hù)往往不能提供健康的親情交流環(huán)境，缺乏必要的家庭教育氛圍。

3、安全問(wèn)題

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)，一些地方還出現(xiàn)了留守女童的惡性案件。此外，由于學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，而監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，再加上這些少年兒童對(duì)危險(xiǎn)缺乏識(shí)別和自救的能力，因此車(chē)禍、溺水、觸電、被拐賣(mài)等危險(xiǎn)事故時(shí)有發(fā)生，留守子女的安全問(wèn)題不得不讓我們擔(dān)憂。

4、心理問(wèn)題

由于經(jīng)濟(jì)原因，民工回家次數(shù)很少，長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使孩子在身心成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)無(wú)法了解子女的心理變化。父母對(duì)子女的歉疚往往用物質(zhì)彌補(bǔ)，子女的親情缺失導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與家長(zhǎng)溝通障礙加深。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人通常重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子身心健康和全面發(fā)展。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了厭世自閉、情感冷漠、社會(huì)逆反、行為孤僻、不善與人交流、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

5、道德問(wèn)題

由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童在待人處事上往往帶有盲目性、隨意性和沖動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，同時(shí)違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

二、關(guān)注農(nóng)村留守兒童的必要性

我們需要認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村留守兒童同其他孩子一樣，也是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。他們能否健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系到國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。若干年后他們將是農(nóng)村社會(huì)的“主力軍”。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的農(nóng)村家庭問(wèn)題，也不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題、三農(nóng)問(wèn)題，而是一個(gè)急需政府和社會(huì)各界高度重視的社會(huì)問(wèn)題，是新農(nóng)村建設(shè)必然要面臨，而且必須解決的一個(gè)重要問(wèn)題。這個(gè)極其復(fù)雜的綜合性社會(huì)問(wèn)題如果不采取措施解決好，后果將不堪設(shè)想。因此，我們必須站在以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)理解，把它作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧平安社會(huì)的重要舉措來(lái)抓，要從建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求來(lái)根本解決。學(xué)校、家庭要傾情參與，政府、社會(huì)各方面要齊抓共管，緊密協(xié)作，共同努力，從法律上、制度上整體地把留守子女問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守子女教育的問(wèn)題。

三、對(duì)策思考

1、妥善解決外地民工子女受教育問(wèn)題

鑒于父母在兒童成長(zhǎng)中無(wú)可替代的作用，以及農(nóng)村隔代監(jiān)護(hù)和親戚監(jiān)護(hù)的種種局限，政府應(yīng)適時(shí)修改戶籍、借讀等方面的歧視政策，減免學(xué)校對(duì)民工子女征收的額外費(fèi)用以及降低民工子弟學(xué)校的創(chuàng)建門(mén)檻和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等多種手段，擴(kuò)大供民工選擇的教育資源，以戶籍制度改革為核心，打破包括就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等在內(nèi)的維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，解決農(nóng)民工流動(dòng)子女受教育問(wèn)題，最終使子女能夠隨父母一起在外生活，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的家庭教育模式，促進(jìn)子女的全面健康發(fā)展。

2、重視父母的監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用

父母應(yīng)加強(qiáng)與子女的交流和溝通，充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)，盡可能多回家與孩子見(jiàn)面，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，或借助電話多與孩子交流溝通，在孩子生日和傳統(tǒng)節(jié)日，捎寄些衣物、學(xué)習(xí)用品，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。

3、抓好農(nóng)村學(xué)校教育這一環(huán)節(jié)

一是要建立留守兒童檔案。班主任要將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況。二是教師要切實(shí)增強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)度。對(duì)處于義務(wù)教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對(duì)其的影響就越大。三是深入開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。

4、尋求社會(huì)對(duì)留守兒童的幫助

強(qiáng)化社會(huì)關(guān)愛(ài)，組織機(jī)關(guān)干部、社會(huì)熱心人士與留守兒童結(jié)對(duì)子，讓富有愛(ài)心、責(zé)任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。例如可以推行“代管家長(zhǎng)”制，鼓勵(lì)教師、班主任、團(tuán)干部、志愿者等有條件的人士擔(dān)任留守兒童的代管家長(zhǎng)，加強(qiáng)與在外務(wù)工家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，通報(bào)孩子成長(zhǎng)情況，全方位促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]潘璐,葉敬忠. 農(nóng)村留守兒童研究綜述[J]. 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2009,(02)

篇2

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 家庭教育 社會(huì)化問(wèn)題

1農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及研究現(xiàn)狀

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬(wàn)的農(nóng)民離開(kāi)了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會(huì)條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長(zhǎng)期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測(cè)全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會(huì)教育是關(guān)系到未來(lái)農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會(huì)因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國(guó)農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過(guò)重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無(wú)法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書(shū)跳出“農(nóng)門(mén)”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書(shū)無(wú)用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問(wèn)題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級(jí)的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門(mén)不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，而對(duì)伴隨而生的留守兒童問(wèn)題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)資金、也沒(méi)有指定專門(mén)負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。

無(wú)論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對(duì)留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒(méi)有因?yàn)楦改傅耐獬龆玫浇處燁~外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識(shí)，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對(duì)子女的教育態(tài)度消極部分家長(zhǎng)確實(shí)無(wú)能力對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對(duì)留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策內(nèi)容

解決留守兒童教育問(wèn)題的具體對(duì)策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)?！彼膫€(gè)層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問(wèn)題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時(shí)空分隔，因此，解決留守兒童教育問(wèn)題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實(shí)行如下對(duì)策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實(shí)執(zhí)行《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見(jiàn)。

3） 針對(duì)農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對(duì)策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強(qiáng)留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對(duì)監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對(duì)策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實(shí)有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)教育學(xué)校”。

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會(huì)領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)。在提出上述對(duì)策的同時(shí)，也必須指出兩點(diǎn)：

1） 留守兒童教育問(wèn)題的根本解決依賴于農(nóng)民工問(wèn)題的解決和農(nóng)村教育的整體提高；

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關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問(wèn)題 對(duì)策

一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景

葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長(zhǎng)期(一般指外出務(wù)工超過(guò)6個(gè)月)在外務(wù)工而由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠(chéng)然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會(huì)背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開(kāi)放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國(guó)現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城讀書(shū)的問(wèn)題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。

(2)我國(guó)現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模

從多項(xiàng)研究成果來(lái)看，留守兒童大多聚集在勞動(dòng)力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動(dòng)力流動(dòng)較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。

關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項(xiàng)研究成果之間略有差異。2003年11月，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計(jì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬(wàn)人，而且這個(gè)數(shù)字每年都在增長(zhǎng)。根據(jù)全國(guó)2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。另外據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見(jiàn)，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來(lái)越大的趨勢(shì)，不得不引起我們的關(guān)注。

(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類(lèi)型：a.兒童單獨(dú)留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動(dòng)外出后，年齡較大的兒童獨(dú)自生活;其二是父母流動(dòng)外出后，家中兒童雖獨(dú)自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。

(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來(lái)看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很小，而且長(zhǎng)期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實(shí)。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。

二、 留守兒童教育問(wèn)題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長(zhǎng)期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無(wú)法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：

早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對(duì)于他們而言，接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償，早期發(fā)展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛(ài)，不去施愛(ài)，想不到如何感恩回報(bào)，整天得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取;對(duì)他人缺乏誠(chéng)信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴性強(qiáng);對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感和情感體驗(yàn)。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長(zhǎng)期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會(huì)治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學(xué)校教育問(wèn)題重重

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問(wèn)題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國(guó)農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費(fèi)等原因，許多原有的村級(jí)中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。

學(xué)業(yè)成績(jī)方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)較差或呈下降趨勢(shì)，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較好或呈上升趨勢(shì)。我想學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績(jī)。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，他們遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補(bǔ)了父母文化水平較低無(wú)法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)得到不同程度的提高。

道德發(fā)展方面。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏來(lái)自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問(wèn)題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無(wú)暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無(wú)法從學(xué)校得到彌補(bǔ)。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會(huì)甄別能力，面對(duì)良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，很有可能接收一些錯(cuò)誤的道德觀念，并在這些錯(cuò)誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。

寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問(wèn)題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問(wèn)題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國(guó)中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無(wú)法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問(wèn)題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會(huì)心理等問(wèn)題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。

(3) 社會(huì)教育任重道遠(yuǎn)

由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會(huì)教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：

留守兒童社會(huì)活動(dòng)方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施，因此對(duì)倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會(huì)活動(dòng)造成限制。

農(nóng)村環(huán)境對(duì)留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng)，走上違法犯罪道路。

三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的努力和合作，具體對(duì)策與建議如下：

(1) 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育

家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長(zhǎng)期或暫時(shí)跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨(dú)自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對(duì)留守兒童實(shí)施“家長(zhǎng)制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來(lái)代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問(wèn)題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過(guò)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問(wèn)題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

(2) 加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系

其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其健康成長(zhǎng)。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開(kāi)設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問(wèn)題兒童的產(chǎn)生。

(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個(gè)群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題不得不引起我們的關(guān)注，因?yàn)樵缙诮逃龑?duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費(fèi)等限制，效果相對(duì)較差。因此，政府及相關(guān)教育部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強(qiáng)化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無(wú)疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育

學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛(ài)智統(tǒng)一的教育品格，用愛(ài)去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問(wèn)題作了有益的嘗試。

(5) 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理

寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強(qiáng)。政府和相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農(nóng)村社會(huì)空氣，減少對(duì)留守兒童不良的社會(huì)影響

社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所及文化設(shè)施，更沒(méi)有少年宮等有利于兒童健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場(chǎng)所，受到不良影響。針對(duì)這一問(wèn)題，許多農(nóng)村開(kāi)設(shè)了“社區(qū)親情活動(dòng)室”、“俱樂(lè)部”、“圖書(shū)室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。

四、 評(píng)價(jià)

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中產(chǎn)生的，勢(shì)必在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中得到解決。由于我國(guó)目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問(wèn)題， 留守兒童問(wèn)題將暫時(shí)或在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問(wèn)題的解決，留守兒童的教育問(wèn)題也會(huì)相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關(guān)愛(ài)留守兒童—行動(dòng)與對(duì)策》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會(huì)學(xué)》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問(wèn)題對(duì)策研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究綜述》，問(wèn)題與思考，09年第一期

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育；對(duì)策

在改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的農(nóng)民涌入城市打工、經(jīng)商，然而在大量農(nóng)民外出的過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)重要的問(wèn)題：農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題。大部分農(nóng)民工子女由于條件的限制，不能伴隨父母進(jìn)城，只能留在原籍入學(xué)接受教育，這部分兒童被稱為留守兒童。目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約6102萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。這個(gè)龐大的兒童群體的成長(zhǎng)狀態(tài)直接影響著未來(lái)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定、發(fā)展。

1.農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題

1.1家庭教育嚴(yán)重缺失。親子家庭教育是任何其他教育都無(wú)法取代的教育方式，親子教育的缺失阻礙了孩子社會(huì)化的發(fā)展并使其心理問(wèn)題發(fā)生的幾率增加。父母榜樣行為的缺失，父母對(duì)孩子監(jiān)控機(jī)制的弱化，使留守兒童不能從父母那里獲得關(guān)愛(ài)和情感支持，他們需要獨(dú)自面對(duì)很多他們無(wú)法解決的問(wèn)題。[1]而且大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)了學(xué)校，孩子就會(huì)受到良好的教育。

1.2情感教育缺位。由于父母常年在外務(wù)工，留守兒童通常感覺(jué)不到家庭所帶來(lái)的溫暖和安全感，內(nèi)心缺少對(duì)親情的信任、理解，長(zhǎng)此以往也許會(huì)造成的心理扭曲。待他們長(zhǎng)大成人后，也許會(huì)不自覺(jué)地遵行這樣的原則對(duì)待他們的下一代。。

1.3家庭的安全教育“真空”。相關(guān)調(diào)查顯示，有56%的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常關(guān)注并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生，但也有34%的人只是有時(shí)會(huì)注意，還有8%明確表示顧不過(guò)來(lái)。[2]由于監(jiān)護(hù)人疏于對(duì)孩子的管教，導(dǎo)致留守兒童這一群體存在較大的安全教育隱患。暑假是留守兒童安全事故多發(fā)期，溺水、交通等意外事故很容易發(fā)生。但是大多數(shù)的父母或監(jiān)護(hù)人沒(méi)有給孩子普及過(guò)安全知識(shí)。

1.4心理健康教育缺失。農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無(wú)法及時(shí)地滿足他們正常的的心理需求。他們往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、內(nèi)向等心理特征，并且人際交往能力也往往較差。表現(xiàn)出社會(huì)交往行為退縮，孤僻不合群。隔代撫養(yǎng)留守兒童的祖輩，其教養(yǎng)態(tài)度往往是保護(hù)溺愛(ài)的，很容易造成兒童的任性、孤僻、攻擊、膽怯等個(gè)性特征。[3]

2.留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題，需要通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面的合力來(lái)進(jìn)行緩解和彌補(bǔ)，具體對(duì)策如下：

2.1家庭方面

2.1.1家長(zhǎng)要從多角度關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)要從多角度關(guān)心留守兒童。不僅是關(guān)心他們的生活狀況，還要關(guān)注他們的心理狀況。轉(zhuǎn)變教育觀念，要切實(shí)滿足孩子的心理需要，要讓孩子在愛(ài)的氛圍中成長(zhǎng)。可以在家長(zhǎng)與孩子之間開(kāi)展“親情信”、“親情熱線”等活動(dòng)，為親子溝通提供方便。

2.1.2重構(gòu)良好的家庭文化。家庭文化對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)影響很大。米德將隔代教育稱為后象征文化，這種文化的傳播方式的突出特點(diǎn)是對(duì)過(guò)去的“復(fù)制”，監(jiān)護(hù)人往往由于自身的原因忽視了社會(huì)變化對(duì)后代教育的要求，有的老人由于不識(shí)字，無(wú)法從書(shū)籍或報(bào)刊上了解各種教育方法。因此，應(yīng)該有針對(duì)性的開(kāi)展留守兒童的家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好的家庭文化。

2.1.3監(jiān)護(hù)人樹(shù)立正確的教育方式。動(dòng)不動(dòng)就打罵孩子的粗野蠻橫方式，起不到任何的教育效果，甚至?xí)尯⒆有纬赡娣葱睦恚贸鸷薜那榫w與監(jiān)護(hù)人作對(duì)。或者有些監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，孩子犯了錯(cuò)誤怕傷孩子感情，輕描淡寫(xiě)說(shuō)兩句完事。長(zhǎng)此以往，放縱孩子，最后導(dǎo)致無(wú)法管教。

所以，這兩種方式都是不正確的教育方法，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.2學(xué)校方面

3.2.1加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育并建立心理檔案。學(xué)校針對(duì)留守兒童開(kāi)通“心理輔導(dǎo)熱線”、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，引導(dǎo)他們正確看待父母外出打工的問(wèn)題。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，為留守學(xué)生建立心理檔案。將這部分孩子家庭狀況、父母親務(wù)工地等情況進(jìn)行詳盡記載，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案。

3.2.2組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在朋輩小組的活動(dòng)中，留守兒童可以分享快樂(lè)，交流困惑。這樣不僅可以豐富他們的業(yè)余生活，沖淡其對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感，而且，從共同的交往活動(dòng)中可以培養(yǎng)他們對(duì)集體的依戀和歸屬感，使朋輩輔導(dǎo)小組成為彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的有效途徑。

3.3政府方面

3.3.1打破城鄉(xiāng)壁壘，改革戶籍、教育制度?，F(xiàn)行的戶籍制度造成了城鄉(xiāng)壁壘，擴(kuò)大了城鄉(xiāng)差別，限制了城鄉(xiāng)資源的互動(dòng)，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民很難真正融入城市生活，孩子不得不交由父母或親戚照管。所以，解決留守兒童問(wèn)題必須從戶籍和教育制度、就業(yè)及社會(huì)保障等體制入手，加大破除城鄉(xiāng)壁壘的步伐，從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。

3.3.2興辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，讓農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”。政府相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)重視農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，把培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才作為發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)城鄉(xiāng)共同進(jìn)步的重要手段。鼓勵(lì)農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，施行降低農(nóng)民貸款門(mén)檻、減免稅收等一系列惠農(nóng)政策。實(shí)現(xiàn)農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，從而減少留守兒童的出現(xiàn)。

3.3.3建議留守兒童密集地區(qū)仿照“四老學(xué)?！蹦Ｊ?。政府在留守兒童密集的地區(qū)，可仿照“四老學(xué)校”模式開(kāi)辦針對(duì)監(jiān)護(hù)人的學(xué)?；蛑v座，扭轉(zhuǎn)監(jiān)護(hù)人“只監(jiān)護(hù)、無(wú)教育”的狀況。

例如：河南省“四老學(xué)?！蹦壳耙堰_(dá)2930多所.這些特殊的學(xué)校通過(guò)開(kāi)展多種教育活動(dòng)，不僅提高了家長(zhǎng)素質(zhì)，也促進(jìn)了留守兒童健康成長(zhǎng)。據(jù)介紹，河南省創(chuàng)辦“四老”家長(zhǎng)學(xué)校村的留守兒童優(yōu)良率均達(dá)90%以上。

總之，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要政府、社會(huì)和家庭緊密配合，同時(shí)，要通過(guò)媒體加強(qiáng)對(duì)留守兒童問(wèn)題的宣傳力度，喚起社會(huì)各界人事以及企業(yè)的關(guān)注。形成人人都來(lái)關(guān)心留守兒童的濃厚氛圍，努力改善他們的生活環(huán)境，提高他們的家庭教育，真正為留守兒童的健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坤，鄭曉邊.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及干預(yù)對(duì)策――基于湖北省11市調(diào)研報(bào)告[J].教育與教學(xué)研究，2013，27（2）：12.

篇5

一、 xxxx區(qū)留守兒童現(xiàn)狀。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前xxxx市xxxx區(qū)共有留守兒童347人，分布在全區(qū)的各個(gè)小學(xué)，以農(nóng)村的村小尤為突出。針對(duì)這一現(xiàn)狀，xxxx年6月區(qū)婦聯(lián)向湯山城鎮(zhèn)太河小學(xué)的68名學(xué)生每人贈(zèng)送了一套校服，及圖書(shū)、文具、排球等物品，成立了留守兒童之家。

二、留守兒童存在的問(wèn)題

(一)留守兒童的家庭教育存在欠缺。留守兒童中有近90%是與爺爺奶奶生活在一起。由于是隔代撫養(yǎng)，祖輩們只能給予孫輩物質(zhì)生活上全方位的滿足，而缺少精神和道德上的引導(dǎo)。祖輩大都受教育程度不高，無(wú)論是從體力還是智力上都很難承擔(dān)起對(duì)孫輩的監(jiān)護(hù)和教育的責(zé)任。

(二)留守兒童情感需求得不到滿足。盡管有90%的外出務(wù)工父母經(jīng)常與孩子聯(lián)系，但有的半年與孩子聯(lián)系一次，有的一年才回家探親一次;有的常年在外，孩子與父母之間相處的時(shí)間很少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)。XX年6月，區(qū)婦聯(lián)籌集到50張面值50元的固定電話卡，免費(fèi)贈(zèng)送給湯山城鎮(zhèn)的留守兒童們，讓孩子們?cè)谛菹⑷战o外出的父母打電話，報(bào)平安，溝通親情，增加感情。

(三)留守兒童心理問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。留守兒童大多年齡在1–12歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足。由于長(zhǎng)期與父母分離，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)多數(shù)會(huì)自己解決，這雖然在一定程度上鍛煉了孩子的自理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但是由于孩子正處在人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，很可能產(chǎn)生不良后果。

(四)留守兒童學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀。一方面，打工父母對(duì)子女期望值過(guò)低，將孩子的前途定位在外出打工上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏約束;另一方面，打工父母對(duì)子女期望值過(guò)高，他們因自己文化少，就希望子女出人頭地，不切實(shí)際地向孩子提出只要成績(jī)好要什么給什么，導(dǎo)致一些留守兒童花錢(qián)大手大腳。留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，這些老人普遍年齡大，身體差，知識(shí)水平偏低，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童有效的輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。

(五)行為失范，甚至出現(xiàn)道德滑坡。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)、偷盜等行為，有的甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。

三、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議

城市化進(jìn)程是不可扭轉(zhuǎn)的，留守兒童問(wèn)題必然會(huì)出現(xiàn)，如果不引起學(xué)校、家庭、社會(huì)各界廣泛地關(guān)注，這一代留守兒童勢(shì)必影響著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展及和諧社會(huì)的構(gòu)建。通過(guò)調(diào)查，對(duì)解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提出如下對(duì)策與建議：

(一)強(qiáng)化政府及相關(guān)部門(mén)的責(zé)任。一是加快我區(qū)的第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)崗位，讓農(nóng)村富余勞動(dòng)力就近解決就業(yè)問(wèn)題，從而減少留守兒童數(shù)量。二是加強(qiáng)輿論宣傳。特別要加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度，強(qiáng)化外出務(wù)工家長(zhǎng)對(duì)子女成長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)責(zé)任和教育責(zé)任，引導(dǎo)他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

(二)完善學(xué)校教育。對(duì)于留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識(shí)的傳授外，要更多地了解學(xué)生的生活和思想狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化。加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，多開(kāi)展家訪，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度面對(duì)生活，健康成長(zhǎng)。組織豐富多彩的課余文化活動(dòng)，吸引留守兒童參加，讓他們?cè)诮】涤幸娴幕顒?dòng)中幸福成長(zhǎng)。

(三)突出家庭教育。家長(zhǎng)要樹(shù)立孩子的健康發(fā)展需要家長(zhǎng)全面關(guān)懷的理念，孩子在幼兒時(shí)期，父母尤其是母親不應(yīng)該離開(kāi)孩子，外出務(wù)工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養(yǎng)在有教育能力的人家。同時(shí)，做到在外地期間多聯(lián)系孩子，多關(guān)心孩子的身心健康，盡可能多地回家與孩子見(jiàn)面，讓孩子體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。

篇6

留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問(wèn)題。近年來(lái)，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問(wèn)題也倍受關(guān)注，本文通過(guò)查找近7年研究留守兒童心理問(wèn)題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國(guó)留守兒童心理問(wèn)題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國(guó)知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過(guò)精確查找，搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類(lèi)文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類(lèi)文章，剩398篇。

2．2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問(wèn)題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒(méi)有研究留守兒童心理問(wèn)題的文章，2005年相關(guān)研究開(kāi)始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類(lèi)單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問(wèn)題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展了大量的研究。主要有兩種意見(jiàn)，一種意見(jiàn)認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過(guò)對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問(wèn)題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問(wèn)題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過(guò)程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過(guò)激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過(guò)對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問(wèn)題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢(qián)潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過(guò)讓留守兒童自我言說(shuō)來(lái)證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問(wèn)題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過(guò)多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒(méi)有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過(guò)對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問(wèn)題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無(wú)顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問(wèn)題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問(wèn)卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問(wèn)題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問(wèn)題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問(wèn)題的重要措施。

4．2建議

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-0992(2009)03-0107-02

摘要：農(nóng)村“留守兒童”的教育和成長(zhǎng)存在許多問(wèn)題，其生存現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，要靠家庭學(xué)校和社會(huì)對(duì)農(nóng)村“留守兒童”的共同關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞：“留守兒童”教育　家庭　學(xué)?！∩鐣?huì)

20世紀(jì)80年代初開(kāi)始，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。而他們留在出生地的孩子們，就是本文所說(shuō)的農(nóng)村“留守兒童”。由于長(zhǎng)期缺失親情，這些“留守兒童”的安全、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益突出，已成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、所謂農(nóng)村“留守兒童”

農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件限制，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分留在農(nóng)村的特殊兒童群體。成為“留守兒童”。他們的特點(diǎn)是與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離，且留在農(nóng)村“戶籍所在地”接受教育，正處在價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵期。

二、農(nóng)村“留守兒童”成長(zhǎng)現(xiàn)狀令人深憂

由于長(zhǎng)期生活在放任自流、教育和情感缺失的環(huán)境中，農(nóng)村“留守兒童”們生活和教育可謂“危機(jī)重重”。

首先是一些兒童的基本權(quán)利得不到保障。他們的祖父母等親屬因?yàn)槟觊L(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)生活等等因素?zé)o法或不能認(rèn)真行使其監(jiān)護(hù)權(quán)。這種情況時(shí)有發(fā)生。2004年在一些農(nóng)村發(fā)現(xiàn)的“毒奶粉事件”和河南系列殺人案件的受害人中，“留守兒童”都占到相當(dāng)比例。

其次，“留守兒童”輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，在讀的也經(jīng)常出現(xiàn)成績(jī)不穩(wěn)定或下滑退步現(xiàn)象。學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)和家庭的密切配合，但“留守兒童”家庭監(jiān)管的缺位。使學(xué)校對(duì)“留守兒童”的管理陷入困境。在教育無(wú)效時(shí)，有的學(xué)校對(duì)對(duì)“留守兒童”放任不管。還有的迫使其自動(dòng)退學(xué)，使之流入社會(huì)。

最后，這些“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問(wèn)題更是不容樂(lè)觀。他們的性格、心理等因長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)而發(fā)生不良變化，出現(xiàn)了心理失衡、人格發(fā)展不健全和道德水準(zhǔn)滑坡等現(xiàn)象，從而成為社會(huì)治安的難題和農(nóng)村發(fā)展的隱憂。

三、農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因

農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)等各個(gè)方面，主要有以下幾方面的原因：

1、從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，“留守兒童”問(wèn)題的產(chǎn)生實(shí)際上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)，其根源在于人地關(guān)系緊張的基本國(guó)情和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的基本體制矛盾。而這兩個(gè)矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期是無(wú)法化解的。

2、從家庭現(xiàn)狀來(lái)看，教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡，或監(jiān)護(hù)人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。“留守兒童”存在的問(wèn)題。與其缺少來(lái)自家庭的正確教育和指導(dǎo)有極大的關(guān)系，

3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。一是很多學(xué)校缺乏有計(jì)劃、有組織地針對(duì)“留守兒童”進(jìn)行特殊教育。二是農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)和家務(wù)負(fù)擔(dān)都很繁重，沒(méi)有精力去特別關(guān)照“留守兒童”。三是應(yīng)試教育的理念條件導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的“留守兒童”我行我素、行為隨意或自暴自棄、自甘墮落。

4、不是父母而是由親人來(lái)監(jiān)護(hù)。使這些農(nóng)村“留守兒童”普遍存在情感上的缺失，使他們成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。很多孩子即便是處于祖父母、親戚的疼愛(ài)甚至溺愛(ài)中，仍不免有“寄人籬下”之感。同時(shí)，由于父母之愛(ài)的缺失使他們極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

5、父母所委托的監(jiān)護(hù)人難以擔(dān)負(fù)監(jiān)護(hù)的重要責(zé)任，不利于農(nóng)村“留守兒童”的健康成長(zhǎng)?！傲羰貎和贝蠖嗍怯筛舸O(jiān)護(hù)的，即由其祖父母或外祖父母擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)的責(zé)任。而隔代監(jiān)護(hù)及其它監(jiān)護(hù)類(lèi)型往往都不能給“留守兒童”提供健康的親情交流環(huán)境，不能給他們營(yíng)造一種和諧自然的家庭教育氛圍。

6、社會(huì)環(huán)境的變化也對(duì)這些“留守兒童”的教育和成長(zhǎng)構(gòu)成了潛在的威脅。網(wǎng)吧、游戲廳、舞廳等新潮事物的出現(xiàn)和一些不負(fù)責(zé)任的媒體及社會(huì)輿論使這些缺乏親情和正確的引導(dǎo)的孩子開(kāi)始“墮落”。

四、解決“留守兒童”問(wèn)題的對(duì)策

“留守兒童”是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。造成“留守兒童”現(xiàn)象的原因也是多方面的，因此，解決這一問(wèn)題必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面積極尋找解決的途徑。

(一)家庭方面

1、要重視家庭教育。外出打工的父母要在思想上和行動(dòng)上切實(shí)重視對(duì)子女的家庭教育，切不可為了賺錢(qián)而誤了孩子的終身。父母雙方及時(shí)親自關(guān)注子女；即便是不能常回家看望子女，也要時(shí)常與子女保持密切聯(lián)系，讓子女不時(shí)感受到親情的溫暖。

2、代養(yǎng)人應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高“隔代教育”的質(zhì)量。作為“留守兒童”的代養(yǎng)人應(yīng)該懂得一點(diǎn)科學(xué)育兒知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不但要關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多地關(guān)注孩子們的心理健康成長(zhǎng)。

(二)學(xué)校方面

1、學(xué)校增設(shè)有關(guān)教育內(nèi)容。學(xué)校要成立農(nóng)村“留守兒童”教育和管理工作組，制定工作計(jì)劃。學(xué)校要建立“留守兒童”跟蹤管理檔案，對(duì)“留守兒童”登記備案，分類(lèi)區(qū)別對(duì)待。進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理，

2、注重對(duì)“留守兒童”的心理健康教育。開(kāi)設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題講述心理健康的重要性，使他們能夠轉(zhuǎn)換角度去認(rèn)識(shí)生活中的困難，增強(qiáng)適應(yīng)能力，使他們健康成長(zhǎng)。

3、教師引導(dǎo)“留守兒童”自我教育和管理。教師要引導(dǎo)“留守兒童”把自我教育和管理貫穿于自己心理活動(dòng)的全過(guò)程，引導(dǎo)“留守兒童”自我檢查和自我修養(yǎng)，提高他們自立自強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(三)社會(huì)方面

1、消除城鄉(xiāng)差別，從根本上解決“留守兒童”問(wèn)題?，F(xiàn)行戶籍制度將城市與農(nóng)村對(duì)立開(kāi)來(lái)，是農(nóng)村兒童進(jìn)入城市公辦學(xué)校的關(guān)卡。各級(jí)政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策，采取配套措施。使農(nóng)民工享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益。同時(shí)，政府要為農(nóng)民工子女提供均等的受教育機(jī)會(huì)，這是解決“留守兒童”問(wèn)題的根本。

2、政府成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)解決“留守兒童”問(wèn)題的宏觀指導(dǎo)和管理。各級(jí)地方政府要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)具體研究和負(fù)責(zé)“留守兒童”工作，找出問(wèn)題的成因并制定切實(shí)可行的對(duì)策，把解決這一問(wèn)題作為促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、造就合格人才的重要工程來(lái)抓。

3、建立以農(nóng)村社區(qū)教育為龍頭的農(nóng)村兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、學(xué)校和共青團(tuán)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所構(gòu)建的農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，不僅能將“留守兒童”問(wèn)題作為一項(xiàng)具體的重要工作來(lái)抓，而且還能起到對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問(wèn)題，從而有礙于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)于這種情況，應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會(huì)形成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，顯得相當(dāng)重要。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的成因分析

1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對(duì)親子依戀行為研究指出，一些過(guò)早離開(kāi)父母，沒(méi)有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對(duì)人基本的信任感，怕冒險(xiǎn)、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過(guò)他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個(gè)穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會(huì)行為的產(chǎn)生。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，大部分都是從小與父母長(zhǎng)期分離，有的甚至從小到大一年都難得見(jiàn)到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個(gè)親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。

2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識(shí)的缺失。西方有句名言“一個(gè)母親相當(dāng)于一百個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)父親勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！钡牵簧倭羰貎和母改竻s錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個(gè)七年級(jí)的班級(jí)，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童的家長(zhǎng)極少主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長(zhǎng)時(shí)，他們也只關(guān)心孩子的成績(jī)，而對(duì)于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒(méi)有意識(shí)到，精神需求其實(shí)與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。

3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問(wèn)題，根本無(wú)力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展正脫離普通兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問(wèn)題也是自然而然的事情。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對(duì)策。

1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)能否構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個(gè)孩子的個(gè)性、品德、人格形成的最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果家長(zhǎng)能營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，將對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分有益。留守兒童家長(zhǎng)可利用節(jié)假日回家探望、電話、書(shū)信等方式實(shí)施親情教育。家長(zhǎng)要選擇最有利于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)樗麄兊难孕袧撘颇赜绊懼羰睾⒆印４送?，家長(zhǎng)還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動(dòng)與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長(zhǎng)?？偠灾?，家長(zhǎng)要密切關(guān)注子女的成長(zhǎng)變化，使子女感受到，雖然他們無(wú)奈留守在家不能時(shí)刻與家長(zhǎng)在一起，但是來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)卻時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?/p>

2、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對(duì)策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用，而且這個(gè)作用其他人是無(wú)法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長(zhǎng)也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問(wèn)題上起主要作用。

3、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門(mén)的具有專業(yè)背景或接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實(shí)際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門(mén)要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)在城市化的過(guò)程中逐漸形成的特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會(huì)根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題的形成也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，其解決需要綜合的措施以及長(zhǎng)效的機(jī)制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個(gè)方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：家庭教育；農(nóng)村；留守兒童

留守兒童，是指父母外出到城市打工，與父母一方或雙方分離留在農(nóng)村生活的孩子。改革開(kāi)放至今三十多年，外出務(wù)工有效地促進(jìn)農(nóng)村廣大群眾脫貧致富。但與此同時(shí)也使得留守農(nóng)村的兒童處于無(wú)人管、缺乏管的狀態(tài)，引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題不容小覷。社會(huì)問(wèn)題即民生問(wèn)題，故家農(nóng)村家庭教育刻不容緩。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育監(jiān)護(hù)類(lèi)型

家庭教育是培養(yǎng)孩子形成正確人生觀、價(jià)值觀非常重要的環(huán)節(jié)，特別對(duì)農(nóng)村留守兒童而言注重家庭教育已迫在眉睫。留守兒童家庭教育的類(lèi)型分為：隔代監(jiān)護(hù)、上代親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)，不同的監(jiān)護(hù)形式所帶來(lái)的問(wèn)題亦不相同。

首先，隔代監(jiān)護(hù)大多數(shù)由年事已高的祖輩完成。家庭教育問(wèn)題往往在隔代監(jiān)護(hù)表現(xiàn)特別明顯，祖輩對(duì)留守兒童吃飽穿暖等生活方面的關(guān)心較為關(guān)注，但過(guò)分遷就、溺愛(ài)的現(xiàn)象也比較常見(jiàn)，與之相對(duì)應(yīng)溝通交流極其有限，更為重要的是精力有限易力不從心，長(zhǎng)此以往必然無(wú)法有效培養(yǎng)孩子各方面的能力。

其次，上代親戚監(jiān)護(hù)一般由父母單方或父母雙方親戚負(fù)責(zé)。上代親戚監(jiān)護(hù)的家長(zhǎng)日常忙于農(nóng)活，文化水平不高，教育方式粗暴，思想觀念落后，除了關(guān)心孩子的健康、安全以外，無(wú)法及時(shí)給予留守兒童心理、學(xué)習(xí)等全方位的引導(dǎo)。加之親朋好友監(jiān)管別人孩子難免有顧慮之心，久而久之自然跟不上現(xiàn)代家庭教育的步伐。這將阻礙留守兒童的健康成長(zhǎng)，不利于留守兒童群體權(quán)益的保障。

再次，同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)容易滋生留守兒童無(wú)拘無(wú)束、來(lái)去自由的性格。松散的沒(méi)有約束的環(huán)境會(huì)使留守兒童迷失自我，無(wú)形中成為“流浪人”。留守兒童未成年辨別是非的能力有所欠缺，自理、自律、自立能力差，沒(méi)有家長(zhǎng)作為引路人可能會(huì)在人生的道路走彎路。一旦犯錯(cuò)無(wú)法得到及時(shí)糾正，其后果可想而知。

通過(guò)對(duì)三種監(jiān)護(hù)類(lèi)型帶來(lái)不同問(wèn)題的分析，發(fā)現(xiàn)留守兒童不管是隨祖父母生活、隨親戚生活還是獨(dú)自生活都存在一系列的弊端。只有把家庭教育方面的不足梳理清楚，才能對(duì)癥下藥的找到行之有效的解決對(duì)策。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的不足

農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生有社會(huì)原因也有家庭原因，社會(huì)原因在于城市對(duì)勞務(wù)工作需求量較大，勞務(wù)經(jīng)濟(jì)在某種程度上有效保障農(nóng)村貧困家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源。留守兒童的父母用自己雙手改善生活條件，但子女如果帶在身邊將面臨轉(zhuǎn)學(xué)等諸如此類(lèi)影響孩子學(xué)習(xí)的因素產(chǎn)生。家庭原因在于外出打工所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入能改善家庭生活，背井離鄉(xiāng)只為給子女提供更好的經(jīng)濟(jì)支持。在外務(wù)工忙于生計(jì)，無(wú)暇照顧孩子，不得已將子女留守家中。無(wú)論是社會(huì)原因還是家庭原因，只要農(nóng)村留守兒童存在就有必要研究農(nóng)村家庭教育的不足。結(jié)合實(shí)際分析存在不足有利于幫助監(jiān)護(hù)人更好地教育留守兒童，保障民生、改善民生也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的要求。農(nóng)村留守兒童家庭教育存在較為典型的不足，具體如下：

第一，對(duì)孩子的監(jiān)管效果不佳，特別是隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)、上代親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)所呈現(xiàn)的問(wèn)題有一定的交叉性，其中隔代監(jiān)護(hù)在留守兒童家庭中所占比重最大?，F(xiàn)代社會(huì)很多先進(jìn)的思想、理念、技術(shù)與方法老一輩都無(wú)從獲悉，年老體弱，加之遷就、溺愛(ài)，這些都是無(wú)法有效指導(dǎo)留守兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。留守兒童長(zhǎng)時(shí)間與父母分離很多事情得靠自己去經(jīng)歷與嘗試，在這個(gè)過(guò)程中面臨溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件。除了滿足孩子物質(zhì)和生活需求，在精神、道德、安全等方面祖輩都無(wú)法給予及時(shí)、科學(xué)、有效的引導(dǎo)。

第二，監(jiān)護(hù)力度不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。隔代監(jiān)護(hù)人的祖輩文化程度相對(duì)較低，沒(méi)有能力進(jìn)行指導(dǎo)。其他監(jiān)護(hù)人常忙于農(nóng)活，更是無(wú)暇監(jiān)督留守兒童的學(xué)習(xí)。留守兒童年齡小自我控制能力較弱，在學(xué)習(xí)上一旦缺乏必要的督查和引導(dǎo)就會(huì)放任自流。重養(yǎng)輕教的習(xí)慣由來(lái)已久，監(jiān)護(hù)人不僅沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。在農(nóng)活、家務(wù)等方面反而要求留守兒童加以分擔(dān)，這樣必將占用孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

第三，教育思想和教育方法不當(dāng)，易滋生不良行為。教育思想存在不合理，當(dāng)農(nóng)村留守兒童生病時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)愚昧的采用迷信的方式來(lái)解決。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人把照看農(nóng)村留守兒童視作子女留的任務(wù)，進(jìn)行家庭教育總會(huì)擔(dān)心管得過(guò)嚴(yán)孩子反感并可能得罪其父母。不敢打罵就連正常的管教也少之又少，真正合理的家庭教育未能得到體現(xiàn)。一旦缺失家庭教育農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)就無(wú)法得到保障，這些為相關(guān)監(jiān)護(hù)人推卸教育責(zé)任埋下伏筆。監(jiān)護(hù)人教育方法較為單一，較為追求學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了意志品德、心理健康、勞動(dòng)與安全、交際能力的培養(yǎng)。

第四，缺乏溝通，造成親情缺失。祖輩思想觀念陳舊與孫輩代溝較大，溝通較少導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向者居多。由此會(huì)形成放不開(kāi)、膽怯、焦慮、孤僻等性格，還容易形成逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的不良風(fēng)氣。而父母與留守兒童相隔甚遠(yuǎn)，更沒(méi)有條件進(jìn)行必要的溝通。得不到父母的教誨是成長(zhǎng)的一種痛，說(shuō)謊、不誠(chéng)實(shí)、好吃懶做、不服管教、極度以自我為中心等不良行為習(xí)慣都是留守兒童缺乏應(yīng)有的關(guān)懷、鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)所致。一些打不開(kāi)的節(jié)、過(guò)不去的坎將越積越多，一旦爆發(fā)后果不堪設(shè)想。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的對(duì)策

解決農(nóng)村留守兒童教育有章可循，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步注重家庭教育。要發(fā)揮家庭教育的重要作用，需要在政府政策支持、學(xué)校積極配合、社會(huì)更新觀念等多方面共同努力，齊抓共管。

首先，從政府政策支持著手，注重監(jiān)管效果的提高。在政府政策支持下不斷發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進(jìn)行大力扶持，積極提供無(wú)息貸款，為農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)提供條件，吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)。既可增加農(nóng)民收入，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，也能讓青壯年勞動(dòng)力留守農(nóng)村從而完善家庭教育。家庭教育的完善對(duì)于急需父母對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的留守兒童而言猶如雪中送炭，政府政策對(duì)外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力自主創(chuàng)業(yè)的支持力度越大其就業(yè)環(huán)境就越寬松。外出務(wù)工的青壯年勞動(dòng)力則越愿意也能夠留在孩子的身邊，留守兒童與父母相聚的可能性就越大。這樣能有效提高監(jiān)管效果，幫助留守兒童的父母盡量的留在身邊對(duì)孩子進(jìn)行必要的家庭教育。這些舉措為留守兒童家庭教育的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，所以從政府政策著手非常重要。

其次，學(xué)校積極配合，加強(qiáng)監(jiān)管力度以便提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)。為克服留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平不高，教育方式粗暴，思想觀念落后的常見(jiàn)問(wèn)題，學(xué)校成立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師構(gòu)建專門(mén)的心理咨詢團(tuán)隊(duì)。并且建立相關(guān)的留守兒童檔案制度，做好控學(xué)保輟工作。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)可以對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行必要的談話，改變監(jiān)護(hù)人的教育方式，更新教育觀念，注重與孩子的溝通。讓監(jiān)護(hù)人有能力對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并且針對(duì)留守兒童逃學(xué)、厭學(xué)、輟學(xué)的不良風(fēng)氣加以對(duì)癥下藥的引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與心理健康成正相關(guān)，留守兒童逆反、抵觸的心理一旦消除學(xué)習(xí)成績(jī)提高的可能性越大。學(xué)校從監(jiān)護(hù)人以及留守兒童兩方面著手，在引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)有效教育的同時(shí)，也督促留守兒童進(jìn)行合理的自我管理。兩手都要抓且兩手都要硬，唯有如此才能在加強(qiáng)監(jiān)管力度的同時(shí)保證留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

再次，更新教育觀念，優(yōu)化教育思想和教育方法。在家長(zhǎng)現(xiàn)有傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，對(duì)教育思想進(jìn)行優(yōu)化可避免不良行為的滋生。留守兒童的教育除了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高還有培養(yǎng)良好品德習(xí)慣的必要，留守兒童應(yīng)該德、智、體全面發(fā)展。怎么樣才能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，教育觀念、教育思想以及教育方法都很重要。所以針對(duì)現(xiàn)階段家庭教育中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助確立符合現(xiàn)代家庭教育要求的正確教育思想。教育方法以孩子為主且盡量多元化，在增長(zhǎng)留守兒童學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上盡量想方設(shè)法豐富其興趣愛(ài)好。監(jiān)護(hù)人明白才能灌輸給留守兒童，這些都和家長(zhǎng)教育能力的提高息息相關(guān)。定期走訪留守兒童家庭，收集留守兒童家庭中存在的家庭教育問(wèn)題。建立留守兒童家庭問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。通過(guò)增設(shè)留守兒童救助站，保持留守兒童熱線的適時(shí)暢通。讓留守兒童家庭教育的問(wèn)題盡快解決，讓更多的問(wèn)題得以化解是促進(jìn)留守兒童家庭教育工作的關(guān)鍵所在。

最后，注重家庭教育，給予留守兒童更多的親情關(guān)愛(ài)。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，德、智、體全面發(fā)展，這些都有賴于監(jiān)護(hù)人科學(xué)合理的教育觀念、教育思想以及教育方法，所以監(jiān)護(hù)人除配合地方政府外，還應(yīng)通過(guò)各種方式提高自己的知識(shí)面。加大對(duì)留守兒童的監(jiān)管力度，盡量和留守兒童交流、談心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。尊重孩子的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們善于表達(dá)自己的思想。提倡讓孩子自己做選擇和決定，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自立的能力。給予留守兒童更多的親情關(guān)懷，不僅僅只是吃飽喝足，更重要的是在精神方面給予更多的幫助。同時(shí)，在家監(jiān)護(hù)人還應(yīng)該為其購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)代兒童讀物，引導(dǎo)閱讀并培養(yǎng)其自學(xué)的能力。豐富家庭教育內(nèi)容，培養(yǎng)留守兒童形成廣泛的愛(ài)好，爭(zhēng)取讓留守兒童進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育中所產(chǎn)生的問(wèn)題可以通過(guò)政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的共同配合和努力去加以解決。構(gòu)建和諧社會(huì)，關(guān)注民生的關(guān)鍵在于對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)、幫助。真正讓家庭教育發(fā)揮有效的作用，讓農(nóng)村留守兒童享受到應(yīng)有的權(quán)益。孩子是祖國(guó)的行為和未來(lái)，其成長(zhǎng)狀況決定著祖國(guó)的前途、民族的未來(lái)和社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的成敗。促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人勢(shì)在必行。（作者單位：銅仁學(xué)院）

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篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童的概念及現(xiàn)狀分析

一般來(lái)講，留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。但是在國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童的概念還沒(méi)有定論，根據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，只要年滿六歲以上的適齡兒童，都應(yīng)該在監(jiān)護(hù)人的保護(hù)下完成九年義務(wù)教育。根據(jù)規(guī)定我們不難發(fā)現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的學(xué)生多聚集在六歲到十六歲之間。因而本文的所說(shuō)的留守兒童是指在六歲至十六歲之間的農(nóng)村戶籍的被留置在農(nóng)村的未成年的孩子。根據(jù)《中國(guó)兒童福利政策報(bào)告2011》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為5800萬(wàn)人，其中父母一方在外務(wù)工的留守兒童占比為57.2%，父母同時(shí)外出務(wù)工的人數(shù)占比為42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的占比達(dá)到79.7%。由此可見(jiàn)在我國(guó)留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童形成的原因分析

（一）制度因素

我國(guó)留守兒童問(wèn)題存在的首要原因是“城鄉(xiāng)二元戶籍制度”的制約，在這種戶籍制度的限制下，農(nóng)民工的孩子不能夠進(jìn)入城市學(xué)校就讀，如果離開(kāi)原戶籍讀書(shū)將受到不公平的教育。雖然我國(guó)政府規(guī)定公立學(xué)校不能夠拒絕接收農(nóng)民工孩子上學(xué)，但是一些變相的條款仍然阻礙農(nóng)村孩子的流動(dòng)。由戶籍制度引發(fā)的教育、住房、社會(huì)保障等政策都形成了留守兒童融入城市的制度阻礙。

（二）經(jīng)濟(jì)因素

伴隨改革開(kāi)放進(jìn)程的加深，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了發(fā)展快車(chē)道，我國(guó)生產(chǎn)力水平大幅度提升，城市與農(nóng)村貧富差距迅速擴(kuò)大，同時(shí)城市就業(yè)崗位增加，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始涌入城市，希望能夠提升落后的生活水平。然而，如果他們?cè)谙M(fèi)水平較高的城市帶上子女，那么將很難負(fù)擔(dān)其生活費(fèi)用，另外勞動(dòng)力素質(zhì)普遍不高，所從事的工作都是工作時(shí)間較長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度較大，因而缺乏空余的時(shí)間來(lái)管理、照顧孩子，這樣他們不得不選擇將孩子留置原籍。

（三）家庭因素

我國(guó)留守兒童存在的一個(gè)重要原因就是來(lái)自于家庭的，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的思想逐漸發(fā)生改變，很多家庭出現(xiàn)角色錯(cuò)位的現(xiàn)象，從而形成了許多單親家庭、寄養(yǎng)家庭、隔代家庭等。家庭是兒童生活的第一場(chǎng)所，他們的思想將會(huì)受家庭的影響，但是由于各種因素的影響導(dǎo)致家庭存在問(wèn)題，從而給孩子身心、情感等方面帶來(lái)消極的影響，他們長(zhǎng)期缺乏與父母的交流，情感得不到滿足，從而導(dǎo)致不良習(xí)慣的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題分析

（一）教育資源使用少

從我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)看，城市經(jīng)濟(jì)明顯高于城市，而且這一差距正在逐漸擴(kuò)大，收入的差距在政府財(cái)政中仍然存在，在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，地方財(cái)政收入較少，而微薄的財(cái)政收入還必須用于維護(hù)地方經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于教育投入較少，因而不管是教師配備，還是日常教學(xué)設(shè)施的配備都存在嚴(yán)重不足，從而不能夠使留守兒童享受到良好的教育。

（二）心理問(wèn)題較強(qiáng)

農(nóng)村留守兒童大多與父母的溝通較少，這會(huì)嚴(yán)重地影響他們的心理健康。根據(jù)一項(xiàng)研究表明如果孩子不能夠得到父母的有效引導(dǎo)，那么在很大程度上會(huì)引起孩子任性的性格。如果在遇到大問(wèn)題時(shí)不能夠得到父母的支持，那么他們就容易產(chǎn)生自卑心理，從而對(duì)他們心理造成嚴(yán)重影響。這些孩子會(huì)因?yàn)榈貌坏礁改傅恼疹櫠a(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，甚至誤入歧途，或者父母回家的時(shí)候表現(xiàn)出厭惡的思想，與父母之間的距離較大。

（三）醫(yī)療救助缺失

社會(huì)醫(yī)療救助缺失是農(nóng)村留守兒童的另一大問(wèn)題，醫(yī)療救助體系不健全，很容易在留守兒童遇到困難的時(shí)候得到有效的救助，從而讓他們的傷害加重或這種傷害會(huì)影響他們一生。目前，我國(guó)專門(mén)的社會(huì)醫(yī)療救助機(jī)構(gòu)較少，如博愛(ài)救助金項(xiàng)目的實(shí)施為解決衢州籍留守兒童問(wèn)題提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)該協(xié)會(huì)的規(guī)定，對(duì)于家庭人均年收入低于當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠘?biāo)準(zhǔn)的1.5倍或患重大疾病當(dāng)年住院醫(yī)療費(fèi)累計(jì)5萬(wàn)元以上，且影響家庭基本生活的留守兒童進(jìn)行救助。但是絕大部分地區(qū)缺乏相應(yīng)的救助體系，因而不能夠有效保障留守兒童的利益。

（四）安全保障措施缺乏

安全問(wèn)題是全社會(huì)關(guān)心的問(wèn)題，由于留守兒童的父母雙方或一方不能夠與其在一起，從而導(dǎo)致監(jiān)護(hù)不到位，而兒童本身辨別是非、分清善惡、自護(hù)自救的能力較弱，因而很容易遭受外部傷害，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童遭受摔傷、拐騙的事故比一般違法事故發(fā)生的概率要高很多。

四、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）以解決“三農(nóng)”問(wèn)題為核心

鑒于我國(guó)留守兒童存在的問(wèn)題，我們?nèi)绾斡行У慕鉀Q這些問(wèn)題呢？首先三農(nóng)問(wèn)題的解決是關(guān)鍵，那么我們必須突破現(xiàn)有的城鄉(xiāng)二元體系，促進(jìn)城市與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，增加農(nóng)民的收入，將二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為一元經(jīng)濟(jì)，成功實(shí)現(xiàn)制度上的完善。同時(shí)，政府應(yīng)該大力引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向高端發(fā)展，根據(jù)外部市場(chǎng)引導(dǎo)農(nóng)業(yè)向增收、增效的方向進(jìn)步，以此增加農(nóng)業(yè)人口的收入，以從根本上解決三農(nóng)問(wèn)題。

（二）發(fā)揮家庭及學(xué)校的作用

家庭與學(xué)校是留守兒童生活實(shí)踐最長(zhǎng)的兩個(gè)區(qū)域，那么我們必須充分發(fā)揮家庭與學(xué)校的引導(dǎo)作用。從家庭來(lái)講，家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)常關(guān)心孩子，不僅僅是每月按時(shí)給予他們生活費(fèi)，還應(yīng)該通過(guò)通訊工具與他們談心，進(jìn)行生活、思想，甚至情感上的溝通，給孩子一個(gè)溫暖的家。從學(xué)校來(lái)講，教師是學(xué)生的第二父母，他們應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生在思想、生活上的責(zé)任，讓留守兒童體會(huì)到父母就在身邊，同時(shí)通過(guò)舉辦形式多樣的集體活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童與其他兒童的交流。

參考文獻(xiàn)：

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